立德樹人校本課程教學設計

Ⅰ 如何設計一份創建「最美校園」的詳細活動方案，該怎麼做

美麗學校建設是進一步促進教育科學和諧發展，推進教育現代化進程的有力措施。全面推進我校美麗校園創建進程，結合本校實際，特製定美麗學校創建工作實施方案。
一、指導思想
以「鄧小平理論」、「三個代表」重要思想、科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面落實「三生融合，幸福龍灣」建設的整體部署，以率先實現教育現代化為奮斗目標，以立德樹人為根本任務，以辦人民滿意的教育為總體要求，著力促進公平公正，著力提高質量效益，著力維護和諧穩定，積極創建美麗學校，努力使教育更具活力、校園更加生態、師生更感幸福。
二、目標任務
（一）總體目標
緊緊圍繞美麗學校建設主題，按照「抓規范、強創建、提質量、出特色、育品牌」的工作要求，狠抓校園環境創設、狠抓課堂教學改革、狠抓教師隊伍建設、狠抓學生素質教育，努力打造龍灣區最美麗校園之一。
（二）具體目標
1、校園環境最美化
通過科學規劃、合理布局、加大投入、優化配置、規范管理，強化學校環境的凈化、綠化、美化，讓學校成為最整潔、精緻、人文的「美麗校園」。
2、師資隊伍最美化
通過加強師德建設，修身治教、正德育人，關心教師身心健康，實施教師教學能力提升計劃，努力培養「學為人師，行為示範」的「美麗教師」。
3、課堂教學最美化
通過進一步深化課程改革和校本研訓，優化課堂教學，完善教學評價，實踐學本課堂，提高教學實效，著力構建「美麗課堂」。
4、學生行為最美化
把立德樹人作為教育的根本任務，建立德智體美多元綜合評價指標體系，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力和安全自護能力，精心培育「最美學生」。
三、組織機構
（一）創建工作領導小組（下設創建工作辦公室）
組長：張玉香
副組長：王青雲王松桃
成員：張來紅姜霄娜陳麗霞張維淼許少蘭朱美琪方燕燕王大樂
創建工作辦公室設在辦公室，張來紅同志兼任辦公室主任。
（二）職能工作組
1、辦公室
組長：
組員：各科室負責人
工作要求：
（1）負責創建工作計劃、方案的制定與實施；
（2）負責整個創建工作的分工、組織、推進、督查以及各工作組之間的協調；
（3）整理總結學校在創建最美校園、打造最美教師與學生、塑造最美課堂以及創建學校特色等方面，取得的經驗和成果。
（4）負責有關創建工作的台賬資料的收集、整理；
2、創建最美課堂工作小組
組長：
組員：各教研組長
工作要求：
（1）落實教學常規。在教學常規建設上狠抓落實、形成特色，在優化教學管理、優化教研活動、優化備課過程、優化課堂教學、優化作業設計、優化輔導過程、優化評價過程等方面形成常規管理制度與策略，通過總結提煉，推出一批典型案例和研究成果。
（2）突出輕負高質。以面向全體學生、「為了每一個學生的全面發展」為引領，以轉變教師教學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動我校教育教學質量的全面提升。
（3）構建學本課堂：構建「學本」模式，打造高效課堂。以學習目標為線，以知識探究為綱，以學生課堂主動參與活動為載體，以能力養成為歸宿，實施自主高效的課堂教學。以學定教，關注學生的興趣、習慣和能力的培養，注重知識、方法和活動的指導。課堂教學的目標是高效的，課堂教學的情境是幸福快樂的，讓學生真正成為自己學習的主人。
3、創建最美教師工作小組
負責人：
組員：各教研組長
工作要求：
（1）重視師德建設。落實中小學教師職業道德規范，規范從教行為，強化師德督查，樹立典範，著力增強教師責任感、事業心，養成愛生敬業、團結協作、樂於奉獻的高尚情操，樹立良好的教風行風。
（2）優化隊伍管理。定期開展隊伍現狀調研與綜合分析，優化教師出任、培養、考核、評比、流動、晉職等管理制度，抓好教師隊伍建設，科學考核、有序流動、統籌培訓、優化管理，提高教師學歷、職稱比例，提升隊伍整體水平。
（3）整合發展平台。大力推進教師素養提升工程和名師名校長培養工程，抓實校本研訓，隔周組織一次集體備課、聽評課活動；學校一月組織一次學本課堂教研活動；一學期組織一次學本課堂教學展示活動；一學年收集一本學本教育成果集。在課堂實踐中針對存在的突出矛盾和問題合力研討，集思廣益進行改進，將「以學生發展為本」的教育理念整合到每節課中，建立與「學本課堂」相應的「學本課堂發展性評價細則」。堅持「自修+研修+反思」式校本培訓模式，著力提升教師綜合素質。通過「常規自修」，促使每位教師在自修中成長。通過「校本研修」，促進每位教師在反思實踐中成長。通過「問題――研討——實踐——反思」案例教學過程，改變課堂教學行為，轉變課堂教學理念，促進教師專業發展。每位教師學會在言談和行動中思考學本教育，學會撰寫與學本課堂有關的教育敘事、案例或課例，在分析中反思學本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業成長。
4、打造特色品牌、最美學生工作小組
組長：
組員：心理健康小組、音樂組、體育組成員
工作對策：
（1）堅持德育為先。加強對德育的常規管理，以「五愛」教育為核心，以日常行為習慣培養為抓手，以課堂教學為主渠道、以創建人性化的校園氛圍為心理背景、以各種節假日活動為契機、以實施星卡評價方案為評價導向，努力創新德育機制，樹立「人人都是德育工作者」的理念。並將根據學校的培養目標實施學生的評價制度改革，以評價引領學生的發展，以評價體現學校的育人價值取向，評選最美學生。
（2）提高綜合素養。深入開展文體2+1活動，提高學生體質健康水平，重視學生社團建設，推進書香校園工程，辦好體育節、藝術節、科技節和讀書節，著力提高學生綜合素養，促進學生健康發展、特色發展。重視學生心理健康教育。把心理健康教育納入學校的課程計劃之中，滲透於日常的教育教學之中，經常開展心理健康教育的專題研討活動。重視學校、社會、家庭三方面合力教育，營造全社會關心和支持青少年成長的良好風氣，為學校發展、學生發展乃至教師發展贏取一個良好的教育生態環境。並建立突發事件應急處置機制、安全制度，安全教育常態化，完善安保設施，落實各類安全責任，每年簽訂一次安全工作責任書。加強對師生法制安全教育，落實各項安全管理措施，營造良好的教育教學氛圍。
（3）各類特色學校創建為載體，著力推進「特色項目――學校特色――學校品牌」三個層次建設，不斷拓展特色項目的外延，豐富學校特色品牌的內涵，突顯「一校一品牌，一校多特色」，提高學校知名度和美譽度。
5、創建最美校園環境工作小組
組長：
組員：
工作要求：
積極發揮後勤工作服務育人、環境育人的特點，為學校實現素質教育奠定堅實的物質基礎。為調動廣大教職工的積極性、主動性和創造性提供後勤保障。
工作對策：
（1）創建生態校園。以創建現代化學校為重點。以薄弱改造為基礎，大力加強校園凈化、綠化、美化工作，積極創建綠色、平安、和諧的校園。
（2）在校產維護方面，認真執行有關規定，新添設備要及時登記，每學期進行一次全面的清點登記、清點檢修或報廢，保證教育教學工作的順利進行。籌集資金陸續更換各年級的破舊教學設備，以新標准改造自然實驗室。在專用設施管理添置方面，實驗室、電腦室、圖書館、多功能教室、音樂室、廣播室、體育室、衛生室等儀器器材設備是開展素質教育的重要媒體，在這個規劃期限內要有全面的改善，並應專人負責妥善保管。建立健全保管機制，嚴格執行管理條例，進一步梳理和完善各類器材和資料。
（3）在財務制度方面，加強健全嚴格的規章制度，後勤的財務應有清晰的透明度，每月公開，接受監督。嚴格後勤財務審批手續，開源節流，經營學校。
四、實施步驟
第一階段：20XX年12月----20XX年1月宣傳動員階段
第二階段：20XX年2月----20XX年11月學比趕超階段
第三階段：20XX年11月----20XX年12月小結提升階段
五、方法措施
1、強化領導，統籌安排
成立以一把手校長為組長的領導小組和五個職能部門的負責人為組長的實施小組。及時分解任務，明確職責。召開全體教師會和學生大會，加強宣傳，營造氛圍，讓教師和學生提高認識，統一思想。各職能部門之間相互獨立，同時又要注重溝通與協調，保證創建工作的有序開展。
2、合理規劃，分步實施
學校明確創建總目標，擬定具體規劃，根據學校實際情況分階段實施。及時進行階段性小結，並對下一階段的計劃進行有針對性的調整。明確工作重點，分清主次，切實找准突破口，提高工作的效益。
3、認識形勢，工作主動
創建工作是一項系統工程，工作量大面廣，要求很高。盡管制定了詳細的計劃與方案，但實踐中肯定會碰到一些意想不到的難題，對此我們應有足夠的心理准備，迎難而上，以高度的責任感、使命感，科學的方法，嚴謹的態度，作為我們做好這件事的保證。積極創造性地開展工作，不等待，不懈怠，保證創建工作在一種科學有序，高效高質的狀態下開展。

Ⅱ 如何在數學教育中提升學生的數學核心素養

進入21世紀，社會進步、科學技術和數學發展異常迅速，甚至超出想像，這勢必會影響教育，影響基礎教育，影響數學教育。20世紀學生應具備的基本能力與21世紀學生應具備的核心素養一致嗎？哪些不一致？這是跨世紀的挑戰，也是建立基於核心素養的課程體系的背景。
一、正確認識和理解數學核心素養
21世紀，我國確定了「立德樹人」「以人為本」的教育改革指導思想，強調以課程為載體落實指導思想，進而以高中課程標准修訂為突破，探索、積累經驗，逐步推廣。「以素養立意課程體系」主要是將培養、提升學生的核心素養（通識）、學科核心素養作為課程基本目標，根據每一個學科的特點，把三維目標通過每一個學科的核心素養加以落實，把課程總目標與學科教育有機結合。
我國數學教育工作者一直在思考：數學教育應留給學生什麼？數學核心素養是具有數學基本特徵的適應個人終身發展和社會發展需要的人的關鍵能力與思維品質。不嚴格地說，數學核心素養不僅包含外顯能力，還包含內在思維品質。數學課標修訂組提出了六個核心素養：數學抽象、數學推理、數學建模、直觀想像、數學運算、數據分析，它是五大基本能力的延續和深化。
數學核心素養是數學課程目標的重要的基本組成部分，每個數學核心素養通過「情境與問題」「知識與技能」「思維與表達」「交流與反思」四個方面表現出來，這四個方面也是描述核心素養水平的四個維度。
每一個數學核心素養有自身的獨立性，在學習數學的過程中，在發現與提出、分析與解決數學問題和實際問題中，各自在不同的環節發揮不同的作用，但我們更需要強調整體性，六個核心素養是一個有機聯系的整體，它們不是兩兩「不交」的獨立素養，而是相互「交著」相互「滲透」的，在直觀想像中，蘊含著抽象、推理、模型；在抽象概括中，也離不開直觀、推理、模型；在數學建模的過程中，更需要直觀、推理、模型交互發揮作用……
數學核心素養不是獨立於知識、技能、思想、經驗之外的「神秘」概念，綜合體現出對數學知識的理解、對數學技能方法的掌握、對數學思想的感悟及對數學活動經驗的積累。
二、基於數學核心素養的數學課程體系
基於數學核心素養的數學課程要突出三件事，一是符合數學規律並結構清晰；二是突出數學本質；三是便於轉化，轉化為數學核心素養。
1.體現選擇性的高中數學課程結構
不同的學生擁有不同的特長，會選擇不同的發展方向，需要有不同水平的數學核心素養，而數學課程標准為不同發展方向的學生設計了不同的課程。
必修課程為學生發展提供共同基礎，是高中畢業考試的內容要求。選修I課程是供學生選擇的課程，必修課程和選修I課程是高考的內容要求。選修Ⅱ課程分為ABCDE五類。這些課程為學生確定發展方向提供引導，為學生展示數學才能提供平台，為學生發展數學興趣提供選擇，為大學自主招生提供參考。學生可以根據自己的志向和大學專業的要求選擇學習其中的某些課程。
A課程是部分理工類（數學、物理、計算機、精密儀器等）學生可以選擇的課程。B課程是經濟、社會（數理經濟等）和部分理工類（化學、生物、機械等）學生可以選擇的課程。C課程是人文類（歷史、語言等）學生可以選擇的課程。D課程是體育、音樂、美術（藝術）類學生等可以選擇的課程。E課程（校本課程）是學校自主開設，供學生自主選擇的課程，特別包括大學先修課程（CAP）。
2.體現數學核心素養發展的高中數學內容結構
數學有豐富的研究領域、問題和方法，形成了很多特點鮮明、作用不同的數學分支，但數學又是一個有機整體，擁有清晰的結構，從學習的角度來說，更是如此。只有這樣，才能更好地提升、發展學生的數學核心素養。根據高中學習特點和需要，高中數學內容將突出三條貫穿始終的內容主線：函數及應用、幾何與代數、統計與概率。數學建模與數學探究是另一條貫穿始終的主線。另外，還應將數學文化滲透在高中課程內容中。抓住這些貫穿始終的主線，才能反復感受到抽象、推理（運算）、模型、直觀所起的作用，有效地促進學生數學核心素養的提升和發展。
3.體現數學本質的關鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應用
在整體認識高中數學內容結構和主線的基礎上，需要進一步深入思考支撐主線的關鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應用等。以函數主線為例，首先，抓住以下關鍵問題：整體、全面認識函數概念；深入理解函數性質——整體性質與局部性質；掌握一批基本函數類；把握函數應用；感悟研究函數思想方法；深入理解主要概念、定理、模型、思想方法、應用等，步步深入，逐步提升數學核心素養。
三、基於數學核心素養的數學教學
教什麼，如何教？這是教師教學的永恆課題。基於數學核心素養的教師數學教學，首先要更新觀念。培養並提升核心素養，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將「學生為本」的理念與教學實際有機結合。
1.整體把握數學課程
基於數學核心素養的數學教學，整體理解數學課程是基礎。高中數學課程是一個有機整體，要整體理解數學課程性質與理念，整體掌握數學課程目標，特別需要整體感悟數學核心素養，整體認識數學課程內容結構—主線—主題—關鍵概念、定理、模型、思想方法、應用，整體設計與實施教學。在這一過程中，學生會不斷感悟、理解抽象、推理、運算、直觀的作用，得到新的數學模型，改進思維品質，擴大應用范圍，提升關鍵能力，改善思維品質。
2.主題（單元）教學
基於數學核心素養的數學教學，要求教師能從一節一節的教學中跳出來，以「主題（單元）」作為進行教學的基本教學思考對象。可以以「章」作為單元，如將「三角函數」作為教學設計單元；也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，如「距離」或「幾何度量關系：距離、角度」等；也可以以數學中通性通法為單元，如「模型與待定系數」等。
這是深度學習的核心，也是深度學習的抓手，也是整體把握數學課程的抓手，可突出本質——數學核心素養，有利於教學方式多樣化，把「教」與「學」結合起來，促進學生自主學習；有助於提高數學教師專業水平（數學、教育教學理論、實踐），這是數學骨幹教師的基本功，不是教教材，而是創造性地使用教材教數學。
3.抓住數學本質
我國著名數學家華羅庚反復強調：能把書讀厚，又能把書讀薄，讀薄就是抓住本質，抓住重點，抓住本質，才能更好地理解和提升數學核心素養。
4.問題引領——發現、提出問題與分析解決問題
在關於數學和數學教育的大討論中，問及在數學和數學教育中什麼最重要時，著名數學家P.
Harmous
在一篇總結文章中強調「問題是關鍵」，數學概念、定理、模型和應用都是在解決問題的過程中總結形成的。在數學課程目標中，特別強調發展學生發現、提出問題與分析解決問題的能力，在基於數學核心素養的教學中，這也是關注的重點。
5.創設合適情境
創設合適情境是基於數學核心素養教學的另一關注點。首先要對「情境需要」有個全面的認識，包括實際情境、科學情境、數學情境、歷史情境。情境選擇的基本原則是便於理解學習內容和要完成的任務，循序漸進，進而考慮激發學生的興趣和熱情。
6.掌握學情，加強「會學」指導
「授之於魚，不如授之以漁」是古訓，這與學會學習的理念一致，「會學」比「學會」重要。「會學數學」應包括：閱讀理解、質疑提問、梳理總結、表達交流。
以「數學閱讀理解」為例，需要清楚數學語言由數學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是准確、清晰、簡潔，數學閱讀就要會讀「數學普通話」「符號」「圖形（表格）」。而數學符號、圖形又是一個系統，彼此聯系，學生不能很快習慣，需要指導，不能太急。數學教師強調「學法指導」，是一個很好的經驗，需要堅持、總結、提升。
四、基於數學核心素養的數學學習
基於數學核心素養的數學學習，應關注以下問題。
1.視野—見識
學習數學需要有開闊視野，了解數學的歷史，了解數學的發展，了解數學在社會發展中作用，在美國科學委員會寫給美國總統的咨詢報告中特別強調：「高科技本質上是數學技術」；了解數學在現實生活中的作用，英國研究理事會的評估報告認為，數學研究對英國經濟的貢獻約佔英國所有工作崗位的10％和GDP增加值總額的16％。對優秀學生，教師應引導他們不滿足學到數學知識，得到好成績，還需要好的見識。見識比知識更重要。
2.做題=數學學習？會學—自主
以做題取代數學學習，這是數學教育中的突出問題。通過做題鞏固學習內容，這是學習數學的重要環節，但僅靠做題有很大的局限性。學習數學也需要理解數學概念、定理、應用，需要理解不同內容之間的聯系。
做題與做數學是有區別的。做數學，首先要選擇問題，進而猜想結論，確定條件，探索解決問題的方法；做題，完全不同，條件和結論是確定的，方法也是學習過的，在鍛煉數學素養方面有一定的局限性。
3.積極參與數學建模和數學探究
數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題，用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。數學探究是圍繞某個具體數學問題，開展自主探究、合作研究，並最終解決數學問題的過程。它們是高中階段數學課程的重要內容。「數學建模活動」和「數學探究活動」主要以課題研究的形式開展。課題研究過程包括選題、開題、做題、結題四個環節，這是促進學生自主學習的一項重要措施，可以讓他們經歷解決問題的過程。
4.會交流
在數學學習為主的階段，交流很重要。聽一遍不如看一遍，看一遍不如講一遍，講一遍不如寫一遍，很有道理。大學研究生授課的主要方式是讓學生報告，導師很容易從報告的過程中判斷是否真懂，希望中學教師和學生也能借鑒這種方法——交流。
基於數學核心素養的評價是落實的重要措施，尤其是高考評價。如果高考試題、考試等形式不進行改變，這次改革就很難落實。當然，也應循序漸進。數學課標修訂組下專門成立了「基於數學核心素養考試命題研究組」，研究需要改進的命題要素和形式。
因此，基於數學核心素養評價的命題，要關注以下要素：（1）命題者要整體把握高中數學課程，圍繞內容主線—主題（單元）和關鍵概念、結論、模型、思想方法、應用展開；（2）突出數學本質；（3）創設合適情境，強調發現、提出和分析、解決問題背景，情境包括實際情境、科學情境、數學情境、歷史情境；（4）強調開放性、探究性。
如何在數學教育中提升學生的數學核心素養，是數學教育工作者面臨的新課題。一線數學教師是落實本次高中課程標准修訂的關鍵，希望廣大教師注重提升自身數學素養，特別是數學核心素養，關注數學內容、數學教學理論、數學教學實踐與數學核心素養的有機結合，直面問題，不斷探索，為學生營造良好的數學教育。

Ⅲ 學校可以開設哪些課程有利於陽光少年的培養

學校可以開設好多的課程，這些都是有利於陽光少年的培養。一方面是取決於學生的努力，另一方面老師也應該積極配合。 一、更新理念，師資隊伍立體化
調查顯示，成人心理健康的狀況也不容樂觀。因此，我們確立這樣一個理念，要對學生進行心理健康教育，必須重視教師自身的心理健康。只有教師的心理陽光了，培養的學子心理才更健康。因此，我們多層次、全方位開展了教師的心理健康教育專題培訓活動。首先，全員培訓。邀請蘇州大學的心理教育教授，定期來校給全體老師進行心理健康輔導講座，傳授心理教育知識，解決心理健康問題。其次，專業打造。著眼全校教師隊伍，自薦與推薦部分教師，分期分批進行心理教育專業進修，獲取心理教育教師資格證書，由學校承擔全部培訓費用。再次，輔導家長。我們定期舉辦各種形式的家長學校，抓住心理教育的熱點問題、難點問題，進行研究、探討、溝通。最後，聘請專家。學校聘請校外心理教育專家作為常年的校外輔導員，並頒發聘書，明確職責與義務。這樣，專業與非專業、校內與校外的心理健康師資隊伍就立體化地建立起來了。
二、營造氛圍，校園文化兒童化
學校是兒童學習的地方，更是兒童生活、活動的園地。要讓兒童心理上悅納，可以創設精巧美麗的環境，營造溫馨和諧的氛圍。學校根據經濟情況，可以精心打造，精巧布置。一座假山、一條溪水、一片花海、一叢灌木，亭台樓閣……精緻的校園環境，不僅可以愉悅兒童的心靈，感染兒童的情緒，而且也是一種實實在在的美育。心情舒暢了，煩惱也就化解了，壓力也就變輕了，事物也就「順眼」了。此外，能夠「說話」的牆壁，能夠移動的黑板，能夠傳承文化的畫廊，都要以兒童的獨特視角、兒童的審美情趣、兒童的年齡特點來進行巧妙設計、兒童化布置。特別是「心靈小屋」，在室外噴繪的五彩牆面上，書寫著「陽光總在風雨後，快樂就在傾訴中」「真誠溝通，享受心的自由成長，我們與你在一起」「快樂每一天，自信每一天，充實每一天，感恩每一天」「讓我們用心呵護心的健康」;室內全部軟包裝，玩具、沙發、地毯……一應俱全。
三、改革課程，操作實踐系列化
理念的更新，氛圍的營造，關鍵落腳點在於課程的改革與實施。目前，心理健康教育在課程設置中，沒有佔到應有的重要位置。很多地區把心理健康教育作為地方課程和校本課程來開發與實施。我們申報省級心理健康教育課題，開展一系列的操作與實踐。首先，增加了課程改革目標，培養素質全面的、身體和心理健康的學生。學校德育處明確要求所有的學科，均要寓心理教育於教學活動中，並在教育計劃中制定出每一課的具體滲透點。同時，晨會課上開設心理健康課;音樂課上創作「心理健康歌」;班隊會上進行「心理教育主題會」。每班的學籍卡里，增添了「心理教育個案」，由班主任記載學生心路之歷程。每位持有心理教師資格證的老師，用每天中午一個小時來輪值「心靈小屋」，那裡是學生心靈休憩港灣。每年的兒童節上，舉辦「心理小品」比賽，演繹學生的精彩與成功。我們還著眼於學生的多元智能開發，開設「城小之最」擂台賽。競技項目由學生自願申報;參賽人數只要三人以上;比賽周期為每年一次。擂台賽不僅是素質教育的展示，更是學生良好心理素質的鍛煉與培養。

Ⅳ 如何培養學生的建模素養

一、正確認識和理解數學核心素養21世紀，我國確定了「立德樹人」「以人為本」的教育改革指導思想，強調以課程為載體落實指導思想，進而以高中課程標准修訂為突破，探索、積累經驗，逐步推廣。「以素養立意課程體系」主要是將培養、提升學生的核心素養（通識）、學科核心素養作為課程基本目標，根據每一個學科的特點，把三維目標通過每一個學科的核心素養加以落實，把課程總目標與學科教育有機結合。我國數學教育工作者一直在思考：數學教育應留給學生什麼？數學核心素養是具有數學基本特徵的適應個人終身發展和社會發展需要的人的關鍵能力與思維品質。不嚴格地說，數學核心素養不僅包含外顯能力，還包含內在思維品質。數學課標修訂組提出了六個核心素養：數學抽象、數學推理、數學建模、直觀想像、數學運算、數據分析，它是五大基本能力的延續和深化。數學核心素養是數學課程目標的重要的基本組成部分，每個數學核心素養通過「情境與問題」「知識與技能」「思維與表達」「交流與反思」四個方面表現出來，這四個方面也是描述核心素養水平的四個維度。每一個數學核心素養有自身的獨立性，在學習數學的過程中，在發現與提出、分析與解決數學問題和實際問題中，各自在不同的環節發揮不同的作用，但我們更需要強調整體性，六個核心素養是一個有機聯系的整體，它們不是兩兩「不交」的獨立素養，而是相互「交著」相互「滲透」的，在直觀想像中，蘊含著抽象、推理、模型；在抽象概括中，也離不開直觀、推理、模型；在數學建模的過程中，更需要直觀、推理、模型交互發揮作用……數學核心素養不是獨立於知識、技能、思想、經驗之外的「神秘」概念，綜合體現出對數學知識的理解、對數學技能方法的掌握、對數學思想的感悟及對數學活動經驗的積累。二、基於數學核心素養的數學課程體系基於數學核心素養的數學課程要突出三件事，一是符合數學規律並結構清晰；二是突出數學本質；三是便於轉化，轉化為數學核心素養。1.體現選擇性的高中數學課程結構不同的學生擁有不同的特長，會選擇不同的發展方向，需要有不同水平的數學核心素養，而數學課程標准為不同發展方向的學生設計了不同的課程。必修課程為學生發展提供共同基礎，是高中畢業考試的內容要求。選修I課程是供學生選擇的課程，必修課程和選修I課程是高考的內容要求。選修Ⅱ課程分為ABCDE五類。這些課程為學生確定發展方向提供引導，為學生展示數學才能提供平台，為學生發展數學興趣提供選擇，為大學自主招生提供參考。學生可以根據自己的志向和大學專業的要求選擇學習其中的某些課程。A課程是部分理工類（數學、物理、計算機、精密儀器等）學生可以選擇的課程。B課程是經濟、社會（數理經濟等）和部分理工類（化學、生物、機械等）學生可以選擇的課程。C課程是人文類（歷史、語言等）學生可以選擇的課程。D課程是體育、音樂、美術（藝術）類學生等可以選擇的課程。E課程（校本課程）是學校自主開設，供學生自主選擇的課程，特別包括大學先修課程（CAP）。2.體現數學核心素養發展的高中數學內容結構數學有豐富的研究領域、問題和方法，形成了很多特點鮮明、作用不同的數學分支，但數學又是一個有機整體，擁有清晰的結構，從學習的角度來說，更是如此。只有這樣，才能更好地提升、發展學生的數學核心素養。根據高中學習特點和需要，高中數學內容將突出三條貫穿始終的內容主線：函數及應用、幾何與代數、統計與概率。數學建模與數學探究是另一條貫穿始終的主線。另外，還應將數學文化滲透在高中課程內容中。抓住這些貫穿始終的主線，才能反復感受到抽象、推理（運算）、模型、直觀所起的作用，有效地促進學生數學核心素養的提升和發展。3.體現數學本質的關鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應用在整體認識高中數學內容結構和主線的基礎上，需要進一步深入思考支撐主線的關鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應用等。以函數主線為例，首先，抓住以下關鍵問題：整體、全面認識函數概念；深入理解函數性質——整體性質與局部性質；掌握一批基本函數類；把握函數應用；感悟研究函數思想方法；深入理解主要概念、定理、模型、思想方法、應用等，步步深入，逐步提升數學核心素養。三、基於數學核心素養的數學教學教什麼，如何教？這是教師教學的永恆課題。基於數學核心素養的教師數學教學，首先要更新觀念。培養並提升核心素養，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將「學生為本」的理念與教學實際有機結合。1.整體把握數學課程基於數學核心素養的數學教學，整體理解數學課程是基礎。高中數學課程是一個有機整體，要整體理解數學課程性質與理念，整體掌握數學課程目標，特別需要整體感悟數學核心素養，整體認識數學課程內容結構—主線—主題—關鍵概念、定理、模型、思想方法、應用，整體設計與實施教學。在這一過程中，學生會不斷感悟、理解抽象、推理、運算、直觀的作用，得到新的數學模型，改進思維品質，擴大應用范圍，提升關鍵能力，改善思維品質。2.主題（單元）教學基於數學核心素養的數學教學，要求教師能從一節一節的教學中跳出來，以「主題（單元）」作為進行教學的基本教學思考對象。可以以「章」作為單元，如將「三角函數」作為教學設計單元；也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，如「距離」或「幾何度量關系：距離、角度」等；也可以以數學中通性通法為單元，如「模型與待定系數」等。這是深度學習的核心，也是深度學習的抓手，也是整體把握數學課程的抓手，可突出本質——數學核心素養，有利於教學方式多樣化，把「教」與「學」結合起來，促進學生自主學習；有助於提高數學教師專業水平（數學、教育教學理論、實踐），這是數學骨幹教師的基本功，不是教教材，而是創造性地使用教材教數學。

Ⅳ 如何落實好「立德樹人」根本任務的幾點思考

一、充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性
（一）深化課程改革、落實立德樹人根本任務具有重大意義。立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。全面深化課程改革，整體構建符合教育規律、體現時代特徵、具有中國特色的人才培養體系，建立健全綜合協調、充滿活力的育人體制機制，落實立德樹人根本任務，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神的重大舉措，是提高國民素質、建設人力資源強國的戰略行動，是適應教育內涵發展、基本實現教育現代化的必然要求，對於全面提高育人水平，讓每個學生都能成為有用之才具有重要意義。
（二）新時期課程改革在立德樹人工作中發揮了重要作用。新世紀以來特別是教育規劃綱要發布實施以來，教育系統認真貫徹落實中央有關精神，積極探索，勇於實踐，推動課程改革取得顯著成效。德育為先、能力為重、全面發展的教育理念得到普遍認同。符合素質教育和時代要求的課程教材體系不斷完善。人才培養模式改革不斷深化，自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式不斷推廣，育人的針對性、實效性進一步增強。分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度改革積極推進，以學生全面發展為根本、科學多元的評價制度改革取得重要進展。課程改革為進一步推動立德樹人工作奠定了基礎。
（三）課程改革面臨新的挑戰。經濟全球化深入發展，信息網路技術突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環境發生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。國際競爭日趨激烈，人才強國戰略深入實施，時代和社會發展需要進一步提高國民的綜合素質，培養創新人才。這些變化和需求對課程改革提出了新的更高要求。
當前，高校和中小學課程改革從總體上看，整體規劃、協同推進不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現在：重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱；高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適宜性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全。這些困難和問題直接影響著立德樹人的效果，必須引起高度重視，全面深化課程改革，切實加以解決。
二、准確把握全面深化課程改革的總體要求
（一）指導思想。全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律和學生成長規律。大力弘揚中華優秀傳統文化，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善。要立足中國國情，具有世界眼光，面向全體學生，促進人人成才。
（二）基本原則。堅持系統設計，整體規劃育人各個環節的改革，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，實現全科育人、全程育人、全員育人。堅持重點突破，聚焦課程改革的關鍵領域和主要環節，針對制約課程改革的體制機制障礙，集中攻關，重點推進。堅持繼承創新，注重課程改革的連續性和可持續性，適應新時期教育發展的新要求，積極開拓，大膽試驗。
（三）工作目標。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，著力培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。基本建成高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理的課程教材體系；基本確立教育教學主要環節相互配套、協調一致的人才培養體制；基本形成多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局。
（四）主要任務。
1.統籌小學、初中、高中、本專科、研究生等學段（包括職業院校）。進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡。要避免有的學科客觀存在的一些內容脫節、交叉、錯位的現象，充分體現教育規律和人才培養規律。
2.統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
3.統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節。全面發揮課程標準的統領作用，協同推進教材編寫、教學實施、評價方式、考試命題等各環節的改革，使其有效配合，相互促進。
4.統籌一線教師、管理幹部、教研人員、專家學者、社會人士等力量。充分發揮各自優勢，明確各支力量在教書育人、服務保障、教學指導、研究引領、參與監督等方面的作用。圍繞育人目標，協調各支力量，形成育人合力。
5.統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。發揮學校的主渠道作用，加強課堂教學、校園文化建設和社團組織活動的密切聯系，促進家校合作，廣泛利用社會資源，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境。
三、著力推進關鍵領域和主要環節改革
（一）研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標准。要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答「培養什麼人、怎樣培養人」的問題。教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。研究制訂中小學各學科學業質量標准和高等學校相關學科專業類教學質量國家標准，根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容後應該達到的程度要求，指導教師准確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加准確反映人才培養要求。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。
（二）修訂課程方案和課程標准。依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標准。要增強思想性，有機融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，全面傳承中華優秀傳統文化，弘揚社會主義法治精神，充分體現民族特點，培養學生樹立遠大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。要增強科學性，客觀反映人類探索自然和社會發展的規律，確保課程內容嚴謹准確。要增強時代性，充分體現先進的教育思想和教育理念，根據社會發展新變化、科技進步新成果，及時更新教學內容。要增強適宜性，各學科的學習內容要符合學生不同發展階段的年齡特徵，緊密聯系學生生活經驗。要增強可操作性，進一步明確培養目標、教學內容，充實學業質量要求，對教學實施、考試評價提出具體建議。要增強整體性，強化各學段、相關學科縱向有效銜接和橫向協調配合。
教育部將在總體設計的基礎上，先行啟動普通高中課程修訂工作。合理確定必修、選修課時比例，打牢學生終身發展的基礎，增加學生選擇學習的機會，滿足持續發展、個性發展需要。堅持知行統一原則，加強職業體驗、社會實踐等方面的課程。進一步精選課程內容，科學確定課程容量和難度。制訂（修訂）中等職業學校相關課程教學大綱，加強文化基礎教育和職業道德教育。高等學校要完善相關課程，加強學生就業創業教育。研究提出高等學校相關教材編寫、修訂和使用意見。省級教育行政部門和學校要依據修訂後的基礎教育國家課程方案，調整完善地方課程和學校課程。
（三）編寫、修訂高校和中小學相關學科教材。教材編寫、修訂要依據課程標准和教學大綱等要求，加強各學段教材上下銜接、橫向配合。要優化教材內容。將社會主義核心價值觀的基本內容寫入德育等相關學科教材中，滲透到其他學科教材中。進一步提煉和精選學生全面發展和終身發展必備的、最基本的知識內容，做到容量適當，難易適度，避免內容偏多、偏深。要創新呈現形式，根據學生年齡特點，密切聯系學生生活經驗，設計教材內容的呈現和編排方式，使之更加生動、新穎、活潑，增強對學生的吸引力。
教育部將組織編寫、修訂中小學德育、語文、歷史等學科教材；組織編寫、修訂中等職業學校相關課程教材；用好已出版的馬克思主義理論研究和建設工程規劃教材並及時修訂完善，同時編好、修訂工程規劃教材以外的大學相關教材。各地要結合育人工作實際，開發完善地方課程教材。
（四）改進學科教學的育人功能。全面落實以學生為本的教育理念。各地要組織開展育人思想和方法研討活動，將教育教學的行為統一到育人目標上來。要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。充分利用現代信息技術手段，改進教學方式，適應學生個性化學習需求。強化教學的實踐育人功能，確保實踐活動佔有一定課時或學分。實施「實踐育人共同體建設計劃」，建立一批青少年社會主義核心價值觀實踐基地，充分發揮社會實踐的養成作用，引導學生在服務他人、奉獻社會中升華對社會主義核心價值觀的認知理解。中小學要探索把課堂教學與社區服務、研究性學習與社會實踐相結合的途徑和方法。高校要把實踐教學納入學校教學計劃，擺在人才培養的重要位置。職業院校要不斷創新技能人才培養模式，進一步深化產教融合、校企合作，推進協同育人。要將「愛學習、愛勞動、愛祖國」教育要求融入到相關學科日常教學活動中，培養學生學習興趣、養成勞動習慣、堅定愛國信念，將個人成長成才與投身實現中華民族偉大復興中國夢的實踐緊密相連。各地要啟動實施一批教學改革項目，激發學校和教師創新育人方式方法。
（五）加強考試招生和評價的育人導向。加快推進考試招生制度改革，注重綜合考查學生發展情況，引導學校實施素質教育，科學選拔人才。各級考試命題機構要嚴格以國家課程標准和國家人才選拔要求為依據組織中、高考命題，評估命題質量，保證考試的導向性、科學性和規范性。建立考試命題人員資格制度，命題人員應熟悉中小學課程標准、教材、教學實際以及學校招生要求，充分發揮課程標准研製人員在中、高考命題中的作用。加強發展性評價，發揮評價促進學生成長、教師發展和改進教學實踐的功能。各地要組織實施中小學教育質量綜合評價改革，鼓勵學校積極探索，完善科學多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質量觀。將學生踐行社會主義核心價值觀情況納入綜合素質評價體系，使社會主義核心價值觀內化為學生的精神追求，外化為實實在在的自覺行動。將學生體育課和藝術課學習狀況納入考試招生和評價體系中，促進學生提高身心健康水平和審美素養。
（六）強化教師育人能力培養。把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入教師職前培養和准入、職後培訓和管理的全過程。教師教育院校要創新教師培養模式，著力提升教師綜合素質，增強育人能力。地方各級教育行政部門要根據新修訂的課程標准，以提升師德修養、育人意識和能力為目的，組織開展教師培訓與研修。建立以課程標准研製專家、教材編寫專家和一線優秀教師等組成的教師培訓團隊。研究設計基於新課程標準的培訓與研修課程，開發優質資源。各級教師培訓與研修要在以本學科為主的基礎上，適當兼顧相關學科基本內容。開展校長專項培訓與研修，提高校長統籌學校各項育人活動的能力。充分發揮校本教研、區域教研、聯片教研、網路教研等多種教研形式在提升教師育人能力中的作用。
（七）完善各方參與的育人機制。地方各級教育行政部門要建立健全中小學教學指導專業組織，聘請有關專家學者共同參與教學研究與指導。創新管理機制，支持和鼓勵學校聘用社會專業人士擔任兼職教師或來校掛職。學校要建立健全中小學家長委員會制度，加強家長學校建設，推動家長轉變教育觀念，樹立良好家風，提高家庭教育水平，形成家校育人合力。聯合宣傳思想、共青團、婦聯等有關部門，充分利用電視、廣播、報刊、網路等媒體平台，營造學校與社會合力育人的良好氛圍。
（八）實施研究基地建設計劃。教育部建立中小學學科教育教學研究基地，集聚和培育專業團隊，進行長期研究。針對不同學段學生的特點，就學習內容遴選、學習程度要求等問題開展基礎研究；面向教學一線，就推進學科課程實施及教學方式方法改革等開展應用研究；跟蹤國外課程改革的最新動態，就學習、借鑒國際經驗，開展中外課程教材比較研究；圍繞社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦的方式方法、有效途徑、實施成效等，開展專題研究。研究基地要選擇一批中小學作為學科教學研究實驗學校。鼓勵各地建立相應研究平台和實驗基地。各地要加強教研機構建設，改革教研機制，創新教研方式，充分整合一線教師、教研員、專家學者等力量，開展教育教學實踐研究，為學校和教師提供專業服務和指導。
（九）整合和利用優質教育教學資源。採取多種方式，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。加快推進邊遠貧困地區小學教學點數字教育資源全覆蓋項目建設。大力開發與課程教材配套的基礎教育和職業教育優質數字教育資源。建設一批高校精品視頻公開課程和精品資源共享課程。各地可通過購買服務等方式，引導學校、科研院所、社會機構等開發服務於學生的優質教育資源。地方各級教育行政部門要整合區域內各種優質教學資源，建設共享平台。加強信息技術教學應用展演交流，促進優質教學資源開發和應用。加強中小學社會實踐基地和高等教育、職業教育實習實訓基地建設，充分發揮社會資源的育人功能。學校要探索利用科技館、博物館等社會公共資源進行育人的有效途徑。
（十）加強課程實施管理。各地和學校要全面落實基礎教育國家課程方案，要將綜合實踐活動、技術、音樂、美術、體育等課程開設情況作為考核學校工作的重要內容。各地要做好地方課程和學校課程的規范管理和分類指導。進一步落實學校在教學進度安排、教學方式運用和教學評價實施等方面的自主權。建立普通高中學生發展指導制度，指導學生學會選擇課程，做好生涯規劃。教育部建立課程實施監測制度，定期對課程實施和教材使用情況進行評估，修改完善課程標准和教材。各地要根據監測結果，加強和改進課程實施工作。高等學校和職業院校要按照人才培養目標，落實課程要求，確保教學效果。
四、切實加強課程改革的組織保障
（一）強化組織領導。全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，是一項艱巨而復雜的工作。教育部將健全課程教材工作管理機制，整合課程、教材、教學等各類專家組織，充分發揮專業力量的作用，統籌協調高校和中小學課程建設。各地和學校要建立健全相應的工作機制，制訂全面深化課程改革的實施方案，明確改革的具體任務和政策措施。教育部將對各地開展工作的情況進行指導。加強對課程實施狀況的督導，將其納入學校督導評估范疇，定期發布督導報告。加強督導問責，推動工作順利開展。
（二）加強條件保障。各級教育行政部門和各級各類學校要在各級政府的統籌領導下，加強對課程改革工作的條件保障。要把教師實施課程能力培訓作為「國培計劃」等各級教師培訓的重點。要根據職責任務，在經費、人員以及信息技術手段等方面為課程改革提供必要的保障。
（三）健全激勵機制。採取有力措施，充分激發廣大教育工作者投身課程改革的積極性和創造性。教育部和各地定期開展優秀教學成果評選和教學名師評選，將研究和破解課程改革重點、難點問題的成果作為評選的重要內容。總結推廣課程改革典型經驗和優秀成果。把課程改革中重大研究任務列入教育部和地方有關社會科學研究項目，鼓勵專家學者積極參與課程改革研究。項目承擔單位要將項目成果作為重要科研成果予以承認，對取得突破性進展的優秀成果給予獎勵。把課程改革實施情況作為重要內容納入各地教育行政部門和學校的工作考核范圍。

Ⅵ 學校教育教學為什麼要落實立德樹人這一根本任務

原因：

1、立德樹人揭示了教育的本質，是對教育本質的最新認識。教育的本質是培養人，這是古今中外的共同認識。黨的十八大把立德樹人作為教育的根本任務，無疑是對教育如何培養人這一本質的新認識。

2、立德樹人揭示了德育在人的全面發展中的突出地位，強調促進人的德性成長是教育的首要任務。

3、立德樹人揭示了道德發展與人的全面發展的辯證關系，強調德性成長是人的全面發展的根本保障，體現了黨對教育規律的深刻認識。

(6)立德樹人校本課程教學設計擴展閱讀

把立德樹人作為教育的根本任務，具有鮮明的時代特徵。隨著經濟全球化、信息化和後工業社會的到來，人類面臨的德性挑戰日趨嚴峻。

為了提高我國的軟實力，為了實現中華民族的偉大復興，加強德育工作，提高全民族的道德文明素養，已成為我國教育戰線面臨的一項重大而緊迫的戰略任務。

立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。

落實立德樹人根本任務，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神的重大舉措，是提高國民素質、建設人力資源強國的戰略行動，是適應教育內涵發展、基本實現教育現代化的必然要求，對於全面提高育人水平，讓每個學生都能成為有用之才具有重要意義。

Ⅶ 不忘教育初心,牢記育人使命

2019年10月27日，教育部「國培計劃」第二期名校長領航工程「楊永宏校長工作室」高品質學校內涵式發展研討會在蘭州大學舉行。來自山東、寧夏、甘肅的專家、教師匯聚一堂，共同分享這一場知識盛宴。

此次研討會旨在踐行「不忘教育初心，牢記育人使命」，著眼於「立德樹人」根本任務，聚焦課堂教學和課程建設，提升學生核心素養，發揮名校長工作室的引領輻射作用，促進工作室成員學校「內涵式」教學發展。

蘭州大學附屬學校校長楊永宏是「楊永宏校長工作室」負責人，也是教育部「國培計劃」第二批名校長領航班成員，「楊永宏校長工作室」通過發揮名校長的示範、引領和輻射作用，培養培訓優秀教師，促進優秀教師的專業成長。

研討會中，山東省教科院課程中心張斌主任作《國家課程標准校本化與應用》專題講座，深入地分析了課程的各個層級，從「建構教師理解的課程」出發，提出「課程標準的落實」「學習方式的變革」「高階學習」三個指向。

強調一個好的教學設計應該以終為始，把目標描述清楚。在建構課程時，通過敘寫學習目標、設計表現形式評價、解析國家課程標准和尋找大學科概念幾項技術，完善課程，促進改革。

並運用課例分析，講解了新課改環境下，作為教師在解析課程標準的時候，應當層層推進，落實到課堂中，落實到教學之中。

(7)立德樹人校本課程教學設計擴展閱讀

山東山大基礎教育集團副校長、山大輔仁學校鄭廷偉校長結合山東大學輔仁學校的課程改革，帶來了一場關於《共享生命成長的教育實踐》的講座。學校是一個啟迪智慧、涵養性靈的生命場，在這個場域中孕育了由「教師—學生—家長」構成的共同體。

作為教師，要有信仰，相信教育未必影響現在，但一定可以影響未來。要站在文化的高度思考教育，站在教育的高度思考教學，努力讓學生真實性的學習。

能夠在自由、民主、傾聽、寬容、責任、真誠、有原則的管理機制下，共享生命成長，從經驗走向科學，從管理走向賦能，從評價走向診斷，形成「明—學—踐—研—凝」的工作路徑。