學生考試成績排名規定

① 嚴禁以任何方式公布學生成績和排名，有什麼實際意義嗎

其實，不公開，不排名，也僅僅是一種掩耳盜鈴，自欺欺人的行為。你想，同在一個班，每個人學得怎樣，己是知己知彼，一次考試下來，每個人的成績根本無法在同學中成為秘密，所有學生又不是老死不相往來，哪有互不打聽的？

有人總認為成績差的會造成心理影響，這又是杞人憂天，違背常理。人與人之間從先天開始產生差異，身材有高矮，體形有胖瘦，顏值有美醜，如果一個人內心如此脆弱，這叫不均衡者何以立足立世？

否則。我懷疑，有人在應試教育中，因為技不如人，於是想以一種似是而非，根本無法量化，優劣模糊不清，理論上高大上，實際上飄渺無著的所謂素質教育來代替直觀的，真實可信的所謂應試教育，來粉飾自已，糊弄大眾。

② 學生成績排名應該公開嗎如果不公開，考試還有啥意義

其實我覺得學習成績不應該在學校公開，不公開的目的不是說讓孩子成為溫室里的花朵，而是不想讓有些同學因為考試排名靠前就有了高人一等的優越感，更不想讓那些排名靠後的學生產生自卑心理，可能有些人會覺得我這么說太片面了，其實你自己想一下上學的時候，是不是學習好的學生都看不起那些學習不太好的學習，而這些所謂的看不起都是因為成績的排名產生的。

看著那些因為考試排名垂頭喪氣的孩子就想起來我自己，當年也是這樣因為成績排名總是被父母罵，那日子不堪回首啊！

③ 學生考試成績用A.B.C表示的，這三個等級分別代表的是多少分

學生考試成績用A、B、C表示，這三個等級分別代表的是：A－85分（良好）；B75以上；C60分以上（及格）；D55分以上；D以下（不及格）。

這種按等級來結算成績的方式是賦分制，按照分數排名的百分比計算成績，用來統計選考科目的成績。也就是將學生的卷面總分，按照參加考試人數的排名把一定區域內的學生劃分為一個等級。

而除了語數英三門學科的成績依然是按照原始分數計算之外，賦分制的重點在於排名。但因為涉及到考生的選擇科目不同，各科的難度也不同，所以等級賦分制在一定程度上是為學生分數的公平制定。

賦分制重點在排名，是將所有考生的原始成績，也就是卷面分進行高低排行，在排行過程中，將考生的各科成績按照分數劃分為不同等級，並「賦予不同的等級分」。可以很明顯的表現每個學生在總體水平中所處的位置高低，也就是學生所處等級。

如：甲學生考歷史考80分，在全省排名中是在35％－45％以內，等賦分之後，就變成了76分。乙學生物理考80分，在全省排名中是1％－3％以內，等級賦分，就變成了100分。

因此，很明顯，在賦分制中，不管分數是多少，在考生中排名的佔比位置，才是決定選考成績的最終因素。

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等級分數廣泛用於網路上積分類型的網站，內容眾多。教育也引入了等級分數這一概念，廣泛的進行A、B、C、D四級評定。

等級賦分需要增加科目的區分度，所以在這種制度下考試難度可能會加大。而文科又不像理科的成績，都集中在60－80分之間，所以很難區分開，文科科目試題難度會加大。

這種賦分制方式，在很大程度上解決了不同學科之間的可比性問題，避免了分分計較的現狀。

④ 是否有法律規定不可以按照學生的考試成績排名來安排座位

我想說幾來點
1、法律並沒有相關源的明文規定，但是不代表那樣做是合法的。因為沒有一項法律規定，不準在別人家門口小便，然道你就可以了嗎。
2、雖然法無具體的明文規定，但是相關的法律原則還是有的，中國最大的法，憲法就規定了；第三十三條 凡具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民。中華人民共和國公民在法律面前一律平等。國家尊重和保障人權。
3、如果學校單是依靠成績來排座位是不合理的。因為他應當對所有的學生一視同仁，而不應單是根據成績來安排，這樣不公平。
4、如查學校只是將成績作為排座位的一個參考，讓學習差的，適當往前面一點，同時也考慮身高，視力等相關因素，這樣的做法也無可指責。因為學校的教室座位就是有前有後，一定會有人坐在後面，只要是合理安排，我覺得是可以的。但是如果單以成績作為標准，好的坐前面，差的坐後面，那就是不合理的，可以向學校反映，學校不應，再向教育主管部門反映。

⑤ 嚴禁以任何方式公布學生成績和排名，到底有何意義

2019年7月8日，《中共中央國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》全文公布。對深化教育教學改革、全面提高義務教育質量等作出部署。

不公布成績和排名這件事上，是有多重考慮，也確實是為了學生能在校園學習中更陽光的健康成長。

至於家長們所怨念的「不公布考試成績和排名，學生不知道自己考試錯在哪裡，沒有意義」，事實上，不公布考試成績和排名，不代表不可以私下問老師成績和排名。

也就是說，家長如果想了解孩子考試的情況，是可以私下問孩子的班主任的。這樣一來，既可以得知孩子的學習效果，也不會造成以上所談到的對家長和孩子負面的影響。

⑥ 學校公布學生成績排名算不算是侵犯學生的隱私權

根據有關法律規定，在義務教育期間，學校擅自公開學生成績排名是一種披露學生個人隱私、一種極易造成師生間、同學間產生歧視行為的方式，侵犯了相關學生的人格尊嚴，對學生的名譽造成了事實上的損害。因此，義務教育法明確規定，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。各省市在實施義務教育法的過程中，也明確規定，任何組織和個人不得向教育行政部門、學校或者教師下達升學指標，不得以學科考試成績、升學率作為質量評價或者考核學校、校長和教師的主要標准。學校和教師不得公布學生考試成績排名。

法律依據：
一、《義務教育法》第二十二條縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。
縣級以上人民政府及其教育行政部門不得以任何名義改變或者變相改變公辦學校的性質。

二、四川省《中華人民共和國義務教育法》實施辦法：
第四十五條 縣級以上地方人民政府教育行政部門應當按照國家要求進行教育教學內容、課程設置、考試、招生和評價制度等改革，建立、完善義務教育質量保障體系、監測評價體系和教學研究指導體系。
任何組織和個人不得向教育行政部門、學校或者教師下達升學指標，不得以學科考試成績、升學率作為質量評價或者考核學校、校長和教師的主要標准。學校和教師不得公布學生考試成績排名。

⑦ 嚴禁公布學生考試成績和按考試成績給學生排名次，座次 該怎麼解讀

學習是自己的事，能學到什麼樣的高度是天賦的事。
總把那點可憐的自尊心和虛榮心壓在老師和學校身上有意思么！

⑧ 老師公布學生成績排名算違法嗎

老師公布學生成績只能說是不合適、不適當，不利於學生的健康成長；不能說是違法。

取消考試成績公開排名，不僅能直接減輕學生心理壓力，亦能間接減輕學生學業負擔。揆諸現實，不少學生面對考試成績名次的不理想，唯有笨鳥先飛，主動通過增加學業負擔來鞏固和提高成績。家長、教師也會因此自覺或不自覺地對學生搞「題海戰術」。

以至於學生的學業負擔在家長、老師和其自身的層層加壓下而不堪重負。盡管此舉在一定程度上確實有利於成績的提高，但卻是以犧牲學生的自由和時間為代價的。取消考試成績公開排名也就成了減輕學生學業負擔最為有效的務實之舉。

(8)學生考試成績排名規定擴展閱讀：

據教育部網站消息，教育部印發《義務教育學校管理標准》，要求做好進城務工人員隨遷子女就學工作；堅持免試就近入學原則，不舉辦任何形式的入學或升學考試；不得提前招生、提前錄取；控制考試次數，考試成績不進行公開排名，不以分數作為評價學生的唯一標准。

《管理標准》是對義務教育學校管理的基本要求，適用於全國所有義務教育學校。《管理標准》包括：保障學生平等權益、促進學生全面發展、引領教師專業進步、提升教育教學水平、營造和諧美麗環境、建設現代學校制度等6大管理職責、22項管理任務、88條具體內容。

⑨ 中小學生的考試成績排名可不可以公開放大張貼

對考試的矛盾心情也反映在對成績排名的態度上，調查顯示，對「成績是個人隱私，不應該公布」這一觀點，有18.1%的中小學生非常贊同，32.0%的中小學生比較贊同，累計50.1%；同時，有35.7%的中小學生比較反對這一觀點，14.2%的中小學生非常反對公開考試成績，累計49.9%。可見，對這一觀點，出現了兩軍對壘的格局，一半學生贊成，一半學生反對。調查還發現，盡管有73.6%的中小學生清楚地看到成績排名會使排在後面的同學難堪，有71.6%的中小學生認為考試帶來的壓力太大，但是，仍然有73.6%的中小學生認為成績排名能夠使人清楚地認識到自己的水平，有67.4%的中小學生認為成績排名能提高學習積極性。可見，在成績排名這一問題上，中小學生的心態也是很矛盾的，對成績排名的支持，反映了中小學生競爭的強烈需求，但同時他們又承受著極大的壓力。教育行政部門也曾明文規定不許根據學生成績進行排名，但從學生們強烈的競爭需求來看，單靠教育行政部門的硬性指令往往難以奏效，需要與教育的深層問題配套解決

⑩ 老師排名次 公布學生分數犯法么

不犯法。

每次通過公布考試成績排名，每名學生才會清楚自己學習在班級或年級的名次，才能清楚自己在各學科上和其他同學的差距，才能鞭策自己追趕成績排名在自己前面的同學。其實，就算學校不公布學生每次考試成績排名，其它學生也會通過很多途徑知道相互的成績。

對於絕大多數學生自己來說，每一次的考試成績排名，都能讓自己在今後的學習中努力提升成績。對學校而言，學校整體的升學率無疑會提高。教育部2017年12月印發了《義務教育學校管理標准》。要求做好進城務工人員隨遷子女就學工作。

堅持免試就近入學原則，不舉辦任何形式的入學或升學考試；不得提前招生、提前錄取；控制考試次數，考試成績不進行公開排名，不以分數作為評價學生的唯一標准。

(10)學生考試成績排名規定擴展閱讀：

《義務教育學校管理標准（試行）》由基本理念、基本內容和實施要求三部分組成。針對義務教育學校管理工作特點，管理標准立足學校管理工作實際，以學生和教師為中心設置了六項管理職責，分別是：

「平等對待每位學生、促進學生全面發展、引領教師專業發展、提升教育教學質量、營造和諧安全環境、建設現代學校制度」，六項管理職責下設22項管理任務，管理任務共下設92條管理要求，基本涵蓋了學校管理的主要方面。