中學學優生成績分析

1. 成都七中高中優生學習方法

學習方法：
一、預習：在預覽教材的總體內容後再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出並記下來。
這樣既提高了自學能力，又為聽課「鋪」平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。
二、聽課： 聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理；是老師長期學習和教學實踐的精華。提高課堂效率是尤為重要：
1、做好課前准備：精神上的准備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。
2、集中注意力：思想開小差會分心，要專心聽講，排除干擾。
3、認真觀察、積極思考：不要做一個被動的信息接受者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，會取得的學習效果好。
4、充分理解、掌握方法。
5、抓住老師講課的重點：有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，同時還要注意老師反復強調的部分。
6、做好課堂筆記：是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恆的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等協同工作可幫助學習。
總之，是個積累的過程，你了解的越多，學習就越好，所以多記憶，選擇自己的學習方法。祝學習成功！

2. 納溪中學的優生班和瀘縣四中的實驗班相比誰更好

我是納溪中學的畢業生，是優生班的.
總的來說，納中比縣四中好點.
尤其是應屆

3. 富樂中學a優生有多少

2017級（2020年的初三生），富樂中學約3500人，大約是全校前800位上A優。

4. 本來在初中學習中，我還算是優生，可一到高中進了實驗班，班上全是比我厲害的，我成了墊底的，我多次抱怨

實驗班的學生都打工其他班的還讀什麼…其實在實驗班雖然壓力大 但是學習環境更好 還是可以比其他班人厲害很多的

5. 怎麼總結、評估中學生自信心調查問卷

一、優生和差生學習差異的認知因素分析

雖然影響學習成績的認知因素很多，但目前的心理學研究主要集中在三個方面：知識水平、學習策略、思維策略。

（一）知識水平的差異

任何人頭腦中的知識都是以一種逐漸積累的方式學得的。千里之行，靠的是「積跬步」。由於種種原因，優生與差生之間在知識的積累上存在明顯的差別。這種差異既有量的差異，更有質的差異。

1.知識量的差異。在一個領域中學習落後的學生，往往伴隨著在這一領域內有關知識的積累的量的不足。例如，一項研究中對大學優生和差生進行了有機合成的基礎知識的測定，結果發現，優生正確率為85%，而差生為19%。知識積累的量的不足，給後來的學習帶來許多不利因素，影響其後有關知識學習上的記憶能力、閱讀理解能力和思維能力。例如關於短時記憶容量的研究證明，短時記憶的容量為7±2個組塊。頭腦中有關的知識組塊越多，短時記憶的能力則越強。關於閱讀理解的實驗也證明，學生對所閱讀文章的主題越是熟悉，所具備的有關背景知識越豐富，那麼閱讀理解的效果則越好。解決數學應用題的研究證明，短時記憶能力越強，解答應用題的能力也越強。

學科知識的學習具有系統性和累積性。前面知識的掌握如果在量上不足，出現基礎知識上的漏洞，那麼將會對後來的學習產生非常不利的影響，導致學習上的障礙，所以，幫助差生時，要特別注意知識掌握上的查漏補缺，及時加以彌補，以免積重難返。

2.知識質上的差異。優生和差生之間不僅在知識掌握的量上存在顯著的差異，而且，就已經掌握的知識來看，兩者之間還存在著質的差異。這種差異主要表現為三個方面。

（1）概念掌握水平上有明顯差異。差生雖然也能背誦一個概念的定義，但他們僅僅是從字面上理解了定義，並未真正在頭腦中形成正確的理解，這是一種水平十分膚淺的理解。他們也可能用日常概念代替科學概念，產生對概念的曲解。他們把握不住相似的概念之間的區別，對概念的理解模糊不清。在做習題時，不是用科學的概念去思維，而是採用生搬硬套老師例題的方式去解答習題。

（2）基本知識和技能的熟練程度不同。優生對基本知識和技能的掌握十分熟練，甚至達到了自動化程度，因此思考問題時反應快，顯得思維「敏捷」，這是由於「熟能生巧」的緣故。而差生由於基本知識和技能達不到熟練的程度，所以顯得反應「遲鈍」。

（3）知識的組織程度不同。頭腦中的知識是逐漸累積的，但不應是堆積的。頭腦中的知識應該加以有機架構，使之系統化、結構化，有條不紊。優生與差生頭腦中知識的架構具有不同的特點。差生頭腦中的知識點是羅列式的、水平的、堆積的，而優生頭腦中的知識點是有機架構的、按層次排列的。又例如，在一項研究中（Chi et al., 1982），讓被試對24個物理問題進行歸類，結果「新手」（剛學物理一個學期的大學一年級學生）傾向於依據表面特徵來歸類，例如把所有「斜面」問題歸為一類， 把所有「彈簧」問題歸為一類； 而「專家」（物理學博士生）則依據物理定律來分類，將某些「斜面」問題和某些「彈簧」問題歸為一類，其理由是「它們都屬於同一種物理運動」。這一研究中還向被試呈現了20個物理學術語(包括斜面、質量、摩擦力、能量守恆、加速度等），讓被試看了這20個術語之後要求他們用3分鍾時間敘述所看到的概念。結果發現,「新手」首先回憶那些具體的、表面特徵的術語， 最後才提到與物理定律有關的術語。 而「專家」首先提到抽象的、與物理運動定律有關的術語（如，能量守恆和牛頓定律），緊接著敘述了牛頓定律的適用條件：假如有加速度,用牛頓第二定理；假如沒有加速度， 合力為零， 則用牛頓第一定律
……最後才提到具體的、表面特徵術語，例如，斜面、高度、長度等等。由此看來，差生不善於像優生那樣用抽象的、帶規律性的知識來統帥具體的、形象的知識。知識構造方式上的這些差異，對學生運用知識解決問題的思維方式產生了巨大的影響，決定著學生知識掌握的優劣。

（二）學習策略上的差異

無疑，學習策略是影響學習成績的重要因素之一。我國學者的一項研究測定了學習策略和學業成績之間的相關程度。該項研究主要測查了9種學習策略：①組織策略：對學習材料進行歸類組合;②搜集信息：通過各種渠道努力獲得與學習任務有關的信息；③復述與記憶：通過練習活動盡力記住所學材料；④尋求社會幫助：努力尋求同學、老師或父母的幫助；⑤復習：對課文、筆記等進行溫習；⑥自我評估與診斷：對自己學習的進度或質量進行檢查、評定；⑦目標與計劃：學習目標的制定與實施目標的計劃；⑧記錄與自我監控：對學習狀況進行記錄，以監督學習目標的完成情況，及時調整學習進程；⑨環境建構：力圖選擇或安排有利於學習活動順利進行的適宜環境。其中前五種是關於學習方法的策略，後四種是關於學習過程的自我調控的學習策略。

研究者根據每種策略的具體表現，編制出共36題的調查問卷。研究結果證明，學習策略測查的分數與學生的學習成績（初中一、二年級期末全市統考的語文、代數、幾何、物理、英語、歷史、政治、生物、地理共九科的平均成績）具有顯著相關。差生組和優生組的對比表明，在學習方法方面測試結果具有顯著差異（P<0.05），而在學習自我調控方面，測試結果具有更顯著的差異（P<0.0001）。

這一研究證明優生和差生之間在學習策略的掌握和運用上（特別是自我調控策略的掌握和運用上）具有明顯的差異。

（三）思維策略上的差異

優生和差生之間在知識掌握上的差異與思維策略運用上的差異有著密切關系。
關於造成優生和差生之間顯著差異的認知因素的研究，剛剛處於開始階段，是當今心理學研究的熱點之一，可以預料，不久的將來會有更多的優秀研究成果面世。

二、優生和差生學習差異的人格因素分析

（一）關於非智力因素的研究

（三）個性健康上的差異

某些學生的人格適應不良與他們學業失敗具有密切關系，這兩者是互為因果的。不僅人格適應影響學業成就，同時，學業成就也會影響人格適應。

對學生來說，沒有哪樣東西會像學業的失敗和挫折那樣對學生的人格適應產生那麼大的不良影響。一系列的研究表明，學生人格適應狀況與他們在學校中的學習成績或等級呈中等程度的相關。學業成績高的學生很少有人格適應的問題，通常表現出諸如高度自我整合，高獨立性，更成熟等特性。

人格適應不良的學生往往產生一系列不利於學習的「症狀」：多動、分心、情緒波動、易怒、愛尋釁鬧事、易產生敵對情緒、志向水平低等。這樣的學生缺乏自信，感到焦慮，挫折容忍力低，有退縮反應（迴避那些他們自認為可能會使他們受到批評或嘲笑的學習任務，常常逃避困難的學習情境）。這些學生的人格不成熟，常表現為缺乏責任感、獨立性和長遠的目標，不能控制自己的沖動，不能延遲享樂需要的滿足，對復雜的學習任務缺乏堅持性。所以，如何對差生進行心理健康輔導和健康人格的教育，也是因材施教的重要任務之一。

三、差生的教育措施

我們知道,提高中差生的學習成績是大面積提高教學質量的關鍵。許多優秀教師從認知因素和人格因素兩方面著手，採取了許多有效的轉變差生和防止出現差生的有力措施，取得了許多成功的經驗。本節從教育心理學的角度介紹差生教育的四種有效措施：個案分析、策略訓練、挫折教育、合作學習。

（一）個案分析法

個案分析是指教師通過剖析特定學生的思維過程，從而找到問題所在並提出有針對性的糾正措施。

個案分析法的具體實施辦法是:選擇一些中等難度的學習任務(如,
解答習題、自學教材、背問題答案），讓幾名優生和幾名中差生一個一個地當著老師的面完成這些學習任務（要求他們在完成這些學習任務的思考過程中自言自語地出聲思維），研究者詳細地記錄下他們的學習思考過程，並將優生和中差生的思考方法加以對比分析，概括出優生的學習或思維策略，找到中差生策略上的缺陷。國內關於平面幾何思維策略的一項研究，就是採用的這種個案分析法。

（二）策略訓練

這里所說的策略訓練是指結合學科知識的傳授對學生進行認知策略（包括接受知識的學習策略和運用知識解決問題的思維策略）的訓練，傳授知識的同時提高學生的能力，幫助學生改進方法，提高效率,從而促進教學質量的大面積提高。

認知策略的訓練主要採用講練法和過程對比法兩種形式。

講練法是指由教育者事先通過優生和差生的個案對比分析，總結出有效的認知策略，然後再編寫訓練教材。實際訓練時，先由老師結合例題講解成功的思維策略，然後再讓學生進行練習，待比較好地理解了有效認知策略的使用方法之後，最後進行元認知自我監控訓練。上述關於平面幾何思維策略的研究中，研究者在第二階段在四所學校五個實驗班上採用講練法進行了平面幾何思維策略訓練，取得了比較理想的效果。

過程對比法是通過一定的教學措施使差生能夠在學習過程中將自己的思維過程和「專家」的過程作比較，從而體驗到自己「方法」上的不足，進而自覺改進自己的方法。這里的「專家」思路既可以是學科內真正專家的思路（例如，教學法專家在著作中所闡述的思路），也可以是教師或者優生的思路。思路對比的具體實施辦法是在傳授新的思維技巧之前，先讓學生自發地完成某項學習任務，然後體驗或口頭表達出自己用的什麼方法，最後由教師優先講出「專家的思路」（或看參考書中所講思路），切不可在學生沒有自行體驗之前就和盤托出「專家的方法」。

貫徹這一措施的另一種辦法是把優生和差生配對組成一個學習小組，在一起完成學習任務。教師向學習小組提出問題情境，然後讓學生自行給出自己對該問題的解決方法或思路，相互切磋，最後由學習小組向教師提出本組最佳的解決方案。美國著名教育心理學家布盧姆用實驗證明，經過l0-12次的訓練,參加過這種訓練的學生比未參加訓練的學生，成績有顯著提高，而且更有學習自信心 （Bloom & Brod
er, 1950）。運用這種措施進行學習訓練，不僅對差生具有補救作用,而且對優生也是有益的。對優生來說，表述自己的思想，就會使自己的思想更明確，既鍛煉了思維能力，也鍛煉了口頭表達能力，優生通過和別人方法的比較，會發現自己「高明」之處，從而使良好思路的運用由自發向自覺過渡。而且，這樣做還可以提高優生的助人為樂精神、合作精神和自我價值感。

（三）挫折教育

差生由於在學習上遇到的困難和挫折更大，所以很難堅持學習，更易產生厭倦感、自卑感、無助感，而這種厭倦感、自卑感、無助感又會進一步影響學習成績，導致更多的學習缺陷和學習困難，形成惡性循環。結果是成績越差越不想學，越不想學則成績越差。

因此，有必要在加強認知訓練同時，加強情感和意志教育，並注意將知、情、意、行四者有機結合起來，採取「綜合治理」的措施。對差生進行忍耐挫折的教育，是有效的綜合措施之一。依據當代心理治療的理論，「知－行－情」教育模式是挫折教育的比較理想的方法。

這里所說的「知」是指思想認識教育。要想提高學生的挫折忍受力和堅持性，首先要讓學生在思想上認識到挫折忍受力的重要性，樹立正確對待挫折的應有態度並了解應付挫折的適當方法。

在「曉之以理」的基礎上就要「導之以行」，讓學生實際運用所學到的挫折應付技巧去克服挫折，並在此過程中獲得進步和成功。因此，在這一階段上，學生所面臨的挫折必須是他們經過努力能夠克服的，「成功」的評價標準是他們經過努力能夠達到的，是跳起來能夠摘到的桃子。

在取得成功或進步的基礎上，還有更重要的一個環節——「動之以情」。要讓學生在情感上體驗到正視困難、克服挫折、戰勝自我帶來的愉悅感和成功感，這種積極的情感體驗會成為吃苦耐勞行為的一種正強化。這也是外部誘導或強制要求的一個內化過程，是培養學生自覺行為所不可缺少的重要一環。

當然，上述的知一行一情三個環節的先後順序也不是一成不變的,要視不同情況靈活運用、循環上升，逐步達到既提高學生學習能力又提高學生非智力因素發展水平的目標。

（四）合作學習

國外大量實驗證明，合作學習對差生的發展大有裨益。在合作學習中，差生能在優生的幫助下堅持完成作業，不僅在堅持完成作業的過程中逐步彌補知識的缺陷，而且能模仿並掌握優生的良好的學習方法和思維技巧，同時能逐漸增強自信心和學習興趣。合作學習是大面積提高教育質量的有效教學形式。

合作學習是由學生共同努力來實現教學目標的過程．一般先把學生分成若干學習小組（每組2—4人為宜），向他們布置學習任務，並保證小組中的所有成員都學習了材料。然後學生們相互討論材料，相互促進對教材的理解,相互鼓勵努力學習。教師的責任是引導、指導、鼓勵和督促。

一般說來，在實際教學中，教學越帶有情感教育的目標、所要學習的知識越復雜難掌握、所需教材設備越不夠用、越需要學生相互借鑒學習技巧，就越應該使用合作學習。高水平的概念推理和問題解決,在教學中所佔時間比例最大，最能發展學生的思維技巧，最適於使用合作學習。

合作學習可以在課堂上進行，但更重要的是在課外進行。為保證課外合作學習的順利進行，教師必須做好以下幾件工作。

1.加強事先的指導。一般來講，教師要加強如下幾方面的指導。第一，要指導學生區分哪些內容適宜合作學習，哪些內容不適合於合作學習。第二，要給學生以如何確立學習目標的指導。第三，要加強學習方法的指導，事先指導學生在合作時應如何理解、如何記憶、如何思考。第四，要加強合作技巧的指導，事先告訴學生，針對當天的學習任務應如何合作。

2.保障合作學習的時間。合作學習在時間上應該制度化，要有明確規定。每天合作學習的時間以半小時左右為宜。

3.形成共同負責的體制。合作學習小組的每個成員都必須對小組負責，各小組必須對全班負責。為形成集體負責的體制和風氣，合作學習的組織形式應能保證組員輪流擔任各種不同角色（如，組長、目標檢測員、思路評價員等）。

4.注重過程和方法。合作學習的最大優點是便於學生加強自我認知過程的反思，有助於元認知體驗的形成和元認知監控能力的提高。在合作學習時必須重認知過程，重方法，以真正促進學習方法的改進和學習效率的提高。

5.班級內的考核、評比、排名次，都必須以合作學習小組為單元進行，不宜以個人為單元進行。

四、面向差異的主要教學方法

傳統課堂教學強調全班學生學習進度一致，結果優生求知慾得不到充分滿足，差生往往跟不上進度，達不到教學要求．教學如何適應學生的個別差異，這是各國教育界共同關心的問題。為回答這一問題,人們設計了許多新的適應個別差異的教學模式。下面我們著重介紹個別化教學系統、自學輔導教學方法、掌握學習、分層教學等四種教學模式。

（一）個別化教學系統

個別化教學系統（Personalized System Of Instruction）又稱凱勒計劃，簡稱PSI，由凱勒（P.S.Keller）及其同事於1968年創立，目的是避免單一的演講式教學和呆板的時間安排，允許學生學習時在保證對教材真正掌握的前提下按照適合自己的速度前進。 PSI能給學生以更多的個人選擇機會，被稱為適應個人的教學系統。

在凱勒計劃中，每一門課程通常劃分為大約二十個學習單元，每個單元包括一般導言、一張列出所有要達到的目標的表格、一份建議程序（包括閱讀注釋或參考教材中的特定部分）。每個學生在學完某個單元之後，必須接受各要點的提問考查，只有對這些知識點達到高度掌握之時（通常達到90%或更高些的正確率)才能被准許進入下一單元學習。如果未達標准，教師或「監督者」（通常是已學完該單元的學生）會要求學生重新復習該單元,並再次接受此單元的另一次測驗。這種測驗可在學生認為自己已達標的任何時候進行，較低測驗成績不記人其評分等級內。教師或監督者只記錄每個學生已通過的單元測驗,等級由每個學生在一學期或一季度內學完的單元數確定。對於成功完成各單元學習的學生，給予聽報告、看電影和參加演示的優先權，以資鼓勵。

PSI具有五個鮮明特點：

1.自定進度。在限定時間內，學生可按自己意願控制單元學習的進度。

2.掌握。學生在未達標之前不準許進入下一單元學習。

3.學生相互輔導。PSI為增強學生之間的溝通,指定已通過該門課程的學生擔任新學生的輔導員。

4.指導。在各個單元學習指導中提出了學習目標和學習建議，指出了可利用資源及有關實驗。

5.自由式講課。學生對教師講課不是非參加不可,而是自願參加。授課目的是啟發指導和補充提高。

PSI能激發學生的學習動機，調動學生的積極性,使其有共同參與感，有效地促進了教學個別化,增強了學生之間的相互影響。PSI一般更適應於年級較高、獨立性較強的學生，在小學生和依賴性較強的學生中實行起來比較困難。另外它與課程時間安排和評分的傳統概念的沖突也是迫切需要解決的問題。

（二）自學輔導教學方法

自80年代以來，盧仲衡等人進行了系統的中學數學自學輔導教學實驗研究，建立了以學生為主體，以教師為主導的教學方式。這種方式協調了學生主體作用和教師主導作用在教學過程中的發揮，充分調動了師生雙方的積極性，取得了良好的教學效果。

此研究均採用實驗者自編的自學輔導教材。教材包括三個本子： ①課本,它是便於學生閱讀的自學教材，與普通課本不同；②練習本，它留有讓學生做練習題的空白，並且位置固定，便於教師批閱輔導；③測驗本，便於教師檢查學生的學習效果。這種自學輔導教材的編寫貫徹了九條心理學原則，即：適當步子；立即知道結果；鋪墊性；直接揭露本質特徵；從展開到壓縮；變式復習；按步思維；可逆性聯想;步步有根據。

實驗者根據教學實驗目的和現狀，提出了七條自學輔導教學的教學原則：教師指導下學生自學為主；強化動機；班集體與個別化相結合；啟（啟發引導）、讀（閱讀教材）、練（做練習）、知（及時反饋）相結合；自檢與他檢相結合；盡量多用變式復習；利用現代化手段加強直觀性。

在自學輔導教學中，教師讓學生一節課有30－35分鍾的自學時間,最後留l0分鍾時間啟發、提問、答疑和小結。一系列有關實驗表明採用此種教學形式的班級不僅在學習成績、自學能力和遷移能力上超過對比班，而且促進了學生心理品質的提高,如分析能力、推理能力等。盧仲衡等人創立的這種自學輔導教學形式是具有中國特色的面向個別差異的教學方式,它為我們開辟了有效指導學生學習的一條重要途徑。

（三）掌握學習

掌握學習（Mastery Learning）是由美國當代著名教育心理學家布盧姆（B.S．Bloom）提出的一種確保所有學生都能達到一定學習水平的教學模式。它的指導思想是：「在適當的學習條件下，幾乎所有入都能學會學校所教的知識。」掌握學習的原型是哈佛大學的卡羅爾（J.B．Carroll）於60年代中期提出的「學校學習模式」。其主要觀點為：第一，任何一個學生只要有充足的學習時間，就能完成任何課題；第二，在現實中出現的學習達成度的差異，是由於學生所需要的學習時間量與實際耗費的學習時間量的差異所致。

布盧姆的主要貢獻在於設計了一種掌握學習的程序並對掌握學習的效果及其在學校學習中的可行性進行了系統的研究。

布盧姆的掌握學習包括兩部分：掌握學習的准備和掌握學習的操作。

1.掌握學習的准備

（1）確定掌握的含義。掌握的含義一般由明確的課程目標（長期的）和單元目標（短期的）、與目標相對應的終結性測驗和形成性測驗以及學業成績標准來體現。

（2）把整個課程計劃分成一系列較小的學習單元，確定每一單元的教學目標，並安排好單元的序列，使單元間緊密銜接，以便於學生的學習能循序漸進，不斷深入。

（3）確定構成每一單元掌握的因素。一是編制與單元目標相對應的形成性測驗，以幫助學生找出學習中的錯誤和誤解；二是規定掌握標准，以確定學生在該單元學習上達到的程度。

（4）制定掌握計劃。教師要在教學之前做好三種計劃：初始教學計劃；「反饋—矯正」計劃；教學時間計劃。

2.掌握學習的實施

（1）向學生介紹掌握學習的一般程序，使學生適應掌握學習方法。

（2）為掌握而教。教師採用集體教學的形式，根據單元教學目標教授每一個單元。重要的是這一單元教完後，教師不應緊接教授下一單元，而是進入反饋—矯正環節。這是掌握學習的一大關鍵。這一環節包括：①對全班施行形成性測驗。②對形成性測驗結果進行分析：分析學生掌握與否；找出學習困難所在；分析困難原因。③根據學生困難所在，教師提供各種供學生自己選擇的學習材料和矯正措施。④學生根據自己的選擇進行矯正學習。已掌握該單元的學生可自由進行鞏固性活動，或者充當未達到掌握水準的同學的「小老師」。

3.評定掌握等級

在教材全部學完後，教師對全班進行總結性測驗，對每個學生的學習成績作出成績評定，其得分即為學生學習該教材的成績。所有達到或超過預定的掌握水平標準的學生都能得到A等。

布盧姆的掌握學習在教學實踐中收到了顯著效果，在國內外產生較大影響，被譽為「樂觀的教學理論」；自20世紀80年代中期傳入我國以來，被改造為有中國特色的「目標教學」，在我國影響很大，效果也十分顯著。

（四）分層教學

傳統的班級授課制採取統一的大綱、統一的教材、統一的進度、統一的要求來對待所有的學生，「一刀切」,力圖讓學生「齊步走」。實踐證明這是不切實際的想法。有的校長形象地把這種教學比喻為「一件衣服讓所有的學生穿」。社會對人才的需求是多方面、多層次的，學生的個人興趣愛好、能力結構和個性發展也是有很大差異的。應該使不同層次的學生有課程選擇的自由，能夠主動地得到發展。我國一些學校嘗試的分層教學體現了這一思想。

分層教學中，學校在一個年級內的某些學科上開設幾種不同層次的課程，例如開設A、B、C三種層次的課程，供學生選修。A級課程不受現行大綱教材限制，教學要求明顯高於現行大綱，採用新的實驗教材；B級課程略高於現行大綱要求，採用統編教材；C級課程按照現行大綱的最低要求進行授課。三級課程的課時不變，安排在相同時間，供學生跨班選擇。而一些學科對學生原有知識基礎依賴性不強，不存在前面知識未掌握後面就學不會的情況，則不採用分層教學。這樣，學生原有的班級仍保留，班集體的作用仍要充分發揮出來。

在分層教學中，學生參加哪一學科的哪一個層次的學習，採用「動態管理」，每學期進行一次調整。

分層教學不同於分快慢班，它允許學生根據自己的特長和今後的專業取向來選擇，可能某學科參加A班學習,而另一學科參加C班學習。不像快班對各門學科要求都高，慢班則要求都低。

分層教學有助於學生的主動發展，有助於培養學生的主體意識、成才意識、超前意識、競爭意識，也有助於學生的專長的培養。

（五）以電腦為基礎的學習

隨著現代化教學手段的運用，特別是計算機輔助教學手段的運用和計算機信息網路的出現，面向個別差異的教學方法將會出現更為迅速的發展，甚至產生革命性的變化。以電腦為基礎的學習 （CBL）將成為最重要的適應個別差異的教學形式。

6. 咨詢一下：幾個直屬中學才考的月考，所謂「優生線」大概是多少分

每次模擬考試，幺兒學校的模擬優生線，都低於他們學校正式中考的錄取線，我想應該很正常，說明平時的考試比中考難。

7. 高中數學考110分算高分嗎用優生的數學成績來衡量！

當然不算高
我在高中的時候考難題班平均大概137左右，最高到過145.8，高考也簡單，班平均145.6，12個滿分。當然，得看你的目標是什麼，如果不是北清，那就別論了。

8. 如何培養數學優生

一、及早定苗子，從基礎年級抓起
優生培養是一項系統工程，不是一朝一夕就可以搞好的，所以應及早定苗子。及早培養．我們在七年級上學期就通過學生平時的作業、聽深情況，觀察學生學習習慣、心理特點、智力水平等情況，再結合大小考試的成績選拔培養對象．一般選拔兩類人。一是數學成績突出。智力水平較高的學生；另一類是總成績突出有望升入重點高中但數學相對較弱的學生．以後可以根據學生的發展情況進行適當變動，一般到八年級下學期就能穩定下來．
二、引導優生樹立遠大理想
一般說來，優生智商較高，即使不那麼刻苦。他們的學習也會在班上名列前茅，初中畢業也能考上高中．這就往往使一些優生不求上進．因此，要讓這些學生真正發揮出自己的潛力，老師應從引導他們樹立理想，明確志向，真正做到「志存高遠」．要讓優生意識到．成績比別人好，就意味著將來比別人多一份責任，從現在起就應別人多一份努力。
三、本來可以考上重點高中，卻只考上了普通高中
本來可以成就一番輝煌韻事業，卻只是找到了一個謀生的飯碗……造成這種種遺憾的原因當然很多，但其中重要的原因則是學生不具有戰勝自我、超越自我的勇氣、毅力和能力．在未來人生的道路上．千萬不要自己埋沒了自己!」如果我們對所有學生都這樣說，顯然不妥．但是．對少數具有出類拔萃潛質的優生．我們則應理直氣壯地向他們提出「追求卓越」的希望．激勵優生超越自我的要點，一是盡可能多地讓他們在各個方面實踐．以發現並發展自己以前沒有意識到的潛質：二是鼓勵他們在日常一點一滴的小事中戰勝自我：甚至可以有意識設置一些難題去「折磨」他們，讓他們在一次次自己與自己「過不去」的過程中．體驗到人生的樂趣與輝煌正是從戰勝自我到超越自我．
四、訓練優生受挫心理
長期處在「金字塔尖」的優生們，很少品嘗失敗和被冷落的滋味，這就使他們對受挫的心理承受力相對較弱，容易滋生一種高高在上的心理．一旦遇到各種「打擊」。往往情緒低落、悲觀失望，個別學生甚至對前途失去信心。因此，優化優生韻心理素質特別是受挫的心理承受力，是優生培養的一個極為重要的內容。訓練並強化優生的受挫心理．首先不可將優生在班上特殊化，而應與其他學生一一視同仁其次，我們可以針對優生設計一些較難的訓練題，讓他們經受一定的磨練，以後才會蛆然面對人生路上的各種失敗、挫折和各種意想不到的打擊。

9. 普通高中生是如何變成學霸的求差生通過學習成為優生的學習方法。或

沖刺高考就要有很大的毅力，必須要堅持下來，並且每天不斷的做題找出自己的不足，如果成績很差，可以先做基礎題。

10. 上重點高中後我從優生變成了差生我該怎麼辦

高中和初抄中的教育方式有很大差襲別，而且高中里的知識會比初中深很多。剛入學肯定會覺得學習節奏不適應。我妹妹和你也是一樣的情況，中考是被保送進一個重點高中的，但是高一上半學期就覺得學的很辛苦，並且成績也很不理想。
我覺得目前你要做的首先是要調整好心態，穩定自己的情緒很重要。然後，對於自己薄弱的課程要多花心思，一個單元的新課，關於一些基本的概念，公式，定理，要認真學習，因為這些是解題的基礎和關鍵。概念都弄不清楚，更加別說做題目了。然後每天睡前要花一點時間，把第二天要上的內容大致過一下。老師一直教學生要做好預習復習，但是真正能做到的人卻很少。
遇到自己不會的題目的，要多問老師，不要問同學抄一下就了事。老師在講解過程中你有不明白的，也要多問，這樣能幫助自己記憶。
這些是我上高中一來自已總結的一些經驗，希望能幫上你。