小學語文課程與教學法期末

『壹』 小學語文課程與教學論中，作為未來的一名小學語文教師,在具體的閱讀教學中應具備什麼樣的閱讀教學理念

應該具備以下教學理念：

1、圍繞語言建構與運用展開教學。

根據《新課標》中教學目標的要求，語文課程是致力於培養學生的語言文字運用能力，低年級的語文教學是以漢語拼音、筆畫和藉助工具查閱字詞為主的教學，這些屬於語言的建構。小學語文教師需要引導學生去感受和體驗這些知識的表層感知，小學語文核心素養體現若干個語文核心素養。

2、圍繞思維發展與提升展開教學。

核心素養為導向的語文閱讀教學需要教師通過師生互動和情景對話激發學生的閱讀興趣，且教會學生如何去閱讀的程序性知識。在教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。

3、圍繞審美鑒賞與創造展開教學。

審美鑒賞與創造實質就是陶冶學生的情操。語文的審美鑒賞和創造則依靠語文教材，陶冶學生情操，《新課標》在教學建議中指出，培養學生健康的審美情緒和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該作為外在的附加任務。

(1)小學語文課程與教學法期末擴展閱讀：

小學語文教師在教學時在語文閱讀教學中可以採取的教學方法：

1、在教學實踐中，可以要求學生每天閱讀經典名著30分鍾以上，同時做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，並寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也可以請一名學生與大家分享讀書筆記。

2、在教學實踐中，可以要求學生誦經典詩詞，背名篇名句，具體做法可以時要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩歌，課前請一名孩子上台背誦並和全班同學一起誦讀。

『貳』 小學語文的教學方法與措施有哪些

小學語文閱讀教學的方法是多樣的,記得好多位著名教育專家都曾經說過：「教學 有方,但教無定方.」至於選用什麼樣的教學方法,應針對學生的實際情況,選用最適合學生的教學方法.選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的. 反之,如果你的教學方法不適應學生,就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高,反而阻礙學生對閱讀內容的理解.因此,選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵.作為一個語文教師,要會選教法,能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息. 當今教育強調知識學習的探索性和創新性,教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式.閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應重視語文的熏陶感染作用,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.所以,教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟.依據這些教育理念,教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的,因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定. 一、「讀、思、議、導」結合法 閱讀教學不能僅限於現成的教材,那樣學生的閱讀量會太少,閱讀面太狹窄,學生的視野放不開.但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法,讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學中,應該力爭以學生為主體、教師為主導,按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」,最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學.就是讓學生先把課文「讀一讀」,在這一環節中讓學生能發現問題,做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼；再「議一議」,不僅要找到以上問題的答案,還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣,感興趣的原因是什麼?最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導,使學生不僅能解決課文中的問題,而且有一個明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多.以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題,現在只需1課時學生就能輕松駕馭.這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,汲取豐富的閱讀營養.我們連續10多年組織學生成立「圖書角」,讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外,由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等.我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想. 例如,在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後,同學們主動找來許多童話故事進行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱.多年的教學實踐表明,這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量,還大大拓寬了學生們的視野,更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高. 二、「讀、寫」結合法 由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華.這里說的寫,並不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學觀來考慮.從低年級閱讀教學中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體,這並不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法,培養他們養成勤於動手,勤於練筆的習慣,逐漸培養他們寫作的興趣.興趣是最好的老師,有了興趣,學生會積極主動地參與到學習中去.因此,興趣的激發是課堂教學的關鍵.這就需要教師認真鑽研教材,以教材為突破口,找准聚集點,捕捉契機,依據學生特點,靈活變換角度,創設豐富的教學情景,並把學生引入情景,從而使學生對學習產生興趣,萌發求知慾,吸引學生主動地去探索延伸. 例如,在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時,先讓學生預習課文,找出喜歡的句子或段落,並說明喜歡的原因.許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的.他們在樹枝間來回跳動,婉轉的歌唱,非常惹人喜愛.」當我讓他們說明喜歡的原因時,他們爭先恐後地說開了.有的同學說：「作者不但用詞用得好,還進行了詳細的觀察.」有的同學說：「作者的觀察重點突出,重點觀察了胸脯的顏色.」還有同學接著說：「我看作者太喜歡灰雀了,他把灰雀當成人來寫.」最有趣的是王毅然同學的發言,他說：「老師,我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動.婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了.它不光脖子一伸頭一抬,還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音.『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」 一石激起千層浪,同學們紛紛發表自己的感想.藉此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物?重點觀察了它的什麼?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來.不一會,有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型,還寫了步態、叫聲以及吃相等,許多同學寫得很形象、很具體. 再如,教學《美麗的小興安嶺》一課之前,老師先布置學生觀察家鄉的景物,使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情.藉此讓學生用文中學到的方法,按一定順序寫一處家鄉的景物.所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等,他們不僅寫出了景物特點,而且寫作順序也很明確,表達了自己的真摯感情. 這樣持之以恆地教學,使學生做到讀寫結合,課課有練筆.久而久之,老師不布置他們也會自己找素材,捕捉信息,學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升. 總之,閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動,教師如何使學生變苦學為樂學,變要我學為我要學,如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學,注重從學生的閱讀能力入手,閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的.

『叄』 小學語文與課程教學論的復習資料

25《伯牙絕弦抄》
《伯牙襲絕弦》這個傳說，人們用 高山流水 比喻知音難覓或者樂曲高妙。古詩還這樣說「借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲。」 「 高山流水琴三弄，明月清風酒一樽。」「鍾期久已沒 ，世上無知音。」明代作家馮夢龍寫了《俞伯牙摔琴謝知音》收在《警世通言》。
伯牙所念，鍾子期必得之。
不管伯牙心裡想到什麼，鍾子期都能准確地道出他的心意。
課後第2題：
伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：「善哉，峨峨兮若泰山!」
答：伯牙彈琴的時候，心裡想到高山，鍾子期聽了（贊嘆）道：「你彈得太好了！簡直就像巍峨的泰山（屹立在我的面前）！」
伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
答：伯牙覺得世界上再也找不到（比鍾子期更了解他的）知音了，於是，他把心愛的琴摔破，終身不再彈琴。

『肆』 語文的基本素養包括哪些內容及小學語文課程與教學的試卷

你好，語文學習其實很簡單，給你分享一些我的語文學習心得。

我通過練習回《精英特速讀記答憶》來激發右腦潛能，提高我對語文等學科的學習興趣和學習效率。速讀記憶是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的飛躍。

用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。目前我們學校很多班級開展的假期速讀速記訓練班，用的就是精英特速讀記憶訓練系統。

學好語文，還要提高寫作能力。在我們掌握了速讀記憶的基礎上，素材、知識的積累就不是問題了，問題在於多寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。最終學好語文。更多具體學習方法的內容可以到貼吧「高效學習法吧」查看交流，希望對你有幫助。

『伍』 學好小學語文課程與教學的方法是什麼

學好小學語文課程與教學的方法是什麼？我覺得如果要在小學教學中有所建樹，當然必須要有好的教育方法，但是最起碼一條，對孩子必須有愛，愛是教育的基本必須全身心投入。

『陸』 小學語文課程與教學

二、簡答題

1、簡述「教學有法，但無定法，貴在得法。」的內涵.
2、簡述小學教師應從哪些方面提升自己的教學能力。（課件第十講）

3、簡述閱讀對作文的影響表現在哪些方面。（課件第六講）

4、簡述課堂提問的技巧。（《中小學教學理論與實踐》第七章）

5、簡述語文課外閱讀的措施。（課件第五講）

三、論述題（每題15分，共30分）

1、談談你是如何解決小學生作文寫出真情實感的問題。（《語文課程標准》）

2、你認為應如何加強語文的綜合性學習。（《語文課程標准》）

『柒』 語文課程與教學論 試卷

語文課程與教學論題庫
名詞解釋
1、語文（10）：語文是一個以語言為核心的，包括語言、文字、文章、文學、漢語文獨有的文言文等及其文化的多元體系。語文在1949年6月被正是確定為中小學課程的名稱。語文課實質上就是通過言語作品的聽說讀寫教學，使學生掌握母語語言，培養正確理解和運用祖國語言文字的能力。
2、語文課程的工具性（11）：語文課程的工具性，基於語文的工具性，基於語言的工具性。①語文是最重要的交際工具，不是物質性的工具，而是負載文化的工具，是物質和精神共同構成的工具。②語文這門課程的實質是培養學生正確而熟練地運用祖國語言文字的能力，提高學生的語文素養。語文課程是把掌問握和運用這種工具作為自己的教學目的。
3、語文課程的人文性（13）：
⑴語文課程的人文性，基於語文的人文屬性，基於語言和言語的人文屬性。
①人類的文化活動和成果，主要建立在語言的基礎之上，任何一個民族的語言文字都反映著一個民族認識世界的思維方式，積淀著民族精神，傳承者民族文化，它是民族文化的根。
②言語作品，特別是經典性的言語作品，是人類文化活動的結晶，是人類文化的重要組成部分。
⑵語文學科屬於人文學科，文學課程就是教學生通過言語學習來掌握語言的，其中充盈著人文教育的因素。人文性是語文課程的基本屬性。
4、語文課程性質：語文是最重要的交際工齡，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
5、課程目標：是學生學完某課程以後所要達到的發展狀態和水平的描述性目標。它受國家規定的教育方針和教育目的的制約，是國家所期望的人才培養目標在各個學科領域的具體表現。
6、語文課程理念（13）：是語文課程的基本思想，它取代大綱中的「教學中應重視的問題」和「教學原則」，意在提升語文課程的理性程度，重在為語文教育實踐提供一種理性規范，即總的指導思想。語文課程的基本理念實際上是語文教育規律的一種詮釋。
7、語文素養（11、13）：在語文學習和實踐中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作與口語交際等能力的培養及綜合性學習，內化人類優秀的文化成果，最終使自身的語文涵養達到一定的高度。「語文素養」這一概念，全面體現了課程改革的三個思考維度，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。
8、語文課程評價：是語文課程實施的一個重要環節，是語文課程中最受關注的研究領域。語文課程評價是根據語文課程目標和相關要求，運用教育評價理論、方法和技術，系統地、科學地搜集和處理課程和教學信息，對課程設計、實施過程和方式以及教學效果基於價值判斷的過程。
9、檔案袋評價法（12）：是教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法。也叫「學習檔案評價」或「學成成長記錄袋評價」。這是語文新課程中最典型的質性評價方式。

10、語文課程資源（10、11）：是能夠轉化為語文課程和服務於語文課程的各種因素和條件的總稱。語文課程資源的分布呈現一種關涉多級、空間無限的立體狀態。
11、語文教材（10）：語文教材就是根據語文課程標准和語文教學實際需要，為師生編選的語文材料。從宏觀看，語文教材泛指一切可用於語文教與學的材料。它既可以是口頭的，也可以是書面的；既可以是紙質文本的，也可以是電子媒介的。從中觀看，語文教材專指語文教科書，又稱語文課本。從微觀看，語文教材特指語文教學的具體乃至細微的材料。
12、閱讀教學：俗稱「講讀教學」。他是學生在教師的引導下，通過書面文字元號去理解文章的語言形式與思想內容的特殊的認知過程。閱讀教學是語文教學的主體內容，是語言訓練與思維訓練結合的主要形式。
13、朗讀（11）：是指在視覺器官感知文字材料的基礎上，由言語器官將書面語言轉化為准確而連貫的有聲語言，從而達到理解的閱讀方式，它是一種眼、口、耳、腦協同動作的過程。
14、默讀：即不出聲的閱讀，是一種與朗讀相對應的閱讀方式，默讀通過內部言語理解材料。它分為默朗讀（輕聲默念）和無聲默讀兩種形式。
15、精讀：是一種精心而細致的、逐字逐句地研讀文章，並在充分理解的基礎上從中提取信息的閱讀方式。它要求對閱讀材料的內容、形式諸方面進行認真琢磨。
16、略讀：略讀是與精讀相對的一種閱讀方式。他要求能迅速「觀其大略」，把握作品要領和主旨。
17、口語交際（11）：是指人們運用連貫標準的有聲語言和無聲語言交流思想、傳遞信息、表情達意的社會活動。言語交際是口語交際的主體，在口語交際中，人們主要運用口頭語言富於表現力的語音、語調、語態、語氣和節奏表達自己的願望、觀點和看法。
18、非言語交際（12）：口語交際中的無聲言語交際被稱為非言語交際，它是言語交際的補充。無聲語言有體態語言、服飾語言和距離語言等幾種形式，非言語交際是口語交際的有機組成部分。
19、語文綜合性學習（10、13）：它是一種基於生活實踐而非學科的學習領域，它以學習者的直接生活經驗為基礎，密切聯系學生的語文生活和社會生活，體現了語文知識的綜合運用和語文能力的綜合訓練。「綜合性學習」的立足點是「實踐」。
20、語言智能：語言智能即對語言文字的掌握能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力。語言智能包括修辭、解釋、記憶、書寫四個方面。
21、自主學習：所謂自主學習，是相對於被動學習而言的，這是一種高品質的學習狀態，以充分尊重學生為前提，發揮學生學習的主觀能動性，給學生自我學習的空間。
22、探究學習：探究學習觀認為，語文學習是學生在教師的指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的過程。
23、語感：語感是指個體的言語意識，即對言語的感受、認識、把握能力。語感是感性與理性的統一，是具體性與抽象性的統一，是個體差異性與社會共同性的統一。
24、信息化語文教學技術：是通過在語文教學中有效的使用信息技術，培養學生的信息素養以及利用信息技術的自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率的教學技術。
25、板書：板書是語文教學經常使用的教學技術，指教師根據教學的需要在教學用具上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動。
26、傳統教學技術：傳統教學技術又可稱為常規教學技術，指那些過去在教學中經常使用，並且現在仍在使用的、比較簡單易行的教具、媒體。
27、現代語文教育技術：又可稱之為電化教學技術或者電教技術，指利用現代科學技術的相關成果，藉助電聲波、電光波、電磁波等來傳輸和調節教學信息，已取得較好教學效果的教學技術。
28、創造性閱讀（13）：創造性閱讀是閱讀的更高境界，也是閱讀活動的一個重要目標，閱讀主體在理解、評價性閱讀的基礎之上，通過對讀物內容進行擴展，以期有新的探索和新的發現，將讀物的潛在意義轉化為現實意義，並再創造和重新建構出新的意義，實現讀物與閱讀主體自身的新的飛躍。
29、模塊（10）：模塊是對詞條中部分內容進行格式化整理的模板。
30、發展性評價（10）：發展性教學評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學 生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。
31、對話（13）：兩個或兩個以上的人之間的談話或雙方或多方之間接觸或會談
32、大語文教育（11）：「大語文教育」是已故的特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，並把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。
33、接受學習（12）：所謂接受學習，指人類個體經驗的獲得，來源於學習活動中，主體對他人經驗的接受，把別人發現的經驗經過其掌握、佔有或吸收，轉化成自己的經驗。
34、語文活動課程：語文活動課程是活動課程的一種，它是以活動為主要形式，以學生為活動主題，以學習知識、形成言語能力為主要內容，以培養學生的語文素養、促進學生全面發展為主要目標的一門課程。
35、語文課程標准：語文課程標準是規范語文課程的指導性文件，從整體上對語文課程進行總體設計，規定語文課程的性質以及在課程體系中的地位，規范和確定語文課程目標，考試范圍、順序，既是語文教師教學工作的指南，也是編寫語文教材和評估、考試命題的依據。