課程教學過程

❶ 教學過程包括哪些步驟

教學過程的步驟是：

一.自學指導：讓學生知道自學什麼內容，怎麼自學，達到什麼要求，如何檢測效果，需要多長時間等。教案上也就是寫基礎知識網路構建。

二.合作探究：教給學生學習的方法，讓學生從文本中探究知識，發現問題。這一環節教師督查一定要認真，不能走過場，放任自流，對表現積極的小組和個人要進行表揚，較差的教師要進行引導、提示。教案上教師可分層次預設幾個問題。

三.交流展示：展示自學、探究成果，學生思想的交流碰撞，知識的整合和質疑，最大限度地暴露問題。教案上可寫問題的答案，多預設幾種。

四.精講點拔：做典型題，找規律，寫方法。

五.當堂達標：學生做題檢測學習效果。

注意：教學過程大致包括這些環節，可以適當增減。

課堂是靈活的，很多教學事件是教師無法提前預設的，只有不斷總結教學經驗，才能更好的駕馭課堂，完成教學。

(1)課程教學過程擴展閱讀：

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。

教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所佔比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，並對學期、學年、假期進行劃分。

參考資料：教學計劃-網路

❷ 課程與教學的教學內容

⒈教學內容
課程與教學論內涵及其發展
影響較大的現代課程與教學理論流派
學習課程與教學論的意義和方法
⒉教學基本要求
兩個核心概念：課程與教學
課程與教學論的研究對象與任務
課程與教學論的邏輯起點
課程與教學論的發展歷程
影響較大的現代課程與教學理論流派
學習課程與教學論的意義與方法
⒊重點、難點
課程與教學論的邏輯起點
現代教學論主要流派 ⒈教學內容
課程與教學目標概述
課程與教學目標的分類
課程與教學目標的設計與呈現
⒉教學基本要求
課程與教學目標內涵及功能
確定課程與教學目標的依據及形式取向
布魯姆教育目標分類、加涅學習結果分類、奧蘇伯爾學習方式分類
課程與教學目標設計的基本環節
教學目標的基本表述形式
⒊重點、難點
布魯姆教育目標分類、加涅學習結果分類、奧蘇伯爾學習方式分類
課程與教學目標設計的基本環節
教學目標的基本表述形式 ⒈教學內容
課程與教學內容概述
小學教育的課程與教學內容
中國基礎教育新課程內容特點
⒉教學基本要求
課程與教學內容內涵及特點
課程與教學內容選擇的不同取向及其原則
課程與教學內容組織原則
小學教育的課程與教學內容
中國基礎教育新課程內容特點
⒊重點、難點
課程與教學內容選擇的不同取向及其原則
中國基礎教育新課程內容特點 ⒈教學內容
課程實施
教學過程
教學過程要處理好的基本關系
⒉教學基本要求
課程實施及三種基本取向
課程實施要提倡和發展多樣化的學習方式
教學是課程實施的主要途徑
教學過程要處理好三個基本關系
⒊重點、難點
課程實施及三種基本取向
教學是課程實施的主要途徑
教學過程要處理好三個基本關系 ⒈教學內容
課程與教學評價的概述
基本的課程與教學評價模式和方法
發展性評價體系與方法
⒉教學基本要求
課程與教學評價的內涵及其類型
課程與教學評價的功能
課程與教學評價的發展趨勢
課程與教學評價的主要模式和方法
發展性評價的內涵、體系及其主要方法
⒊重點、難點
發展性評價的內涵、體系及其主要方法 ⒈教學內容
課程結構概述
中國基礎教育新課程結構的特徵
⒉教學基本要求
課程結構的內涵及其分類
幾種主要的課程類型
中國基礎教育新課程結構的特點
⒊重點、難點
幾種主要的課程類型
中國基礎教育新課程結構的特點 ⒈教學內容
校本課程與校本課程開發概述
校本課程開發的實施
⒉教學基本要求
校本課程與校本課程開發的內涵
校本課程與相鄰概念的關系
校本課程開發的特徵及其意義
校本課程開發的實施
⒊重點、難點
校本課程開發的基本環節 ⒈教學內容
教學設計的內涵及其特點
教學設計的基本過程和方法
教學設計的基本模式
⒉教學基本要求
教學設計的內涵、特點及其意義
教學設計的基本程序
教學設計基本內容和方法
教學設計的基本模式
⒊重點、難點
教學活動的特點及其三要素
師生的基本關系 ⒈教學內容
教學模式概述
國內外教學模式發展現狀
小學課堂教學應關注的兩種教學模式
⒉教學基本要求
教學模式的內涵及其特點
國內外著名教學模式
小學課堂教學應關注的教學模式
⒊重點、難點
國內外著名教學模式 ⒈教學內容
教學環境概述
教學環境的類型
教學環境的設計與優化
⒉教學基本要求
教學環境內涵及其特點
教學環境的分類
教學環境設計與優化
⒊重點、難點
教學環境設計與優化 ⒈教學內容
教學方法概述
當代教學方法的發展
小學常用的教學方法及其實施
⒉教學基本要求
教學方法的含義、作用及其分類
當代教學方法的基本特點
選擇教學方法的依據
小學常用的教學方法
⒊重點、難點
創設教學心理環境的策略 ⒈教學內容
教學方法概述
當代教學方法的發展
小學常用的教學方法及其實施
⒉教學基本要求
教學組織形式的概念與分類
現行教學組織形式
當代教學組織形式的變革趨勢
⒊重點、難點
現行教學組織形式
當代教學組織形式的變革趨勢 ⒈教學內容
教學組織形式概述
現代通用的教學組織形式
& 2、教學基本要求
掌握教學組織形式、個別教學、班級授課、道爾頓制、特朗普制、復式教學等基本概念
理解教學組織形式的主要分類及其標准
理解班級授課制的主要特徵
⒊重點、難點
教學組織形式的主要分類及其標准 ⒈教學內容
教學媒體概述
信息技術與課程整合
⒉教學基本要求
教學媒體的內涵及不同類型的教學媒體的功能、特點
選擇教學媒體的主要依據
信息技術與課程整合
⒊重點、難點
信息技術與課程整合

❸ 教學過程與教學內容有什麼不同

體育教材與體育教學內容的聯系:
1都是以動作為素材
2都可以用於體育教學
3都有教育意義
體育教材與體育教學內容的區別:
1教學內容是教材的優選與組合,教材是規定的,但內容可以是靈活多變的
2
教材一般以文字或文件的形式出現,而教學內容通過具體操作得以體現
體育教材是根據教育教育部頒布的教育體育與健康課程標准部頒布的教育體育與健康課程標准編寫的用於體育課程教育的書籍。
教材根據不同體質人群水平的劃分來編寫，考慮到受教育人群各個學段的特點和學習內容進行有機銜接，有利於學校或其他教育機構，有針對性地、系統地開展教學。
其內容的主要選取強調有利於受教育人群，了解和掌握體育與健康的有關知識和方法，並懂得如何通過科學的體育鍛煉來增進自己的身體、心理和社會適應的健康。
體育教學是按一定計劃和課程標准進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養其道德、意志、品質等。它是學校體育實現的基本形式，是體育目標的實施途徑之一。

❹ 講課步驟及基本內容

說課不等於備課,不能照教案讀;說課不等於講課,不能視聽課對象為學生去說;說課不等於背課,不能按教案隻字不漏地背;說課不等於讀課,不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時,要抓住一節課的基本環節去說,說思路、說方法、說過程、說內容、說學生,緊緊圍繞一個「說」字,突出說課特點,完成說課進程。

2.把握「說」的方法

說課的方法很多,應該因人制宜,因教材施說:可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說,但一定要沿著教學法思路這一主線說,以防跑野馬。

3.語氣得體、簡練准確

說課時,不但要精神飽滿,而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力,從而感染聽者,引起聽者的共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性——教師同行.語言表達應十分簡練乾脆,

避免拘謹,力求有聲有色,靈活多變.前後整體要連貫緊湊,過渡要流暢自然。

4.說出特點、說出風格

說課的對象不是學生,而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過於詳細,應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法,說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性,講課注重感性和實踐,因此,用極有限的時間完成說課內容不容易,必須做到詳略得當、簡繁適宜、准確把握說度。說得太詳太繁,時間不允許,也沒必要;說得過略過簡,說不出基本內容,聽眾無法接受。

那麼,如何把握說的「度」呢?最主要的一點是因地制宜,靈活選取擇說法,把課說活,說出該課的特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動有趣;其次是發揮個人的特長,說出個人的風格,這就把握了說課的度。

❺ 教學過程方法怎麼寫

一．課題（說明本課名稱） 二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務） 三．課型（說明屬新授課，還是復習課） 四．課時（說明屬第幾課時） 五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題） 六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點） 七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）八．作業處理（說明如何布置書面或口頭作業） 九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容） 十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具） 在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟： （一）導入新課 1．設計新穎活潑，精當概括。 2．怎樣進行，復習那些內容？ 3．提問那些學生，需用多少時間等。 （二）講授新課 1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。 2．怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？ 3．教師怎麼教學生怎麼學？詳細步驟安排，需用時間。 （三）鞏固練習 1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。 2．怎樣進行，誰上黑板板演？ 3．需要多少時間？ （四）歸納小結 1．怎樣進行，是教師還是學生歸納？ 2．需用多少時間？ （五）作業安排 1．布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。 2．需不需要提示或解釋？

❻ 「課程教學」概念的提出及其內涵

一、課程與教學的概念
（一）課程
課程概念表述以及對課程內涵的界定，學界爭論不休，莫衷一是，形成了不同學說。
1．科目說。課程是指「實現各級各類學校培養目標而規定的全部教學科目及這些科目在教學計劃中的地位的開設的總稱」。與此類似的是，把課程理解成為實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、進程等的總和。
2．學科進程說。課程即課業及其進程。廣義指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義是指一門學科。
3．經驗結果說。課程是學習者在學校環境中獲得的全部經驗，也是學習者在學校教師指導下獲得的全部經驗。
4．文化再生產說。課程是社會文化的反映，學校教育的職責主要是要再生產對下一代有用的知識。
5．社會改造過程說。課程不是要使學生適應或順從於社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛。但課程總是滯後於社會的變革。因此要求課程重點應該指向當代社會問題和社會的主要弊端，以及指向改造社會和社會活動規劃等方面。課程應該有助於促使學生社會化，幫助學生學會如何參與制定社會規劃。
教材中對課程的定義包括計劃和實施兩個層面：課程是按照一定的社會需要，根據某種文化和社會取向，為達到培養目標所制定的一套有目的、可執行的計劃。它應當規定培養的目標、內容和方法，應當有一套具體實施的策略，也應當具備恰當的評價方法。
（二）教學
教學有各種各樣的定義。教材中從教學概念指稱的不同寬度進行了歸納：
最廣義→廣義→狹義→更狹義→具體
一般可以從廣義和狹義兩個層面來認識。
廣義：教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。
狹義：教學是指在學校中教師引導學生進行的學習活動。
（三）課程與教學的關系
1．相互獨立說
2．相互包含說
3．相輔相成說
二、課程與教學的教育學基礎
對課程與教學研究影響較大的教育學基本原理主要有教育本質論、教育功能論、教育目的論、師生關系論。
（一）教育本質論
現代教育的本質就是為現代社會培養人才，教育是興國之本。
教育本質論正確地揭示了教育的社會性質與功能。以其作為理論基礎，可以從教育與社會關系的高度去研究課程與教學的改革方向。課程與教學的活動作為教育活動的基本組成部分，是一個由簡單到復雜、由落後到先進的過程，它不可能完全獨立於社會意識形態和政治經濟制度之外而發展，但它有一定的繼承性；它的發展水平和速度，更多地取決於培養人才的類型和要求，以及取決於社會生產力水平、經濟水平和科學技術水平。
（二）教育功能論
教育功能論是指教育對象——學生與教育之間關系的理論。人的發展受到遺傳素質、環境、教育等諸多因素影響與作用，其中，學校教育起主導作用。但學校教育也不是萬能，除了受學生遺傳素質、主觀努力以及社會客觀環境等因素制約外，還受到學生身心發展規律的制約。研究課程與教學時，必須充分考慮到學生身心發展的規律：（1）根據學生身心發展的順序性和階段性規律，課程與教學應循序漸進地促進學生的發展；（2）根據學生身心發展的不平衡性規律，在學生身心發展的關鍵期和成熟期，採用相應的課程與教學方法；（3）根據學生身心發展的穩定性和可變性規律，在課程安排與教學方法上要注意學生發展的穩定性，把握學生在各階段中的相對穩定的共同特點，同時注意學生發展的可變性，採取靈活有效的課程與教學，克服千篇一律的弊端；（4）根據學生身心發展個別差異性規律，課程與教學實施要善於因人而異，靈活處理。
（三）教育目的論
教育目的受社會要求和人的身心發展規律所制約。單純從社會的需要去確定教育目的，過分強調教育的社會價值，這是教育目的的社會本位論；單純從人的本性、本能需要或從個體身心發展的規律去確定教育目的，片面注意教育的個體發展價值，這是教育目的的個人本位論。此外還有教育生活論與教育謀生論。
我國的教育目的，是以馬克思主義關於人的全面發展學說為理論依據而確定的，是從我國教育實踐的具體實際出發的。基本點是「使學生德智體全面發展」，「培養社會主義現代化事業的建設者和接班人」。
教育目的實現的程度與水平，是衡量課程與教學是否科學、是否先進、是否優良的重要標志。課程與教學的研究與創新，必須弄清楚教育目的價值取向，否則，就會誤入歧途。
（四）師生關系論
師生關系是教育學長期討論的一個重大問題。在課程實施與教學活動中，究竟是以教師為中心還是以學生為中心？師生各自充當何種角色，起什麼作用？這是教育學界長期爭論不休的問題。赫爾巴特與凱洛夫是典型的教師中心論者，教師在教學過程中是絕對權威，學生對教師要絕對服從。杜威是典型的學生中心論者，一切教育包括課程與教學的措施，都要圍繞兒童這個中心，根據兒童的興趣來組織課程教學。
我國學者認為，教師中心論與學生中心論都是片面的。在課程實施與教學活動中，教師是主導，學生是主體。
新型師生關系應具有以下特點：愛生尊師；民主平等；心理相容；溝通理解；交往合作。
師生關系論為課程與教學的研究提供了兩點理論依據：
（1）課程與教學的研究必須從教師中心向學生中心轉移。以學生發展為中心的課程與教學，是現代先進的課程與教學。
（2）師生優化合作、協同活動，是課程與教學有效實施並取得良好效果的前提條件。
三、課程與教學的心理學基礎
（一）行為主義心理學
行為主義心理學由美國心理學家華生所創立，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、斯金納等人。該理論強調課程設計、教學過程遵循一定的順序與步驟，一定程度上提高了知識獲得的速度。
行為主義心理學對課程與教學的影響主要表現在：
主張把課程目標的內容分解成小單元，然後按照邏輯程序排列，步步遞進，強調程序教學，教學中的強化與矯正；
強調行為目標；
在課程內容方面強調由簡至繁的累積；
在教學方法上，強調基本技能的訓練；
主張採用各種媒介進行個別教學；
提倡教學設計或系統設計的模式；
主張開發各種教學技術；
注重教學績效、成本——效應分析和目標管理。
（二）認知主義心理學
代表人物是美國心理學家布魯納。該理論強調人的學習、心理的發展就是認知結構不斷豐富、建構、提高、發展的過程。
認知主義心理學認為，頭腦中的知識結構可看作認知結構，它涉及三個方面：知識的表徵、知識的類型、知識的組織。
1．知識的表徵
表徵是指知識或信息儲存於大腦的方式。
知識結構的三種方式：知識結構的再現形式；結構的經濟原則；結構的有效車力量。
知識結構的再現方式有三種：①動作表徵期，用適合於達到某種結果的一組行動來表示，即表演式再現表象；②影像表徵期，用可充當某個概念的代表，但還不能完全解釋這個概念的一組簡略的意象或圖解來表示，即肖像式再現表像；③符號表徵期，用一組符號命題或邏輯命題來表示，即象徵式再現表象。
2．知識的類型
知識的類型是指語義記憶的類型，語義知識可分為三類：
描述性知識，是屬於事實性知識，主要描述是什麼、怎麼樣等問題；
程序性知識，是指一系列操作程序或計算步驟；
策略性知識，是關於設計方法的知識，包括如何學習，如何思考，如何運用知識去解決問題的一般方法。
要針對知識的不同性質特徵來進行有效的課程與教學設計，採用不同的教學方法。
3．知識的組織
知識的組織是指長時間記憶中知識的組織，包括圖式理論，群集研究，層次網路模型，流程圖等方面。這些理論強調知識的系統化、結構化，對課程編制和對教會學生如何有效掌握知識具有廣泛的應用價值。
認知主義心理學與行為主義心理學是相對立的。
（三）人本主義心理學
人本主義心理學創始人馬斯洛，代表人物羅傑斯。
在培養目標上，主張教學的目標應該立足於學生個性的發展；
在課程內容上，注重知識對學生個人的意義，強調課程、教學的適切性；
在課程與教學實施中，強調學生情感和個體經驗；
在課程與教學的評價上，提倡學生自我評價，主張評價方法的多元化；
倡導建立新型師生關系；
非指導性教學。
人本主義心理學理論，高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，有利於學生的學習風格和個性發展，建立融洽的師生關系，強調學生的主動精神。
（四）建構主義心理學
建構主義心理學理論認為，知識不是簡單地由教師自傳遞給學生，而是需要由學習者主動地建造到自己的腦海里，學生不是「得到」想法，而是「產生」想法。
具體主張：
每位學習者運用已有的知識、能力主動建立知識結構，是屬於有意義的學習。
學習者可以在教師的輔導下，發現和掌握解決問題所需的基本知識、能力。
每個人對經驗的詮釋受到知識背景、性別、年齡、族群等影響。
當知識由某一個人傳遞給另一個人時，某些層面會在傳遞中消失。
學習者自己作觀察、檢驗假設、獲得結論。
建構主義提倡的教師指導下以學生為中心的學習中，包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。在整個教學過程中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接收者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學習者主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即成為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

❼ 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

❽ 如何在課堂教學中實施教學過程

(一）轉變教育觀念，提高整體育人意識
對學校教育的整體改革實驗，學生素質的全面提高而言，教育者的教育思想是一個決定性的因素。因此，我們把轉變教育者的教育觀念放在首要位置，要使他們充分認識到情感教育的必要性和迫切性，自覺地創造性地參與教育改革，在實踐中不斷提高自己的素質。
首先，開展理論學習。教師有針對性地學習現代教育思想、發展心理學、素質教育理論。通過學習，每個教師都認識到改革的最終目的是提高學生的健康心理素質和提高每個學生的創造能力並制定整體方案，切實樹立了整體育人的意識。
其次，組織教師認真鑽研和分析情感教育的具體措施，並積極進行探索。教師不僅積極主動地參與課題實驗研究，而且還在實驗實施的過程中創造性的探索出一些切實可行的方法，陸續將研究成果發表，使課題研究向縱深方向發展。
第三，加強教師的形態激勵效果
這里的教師形態指教師的語態、神態、體態對學生的激勵作用。
1、語言激的勵性。教師的語言體現著一定的教育思想及教師自身的素質。教師的語言直接影響著教育的效果。這就要求教師根據學生的心理特徵，研究語言的藝術。在教學過程中，針對不同的情況，使用不同的激勵性語言，對學生心目中的學習目標，使用信任、期望性的語言。激發學生的自信心去實現自己的目標，對學生經過努力獲得的成功，使用肯定性的、贊揚性的語言，使其內化為穩定的動力機制，對學生的某些過錯或錯誤，使用諒解、引導性的語言，促進學生養成反省的習慣，樹立再進取的信心。
2、形體動作的激勵性。教師的形體動作，能對學生產生較強的刺激和影響。激勵教育要求教師的形體動作對學生產生積極影響，每一次親切的撫摸，每一個贊美的手勢都表現出對學生的愛，使學生受到鼓勵，加強師生之間的情感交流。
3、情感的激勵性。作為心理因素的情感，是師生關系的一個重要方面，教師的情感素質在教育教學工作中對學生起很大作用，對教育效果產生重要影響。它要求教師在教育教學過程中對學生富有感情，通過贊許的點頭、期望的目光、會心的微笑，增強情感的感染力，使學生心境愉快健康，積極向上。
（二）利用環境，加強對學生的情感教育
這里的環境是指教育的物質環境和人際環境對學生的激勵作用。
1、物質環境。校園和教室的布置要富有教育性，使學生感到賞心悅目，並有美感體驗。校園要及時展示學生取得的各種成績和優秀作品，展示學生的才華，激勵學生不斷進取並取得新的成績。為此我們定期舉辦學生作品展、手工展、繪畫等。
2、人際環境。這里指和諧的師生關系和優良的校風班風。形成和諧融洽的師生關系和師生之間合作的氛圍，使學生的心境和情緒輕松愉快。良好的校風能激發學生奮發向上，具有強大的教育力量。在一個班集體中，同學團結友愛，互相幫助，互相促進，人人受到鼓舞，都能獲得主動的發展。
（三）善待學生，創設民主和諧的氛圍
學習氛圍，主要指在學習過程中形成的一種情緒情感狀態。我們以兩個層次的「三說」為切入點，強調教師要誠心誠意地把學生當作學習的主人，調動學生的智慧潛能，啟迪學生「我要學習」的需求，從而形成互相尊重與信任的良好氛圍。
「三說」的第一層為「敢說、大聲說、人人說」。提倡「敢說」，主要為性格內向或成績差的學生或暫時學習困難的學生打開「放膽」的通道，對學生尚未思考成熟的意見，不刻意追求完善，而鼓勵他們敢於表達。「大聲說」旨在培養學生直言不諱，樂於主動探索的精神；「人人說」體現面向全體學生，促進他們主動參與教學過程的指導思想。第二個層次的「三說」為「正確地說，流利地說，愉快地說。」學生不但要樂於闡述自己的見解，並要趨於正確、完善，為此，我們主要採取了如下策略：
1、要關心和愛護每一個學生。蘇霍姆林斯基說：「熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。」「沒有愛，就沒有教育。」愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職。因而能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。因而教師要把愛心傾注到每一個學生身上，這是情感教育的基礎。一般來說，教師關愛優秀學生是比較容易做到的，而關愛那些學習困難、表現落伍的「問題學生」就比較困難了。這要求教師應具有強烈的事業心、高度的責任感、持久的耐心和真摯的愛心。實踐證明，教師用愛心播種理想，去培養文明，去啟迪智慧，塑造心理，轉化了相當的一批後進生和一些家庭有特殊情況的學生。
2、尊重和信任學生。自尊心是人的心靈中最敏感的角落，是學生對自己在集體中地位、作用的一種認識和評價。教師在教育活動中，如果發現學生做錯了事，或成績差，就恨鐵不成鋼，不去積極幫助分析找原因，而是一味地斥責、教訓、向家長告狀等，既傷害了學生的自尊心，又容易產生逆反心理，乃至對抗的情緒，那麼，在這種情況下，教師自然會失敗。因此，在教學實踐中，我們把信任和期待的目光灑向每一個學生，把關愛傾注於整個教育教學中，尤其在課堂上，我們對一些學習困難表現後進的「問題學生」多給一份愛心，多給於一點鼓勵，用教師那充滿期望的目光去驅散他們心中的孤獨與自卑，從而激勵他們主動參與課堂教學活動，更好地掌握科學文化知識。
3、採取寬容態度，善於傾聽學生。對於學生提出的不合情理的問題和做出「怪異」的回答，採取寬容的態度， 一般不生硬地給予否定，僅提示他們「再聽聽別人的意見」，引得學生在研討中自悟，精心保護學生自尊心和自我發現的意識。
教師要善於傾聽學生的意見和呼聲，要和學生廣交朋友，多開展談心活動，與學生進行思想和情感上的交流。教師要把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生們聽，以引起師生在情感上的共鳴，這樣做可以取得較好的教育效果。比如，有一位剛畢業的青年教師，從事教學工作才一個學期，語文成績就很突出，我們在進行民意測驗時就發現，他所任教的兩個班的學生幾乎都這樣寫道：「他是我們最喜歡的老師。」這位老師為什麼能獲得如此高的評價？就是因為他能建立一種民主的課堂教風，平等地對待每一個學生，並視自己的學生為朋友、弟妹，在學生面前勇於承認自己在教學上的不足和工作中的錯誤，所以他贏得了學生的信賴和支持。
學生集中精力傾聽他人講話是尊重他人，向他人學習的表現，更是培養學生會說、正確地說的基礎。我們提倡在聽的過程中學會發現問題。如聽同學朗讀《小壁虎借尾巴》一課，朗讀聲剛剛停止，就有許多同學舉手，有的同學贊揚他「讀出了每種小動物說話的不同語氣」，有的幫他找出丟掉的字，然後說「我來重讀這句話」，久而久之，在傾聽中思考的習慣和能力以及尊重他人的情感能力會逐步形成。
（四）發揮小組合作學習的作用
為給全體學生創設主動學習的機會，我們試行了小組合作學習的方式，根據學習內容、學生的水平、智能、性格特點、操作能力等，或混合編組或自願組合。合作學習時，將課桌拼成「凸」字形，5至8人一組，這樣，學生不再是面視老師，也可以面視同伴，為每一位同學創設了「無威脅」的課堂氣氛。小組合作學習的優點體現在：增強了信息的交流量；培養了互助合作的精神；鍛煉學生的組織管理能力，有效地推動了情感教育在課堂教學中的滲透。
（五）注重暗示教學法
暗示教學法的創始人是保加利亞的心理療法專家、哲學博士洛扎諾夫，他提出的「藝術手段不僅用來為課本基本材料的接受、理解創設愉快的氛圍，他們也必然會促進暗示的心理傾向——態度、動機和期待。」可見，藝術形式是一種很好的暗示調節與表達手段。學生在藝術美的熏陶下，使自己的情感得到自由的釋放和陶冶，不知不覺地排除急躁、輕浮、粗野的性情，使人的情趣、健康、心靈凈化，想像力和創造力得到豐富和發展，有利於學生良好的情感養成。在暗示教學中，要使學生養成勤於思考的習慣，兒童最具有好奇心，思維自由度大，無拘無束，不受限制。在實際操作中，我們善於保護這種好奇心，善於啟發他們思考，培養他們的愛好和興趣，促進學生養成良好的理智感。
（六）鼓勵學生學習創造精神
學生最終的學習目的是學會創造，在「情感教育」實驗中，我們體會到：每個學生的健康的情感，可以促進整體的情感形成和發展，增強現實的自豪感和凝聚力，而創新精神就產生於這種健康的情感中，我們有意識地從以下兩個方面引導學生敢於思考，勇於探索，善於創造。
1、鼓勵求異思維。當學生在學習過程處於民主和諧的氛圍中，並以主要的身份投入到學習中時，他們的求異思維會非常活躍。例如學習「比例的基本性質」一課時，學生通過閱讀，討論教學內容，認識到：80：2=240：6，兩個外項相乘80×6=480，兩個內項相乘2×240=480，通過計算證明了「在比例里，兩個外項積等於兩個內項積」，為發掘學生的潛在思維能力，教師要求學生用自己的方法證明這一點，學生通過研討提出了用通分、化簡、比的基本性質等方法加以證明，學生求異思維得到發展。音樂課上，學生根據老師所教唱的歌曲或音樂，自編自演一些動作優美的舞蹈，極大地提高了學生的參與熱情。
2、展開豐富的聯想和想像。當學生饒有興趣地投入學習共同探討新知識時，他們的想像力會遠遠超出大人的意料，教師要適時地加以贊揚，並在教學中不斷啟發學生主動思維、發散思維，充分想像，還可以為孩子們創造能力的培養打下良好的基礎。

結論
「誰言寸草心，報得三春暉」，「窗前小兒女，人間第一情」，這些「人同比心，心同比理」的美好情感流淌在我們的血脈中，一個受到情感教育的人，一定會是一個溫暖、柔和、善於溝通並且能喚起人們對生活的熱愛與柔情的人，而不會是一個專橫霸道、粗野、暴戾的人。我們在情感教育中，讓學生有更多的活動，更多的參與，更多的平等交往與對話，更多的陶冶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。因此，我們在該課題的實驗中總結出一下的情感教育規律：
1、以情育人，創設情感教育的良好情境；
2、以情動人，叩開情感教育的大門；
3、情知互促，提升情感教育的境界；
4、情意互促，鞏固情感教育的效果。
當然，情感教育的課題我們還要不斷向縱深方向發展，我們有理由相信，隨著我們實踐的深入和經驗的積累，情感教育會在學生的成長過程中發揮著越來越重要的作用。

❾ 課程教學過程環節應該注意哪些問題

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容、學生特點、環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。它不同以往的教案，具體地講教學設計的編寫應注意以下四個方面：
一、教學目標的設計
在開始一堂課或一個教學單元的教學之前，每個教師都要思考：通過本節課或本單元的教學，學生應該獲得那些知識和能力？怎樣設計教學能適應這個班級的學生，學生能否完成預期的學習任務？這就是教學目標的設計。教學目標的設計一般分為三個方面即知識、能力、情感與價值觀。教師在理論上應重點關注知識目標的分類，在技術上關注目標導向教學設計中怎樣確定和表述知識、技能的教學目標，怎樣避免教學目標表述的含糊性及知識、技能教學目標設計要注意的問題。為此，我認為設計好教學目標要把握住這樣幾點：1、全面設計教學目標不能只注重知識領域的目標，而忽略其他領域的目標。2、不能以課程的具體內容標准代替教學目標。3、要正確理解和把握學習水平要求，准確選擇和使用行為動詞。4、正確處理教學目標與實施教學目標之間的關系。
二、 教學過程的設計
教學過程的設計一般分為導入、新授和結束三個階段。導入的設計沒有固定模式，它完全因教學氛圍、對象、目標的不同而不同，其主要作用是引起學生注意，並激發學生興趣。課堂導入成功與否，直接關繫到整堂課的教學質量。一般常見的導入方法有：開門見山式、復習舊課導入新課式、故設懸念式、啟發誘導式、故事導入式、謎語導入式、實驗導入式等。新授階段是上課的主體部分，要求學生對新任務有實質性的理解，教學任務是否能順利完成，很大程度上同新授環節的課堂結構是否優化預設有關，要讓學生更加積極參與教學過程，教師應運用以下方法：1、設計新穎教學，引起學習興趣。2、激發學生積極的學習情緒，讓學生主動參與學習過程。3、營造民主和諧的氛圍，為學生主動參與創造條件。結束階段的設計也非常重要，一般在教學終了時，教師要運用准確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示、氣勢如虹，很容易引起學生的同感，對鞏固所學知識和學會運用所學的新知識，用實踐檢驗知識都具有非常重要的作用。一般教師常採用：1、歸納法、2、遷移法、3、點撥法、4、前後呼應法、5、設疑激趣法、6、情感升華法。
總之，教學過程的設計可以說學問很深，需要教師們潛心研究。特別是職業教育對廣大教師的教學過程設計要求更高，一方面要重視圍繞讓學生體驗到理論聯系實際的學習過程，另一方面還要重視把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的時間和活動的空間，讓學生充分經歷和享受獲取知識與技能的樂趣。
三、 教學內容的設計
教學內容的設計，我認為應充分注意學生的認知發展、情感發展及行為發展三個方面。學生的認知發展具有一定的規律，教師要理性把握這個規律，認真貫徹現代教育理論，了解各類教學對象，充分利用現代科技，創設各種氛圍以適應不同風格的學習者。同時要注意引導學生自我分析、自我激勵、自我監控、取長補短，全面發展。學生的情感發展也是教學內容設計中不可忽視的環節，教師在教學中應做到以下幾點：1、要真心實意熱愛學生。2、寓教於樂、寓教於趣。3、以情施教，以情育情。4、注意教學活動中認知因素與情感因素的協調統一。5、發揮情感因素的維持作用，磨練學生認知活動中的意志。學生行為發展規律在教學設計中更是需要教師多加思考的問題，更要體現以學生為中心的重要地位。
四、 學習策略的設計
新時期的教學改革，提出要將「要我學」變成「我要學」，雖然僅僅調整了兩個字的位置，但裡面蘊涵的教學思想卻非常豐富。「我要學」不僅體現了學生的主體地位，同時也是學習動機被激發、被增強的結果。教學過程是教學設計的動態實施過程。如何激發學生的學習動機是教師開展教學過程的一個關注點，有一般要注意這樣幾點：1、教學設計要有利於學生對學習產生興趣和關切。2、教學設計要有利於學生發現和優化學習方法。3、教學設計要有利於學生增強學習信心。4、教學設計要有利於學生獲取滿足感。要幫助學生制定學習計劃，將學法指導有機溶入教學過程之中。

❿ 課程目標中的教學過程方法包括哪些

教學過程是學生在教師有目的、有計劃地指導下，系統地掌握科學文化基礎知識和基本技能，發展能力、增強體質並形成一定思想品德的過程。 教學過程的結構包括: (1)創設問題情境，引起學生學習動機。 (2)引導學生理解、領會知識。 (3)課堂練習，鞏固知識。 (4)引導和組織學生運用知識。 (5)布置、批改並輔導學生課外作業，檢查學生對知識的理解和運用程度。