實習課程標准
A. 如何把握實習課中的教學環節
高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。新課程標准明確提出：「提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂於探究、交流合作的學習態度」。學生是課堂舞台的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。
那麼在新課程背景下如何讓學生動起來，打造高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂，我認為應做好以下幾個方面的工作：
一、轉變教學觀念
轉變教學觀念是打造高效課堂的前提。
思想是行動的先導，打造高效課堂必須觀念先行。教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教學觀念的轉變，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題。教師必須認識到自己在學生的整個學習活動中所起的作用，教師作為教學的參與者，只能起到30%的作用，學生由教師講解到模仿再到形成學科能力，關鍵是靠學生本身，而不是教師。如果教師和學生的活動時間對半分的，那你的課是個及格課，如果三分之二的時間讓給學生活動，教師的講解等活動佔三分之一，這樣的教師是個好老師，如果四分之三時間給學生，你是個優秀老師，你要是只用十分之一時間，那你是個特級教師。
二、建立自主管理的學習小組
建立自主管理的學習小組是高效課堂的保障。
首先，通過班級文化建設，營造合作學習的氛圍，改變學生的學習態度，倡導學生積極參與，培養學習的責任感，養成合作學習的願望。
其次，按照管理辦法合理分組，召開一系列主題班會，對學生加強學習指導。
（1）分組分工：遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」的原則。首先由班主任綜合各種能力選擇出小組長，然後由小組長、班主任協作，按照學生的學業基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質能為小組成員之間互相幫助提供較大可能；而組間同質又為各小組間的公平競爭奠定基礎。小組內設小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。開始時，小組長選有較強組織能力，責任心強的學生擔任，一段時間後則應輪流擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。
（2）管理：教師對各小組的合作學習應進行認真觀察和積極引導，為每個學習小組及成員進行有效學習提供幫助指導。
a每節課都要給學生提出明確具體的學習目標和任務。
b要保證學生必要的自主學習時間，做到：自主學習不充分不交流，小組交流不充分不展示。
c小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時制止或點撥，使小組討論能順利健康的開展，不在無意義環節上浪費時間；小組討論聲音過大時，教師應及時提醒學生注意；出現混亂時，教師應及時干預與糾正。
d小組提前完成作業任務時，教師應認真檢查他們是否按要求完成任務，達成目標，並布置擴展提升類的學習任務。
e對小組合作學習、交流展示情況，教師要給予積極的引導和鼓勵。實踐證明：初始階段，通過評價調動學生學習參與積極性是非常必要的。
第三，制定小組合作學習評價體系，以評價促實施。採用多樣化的評價和獎勵方式：一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。
三、有效地組織教學
有效地組織教學是打造高效課堂的關鍵。
第一、抓好時間，用好時間，落實好「20+20」 。講的時間不宜超過20分鍾，學生練習活動的時間不宜少於20分鍾。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。合理運用信息技術進行多媒體輔助教學，提高教學效率。
第二，教學目標難易適中，使不同層次的學生都得到發展。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學。科學地制訂最佳的教學目標，使不同層次的學生都能動起來，實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。
第三，堅決去掉可有可無的教學環節。 在課堂教學中有些環節是必不可少的，但是有些教學環節則是可有可無的，所以，在課堂教學中，教師要根據教學的實際需要和具體情況對教學環節進行合理的取捨，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。
第四，建立適當的激勵機制，調動每一個學生課堂參與的積極性，使課堂上不出現盲區。課堂要面向全體學生，從最後一名抓起，不拋棄，不放棄，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對能積極發言、認真練習，及時完成作業的學生要及時地給予鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
總之只要轉變思想觀念，合理利用學習小組，以學生為中心，有效的組織教學，關注全體學生，及時合理的對學生進行評價，把課堂的主動權交給學生，讓學生自主學習，自主管理，自主發展，就能優質高效地完成課堂教學的任務，大面積的提高教學質量。
B. 什麼是小學語文課程標准解讀實踐
就是讓語文課運用到社會實踐中， 一、語文課程的性質與地位。
語文是什麼？「語」，大家都認為是指語言；「文」，有人說是指文字，有人說是指文章，有人說是文學，有人說是文化。也有人考證這門課程定名的由來，認為「語文」是指「口頭語」和「書面語」。我們說，「語文」應該包括口頭和書面的語言，包括文字、文章、文學和文化。語言文字是最重要的交際工具。語言文字以及有語言文字構成的作品都屬於文化。
關於語文課程性質，多年來人們提到過基礎性、實踐性、思想性、科學性、民族性、綜合性等等。可見，語文課程的性質不是單一的，而是多重的。這里的「工具」是
一種比喻的說法。「工具性」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程，先實現工具性目標，後補充人文性內容；或者首先突出人文性。這兩種想法都是不妥當的。工具性和人文性是結合在一起的，語文課程要同時實現這兩方面的目標是並不矛盾的。當然，要實現兩方面目標的高度結合，必須在目標和內容的設計上、在實施上下大工夫，而且首先要在思想認識上下工夫。工具性和人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。
二、語文課程的地位
語文課程是學生發展的重要基礎，從學校教育的角度看，語文課程是基礎性課程。學生的語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。學生通過學習語文，能夠理解和運用祖國語文，才能順利地學習其他課程。學生在學習語文的過程中，其他智力因素和非智力因素也得到相應的發展，這些也有住於學好其他功課。因為語文課程是豐富的，語文素養也是綜合性的，所以，語文素養在德、智、體、美諸多素質中也就處於基礎的地位。因而，人的語文素養又是全面發展的基礎。包括閱讀、寫作、口語交際在內的理解和運用語文的能力，是人的語文基本能力，也是構成人學習能力的基本要素，是人生存和發展的基本能力之一。因而，語文素養也是人終生發展的基礎。正因為如此，《語文課程標准》這樣說：「語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。」在過去的社會是這樣，在未來的社會也是這樣。性質決定地位。語文在人的發展過程中承擔的重要責任，決定了語文課程在學校教育，尤其是在九年義務教育中的地位。對初入學的兒童來說，拼音是單調枯燥乏味的，他們在日常生活中接觸又少，如果教師在課堂上總是刻板單一地進行灌輸，很難達到預期的教學目的。因此，把漢語拼音教學與童話、游戲結合起來，學生便全會學得有趣、主動。
（一）在童話的王國里學拼音
兒童都喜愛童話，因此，用童話的形式進行拼音教學，符合兒童年齡特點，極易被兒童接受。
1、使用童話語言。對於一年級學生來說，教師使用童話語言能使他們感到親切，如教學標點規則時，我編了這樣一首童謠:a老大最大，老二老二ooo，老大不在我最大，老三老三eee，a、o不在我最大，i、u雙胞胎，誰在後誰就大，老六老六üüü，他是我們的小弟弟。這樣教學生興趣濃，他們很快就學會了標調。
2、編童話故事，利用編童話故事進行拼音教學，能是學生把知識記得更牢。
（1）記拼音規則時，一位執教教師編了這樣一個童話故事：有一天，小熊愚愚（ü）見到好朋友jqx，他高興極了，趕忙伸出手，可是轉念一想，不行我戴著墨鏡和別人拉手是不禮貌的，於是小熊趕忙摘下了墨鏡，先和j拉拉手（板書j——ü——ju），再和q拉拉手（板書q——ü——qu），最後和x拉拉手（板書x——ü——xu）。通過這樣富有情趣的教學，學生就牢固地掌握了j、q、x與ü相拼時，ü上兩點省略的規則。
（2）整體認讀音節中編童話故事。漢語拼音的整體認讀音節是教學的難點。因此，我編了這樣的一個故事：有一天，i、u、ü三個小朋友要出去玩，可是他們年紀小，又不認識路，怎麼辦呢？他們就請大y大w來帶路，大y帶著小i一塊兒走（板書：yi），大w帶著小u一塊兒走（板書：wu）。可是小ü沒有人帶，急得哭了。兩滴眼淚流出來了。大y看見了，說：「小ü妹妹，別哭了，我來帶你吧，不過，你的把眼淚擦掉。」小ü高興地把眼淚擦的乾乾凈凈，拉著大y姐姐一塊兒走[板書：yu]。於是，大y帶著小i和小ü大w帶著小u高高興興地去玩了。這些強迫學生死記硬背的要好多。
（二）、在游戲世界力學拼音
游戲對兒童具有極強的吸引力。它符合兒童「好動。好玩」的特點。當上到後半節課時，學生往往感到疲勞，若鞏固練習與游戲結合起來，便能活躍課堂氣氛，使學生精神振奮。
1．找朋友游戲。復習鞏固聲母時，我把打亂的卡片放在講台桌上，請一個學生上講台「找朋友」。教師說，聲母d，ddd。眾學生也有節奏地拍著說，聲母d，ddd。講台上的這個學生取出d的卡片說，d是我們的好朋友。眾學生說，對對對。d是我們的好朋友。用這種方法復習聲母，收到了好的效果。
2．分水果游戲。教完聲母和韻母，將拼音寫在紙做的「蘋果」上，房在一個大盤子里。教師把盤子里的「蘋果」逐個出示。學生誰讀的正確，就把「蘋果」拿去。看誰的本領大，拿的「蘋果」最多。
3．拍手游戲。教完16個整體認讀音節，引導學生背誦時，可讓同桌兩面對面互相擊掌。每擊一次掌各人說一個字母，誰接不下去或說錯了，就算輸了。兒童爭強好勝的心理一定會促使他們積極讀書。每在復習韻母聲母時也可採用著一游戲讓學生背誦。
三、九年義務教育語文課程的基本理念。
理念：在新課程改革中，教育理念成為一個時髦的語詞，被人們廣泛應用。那麼，究竟和為理念？筆者理解，它包含兩個方面的含義：首先是指觀念和思想；其次，它還是一種信念、一種追求、一種精神。例如，「語文課程標准」中關於語文課程的基本理念，定義了四個方面：1、全面提高語文素養；2、正確把握語文教育的特點；3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4、努力建設開放而有活力的語文課程。這個定義就比一般意義上的語文教育觀念具有更豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學、學什麽，又包括了語文教育的理想和追求，包括了語文教育的理念：全面提高學生的語文素養，為學生一生的發展奠定基礎。它實際上是實施語文教育的「總綱領」。由此可見，我們平常所說的「升華教育理念」，就不單單包括更新教學的觀念，還應包括我們的教育理想和追求，包括我們對於教育的基本信念。
（一） 全面提高學生的語文素養。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「義務教育課程應適宜普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼與培養學生終生學習的願望和能力。」因此，《九年義務教育語文課程標准》所設計的課程目標，獲得現代公民都必須具備的基本語文素養；課程目標還必須使學生熱愛學習、學會學習，打下終生可持續發展的基礎。學生應具備的基本語文素質的內涵豐富的，課程目標根據「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個維度來設計展開。這裡面體現了工具性和人文性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。我們必須注重學生語文素的全面提高，不能片面強調、突出其中的一個方面。
語文素養：長期以來，我們已經習慣了的說法「語文能力」是指讀寫聽說能力。《語文標准》所提出的「語文素養」包括了字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維觀念等內容。「語 語文課程標准》中明確指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。」這里的「工具」是一種比喻的說法。「工具生」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的課程的實踐性特點；「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現工具性目標，後補充人文性內容；或者先突出人文性，而後加強工具性，這兩種想法都是不妥當的，工具性與人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育的重要地位。
語文課程的基本理念
( 一)全面提高學生的語文素養
學生應具備的基本語文素養的內涵是豐富的，課程目標根據「知識與能力」、「過程與方法」、「表感態度與價值觀」三個維度來設計展開。這里體現了工具生和人文性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。
語文素養重在「綜合」，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法習慣的融合。這種素養不僅表現為較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一句話，語文綜合素養是適應生活需要的、整合的、具有良好發展前景的語文素養。
（二）正確把握語文教育的特點
關於語文教育的特點，需要注意以下四個方面：
1、語文課程具有豐富的人文內涵。
將語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以看到，語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。因此，語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創新的理解。
2、語文教育具有很強的實踐性
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
3、語文學習重在感性把握
語文是母語教育課程，學生學習母語，因為有早已具備的語言心理機制為基礎，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學習資源，有大量的實踐機會，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
4、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響
漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適應，漢語和漢字對中華文化的發展產生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方向的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
「自主、合作、探究」是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指學生，在教師的啟發和幫助下，以學生為主體、充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇於創新精神。
要幫助學生形成新的學習方式，特別要注意以下幾點：
研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個體差異和學習需求；
激發學生的學習興趣、好奇心、求知慾和進取精神；
培養學生的合作意識和團隊精神；
鼓勵學生的根據自己的特點和需求自主學習，鼓勵想像、質疑和創新；
（四）努力建設開放而有省略的語文課程
語文課程植根於現實，面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
C. 教學大綱與課程標准有何區別
首先得確定兩個概念的定義：
1、教學大綱指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標准。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標准
2、課程標准現在也叫新課程標准(簡稱"新課標")，是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。
簡言之：教學大綱是以前的叫法，新課程標準是教學改革後的叫法。沒有本質區別。
D. 根據教學新課程標准綜合與實踐課程內容有何教育價值觀
一、課題的提出
「十一五」期間是我國全面推進新課程改革的重要時期。全國各地以更新教育觀念為前提，以提高教育教學質量、促進學生全面發展為重心，圍繞課程改革目標與要求、行動與策略、課程的開發與研究、學習方式的改革與創新等諸多方面的問題進行了廣泛深入的探索與實踐，給我國的教育事業注入了生機與活力，教育面貌煥然一新，課堂教學發生了根本性的變化。在這個特殊的教育改革時期，我校順應改革潮流，積極推進新課程改革。我們集中全校教師的智慧，認真分析新課程的形勢和任務，深入研究我校推進新課改的行動策略。在深入調查、充分論證的基礎上，我校確立了《小學新課程教學設計理論與實踐研究》課題，並向省教育科學規劃辦申請立項，省規劃辦於2006年12月下達了立項通知書。
二、課題研究的目的和意義
確立這一研究課題，對推進課程改革，促進學校、教師、學生的發展具有十分重要的意義。具體體現在以下幾個方面：
1、新課程教學設計研究是課程改革的出發點。
基礎教育課程改革的核心目標是促進學生的全面發展，課程改革的重要環節是課程實施，課程實施的基本方式是教學過程的展開，展開教學過程的前提條件是教學設計。因此，探索新課程理念下的教學設計，不僅可以揭示新課程實施中所涉及的教學過程的本質特點與教學設計的基本特徵，而且以此為基礎，深入學習研究新課程理論、觀念和方法，明確新課程的目標、內容與要求，全面認識新課程的發展性、校本性、相宜性、綜合性和創造性特徵，牢固確立「以生為本」、「豐富學生生活」、「改變學習方式」等教學理念。從教學設計入手，能夠「牽一發動全身」，把課改引向深入，實現新課改目標的達成。
2、新課程教學設計研究是培養教師現代課程意識的立足點。
新課程改革要求教師不僅成為課程實踐者，而且要成為課程設計者。新課程教學設計要求教師認真研究教學過程的本質內涵，教學設計的主要特徵，掌握教學設計的基本理論和方法，進行內容活化的創造性設計，進行情景再創的體驗性設計，進行師生互動的發展性設計，使教學設計成為教師對課程的「二次開發」，使教學設計的內容成為知情合一的統一體，使教學設計的成果成為一個指導性的動態方案。教師在教學設計的探索與實踐中，既研究了教學設計理論，又研究了教學設計方法，同時自始至終與新課改緊密地聯系起來，能夠有效地培養教師現代課程意識，引領老師在課改的環境中提升素質，實現專業發展。
3、新課程教學設計研究是促進學生發展的基本點。
促進學生發展的主陣地在課堂。實施有效教學、構建高效課堂的基礎是教學設計。新課程教學設計要體現「四個注重」：注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一；注重學生探索思考、合作交往、體驗感悟的過程；注重個性化的教學方式、方法；注重評價的多元化。因此，新課程教學設計更加體現以學生為本，充分考慮學生學習的基礎條件、情境、資源等，站在學生學習、發展的高度來研究教學內容、過程、方法，引導學生在質疑、探究中學習；關注學生個性差異，滿足不同學生的學習需要，引導學生富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發展。
4、新課程教學設計研究是學校特色建設的生長點。
我校確立了「科研興校」、「科研強師」的辦學思想，經過「九五」、「十五」的實踐，增強了教師的科研意識，形成了濃厚的科研氛圍，但是與科研型學校的目標還有一定的距離。如何深入持久地推動教育科研，使之真正形成科研特色，這是我校「十一五」辦學的目標與方向。我校抓住了課程改革這一契機，以課改定課題，以課題促科研，我們把課程改革、課題實驗、科研特色三者統籌思考，選定《新課程教學設計理論與實踐研究》這一具有鮮明的課改特徵的課題，把它作為課改的切入點，作為辦學特色的生長點，以此提升教師新課程實施能力，提升學校的核心競爭力，促進學校可持續發展。
三、課題研究的目標、內容與方法
（一）課題研究目標
《小學新課程教學設計的理論與實踐研究》，致力於小學教學設計的理論與方法的探索，構建符合新課程理念，能夠促進師生發展的教學設計目標體系、方法體系和評價體系，形成具有我校特色的，具有理論與實踐價值的教學設計新模式。具體目標是：
1、教師發展目標：①樹立教師現代課程意識，豐富教師的課程理論及教學設計理論；②提高教師新課程教學設計能力；③提升教師的研究能力，交流合作能力，培養科研型教師。
2、學生發展目標：①通過課題研究，改變學生學習狀態，形成在做中學、在嘗試中學、在合作中學的良好的學習品質。②學生的知識能力、情感態度與價值觀得到同步發展，學生在主動參與、積極探究的過程中學會學習。
3、學校發展目標：①推進課程改革，建立和完善課改運作機制和評價機制；②促進學校內涵發展，提升學校辦學品位。
（二）課題研究內容
本課題研究的主要內容包括以下五個方面：
1、新課程教學設計理論研究。
《小學新課程教學設計的理論與實踐研究》，這一課題涉及的內容比較廣，但主要內容是教學過程、教學設計以及二者之間的統一，那些教學理念設計、教學目標設計與教學方法設計等都是圍繞主要內容展開的。因此，我們要深入學習新課程理論，了解教學過程的本質特點，把握新教學設計的基本特徵，在實踐中加深對新課程教學設計的認識。如何運用理論指導實踐，這是課題研究的切入點。
2、新課程教學設計與傳統教學設計理念差異研究。新課程強調「以生為本」、課堂教學要「以學為中心」，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一。這與傳統的教學觀念有著質的區別。如何按新的課程理念進行教學設計，這是課題研究的基本點。
3、新課程教學設計本質特徵研究
課程內容是學生求得快速發展的「信息源」，對課程內容進行適合於學生學習的任務分析成為教學設計的重要一環。
由於不同的學生在認知、心理、情感等方面存在著差異，因此，新課程的內容不是對每一個學生都具有「普適性」。為了適應學生的發展，我們在教學設計時必須對教學背景進行分析，對課程進行「二次開發」，不能簡單地「復制」教科書上的內容。如何進行「二次開發」，這是課題研究的著力點。
4、新課程教學設計內容研究。
傳統的教學設計過分注重學生的智力因素，有意或無意地忽視了學生發展所必需的非智力因素。教師在傳統的教學設計中對學生學習任務的分析往往只注重知識與能力等智力因素，而對教學過程的推進、學生的全面發展具有促進作用的非智力因素考慮較少或者沒有考慮。如何使教學設計成為「知情合一」的統一體，這是課題研究的關鍵點。
5、新課程教學設計呈現方式研究
傳統教學設計呈現方式是靜態的計劃性的教案，新課程教學設計應該是一個動態的、彈性的教學方案。這樣的方案在設計上有哪些要求，有什麼特徵，又如何呈現出來？這是課題研究的落腳點。
E. 《中小學課程標准與教學大綱有什麼區別和聯系》
首先得確定兩個概念的定義：
1、教學大綱指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學版目的、權教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標准。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標准
2、課程標准現在也叫新課程標准(簡稱"新課標")，是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。
簡言之：教學大綱是以前的叫法，新課程標準是教學改革後的叫法。沒有本質區別。
F. 教學大綱是課程標准以前的稱謂
首先得確定兩個概來念的定義：
1、教學大自綱指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標准。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標准
2、課程標准現在也叫新課程標准(簡稱"新課標")，是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。
簡言之：教學大綱是以前的叫法，新課程標準是教學改革後的叫法。沒有本質區別。
G. 課程標准與教學大綱有哪些主要區別
課程教學大綱即為課程大綱，課程大綱為課程的教學大綱，裡面標明課程各個模專塊的理論學屬時和實操學時，考試大綱為考核內容及其相應比例分配與課程大綱不一樣，另外還有個教學計劃又與教學大綱由區別。
從課程標准和教學大綱的框架結構看，兩者的條目並不完全對應。課程標准有前言、課程目標、內容標准、實施建議和附錄5個大條目組成；教學大綱有教學目的、教學內容及要求、教學建議、教學中應注意的問題、課時安排、考核與評價6個大條目組成。
課程標准在「知識與技能」方面參考了教學大綱的要求，但是和「過程與方法」和「情感態度、價值觀」相關聯的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現行的教學大綱有較大的區別。
拓展資料：指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標准。
H. 綜合實踐課程標准說課比賽會提哪些問題
綜合實踐活動的說課，跟其它學科的說課一個最大的不同是：它不是簡單的說課，它是要把已經上課的過程，把已經完成的活動，再現出來。把所進行的活動進行概括、簡單、完整地解說。還有一個不同，那就是綜合實踐活動的說課要進行的解說更多的是活動設計的目的和產生的效果。
綜合實踐活動課說什麼？首先說的就是課題產生的背景，或者也可以說是主題怎麼確立，還可以說是怎麼選題。這是第一塊。第二個要說的就是學情。學情主要的是在進行活動的時候，你會遇到、學生會遇到哪些問題。比如說，安全問題你一定要提前想好。要想到會遇到哪些交流方面的問題。比如說，要采訪就要囑咐、提示。再有，就是方法。很多我們要進行的實踐，比如說要搜集資料，要從網上查詢，網上查詢應該怎麼檢索。第三，就是說如何去實踐、去探究、去活動。 這一部分非常重要的就是我們要把相關的重點畫面一定要把它用視頻採集下來，將來為說課做准備。第四，是說交流收獲、體會。說我們指導學生的交流面，不要僅僅圍繞知識，還要有幾個面，面是非常寬的，非常廣的，而不是單獨的，綜合實踐活動課，知識不唯一，它注重的是探討。
綜合實踐的說課要具備以下幾點：1、基本流程要說清楚；2、主要的內容要重點說；3、亮點內容、特色內容、最能展現教師指導水平的內容要突出說；4、極力突出一堂課的某個方面，在其他環節略說以後，針對這個方面詳細地談自己的方法和心得。5、在說課或上課中，既要體現學生的思考，也要體現老師做為指導者的指導作用。6、教師的表現力要能打動聽眾。
說課簡而言之：即做什麼、怎麼做、為什麼這樣做。它是對課堂教學方案的研究說明，不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出「為什麼這樣做」；它是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課來說是一種更為嚴密的科學准備。
綜合實踐活動課是門年輕的課程，每個實施者都是先行者。我認為綜合實踐活動課的說課內容可以有以下幾大要素：一、課程活動名稱；二、活動主題提出的背景；三、活動的具體目標；四、活動實施的具體過程：五、活動中會遇到的問題和對策；六、從活動中引發的反思；七、學生體會。
我個人認為綜合實踐活動課說課在課前、課中、課後都可進行，課前供研討修正，為使上課達到更好效果；課中供承前啟後，讓後半段的課程走得更好；課後是自我反思，並談思路及設計的想法供聽課者參考，而且由於綜合實踐活動課的特殊性，課件視頻等會呈現得豐富多彩。