秘書基礎課程標准評價建議

⑴ 義務教育英語課程標准對評價提出哪些建議

書面化的東西還是多了，缺少實踐活動，而英語就要多說，我以前總是容易忘，現在我在伯瑞英語跟著外國老師學，每天以交流互動為主，收獲很多，學得也輕鬆了。

⑵ 論述課程標准對課程評價提出的具體要求包括哪些方面

一、新課程評價改革的重點 《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「要建立促進學生全面發展的 評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的 潛能，了解學生發展的需求，幫助學生在原有水平上的發展。」 新課程的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整； 評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強 調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結 性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異；評價方式更多地採用諸如 觀察、面談、調查、作品展示、項目活動報告等開放、多樣的方式，而不僅僅 依靠筆試的結果；更加關注學生的現狀、潛力和發展趨勢；新的評價方式強調 可操作性，力求評價指標簡明、方法易行，使第一線教師容易使用。 (一)重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化 隨著社會政治、經濟、文化和科學技術的發展，原有的以傳授知識為主的 基礎教育課程受到了極大的挑戰，轉而注重培養學生包括積極的學習態度、創 新意識、實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發展，為學生的終身發 展奠定基礎。配合課程功能的轉變，評價的功能也發生著根本性轉變，不只關 注學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程，以及與 之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。評價不再只是為了選拔和甄別，「選拔適 合教育的兒童」，而是如何發揮評價的激勵和反饋作用，關注學生成長與進步的 狀況，並通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。從這個意義上來講， 評價是幫助「創造適合兒童的教育」。換言之，評價是為學生的發展服務，而不 是學生的發展為評價的需要服務。評價功能的這一轉變同時影響著教師評價工 作的發展。教師是教育的實施者，承擔著促進學生發展的任務，教師的素質及 其發展同樣成為課程改革的重要話題。以往的教師評價主要是關注教師已有的 工作業績是否達標，同樣體現出重檢查、甄別、選拔、評優的功能，而在如何 2 促進教師專業發展方面的作用卻有限。因此，時代的發展向課程評價的功能提 出挑戰，評價不只是進行甄別、選拔，更重要的是促進被評價者的發展。 (二)重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化 即從過分關注學生學業成就逐步轉向對學生綜合素質的考查。學生學業成 就曾經是考查學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標。但隨著社會的 發展，知識爆炸、競爭加劇、信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不 能適應社會對人發展的要求，於是全球都在進行關於「教育與人」的大討論， 學業成就作為單一的評價指標的局限性也突顯出來。在關注學業成就的同時， 人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解 決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什麼，到對學 生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。多 元智力理論使人們深刻地認識到在評價中尊重個體發展的差異性和獨特性的價 值，於是在綜合評價的基礎上提出評價指標的多元化，以適應社會對人才多樣 化的需求。 (三)強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化 即從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握。長期以來，人們盲目地 認為量化就是客觀、科學、嚴謹的代名詞，於是追求客觀化、量化曾經是各國 課程評價的發展趨勢。然而，隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述、評 定一個人的發展狀況則表現出簡單化和表面化的特點，學生發展的生動活潑和 豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數據中。 而且，對於教育而言，量化的評價要麼是把復雜的教育現象簡單化了，要麼是 只評價了簡單的教育現象，而丟失了教育中最有意義、最根本的內容。 質性評價的方法則以其全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨 勢這一優點受到歡迎，成為近30 年來世界各國課程改革倡導的評價方法。例如， 在《美國國家科學課程標准》中提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平 時的課堂行為記錄、項目調查、書面報告、作業等開放性的方法。英國則強調 3 以激勵性的評語促進學生的發展，並在教師評價中注意運用面談、行為觀察和 行為記錄的方法。需要強調的是，質性評價從本質上並不排斥量化的評價，它 常常與量化的評價結果整合應用。因此，將定性與定量評價相結合，應用多種 評價方法，將有利於更清晰、更准確地描述學生、教師的發展狀況。 (四)強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化 即被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。一改以往以管理者為 主的單一評價主體的現象，評價主體逐步成為由教師、學生、家長、管理者， 甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也是教育過程逐步民主化、人 性化發展進程的體現。這樣，傳統的被評價者成為了評價主體中的一員，在評 價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動 中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。在以往被動地接受 評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評價 者對於評價結果大多處於不得不接受的被動狀態，對於評價本身更是拒絕大於 歡迎，或者處於「例行公事」的被動狀態。與此相比，被評價者成為評價主體 中的一員，並加強評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地 位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，也在相 互溝通協商中，增進了雙方的了解和理解，易於形成積極、友好、平等和民主 的評價關系，這將有助於評價者在評價進程中有效地對被評價者的發展過程進 行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發 展。 (五)注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移 即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。關注結果的終結性評價，是面 向「過去」的評價；關注過程的形成性評價，則是面向「未來」、重在發展的評 價。傳統的評價往往只要求學生提供問題的答案，而對於學生如何獲得這些答 案卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證 據等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只 4 重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的 習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易於形成一些似是而非的認識和習慣，不 利於其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。 因此近年來，評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程 和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程， 評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出 的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效地指 導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。與此同時，也只有在關注過程中， 才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在 學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現「知識與技能」、「過程與方法」 以及「情感態度與價值觀」的全面發展。質性評價方法的發展為這種過程式的 形成性評價提供了可能和條件，注重過程，將終結性評價和形成性評價相結合， 實現評價重心的轉移。 二、新課程評價改革面臨的問題 新課程評價的核心是促進學生的全面發展，促進教師的不斷提高，促進課 程的不斷發展，這就對評價者提出了更高的要求。如何利用可行的指標評價學 生、教師與課程是此次評價改革推行必將面臨的核心問題。下面將對此進行一 些討論。 (一)如何注重對學生學習和發展過程的評價 在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋能有效地改變評價過分偏向終結 性的現象，也有助於實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。 如果能夠從以下四個方面來進行評價，將有助於改變以往只重視學生學習結果 的不利局面。 第一，教師應該注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程 中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。如青島市北區推行的口頭評 價，根據「短、小、勤、快」的原則，在學生學習的過程中不斷利用口頭評價 5 對學生的發展狀況進行評價和反饋，激發學生的學習積極性，並有效地促使學 生朝向既定的學習目標。此外，還可以充分發揮評語的及時性優勢和激勵性作 用，加強師生之間的聯系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進 自己的學習。 第二，利用成長記錄的方法關注學生發展的過程。為學生建立成長記錄袋， 收集學生多方面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、作業和 競賽成績，自己滿意的作品等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發 現自己的不足，並通過成長記錄培養了自我反省和自我評價能力。 第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。讓期末成績中 日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各佔一定的比例。這樣做的導向作用 是使學生和家長不再只關注期末考試，體現了形成性評價的精神並將評價融入 日常教學中，做到教、評相長。如在學科期末成績評定中對不同的學習內容分 別報告，並根據內容的不同對平時和期末成績設定不同的權重。 第四，許多學校重視學科學習和評價的特點，採取分項考試、分散考試的 方法。如將語文的評價、考試分為語言表達、詞彙掌握、閱讀能力、寫作能力 等方面，採用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考察方式，與期末 考試相結合；數學、英語等學科的考試採取多元化的綜合評價方式。 (二)學生、家長如何共同參與教師評價 建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的 重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。學生、家 長是學校教育中不可忽視的兩大群體，他們參與教師評價，也增強了對教師教 育教學活動的監控，有助於促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。 在推行學生和家長參與教師評價時，建議注意以下一些原則：學習信任學 生和家長；學習分析看待評價結果，珍惜相互了解的機會；校方應綜合分析多 方信息，不要草率地下結論；學生、家長參與教師評價時需要引導。 下面是一則學校通過調查問卷引導家長如何參與「家長開放日」評課活動 6 的實例。 親愛的家長，歡迎您參加我校「家長開放日」的評課活動，相信這將是 一次我們彼此之間加強溝通、增強了解的機會。希望藉此機會，對我們的教 育教學提出您寶貴的意見，同時架起我們協同教育的橋梁，共同為孩子創造 出健康成長的家校環境。

⑶ 小學數學課程標准修改後評價建議分幾個方面闡述每一個方面闡述的基本內容是什麼

課程來評價的價值取向及最新進展 一、課源程評價的價值取向1、目標取向的評價2、過程取向的評價3、主體取向的評價 二、課程評價的發展方向1、質性評定—量化評定2、側重甑別—側重發展3、重視學生在評定中的個性反應方式4、強調問題的真實性、情境性5、重視解決問題的結論而且得出結論的過程。 §20發展性課程評價的本質與實施建議 一、發展性課程評價的基本理念1、評價主體互動化2、評價內容多元化3、評價過程動態化。 二、發展性課程評價的功能1、反饋調節2、展示激勵3、記錄成長4、反思總結5、積極導向。 三、發展性課程評價體系的特點1、科學性2、可行性3、靈活性4、有創意。 四、實施保障1、教師管理者的共識2、全社會的認同3、教師教育觀念的更新。

⑷ 小學數學課程標准修改後評價建議分幾個方面闡述每一個方面闡述的基本內容是什麼

1.基本內容：這一部分必須認真講解，務必使學生掌握，加強趣味性，減少學生作業回量答。
2.課外內容：在基礎內容上延伸，不必使每個學生都會做，但要增強學生對數學的興趣。
內容以基礎為主，加強對數學興趣的培養，多講一些數學或數學家的趣事。

⑸ 課程標準的教學建議與說明怎麼寫

一、課程標準的內涵 課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標准化規定，包括課程的性質（定 位）、設計思路、目標、內容框架和實施建議等內容。它是政府或學校對課程的基本規 范和質量要求，也是教材編寫、教學、評價和考核的依據，以及管理和評價課程的基礎。 二、課程標准與教學大綱的區別： 項目 教學大綱 1．從教學的角度出發，對教學目的、教 學內容的確定、知識點的具體要求及深度難 度、詳細的教學順序、各部分內容的課時、 教學中應該注意的問題等方面做出相應的要 求。 2．出發點是直接指導教學工作，從教師 教學的角度出發，過分追求知識的系統性， 邏輯關系的嚴密性，以便改進教師的教學， 關注教師教學任務的完成情況。 3．以培養學生獲取知識、技能為首要目 功能 標，將發展思維能力作為能力培養的核心。 4．強調「學科知識體系」 ，即重視知識 的傳承，重視學生對知識點的掌握情況，從 而使教師較為關注學生是否掌握了扎實的基 項目導向、任務驅動，也沒有強調通過課程 教學使學生「能做什麼」 。 5．教師是「教教科書」，教師是教材的 執行者。 「筆試考核」。 規范的行為主體是教師；教學過程中信 行為 主體 息單向傳遞、教師單向控制，教學活動以教 師為中心、主體。 課程標准 1．規定學生在知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀 等方面的基本要求；對課程性質、地位作用、課程目標、課程內 容以及各學習領域安排做出相應的要求；對教材編寫、教學要求、 教學建議、教學評價等也做出了相應的規定和要求。但不再包括 教學重點、難點、時間或數量等具體內容。它為學校和教師進行 課程規劃、實施與評價提供了廣闊的創造空間。 2．著眼於學生的終身學習與可持續性發展。由單純強調知識 和技能，轉向關注學生學習的過程和方法,關注學生素質,關注學 生職業崗位能力的培養。 3．重點是對學生職業能力、素質的基本要求做出規定。把培 養職業能力作為能力培養的核心。 4．特別強調學習的過程：注重教學情境的創設；注重「以職 業活動為導向,以學生素質為基礎」；注重工作實踐在課程中的主 體地位；注重學生職業崗位能力的培養。將學習重心從知識的傳 5．教師成為課程的開發者，教師是「用教科書教，而不是教 教科書」。 6．所規范的考核體現全面考核、綜合評價的總要求，突破了 「知識考核」 ，體現「能力考核」 ，不僅用概念問題考核，而主要 職業現場考核。 規范的行為主體是學生，教學活動以學生為主體，體現「學 生是學習過程的中心，教師是學生學習過程的組織者、協調人和 專業對話夥伴」的理念。 教師與學生的關系發生了徹底的改變。

⑹ 小學數學課程標准中關於評價建議的具體建議包括哪些

（一）基礎知識和基本技能的評價
（二）數學思考和問題解決的評價
（三）情感態度版的評價
（四）注重權對學生數學學習過程的評價
（五）評價主體的多元化和評價方式的多樣性
（六）恰當地呈現和利用評價結果
（七）合理設計與實施書面測驗

⑺ 標准在評價建議內容中從哪些方面提出了要求

評課的依據與標准

明確了評課的內容，還僅僅是明確了要對課堂的哪些方面作出評價。而要評價這些方面，還需要明確評價這些方面的依據與標准，用這些依據和標准與課堂的有關情況相比較，從而作出判斷，分析原因或意義，提出建議。

（一）評課的依據

評價課的優劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學規律、是否適合教育目的的達成，而教育教學規律、教育目的等往往體現在有關教育教學理論、法規以及實踐經驗當中。因此，評課要以有關教育教學理論、法規以及實踐經驗為依據。主要依據包括以下幾個方面。

1.教學法規，如：「教學大綱」「課程標准」中的課程理念、教學目標、教學建議，這具體體現學科特色的標准。

2.教育教學理論，如：教育學中的教學原則、教育心理學中有關學習的理論。

3.名家觀點、實踐經驗與課例等。

（二）評課的標准

通常所說的課堂評價標准，主要是指根據教育教學理論或法規等制定的課堂各方面的具體要求或標准。一個較合理的評課「標准」體系可以包含以下項目：評價內容、一般標准、特殊標准和參考分值。

教學目標（10%）：從廣度與深度兩方面評價。評價的「一般標准」是：教學目標明確、全面恰當。（1）注意了三維目標或全面素養的提高；（2）符合年段要求、教材特點和學生實際。評價的「特殊標准」是：進行了必要的字詞句篇的教學和聽說讀寫訓練（如有識字、寫字、理解內容、朗讀等環節或活動），同時注意了學生的學習方法、習慣、興趣、情感、態度等的指導和培養。（參考分值：A.9~10,B.6~8,C.3~5,D.0~2。)

教學內容（10%）：從理解和處理教材兩方面評價。評價的「一般標准」是：（1）對教材理解正確、無誤；（2）能科學地、創造性地處理（取捨、補充）和運用教材。評價的「特殊標准」是：對字詞句篇知識及課文內容理解准確。（參考分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

教學過程（15%）：從課堂結構、教學條理和教學時間三方面評價。評價的「一般標准」是：課堂結構科學合理，能根據課型和教材特點設計教學過程。（1）結構完整；（2）各部分（教學環節、步驟、層次等）之間邏輯性強、思路清晰、過渡自然；（3）時間安排恰當。評價的「特殊標准」是：（1）有激趣導入、整體感知、理解感悟、練習積累、總結延伸等必要環節；（2）遵循從語言文字到思想內容再到語言表達，以及從整體到部分再到整體的基本規律。（參考分值：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。）

教學方法（30%）：從學法（15%）與教法（15%）評價。

1.「學法」評價的「一般標准」主要評價學生主體地位的體現：（1）以學生的學習實踐為主；（2）學習方式合理有效，注重學生自主學習，合理有效地運用合作、探究的學習方式，不走過場，學生真正參與，興趣濃；（3）注重學習方法與習慣的指導。評價的「特殊標准」是：（1）以聽說讀寫等實踐活動為主（機會多，時間長）；（2）有自主讀書、識字的環節；識字、理解課文內容或寫法時學生提出問題、解決和回答問題的機會多等；注意學生通過聯想、想像、朗讀表演等進行情感體驗；（3）注意讀書、寫字方法、姿勢等細節的指導等。

2.「教法」評價的「一般標准」主要評價教師主導作用的發揮與教學方法的運用：（1）善於提出問題，問題有價值，難度合適、適時、有啟發性；（2）善於示範、講解；（3）能夠合理地評價指導，因勢利導；（4）尊重學生，面向全體，因材施教，特別關注學習困難學生的進步。評價的「特殊標准」是：（1）導入新課方法恰當，能激起學生學習興趣；（2）尊重學生獨特的體驗，善於運用各種教學媒體、教學手段、有感染力的語言等創設情境，引導學生理解和體驗，情感目標落實自然；（3）聽說讀寫訓練指導科學合理。（學法與教法的參考分值均為：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。）

教學效果（20%）：從「情緒表現」（5%）、「素質與目標達成」（10%）和「整體效果」（5%）三方面評價。

1.「情緒表現」主要評價課堂氛圍和諧融洽，多維互動活而不亂；學生學習興趣濃，思維活躍，學生對後續學習信心足。（標准分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）

2.「素質與目標成達」的「一般標准」主要評價學生素質與學習效果的情況。評價的「特殊標准」是評價學生知識掌握全面扎實，聽說讀寫能力強或有提高，達到目標要求。（標准分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

3.「整體效果」主要評價標准：學生參與面廣（人數多），各類學生均得到應有的發展，全面達成教學目標。（標准分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

教師素質（15%）：從「教態、語言」（5%）、「板書與多媒體運用」（5%）和「知識面與教學機智」（5%）三方面評價。

1.「教態、語言」主要評價標准：（1）教態親切、自然，感情豐富、健康；（2）教學語言准確、簡潔、生動，普通話標准。

2.「板書與多媒體運用」主要評價標准：板書規范、簡潔、美觀；教學媒體運用熟練，能有效地利用自己的特長提高教學效果。

3.「知識面與教學機智」主要評價標准：知識面廣，專業知識扎實；思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強。

（以上三方面評價的標准分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）

以上「評價標准」中的內容是依據《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標准》）、教育學、心理學等理論制定出的。很顯然，評價內容的體系結構不同，評價標准表格的結構或內容排列也不同。即使評價內容相同，而學科、教學內容、課型或依據的理論不同，其評價標准也往往不一樣。因此，盡管評課的依據寬泛，也不可能有一個適用於評價所有課的標准。在評課中要特別把握以下兩點

1.評價標准應盡量表述為「行為目標」。教學設計中的教學目標必須是行為目標，因為只有行為術語才能夠清楚、具體地表述學習者通過教學以後將能做什麼。行為目標是指用可觀察和可測量的行為所陳述的目標。
［2］（332）評課，其實質就是通過課堂上可觀察和可測量的師生的行為而對課堂教學所作出的評價。因而，「評估指標的可測性」，也應該「在於把評估目標分解為可見的行為目標」。
［3］評課的「特殊標准」最好表述為課堂上看得見、聽得著的師生表現（行為）的形式。

2.評價標準的表述應盡量考慮「教學進程」因素。一個好的行為目標應該具備三個要素：行為的表述、行為條件的表述、行為標準的表述。行為產生的條件包括環境、人、設備、信息、時間、問題明確性六種因素。
［2］（332—334）課堂評價標準的表述，也應該盡量考慮這些要素，特別是「行為條件」中的「時間因素」。如果能在評課的標准中指明符合標準的教學行為的時間因素，即指出在「什麼環節或情況」下師生應該怎樣做，就好比給評課的每項標准編上了「頁碼」，指出了有關行為在教學進程中應處的位置，這就為評課者將評課標准與課堂上師生的實際表現建立聯系（以便作出判斷）指出了捷徑。這么做可以減少評價時依據標准去查找有關表現或將某個表現與評價標准對號時的「試誤」次數，從而提高評課的效率。因此，評價標准（尤其是特殊標准）的表述應盡量考慮「教學進程」因素，盡量指明符合標準的教學行為在教學進程中應處的時機。

⑻ 課程標準的教學建議有哪六個方面

課程標準的教學建議分為以下六個方面：

1、數學教學活動要注重課程目標的整體實現；

2、重視學生在學習活動中的主體地位；

3、注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握；

4、引導學生積累數學活動經驗、感悟數學思想；

5、關注學生情感態度的發展；

6、教學中應當注意的幾個關系：「預設」與「生成」的關系。面向全體學生與關注學生個體差異的關系。

拓展資料：

一、課程標準的內涵：

課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標准化規定，包括課程的性質（定 位）、設計思路、目標、內容框架和實施建議等內容。它是政府或學校對課程的基本規 范和質量要求，也是教材編寫、教學、評價和考核的依據，以及管理和評價課程的基礎。

二、課程標准與教學大綱的區別：

1．從教學的角度出發，對教學目的、教 學內容的確定、知識點的具體要求及深度難 度、詳細的教學順序、各部分內容的課時、 教學中應該注意的問題等方面做出相應的要求。

2．出發點是直接指導教學工作，從教師 教學的角度出發，過分追求知識的系統性， 邏輯關系的嚴密性，以便改進教師的教學， 關注教師教學任務的完成情況。

3．以培養學生獲取知識、技能為首要目 功能 標，將發展思維能力作為能力培養的核心。

4．強調「學科知識體系」 ，即重視知識 的傳承，重視學生對知識點的掌握情況，從 而使教師較為關注學生是否掌握了扎實的基 項目導向、任務驅動，也沒有強調通過課程 教學使學生「能做什麼」

5．教師是「教教科書」，教師是教材的 執行者。 「筆試考核」。 規范的行為主體是教師；教學過程中信行為 主體 息單向傳遞、教師單向控制，教學活動以教 師為中心、主體。

參考資料：中國教育信息網

⑼ 如何落實基於課程標準的教學與評價

一、目的與作用
課程標准規定了課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議，體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學和評價的基本依據。
但是，當前小學教學與評價還存在一些偏離課程標准要求的現象，如教學要求、作業要求和評價要求被人為拔高，學生必要的學習經歷被忽視，針對學生差異進行有效教學的研究與實踐比較缺乏等。這些現象影響了小學生尤其是小學低年級學生的健康成長，引起了家長和社會的廣泛關注和對小學階段課程改革的質疑。
推進實施小學階段「基於課程標準的教學與評價」工作，有利於引導學校和教師牢固樹立課程標准在教學與評價中的地位，准確把握課程標准規定的內容與要求，根據學生的身心發展規律和認知規律，以及教育教學規律，科學開展教學與評價工作；有利於促進教育行政部門、教學研究部門和學校逐步建立相應的保障體系，完善相應的工作管理機制；有利於引導家長和社會樹立科學的成才觀和教育質量觀，尊重孩子的差異發展和個性發展。
推進實施小學階段「基於課程標準的教學與評價」工作，是促進學生全面發展與個性發展的需要，是保障全體學生接受公平且高質量教育的需要，是切實減輕學生過重學業負擔和心理負擔的需要，更是當前深入推進小學階段課程改革的必然選擇。
二、內容與要求
「基於課程標準的教學與評價」工作是要根據課程標准提出的課程理念、課程目標、課程內容和要求、課程實施和課程評價的相關要求，開展教學和評價活動。「基於課程標準的教學和評價」並非單純地控制或降低教學基本要求，而是要根據課程標准科學確定教學基本要求和評價要求，在教學與評價過程中既要關注知識與技能維度，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度課程目標的落實，以及學生學習方式的變革。
（一）落實基於課程標準的教學要求
1.依據課程標准確定教學目標。學校要通過教研活動和業務學習活動，積極推動和引導教師改變基於個人經驗和基於教材內容設定教學目標的做法，真正依據課程標准規定的內容和要求，結合教材內容和學生實際，制定階段教學目標及課時教學目標。鼓勵教師編制「學期課程實施計劃表」，明確各學期教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，並具體到每一堂課的教學目標，據此確定教學方案及實施方式。
2.根據教學目標設計學習活動。教師要以學生已有的知識與經驗為基礎，參照課程標准中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特徵、難度適宜的學習活動。要圍繞激發興趣、培養習慣、豐富經歷、探究體驗和表達交流等要求，精心設計「學習准備期」和「快樂活動日」綜合活動。要在實踐中總結閱讀、表達、探究、實踐、交流、游戲等活動的實施經驗。
3.有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，要關注學生的差異，採取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習。要認真傾聽學生發言，多給學生充分表達的機會，並適時予以鼓勵。要探索課堂觀察與分析的途徑與方法，根據學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。
（二）落實基於課程標準的評價要求
1.科學設計評價內容與要求。學校和教師要把評價建立在課程標準的基礎之上，依據課程標准和學生年齡特徵，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。要在日常教學中加強過程性評價和表現性評價，探索通過課堂觀察及時評價學生表現。要注重表達表現、探究活動、社會實踐、作品展示等表現性任務的設計，細致觀察、有效記錄、深入分析學生完成任務的情況，綜合評價學生的知識、方法、態度、興趣與習慣等。要設計符合課程特點和本校特色的評價體系，採用多種評價手段，實施多元評價，探索學年、學期等階段性評價。要嚴格控制考試次數，一、二年級不得進行書面考試。
2.採用等第制和評語相結合的評價方式。學校和教師要注重積累學生課堂表現、表現性任務完成情況、各類考查情況等的記錄，採用等第和評語相結合的形式，綜合反映學生學業發展狀況。要加強對等第制和評語相結合的評價方式的研究與實踐，對學業成績、學習表現、學習動力等評價結果採用等第表達，並結合學生個體學習情況，從學習態度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。
3.注重評價結果對學生的促進作用。學校和教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，明確基於課程標準的評價不是對學生進行評定或比較，而在於發現學生在目標達成過程中的差距，進而調整教學方案或向學生提供反饋信息，促進學生的學習。要重視評價數據的統計、分析，客觀反映課程標準的達成情況，如實反映學生個體發展情況。要及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現對學生的精準指導，並採取有效措施改進教學。
三、措施與保障
1.加強指導監督。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要建立相應的工作機制，切實加強對學校及教師的管理和指導。區縣教育行政部門要切實履行加強中小學課程教學管理、深入實施素質教育的職責，嚴肅查處所轄中小學違反課程標准開展教學與評價的行為，保障小學正常的教學秩序。各小學要把「基於課程標準的教學與評價」工作作為學校依法辦學的重要工作，主動接受家長和社會監督。
2.加強調查研究。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要積極開展小學教學與評價現狀的調研，善於發現問題和經驗。市教學研究部門要開展對小學語文教材的實證研究和比較研究，適時修訂小學語文教材。市、區縣教學研究部門要加強教學研究，將「基於課程標準的教學與評價」作為常規教研及網路教研的重要主題；教研人員要深入基層學校，加強對教師教學的指導，解決教師在實踐中面臨的實際問題；要以項目為載體，探索落實「基於課程標準的教學與評價」的有效途徑。鼓勵區縣和學校開展師生關系、學業負擔、學生對教師教學的滿意度等關鍵因素的調查，以持續准確了解學校教學與評價符合課程標准要求的程度，教師落實「基於課程標準的教學與評價」的能力，並以調查證據為基礎，及時研究和採取有針對性的改進措施。
3.組織各類培訓。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要針對教研員、校長和教師，靈活採用教材教法分析、教學案例分析、教學展示、教學論壇、專題研修等方式，開展「基於課程標準的教學與評價」專題培訓。
4.提供資源支持。市教學研究部門要梳理一、二年語文等學科教學內容與要求，修訂並公布《幼小銜接家長手冊》等指導性文本。市、區縣教育行政部門和學校要通過撰寫報告、發表論文、出版書籍、錄制視頻等形式，提供多元化的「基於課程標準的教學與評價」的各種資源，發揮示範引領作用。
5.營造積極氛圍。市、區縣教育行政部門和學校要積極組織各類交流展示活動，充分運用報紙、電視、廣播、網路等新聞媒體，向家長、社會宣傳「基於課程標準的教學與評價」的重要意義、典型經驗和案例，引導全社會樹立科學的成才觀和教育觀，營造良好的社會氛圍。