義務教育語文課程標准2011年

㈡ 義務教育語文課程標准(2011年版)有哪些新增內容

一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求2000多字，而且「四會」。現在減少識字量，改為認識常用漢字1600，其中會寫800。提倡「多認少寫」，不再要求「四會」。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個字。附錄有識字寫字教學基本字表。300字的字形結構簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。
二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之後，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規定。明確寫上「在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字」。
三是閱讀教學也有新的理念。那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語感。對於課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。
特別要提到，這次修訂對於傳統文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優秀詩文240篇（段），包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。
四是寫作教學。目前有不少學校搞「提前量」，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為「寫話」，三年級開始是「習作」，初中才是「作文」。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。
最近關於語文教材的爭議不斷，很多都是傳媒炒作，對於語文課改以及教學是有負面影響的。這次修訂對於編寫教材也提出一些建議，其中提到教材要符合學生的心理發展特點，有助於激發學習興趣，選文要文質兼美，有典範性，還要給地方、學校、老師留有開發選擇的空間，等等。都是有現實所指的。

㈢ 2011年版《義務教育語文課程標准》與2001《全日制義務教育語文課程標准(實驗)》的最大差異是什麼

一、 《義務教育語文課程標准（實驗稿）》修訂的依據是什麼？

2001年開始執行的是《義務教育語文課程標准課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》），「實驗稿」三字說明是一次課程方面的教育改革實驗。將課程改革定為「實驗」，體現的是變革現實理想與科學探索態度的結合。教育實驗大致過程是：以新的理論作指導，設計實驗措施，根據研究目的，在自然條件下，有計劃地貫徹實驗措施，在規定的時間內，就實驗效果進行比較分析或重復實驗，證明、修正或證偽原來的理論假設，揭示教育因果關系，改進教育現狀。此次實驗歷經十年，《義務教育語文課程標准》（以下簡稱《語文課程標准》）終於在2011年定稿出版。修訂的依據大體有如下幾點。

1.十年中，教育部組織了兩次全國性的調查。2003年教育部對實驗區教師、教研員，就課程標準的認識與建議，開展了第一次調查。2007年為配合《實驗稿》的修訂，按「教育部辦公廳關於對義務教育各學科課程標准（實驗稿）徵求意見的通知」，在29個省市42個國家級實驗區的城市、縣鎮、鄉村，對不同辦學水平學校的骨幹教師、教研員進行問卷調查。這次調查規模大，內容豐富。問卷分客觀題與開放題兩種。對客觀題的選項作頻度分析，對開放題的問題作出歸類——這些問題不作任何二次加工，真實保存原樣——再對問題的類別作頻度分析。修訂組根據整體性的統計分析開展修訂工作。

2. 修訂組收集了十年來報刊書籍網路上的相關文章，對《實驗稿》的教育理論價值和應用價值作出判斷。召開了多次座談會，進行了多次聽課考察，實地了解實驗狀況，聽取各種意見，研究教學中的新問題、新經驗。修改過程中，教育部還多次組織多學科專家、作家、院士、社會人士「會診」語文課程標准，聽取他們的寶貴意見。

3. 以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《中共中央關於深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若乾重大問題的決定》的精神，作為標准修訂的基本指導思想。

4.研究十年來世界教育的新變化、新進步，了解別的國家母語課程、母語教學的新發展，據此調整我國語文課程標準的目標內容和具體建議。

二、《語文課程標准》堅持了《實驗稿》的哪些基本精神？

經過廣泛的而又長期的實驗檢驗，廣大教師與專業人士基本認同《實驗稿》，支持《實驗稿》的理念、目標與內容。所以，這次修訂堅持了《實驗稿》的基本精神，主要體現在 「課程的基本理念」上面。

1.「全面提高學生的語文素養」。 「語文素養」 是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣、價值觀等人格修養。這一理念追求的是語文方面的「知識、能力、情感態度價值觀」的全面發展，而不能忽略任何一面，也不宜以「某一方面為核心」；這些素養要求體現在《語文課程標准》的總目標及學段目標內容里。

2.「正確把握語文教育的特點」。嚴格說，由於主體認識的局限性，人們很難說自己能夠「正確把握客觀事物的特點」，所謂「正確把握」也只是一種願望。只能說我們學習歷史，正視現實，規劃將來，在現階段對「語文教育特點」有如下認識；

（1）重視人文內涵的深刻影響，又尊重學生感受的多元；

（2）重視語文課程內容的價值取向，又尊重學生在語文學習中的獨特體驗；

（3）重視實踐，應該讓學生多讀多寫，日積月累，培養語文實踐能力；

（4）特別要關注漢語言文字的特點，據此開展語文教學……

這些認識基本上是語文教師、語文課程專家的共識，是現階段里我們都認可的「正確把握」。

3.「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」，堅定地確立「學生是學習主體」。 「平等對話、自主閱讀、自由表達」； 「閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程」；「閱讀是學生的個性化行為」；「為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達」；「綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程」。這些具有強烈時代意義的表述，是「學生是學習主體」的具體說明和可操作性保證，是語文教學必須堅持的基本理念。

4. 「努力建設開放而有活力的語文課程」。繼承我國語文教育的優良傳統與適應現代社會發展的需要，是新時代語文課程必須處理好的一個重要主題。處理好了，語文教學既有豐厚基礎又有現代活力。語文課程的開放與活力還體現在「以校為本」的課程發展，體現在教師對語文課程更新發展。在當代中國語文教學中產生重大影響的優秀教師，在課程標准和語文教材的運用上，從來不墨守陳規，常常有自己的獨到見解和實踐創新。

有了這幾條理念，學習與落實課程標準的「目標內容」可能就能站得高一些，看得遠一些。

㈣ 義務教育語文課程標准 2011年版修訂過程中關注了那幾個問題

一、 總覽語文課程標准「修訂版」的主要變化總體關注語文課程標准「修訂版」相比「實驗稿」，主要變化有以下幾個方面：1.根據黨中央以及教育部的要求，加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。學科課程標準是國家意志的體現。在「課程基本理念」的第二條里，增加了如下一段話：要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會價值核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。——《語文課程標准（2011）版》 第一部分前言（二、課程基本理念）需要注意的是，加強社會主義核心價值體系的教育，不是在聽、說、讀、寫的語文過程之外另加一項內容。必須與語文目標融合、滲透，而不是離開語言文字，專談思想政治。提倡教學盡可能要做到緊密結合。《語文課程標准》也反復強調在語文學習的過程中滲透價值教育。「教學建議」的第三條指出：培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透於日常的教學過程之中。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）在任何情況下，語文教學都要堅持這一教學思想，充分體現語文課程的基本特徵。2.進一步突出本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力。本次課程標準的修訂進一步促進人才培養模式的變革，引導學生關注社會和自然，關注自己的成長，學會學習、學會合作、學會創新。★社會責任感培養學生的社會責任感，不僅要讓學生懂得這方面的道理，還應該在閱讀、表達的活動中，通過引導，使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。★培養實踐能力語文課程作為一門實踐性課程，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養這方面的實踐能力，不能光靠反復做題，學會應對考試，還要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，和各種學科的學習聯系起來，根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。★培養創新能力培養創新能力是當代教育中的主旋律。語文學科也應該和其他學科一樣，高度重視發展學生的創新能力。在語文課程中，應該逐漸改變「告訴式」的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題；在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創新。實施創新教育，還必須改變刻板劃一的教學模式，創設生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓學生獲得展示自己語文學習成果的機會。3.進一步突出語文學習的核心目標——學習祖國語言文字的運用。這一次語文課程標準的修訂，關於「課程性質」的表述，作了如下修改——強調課程的目標和內容須聚焦於「學習語言文字運用」。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。——《語文課程標准（2011）版》 第一部分前言（一、課程性質）課程性質第一句就是對「什麼是語文」這樣一個問題的解答，這也是六十多年來我國第一次對語文課程性質所下的定義。關鍵詞是學習語言文字運用。強調課程目標和內容聚焦於「學習語言文字運用」，突出「綜合性」「實踐性」特點。也就是說，語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該緊扣這一核心目標。怎麼理解「學習語言文字運用」？我們都應該樹立這樣一種理念：課程的目標不是落在關於語言、文字的知識系統和學科規律的理論體繫上，語文課程是要讓學生通過語文的實踐學會「運用」，或者說學會「駕馭」語言文字這種工具。以此作為依據，我們會發現在語文教學中，有一些做法背離了語文課程核心目標，是不可取的。例如：有的教師在閱讀教學中，往往會脫離課文的語言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題，盲目發散。學習語文的第一步，應該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上。閱讀教學可以從具體的語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。總之，要緊扣語言文字的運用。還有單純注重對文本意蘊領會的「深」和「透」，教師「講課」所考慮的重心在於如何把學生給「講懂」了，而忽視語言文字的運用。使學生「理解」「聽懂」「記住」，只能是語文教學目的的一部分，小學生學習語文，還應該多下工夫積累詞語，學會運用詞語進行表達。4.進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性。此次新課標的修訂，考慮了十年課改實踐中反饋的比較集中的意見。盡可能明確哪些要提倡，哪些要反對，以利於指導教師的教學實踐。有的部分原先設定的目標難度過高，需要適當降低。例如關於默讀的要求，實驗稿的語文課程標準是在第一學段中提出了這樣的要求：「學習默讀，做到不出聲，不指讀。」 2011版新課標則將「做到不出聲，不指讀。」的要求放到了第二學段的閱讀要求中，適當降低了第一學段的閱讀難度。有的地方需要補充說明，要強調改變繁瑣的教學過程和過於理性、抽象的要求；有的地方要修改對「目標」、「建議」的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰；如新課標的評價建議中針對不同學段在識字寫字、閱讀等方面的評價都提出了具體的評價要求，更有利於廣大教師操作。在「課程目標」和「實施建議」中，還有必要進一步強調關於語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如，強調「讀書」在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的「興趣、習慣、品位、方法和能力」，對於推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。5.針對語文教學中的問題，提出一些新的建議和措施。在語文課程改革實驗中，大家都注意到了一些偏差。針對目前語文教學中出現的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏，特別強調要加以改正。如閱讀教學中「以教師的分析代替學生的閱讀實踐」、「用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮」，就明確要求改正和防止。二、解析語文課程標准（2011年版）的具體改動 關於具體改動情況，將從語文教學的幾個基本內容：漢字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、語法修辭知識幾個方面談起。（一）關於識字、寫字與漢語拼音教學關於漢字教育，是這一次修訂工作重點考慮的問題之一。在這方面，急切需要解決的問題主要有三個方面：1.錯別字情況嚴重；2.書寫質量普遍偏低；3.有的地區小學低年級學生寫字負擔過重。這一、二兩個方面的問題，既存在於中小學生之中，也存在於成人之中。從全國來看，寫字質量普遍下降的趨勢，並未得到有效地遏制。漢字書寫的教學問題成了一個大問題，應當引起我們每一位老師的高度重視。要轉變漢字教育的理念，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。學習寫字的過程，其實也是學生規范意識、書寫技能、習慣、性格養成的過程，是體會和認識民族文化的過程。在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受能力。這個問題「語文課程標准」修訂組關注到了，在2011版語文課標中有關「識字、寫字」的目標中，做了比較明顯的調整與修訂，在加強寫字教學方面提出了一些新的舉措：1.從第一到第四學段始終強調「正確的寫字姿勢」和「良好的寫字習慣」，強調書寫的規范和質量。（「實驗稿」主要在第一學段提出這樣的要求，其他學段不再提出。）2011版課標在第三部分「實施建議」中對識字、寫字教學與漢語拼音教學的具體建議中做了如下內容的增加與修改：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美情趣養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）漢字書寫的問題教育部也看到了，2011年8月2日，教育部在教基二〔2011〕4號文件中專門發出關於加強書法教育的通知，要求明確寫字的基本要求，並且把有關任務落到語文課里。加強書法教育，既要在技法上下工夫，也要重視在養成良好習慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養方面的作用。不能簡單地將書法教育理解為單純地寫字。根據教育部的要求，一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書。同時，為了把寫字教學落到實處，《義務教育語文課程標准（2011版）》還明確規定了書寫練習的時間：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鍾，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）學習書法重在書寫實踐，要落實學生的書寫時間，引導學生認真對待每一次書寫實踐，並加強指導。課程標准要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，要做到天天練，確保在每天的語文課中安排10分鍾，在教師的指導下隨堂練習，教師要關注學生練習的過程和寫字的質量。及時幫助學生保持正確的姿勢，養成良好的習慣，提高書寫技能。2.適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如第一學段，識字量由「1600-1800」改為「1600左右」，寫字量由「800-1000」改為「800左右」。（課件）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。——《語文課程標准（2011）版》 第二部分課程目標與內容（二、學段目標與內容）第二學段，寫字量由「2000個左右」改為「1600個左右」。累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。——《語文課程標准（2011）版》 第二部分課程目標與內容（二、學段目標與內容）第三學段，認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。——《語文課程標准（2011）版》 第二部分課程目標與內容（二、學段目標與內容）修訂後的語文課程標准對小學不同年級學生寫字量做了適當調整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規律。調整之後，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。在第一、第二學段，對學生的識字量和寫字量，不要急於趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恆。3.針對識字寫字學習負擔過重的問題，在「教學建議」中進一步強調「多認少寫」的教學原則。希望下功夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到「四會」要求的教學觀念和做法。傳統教學中的「四會」難倒了學生，也破壞了胃口。例如：什麼叫「書」？字典中的第一個解釋是成本的著作，除此之外還有七種解釋，用於不同的詞語中、語境中。讓學生怎麼講？還有「走」字，什麼叫「走」？基本字義就有十種，怎麼講呢？所以，新課標強調「多認少寫」，重在運用，切實減輕學生的學習負擔。4.在國家語委和有關專家組的支持下，推出《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。《附錄4 識字、寫字教學基本字表》是識字、寫字教學的基本字表。其中的300字應作為第一學段教科書中識字、寫字教學的重要內容。《附錄5 義務教育語文課程常用字表》共收常用漢字3500個。其中又分為「字表一（2500字）」和「字表二（1000字）」。「字表一」中的2500字可作為第三學段識字、寫字教學評價的依據。過去在識字寫字教學中，普遍是對具有不同教學難度的字，在不同教學階段，採用同樣的方法平均使勁，往往每學一字都要求學生抄寫十遍二十遍以上。實際上，不同的學習階段識字寫字的難度也不盡相同。《識字、寫字教學基本字表》的作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個「基本字」。選出的這些高頻字裡麵包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫認識、體會並且練好這些字以後，學習其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。5.具體提出了各學段識字與寫字的評價標准。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，當以本標准附錄5「義務教育語文課程常用字表·字表一」為依據。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（二、評價建議）「評價建議」對不同學段學生識字、寫字做出了明確的要求，使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰，增強了可操作性。（二）關於閱讀教學1. 強調閱讀是個性化行為，尊重學生的閱讀感受。請老師們關注新課標中關於閱讀教學的具體建議：教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）根據語文課程改革實驗中，大家都注意到的一些偏差，新課標在「實施建議」中進一步強調了關於語文學習的關鍵性要求，並補充相應的措施和說明。認真讀一讀這些增添的內容，我們不難發現，其中涉及到的一些關鍵性要求正是針對當前閱讀教學中常見的弊病提出了加以改正的建議和措施。那麼當前閱讀教學中存在哪些弊病，歸結起來不外乎以下五種：成人化的唯美主義。特別是在公開課上過分講究形式，對家常課的影響很不好。殊不知成人的那些唯美追求，可能會令聽課的教師贊嘆不已，但不一定為學生所賞識，所接受。 虛高化的深度解讀。教師在解讀教材上花工夫沒有錯，但「深入」必須「淺出」，重要的是引發學生自己的解讀。如果教師只能「深入」而不能「淺出」或是一味注重挖掘教材的「深度」，學生則難以形成扎實的語文素養。僵硬化的全盤預設。教師的預設精細綿密，而教學過程就成了滴水不漏地「走教案」。在這樣的課堂里，沒有學生的現場生成，有的只是讓學生俯首應和，被教師牽著走，上演了一出教學的「木偶戲」。泛泛化的人文灌輸。語文課程有很強的人文性是對的，但如果教師不牢牢把握「人文就在語文中」這個度，落入人文灌輸的誤區，學生也就只能成為被灌的「容器」。邊緣化的兒童實踐。語文教學的過程應當是教師引領下學生親身從事語文實踐的過程，這也是修訂版的課標十分強調的。當有限的課堂被上述的幾個方面佔領，沒時間讓學生作語文的實踐活動，學生怎能學好語文！ 基於以上幾種現象，新課標做了修訂，強調教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥；防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮；不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。2.正確認識有感情朗讀。課程目標中關於「有感情朗讀」的要求，如何做到「有感情」？「教學建議」和「評價建議」中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關於朗讀的目標中都要求「有感情地朗讀」，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學慣用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價「有感情地朗讀」，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（二、評價建議）關於有感情朗讀方面，新課標倡導自然，防止矯情做作。老師要首先能夠正確認識「有感情朗讀」，做到能夠「讀進去」，還可以「讀出來」，真正讀懂了文章後才能做到有感情地朗讀。3. 提出新的閱讀要求——「非連續性文本」的學習要求。2011版課標在第三學段的閱讀要求中提出了一種新文本的閱讀要求： 「閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。」所謂的「非連續性文本」，就是指「通過閱讀數據、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進行說明、解釋和討論」。其關鍵詞為「說明、解釋、討論」。 「非連續性文本」多以統計圖表、圖畫等形式呈現，特點是直觀、簡明。學生雖然不知道什麼是「非連續性文本」，但對這類閱讀材料並不陌生。閱讀「非連續性文本」，要注重對閱讀方法、閱讀策略的指導。根據2011版課標的要求，五、六年級學生閱讀的只是簡單的「非連續性文本」，學習的目標是「從圖文等組合材料中找出有價值的信息」。因此，閱讀這類文本要著重指導學生從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。學生剛閱讀這類文本，可以引導學生從題目入手，了解文本提供的材料主要是講什麼，然後展開閱讀，整體了解所講的內容，用勾畫的方法找出和主題相關的或自己感興趣的信息。4．此次課標修訂，進一步強調要認真抓好「讀書」這一根本環節，要求高度重視培養學生閱讀的「興趣」「習慣」「品位」「方法」和「能力」。讀書是學習語文的第一要務。學語文的一個重要途徑就是讀書，讀精品。語文學習水平的提高不呈「顯性」狀，多方面語文因素的提高會出現語文水平的「跳躍」。抓好「讀書」這一環節還應對課外閱讀格外重視。這次新課標修訂對於傳統文化的繼承是格外關注的。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）新課標推薦學生課外閱讀科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。課外閱讀著力於社會主義核心價值體系的滲透，增加了《革命烈士詩抄》《紅岩》等宣揚革命傳統的書目。對比課標「實驗稿」，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學階段增加了6篇，分別是： 長歌行（青青園中葵）漢樂府；回鄉偶書（少小離家老大回）賀知章；滁州西澗（獨憐幽草澗邊生）韋應物；早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈；三衢道中（梅子黃時日日晴）曾幾；觀書有感（半畝方塘一鑒開）朱熹。同時刪去了一篇《樂游原》（向晚意不適）。增加背誦篇目是為了讓學生養成良好的語言習慣、傳承傳統文化。5.具體提出各學段閱讀評價要求。精讀的評價：第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。文學作品閱讀的評價：第一學段側重考察學生能通過朗讀和想像等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味；第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。學生課外閱讀的評價：應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

㈤ 義務教育語文課程標准2011版，第二部分第四學段

義務教育語文課程標准2011版，第二部分第四學段上下內容復制一下，一字不落
第一部分
前言一、
課程性質二、課程基本理念
（1）正確把握語文教育的特點
（2）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
（3）努力建設開放而有活力的語文課程第二部分課程目標與內容一、學段目標與內容
（1）第一學段（1~2年級）（2）第二學段
（3~4年級）（3）第三學段
（5~6年級）
（4）第四學段（7~9年級）第三
部分實施建議一、教學建議
二、評價建議（1）充分發揮語
文課程評價的多種功能
（2）恰當運用多種評價方式
（3）注重評價主體的多元與互動
（4）突出語文課程的整體性和綜合性
（5）具體建議
三、教材編寫建議
四、課程資源開發

㈥ 義務教育語文課程標准 2011年版是幾年制教育

義務教育階段當然指九年制，義務教育語文課程標准也是按一到九年級進行編制的。

㈦ 13、根據《義務教育語文課程標准(2011年版)》內容，填寫以下空格。 (1)語文課程標准對語文性

（1） 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組 成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的 基本特點。
（2） 漢語拼音教學盡可能有趣 味性，宜以活動和游戲為主。