課程標准生活

❶ 如何應用數學課程標准解決生活中的數學問題

（1）課內：創設生活化數學教學情景，培養學生的學習興趣
數學課程標准中所指出的「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。」從學生生活周圍所熟悉的事例來處理，為學生建立一種開放的，與生活相結合的，生動的課堂教學方式。
1、挖掘生活資源。
生活中處處有數學，在課堂教學中挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識。例如，在教學《植樹問題》時，讓學生玩「出手指游戲」，在輕松愉快的游戲中讓學生伸出雙手張開手指，你看到數學了嗎？看到了什麼？有的學生說：「看到了5個手指頭，」有的說「我看到了4個間隔」。「伸出的手指數與間隔數存在什麼關系？」自然的過渡到《植樹問題》上，讓學生通過直觀、生動的手指游戲，感受到植樹問題的特點——棵數與間隔數之間的關系。
2、捕捉生活現象。
「數學是生活的組成部分，生活離不開數學」，要養成事事、時時、處處捕捉生活現象的習慣，調動學生主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如，在教學《循環小數》時，先讓學生說一說日常生活中看到的紅綠燈，讓學生回憶紅燈、黃燈、綠燈的變化規律。總結出「紅燈、黃燈、綠燈總是依次不斷地重復出現，這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象」。為學生學習「循環小數」打下了直觀的基礎。
3、創設生活情境。
在課堂教學中，創設學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的教學情境。例如，學生已經學習了一些面積單位「平方厘米」、「平方分米」、「平方米」，對於這三個面積單位的大小有了一定的認識，但對新出現的土地面積單位「公頃」卻毫無感知，因此在導入新課時，可將全班學生帶到操場上沿著100米跑道走一趟，引導學生想像邊長為100米的正方形，並思考這樣的土地面積是多少，學生回答是10000平方米時，馬上告訴學生10000平方米就是1公頃。這樣，「公頃」的概念在學生的大腦里基本建立。
4、營造生活氛圍。
在課堂教學中教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。例如在教學《接近整百整十數加減法的簡便演算法》時，有這樣一題「175－98＝175－100＋2」，學生對減100時要加上2，難以理解，我就讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了175元錢去商店買了一件98元的上衣。她付給營業員一張百元鈔票（應把175元減去100元），營業員找回2元，（應加上2元）。所以，多減去的要把2應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，從而又總結出「多減要加上，多加要減去，少加要再加，少減要再減」的速算規律，達到良好的教學效果。
（2）課外：加強課外實踐活動，帶著數學知識走進生活。
數學課程標准指出：學生的數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的數學活動機會。因此開展數學實踐活動，促進學生知能同步構建是非常必要的。
1、開展數學實踐，激發應用的興趣。
培養學生應用知識的能力，光靠課堂教學遠遠不夠，必須開展與生活緊密結合的數學實踐活動。實踐告訴我們，適當開展數學活動，可以增強學生應用知識的意識，激發他們應用的興趣。
例如，在我們學過了「長方體和正方體」等有關知識後，讓學生去計算教室的空間大小，學校水池的容積等。在教學「面積和面積單位」後，安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積。在學習「認識人民幣」後，組織學生做模擬購物的游戲，讓學生用自己手中的錢，去買學慣用品和需要的物品。又如，在教學「軸對稱圖形」知識後，開展「比一比誰的手最巧」的活動，讓學生發揮自己的想像力和創造力，剪出許多美麗的圖案，使學生充分感受到生活和數學中的對稱美，從而使學生更熱衷於數學實踐活動。
2、加強課外活動，拓寬應用的渠道。
數學來源於生活。作為教師，可以創設條件，讓學生走出教室，走出學校，走向社會，走向家庭開展課外活動，了解數學在工業、農業以及生活中的廣泛應用。課余飯後，節假日均可作為活動時間，學生可以根據自己活動的需要，進行觀察、操作和調查，通過一系列的活動，讓學生運用所學數學知識解決生活中簡單的實際問題。
例如，在教學「平均數」的應用題以後，讓學生通過數據收集和整理來了解自己家裡的日常生活中的用電、用水的平均費用，以及自己班上同學的平均身高、平均年齡等。又如，在學習「統計」之後，可引導學生以小組為單位自主開展一項調查性的實踐活動，可調查近期（一個星期）的氣溫變化情況，可調查自己家裡10天以來每天生活支出情況等等，然後根據調查把收集到的數據製成折線統計圖，在班長上召開一個統計信息發布會。通過這些實踐活動，學生獲得了與自身相關的好多信息，拓寬應用數學知識的渠道，感受到了學習數學的重要性。
《新課程標准》下的數學教師應該創造性地利用和開發教學資源，努力尋找數學與生活的結合點，體現數學來源於生活，應用於生活。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，激發學生愛學數學的興趣和建立學好數學的信心，讓學生在實際生活中有效地運用各種數學知識與方法。

❷ 《新課標》提倡學生的個性化發展，但在實際的教學生活中能充分的體現嗎

新課改，使每位教師面臨新的機遇和挑戰；新課改，讓小學數學課堂充滿激情與活力。我在實際教學中，確實體會到新教材編的活，學生學得活。但面對著一個個應接不暇的新理念，一堂堂精美的觀摩課，反思自己這幾年的教學歷程，對於如何上好新課改下的數學課，我困惑了……
困惑一：課堂上一定要讓學生暢所欲言嗎？
《數學新課程標准》提出：「學生是數學學習的主體。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者」。此我在教學時，總是試圖使每一個人學生都能參與到課堂教學中。每當提出一個問題，我會盡量讓學生說出自己的見解。學生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內容並不多，層次也不深。為了尊重學生、維護學生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計劃完成預定教學內容。
困惑二、 課堂上應怎樣設置小組合作學習？
《數學新課程標准》強調：有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。很多公開課中也充分體現出小組合作學習的優勢。但我在教學實踐中發現：.在小組合作學習的過程中，學生之間應形成的那種良好的互助、互動的關系，可是小組活動中卻經常會出現不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執己見的現象。還有一些性格內向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者。在小組匯報中好學生發言的機會多，能得到更多的鍛煉。困難的學生基本沒有發言的時間，而且他也不想發言。久而久之，困難的學生學習越來越困難，優秀生越來越好。兩級差距越來越大。另外，小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的，特別是低年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個人都爭先發言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學會真正傾聽、理解並吸收他人意見，缺乏實質性的合作。同時，小組活動中還出現一些放任自流的現象，教師不易發現學生開小差。最後，小組.合作學習的時間不好把握。由於年齡特點，知識水平，合作學習能力不同，在小組討論、合作學習時，有的小組很快完成任務，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關的話，甚至出現打鬧現象。課堂紀律非常鬆散。怎樣解決小組合作學習中出現的這些問題問題呢？
困惑三：《新課標》提倡學生的個性化發展，但在實際的教學生活中能充分的體現嗎？
學生受到家庭環境、社會環境等的影響，其認知水平有所不同，而又因每個學生的智力發展快慢不同，故而在課堂中對於同一個教學任務，學生接受的程度不同。一節課四十分鍾，老師既要顧及教學任務的完成情況，又要顧及學生的接受情況，還要針對不同的學生啟發其的個性化發展，我真有種顧此失彼的感覺。數學教學是數學活動的教學，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師作為學生活動的組織者、引導者與合作者，教師的行為轉向學生的活動，並從感覺效應轉向運動效應，我們要讓學生學會「做數學」，學會發展自己的個性學習，那麼老師要為學生提供豐富多彩的學習素材，滿足不同學生發展的需求，引導學生經歷合作、探索、交流、領悟、應用而真正走進數學、理解數學。但這一教學目標無疑給老師加中了教學負擔，對於林區學校的學生來說也無疑是增加了學習的任務，畢竟對於林區學生而言沒有城市學生的接觸面廣，知識的拓展比較欠缺，各種學具，材料也不充分。
困惑四：提倡演算法多樣化的同時怎樣落實基礎知識？
培養學生的創新能力是素質教育的重要目標，也是新課程改革的核心問題之一，我們在教學中要為學生提供充分的時間和空間，鼓勵學生用多種方法、多種思路解決數學問題，促進學生創新能力的提高。我在實際課堂教學時發現，學生們能想到多種方法解決問題，但具體使用時還是選擇以前的方法。
困惑五：作業到底要不要強調格式？
現在教材中的例題基本上屬於半開放式的，它沒有完整的做題格式，到底什麼樣的格式才是規范的，合理的，老師之間就存在了一些爭議，學生的格式更是五花八門，交上來的作業答案是對的，格式卻讓人無所適從。
困惑六：教材中提供的情境圖如何駕馭？
數學教材中有部分情境圖與學生所學知識有出入，情境圖不能更好的體現出「數學來源於生活並服務與生活」的理念，尤其是對缺乏現代生活體驗的林區孩子來說，情境圖更應該來源與學生的生活。而教材中提供的情境圖離林區孩子的生活較遠，學生不能准確理解情境圖的意思，從而出現解題錯誤。在教學新知時還得花費時間解釋書中的情境，這也給我平時的數學教學帶來了困惑。
以上困惑是我在這次基本功大賽中的一些感悟，也是我在平時數學教學中真真切切遇到的困惑，願意與各位同行一起研究探討。

❸ 如何應用數學課程標准解決生活中的數學問題

（1）課內：創設生活化數學教學情景，培養學生的學習興趣
數學課程標准中所指出的「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。」從學生生活周圍所熟悉的事例來處理，為學生建立一種開放的，與生活相結合的，生動的課堂教學方式。
1、挖掘生活資源。
2、捕捉生活現象。
「數學是生活的組成部分，生活離不開數學」，要養成事事、時時、處處捕捉生活現象的習慣，調動學生主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如，在教學《循環小數》時，先讓學生說一說日常生活中看到的紅綠燈，讓學生回憶紅燈、黃燈、綠燈的變化規律。總結出「紅燈、黃燈、綠燈總是依次不斷地重復出現，這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象」。為學生學習「循環小數」打下了直觀的基礎。
3、創設生活情境。
在課堂教學中，創設學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的教學情境。
4、營造生活氛圍。
在課堂教學中教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。
（2）課外：加強課外實踐活動，帶著數學知識走進生活。
數學課程標准指出：學生的數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的數學活動機會。因此開展數學實踐活動，促進學生知能同步構建是非常必要的。
1、開展數學實踐，激發應用的興趣。
培養學生應用知識的能力，光靠課堂教學遠遠不夠，必須開展與生活緊密結合的數學實踐活動。實踐告訴我們，適當開展數學活動，可以增強學生應用知識的意識，激發他們應用的興趣。
例如，在我們學過了「長方體和正方體」等有關知識後，讓學生去計算教室的空間大小，學校水池的容積等。在教學「面積和面積單位」後，安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積。在學習「認識人民幣」後，組織學生做模擬購物的游戲，讓學生用自己手中的錢，去買學慣用品和需要的物品。又如，在教學「軸對稱圖形」知識後，開展「比一比誰的手最巧」的活動，讓學生發揮自己的想像力和創造力，剪出許多美麗的圖案，使學生充分感受到生活和數學中的對稱美，從而使學生更熱衷於數學實踐活動。
2、加強課外活動，拓寬應用的渠道。
數學來源於生活。作為教師，可以創設條件，讓學生走出教室，走出學校，走向社會，走向家庭開展課外活動，了解數學在工業、農業以及生活中的廣泛應用。課余飯後，節假日均可作為活動時間，學生可以根據自己活動的需要，進行觀察、操作和調查，通過一系列的活動，讓學生運用所學數學知識解決生活中簡單的實際問題。
例如，在教學「平均數」的應用題以後，讓學生通過數據收集和整理來了解自己家裡的日常生活中的用電、用水的平均費用，以及自己班上同學的平均身高、平均年齡等。又如，在學習「統計」之後，可引導學生以小組為單位自主開展一項調查性的實踐活動，可調查近期（一個星期）的氣溫變化情況，可調查自己家裡10天以來每天生活支出情況等等，然後根據調查把收集到的數據製成折線統計圖，在班長上召開一個統計信息發布會。通過這些實踐活動，學生獲得了與自身相關的好多信息，拓寬應用數學知識的渠道，感受到了學習數學的重要性。
《新課程標准》下的數學教師應該創造性地利用和開發教學資源，努力尋找數學與生活的結合點，體現數學來源於生活，應用於生活。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，激發學生愛學數學的興趣和建立學好數學的信心，讓學生在實際生活中有效地運用各種數學知識與方法。

❹ 新課程標准下的理想課堂到底什麼樣

必須旗幟鮮明地強調教學與生活的緊密聯系。回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯，是新課程教學的基本特徵。因為我們知道，只有植根於生活世界並為生活世界服務的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。所以新課程強調突破學科本位，砍掉學科內容的繁、難、偏、舊，把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的數學，讀身邊的語文，探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣，生活融入甚至成為課堂教學，課堂教學本身就是生活，經歷、體驗、探究、感悟，構成了教學目標最為重要的行為動詞。

❺ 分析該組員的項目設計如何既符合課程標准又與現實生活相聯系的

一、引言光學系統CAD是應用光學系列課程中不可缺少的實踐環節，與應用光學（幾何光學，像差理論與光學設計）一起形成了從基礎理論、應用理論到工程設計實踐這樣完整體系，在專業教育中具有非常重要的作用，也是光電信息工程專業的特色課程。在學習本課程之前，學生從未接觸過綜合設計類課程，對工程設計的特點還缺乏認識。從學生群體的組成來看，以應屆高中畢業生考入大學的為主，對工程問題十分生疏，工程意識非常淡薄。本課程作為一門綜合設計類課程，在培養學生的工程意識和工程素質，使學生逐步適應從習慣於科學理論、理想假定的學習者到光學工程技術人員的轉變，在對實際問題的分析與討論中培養學生學習與發展的能力和創造性解決工程問題的能力等方面具有不可替代的作用。本課程以往採用的是教師統一布置任務、學生以個體為單位進行課程設計的模式。由於客觀條件包括軟體等限制，學生只能設計比較簡單的光學系統，如簡單的望遠鏡、物鏡等，教師通過看設計報告給學生打分。由於學生之間缺少競爭，不可避免地存在一些相互拷貝、抄襲等情況，難以達到比較理想的教學效果，也難以與學生的實際工作需求接軌，學生興趣也不大。針對這一情況，課程教學組認為，應該立足於理論聯系實際，將培養學生的工程素質與綜合創新能力作為工程類教學的基本目標。按照學生畢業後實際工作的要求，將理論學習、技能訓練和環境適應、主體人格等結合起來進行培養，體現學校提出的KAQ（知識、能力、素質）並重的人才培養目標。我們認為，素質教育與專業教育是不可分割的，作為工程類課程教師，應當致力於在專業教育中體現素質教育。本課程作為綜合設計類課程，完全有條件在培養學生的主體意識、主動精神、創新能力、組織能力與合作精神等方面做得更好。二、光學系統CAD課程的綜合改革本課程教學組幾年來在光電系領導與教學委員會、光電信息實驗中心的支持下，引進了國際通用的光學設計軟體，在教學方法與手段、實踐模式等方面都進行了積極的改革嘗試，取得了比較好的效果，也得到了廣大同學的認可，具體做法如下。1.改革目標以培養研究能力與創新思維為核心，以工程素質的培養為主線，從本課程教學的小環境中盡可能多地讓學生了解今後實際的需求，並掌握本專業相應的基本技術，以學生的全面發展為改革的目標。重在培養學生的主體意識，增強學生的主體能力，塑造學生的主體人格，在課程設計實踐中鍛煉自己的創新能力、組織能力和合作精神。特別是以學生為主體的自我評價和競爭機制的建立與完善，使學生不僅完成了自己的一個設計，而且在答辯中看到了其他課題組的設計成果，對自己的優勢和不足之處有一個更客觀的認識。組員的成績與他在課題組中的貢獻有關，這也使每個學生更加主動。這里，最後的得分已經不是最主要的，關鍵是每個學生都有了用第三隻眼睛看自己的機會。2.教學內容改革從工程實際出發選擇、設計課題，使學生組成的每個課題組完成個性化的設計。本課程教師具有多年的實際科研經驗，每年都有若干縱向、橫向科研項目，這構成了學生設計課題的豐富來源。當然，大多數設計項目直接作為學生的設計課題是不合適的，教師從中提取出一些比較典型的光學系統作為學生的設計題目，設計題目應使學生受到光學設計的全面訓練，適合本課程的學分所對應的設計工作量，有一定的難度，又使學生通過努力可以設計成功。對於題目的某些具體要求，老師僅提出最低標准。例如數碼相機攝影物鏡孔徑，我們僅要求不小於1：2.8；鏡頭鏡片數，我們只要求不多於6片等。由於上不封頂，就給了學生很大的發揮空間和比較餘地，也避免了千篇一律的結構模式。課程組對以往的設計題目進行了分類整合，並根據光學產業發展的情況加入新的設計題目，擬出符合實際需求的詳細技術要求，可以供幾屆學生不重復地使用。課程原先只有光學設計任務，現在我們又增加了一個光學像差計算程序的編制任務，目的在於：讓學生了解現代光學設計軟體的基本部分是如何實現的；通過初始光線設置的環節處理，了解光闌、入瞳等在光線計算中的作用，通過計算實際像差，對各種像差的了解更深入，鞏固學生在應用光學課程學習中的薄弱環節；促進學生將學過的程序設計內容與解決實際光學問題聯系起來；軟體質量更容易評判和比較，學生相互打分更容易找到參照。光學設計部分更重視完成一個設計的全過程的訓練，從初始結構一直到光學零件圖，並且對工藝要求、圖紙的標准等與生產加工有關的要素提出嚴格的要求。達不到這些要求，即使設計得再好也不能參加答辯。設計後還要完成一個設計報告，報告對設計的全過程做總結，對設計結果給出完整的評價，並寫出設計體會。3.教學方法改革引入科研模式，並不斷完善課程設計的全過程是本課程改革的重點。首先是要求學生組成課題組，一般為三個同學一組，如果人數超過三人，設計任務要增加難度，並選出課題組長，最後全組的成績交給組長，再由組長分配到每一位成員。組長在設計活動中的作用就增強了，可以鍛煉他們的組織和協調能力，以組為單位的做法可以培養學生的團隊精神、合作意識，並且形成組內合作、組間競爭的良好氣氛。另外，可以提高設計任務的難度，使任務更貼近實際，學生完成任務後也會有很強的成就感。任課教師同課題組要簽訂一個完全按照科研項目開發合同擬定的任務書，任務書中明確各項設計任務的具體要求和時間節點，也明確評分標准和辦法，甚至各項權利義務、知識產權、保密要求等一應俱全。教師要求學生在簽訂任務書之前要仔細閱讀相關內容，要像簽合同一樣慎重，讓學生在課程科研活動中建立風險意識、責任意識和信用意識。同時，任務書也從規則上保證課程設計的時間進度和設計工作質量。按照任務書規定，教師在此過程中的責任是向學生教授相應的設計方法，讓學生學會使用設計軟體並輔導學生完成相應的設計任務。在整個課程設計中，教師集中授課只有8個學時，占總學時的1/5，但是教師輔導的任務很重，除了在規定集中上機時間輔導外，平時還要在網上利用討論版回答學生提出的各種問題。課題組接收到任務書之後，要進行研究、分析，將任務分解並分配給每一個成員。例如，軟體設計中有某個同學做演算法，某個同學做界面，某個同學做圖形輸出，最後就可以做出一個很像樣的計算軟體；光學設計要求每一個組中的學生都要給出一個可以滿足要求的設計結果，最後在幾個結果中找出一個最好的作為全組的最後結果，這樣做是為了要每一個學生都要實際參與設計，得到完整的設計訓練，通過多個方案的比對，看到更多的結構形式，學生也可以取長補短，得到更好的結果。當設計達到要求的成像質量時，還要檢查系統是否滿足加工和裝配工藝要求，設計還要求盡可能靠上光學車間的樣板，畫出能夠提供給結構設計和光學車間的系統圖與零件圖，圖紙是否規范也是評判的重要依據。在教師對所有任務完成情況和設計結果及資料檢查通過後可以進行設計答辯，如果發現沒有達到任務書要求，就要繼續工作直到通過。以上過程可以看出，課程完全是按照一個正規的科研項目研究過程設置的。4.教學條件與手段在光電系和光電信息實驗中心的支持下，我們已引進了國際上應用十分廣泛、也是國內企業和科研院所廣為採用的光學設計軟體Zemax進行課程設計，使學生的設計質量和難度都得到了提高，讓學生從光傳輸的根本思想入手，更好地將本課程與社會的實際需求相聯系，使學生了解光學設計軟體的基本概況和使用方法，並獲得今後進一步從事研究開發、科研課題組織所必須的技術基礎。在新版教材中結合課程設計的要求，我們增加了相關的光學工藝要求和光學圖紙方面的內容。為了給學生提供便於自學與研究的豐富條件，建立並完善富有特色的課程網站是其中不可缺少的一項工作。目前,課程組已經建立了擁有較完整資源的網站。 ( )。5.考核形式改革考核形式改革及其被學生的接受程度也是檢驗本項目能否成功的一個重要標志。通常一個科研項目完成後要由委託方組織一個評審會，因此,本課程的考核方法也是以答辯形式作為主要評審形式。我們採用由各課題組代表組成答辯評審委員會的方法來進行考核，將設計任務分解成程序設計、光學設計、圖紙和報告四個部分分別打分。當一個組宣講完設計報告後，有幾分鍾提問題的時間，其他組的評審委員當場分別打出四個部分的分數，去掉最高、最低分後的平均分就是這個組的答辯得分。分數出來後，專門留出幾分鍾時間給小組申辯，評審委員也可以根據情況自己決定是否要變更所打的分數。如果全部都在一起答辯評分，小組太多，時間不允許，我們是以小班為單位進行答辯。考慮到各班的分數平衡，再對各班前幾名進行總答辯。答辯的評分原則是公平、公正、公開，並在技術層面制定出相應規則。在這方面，教師也經歷了一個觀念的轉變。我們一直說學生是主體，怎樣體現這一主體作用，是否相信學生的主體能力是問題的關鍵。往往到了具體問題上，教師就認為學生還不能承擔這樣的主體責任，而學生也難以擺脫依賴教師的思想，教師對自己作為評委尚缺乏自信。經過幾屆實踐，我們認為，只要引進合理的競爭機制，在聽取廣大學生意見、建議的基礎上，將評分辦法合理細化，答辯式評分可以搞得非常精彩。 三、結束語通過幾年的實踐探索，本課程改革取得了令人鼓舞的效果，首先是得到學生的廣泛支持、充分肯定和大力參與，他們積極獻計獻策，想出很多很好的辦法，我們上述做法中不少是聽取了他們的意見、建議後實施的。他們答辯的演講常常是激情四射、精彩紛呈，他們打分基本做到了客觀公正、合情合理。正是由於學生的支持和參與，使得我們的課程改革取得了這樣的成功。從他們的設計總結和體會中反映出，這種教學方式使他們真正投入到課程中來，雖然課程只有1.5個學分，但是，他們經常通宵工作，獲取學分已經不是主要目的。大多數學生認為，通過本課程學習和實踐，付出的努力、學到的和體驗到的東西遠不是學分和成績可以衡量的。很多學生畢業以後還告訴我們，這樣的開課形式和內容都非常好，學到了很多普通課堂上學不到的東西，還對鞏固已學知識並了解這些知識的應用具有很大的幫助。新的實踐教學還更加融洽了師生關系，加深了師生感情，增強了大家的相互信任。雖然任務書中師生像是甲方和乙方的關系，實際操作中雙方更像是同方隊友，相互支持、相互鼓勵地去完成共同的任務。雖然改革取得了初步的成功，但是我們也知道，包括這類實踐課程在內的工科課程改革還任重道遠，我們只有不斷努力、勇於探索，才能適應社會發展、科技進步對人才培養的需求

❻ 新課程標准下的教學有哪些特點

第一、教學必須基於學生的生活經驗進行。新課程提出的「有意義的數學應該是現實的」這一理念，告訴我們教育只有向生活世界的回歸才能體現課程改革的真諦。所以有效的數學學習活動是建立在學生已有的生活經驗上，一堂好的課，它的教學內容的呈現應該是現實的、生活化的，尤其是貼近學生的生活現實，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。數學來源於生活，它是具體的，但數學又經過了抽象。應該將數學抽象的內容附著在現實的背景中，讓學生在現實生活
中應用和發展數學。
第二、在教學中必須突出問題解決。因為問題解決是數學活動的核心，圍繞問題的解決過程，讓學生經歷觀察、猜想、驗證、推理、交流等豐富的數學活動。教師應非常注意引導學生尋找解決問題的辦法，在解決問題的數學活動中，讓學生經歷探索數學知識的過程，力求體現的一個模式就是：「創設問題情境──建立數學模型──解釋、應用與拓展」。讓學生經歷這一過程，不僅可以體會一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學結論是怎樣得出來的，而且通過在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學去解決問題，並且獲得成功的體驗。

❼ 《新課標》怎樣闡述"學習對生活有用的地理"理念的

1、課堂是學習的主陣地，要學會高效聽課。
①課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；②參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。③聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。④如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂，不然問題只會越積越多。

2、學會整合知識點，提高知識理解和記憶能力。
把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，這樣會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。

3、沒有記憶就沒有學習，記憶是學習的根本。
提高記憶力，可以專門的訓練一下。這一類的訓練比較多，比如我比較熟悉的：速讀記憶、編碼記憶、思維導圖記憶。速讀記憶是一種快速閱讀之後的重點記憶和理解記憶；編碼記憶是一種將編碼信息與恰當的線索聯系起來的個性化記憶；思維導圖記憶是一種將所需記憶內容整合成關鍵詞句後的思維記憶。以上三種記憶，是我個人用下來比較好用的方法，但都需要系統的訓練，具體比較多，就不一一詳細講述了，大家可以自己去了解，或者參考精英特速讀記憶訓練軟體，軟體中對我上述的三種訓練都有具體的講解和訓練。

4、高效復習，溫故而知新。
①制定階段性的復習目標，合理規劃自己每一天的學習復習任務。什麼時候復習什麼科目，什麼時候做題訓練，什麼時候看書背誦，什麼時候查缺補漏等等，都一一明確下來。
②復習的時候，不要長時間的只復習一科，也不要頻繁的更換復習科目。每一個時段的復習都要保證學科的完整性，按計劃復習完一個學科再進行另外一個學科的復習。
③自己在復習的時候，一定要跟上老師的節奏，最好就保持同步進行。如果你掌握的很好，可以快於老師的安排，但不能被老師遠遠落下。
④每一小階段的復習之後，要檢查掌握情況。可以自己一個人進行：合起書本，回憶一下這一階段都學習復習了哪些知識，哪些知識是已經掌握了的，哪些是比較模糊的、還沒有掌握的、有疑問的，針對有問題的要趁熱打鐵，折回去快速溫習鞏固。也可以找你的夥伴一起進行，相互檢查、考校。

5、認真做題和面對每一次考試。
做題的時候：①要仔細審題，而且要審准、審透，提煉出有效信息。②要講究效率，會的就過（一定是要真的會，而不是感覺會），把時間放在不會的上。③不要動不動就去看答案解析。看答案做題會讓你覺得題目很簡單，但實際做題的時候就不知道如何下筆了。④適當進行題海戰術，掌握各類型題目的解題思路。
認真面對每一次考試。考試除了是檢驗你學習效果的方式，同時也是你積累經驗的過程，比如：①學會如何分配和把控時間；②掌握作答中各種細節的處理技巧；③磨練考試心態；④幫助自己認識掌握的不足之處，復習提升。

❽ 淺談在新課標下，語文教學怎樣接近生活

小學語文教育的生活化首先必須解決的是學生學習語文的興趣問題要解決學生學習語文的興趣問題,就必須從生活入手。生活是語文的根。語文學習的興趣歸根到底來源於生活的興趣。因此,必須立足於生活,去培養學生學習語文的興趣。從心理學的角度看,興趣是一種個性心理特徵,它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向,是推動人去主動自覺地從事某種活動的一種內驅力。要想培養學生的語文學習興趣,就必須使語文學習走出知識化的牢籠,把生活本身作為語文教育與教學的素材,從而激發學生語文學習的興趣和自主性