大學公共課課程設計

㈠ 大學英語（公共課）課程設置是什麼

要看你是什麼學校的。
我用的是復旦和高教出版的。
一般大學英語只上2年。。1個學期1本書。其難度不大。
可當閱讀材料看。

㈡ 大學專業課、公共課、選修課、通選課分別是什麼意思大一都有哪些課

專業課：是本專業所必須學的專業書，專業課所學內容與所選專業有關。

公共課：公共課是所有的專業都需要上的課，例如高數、大學英語、大學物理之類的。

選修課：選修的課，根據自己興趣愛好選擇的課程，例如電影鑒賞、美食鑒賞之類的，這些課以培養興趣為主。

通選課：這是選修其他專業的專業課。

大一以公共課為主，還有少部分的專業課，選修課和通選課一般沒有。主要有高等數學、大學英語、大學物理、C語言、毛概、思道修、馬克思。

(2)大學公共課課程設計擴展閱讀：

大學必修課分類：

1、公共基礎必修課——這是每個大學都要學習的課程,也要求必須通過的課程。這類課程主要有體育、軍事理論、計算機應用基礎、課程設計、文獻信息檢索與利用、大學語文、大學英語、形勢與政策、思想想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論三個代表重要思想概論、當代世界經濟與政治。  

2、學科基礎必修課——這是相對每個不同專業的來說的,顧名思義,這是每個專業深入學習研究前的基礎入門課程,就像是建造房子的基礎,可謂是重中之重。在這里例舉土木工程專業的學科基礎必修課來舉例說明，主要有高等數學、畫法幾何與工程制圖、線性代數B、概率統計D、大學物理C、測量學、大學物理實驗C、工程力學。  

3、學科基礎限定選修課——這是對學科基礎必修課程的補充，進一步的了解專業的基礎課程，也是後面專業必修課和專業限定選修課學習的准備課程，做好充分的准備去學習後面的東西。

4、專業必修課——顧名思義，這就是整個大學專業學習的核心知識，是重中之重的課程，學好了，對以後工作中會有很大的幫助。在這里也例舉土木工程專業的專業必修課來舉例說明，主要有工程力學、混凝土結構原理、結構力學、土力學、鋼結構原理、混凝土結構設計、砌體結構、工程結構抗震設計、土木工程施工。  

5、專業限定選修課——這雖然是選修課，但是也是必須學習的課程，重要性僅次於專業必修課。它可以說是專業必修課的補充，因為專業必修課並不能將專業知識闡述的面面俱到，專業限定選修課的課程就是學習的更加完善一點，學習以後應用的知識更多一點。在這里也例舉土木工程專業的專業限定選修課來舉例說明，主要有房屋建築學、建築電工學、基礎工程、鋼結構設計、高層建築結構設計、建築結構電算。  

6、實踐教學環節——這是必不可少的練兵課程,是學生和社會接觸的第一步，也是學習不再筆上談兵的課程。在實踐教學環節，會到真正的公司中實習，會接觸到很多實用的儀器，會寫很多公司案例策劃，會運用你所學的知識進行課程設計等等，另外軍訓也是屬於這一環節。

㈢ 大學里課程設計是什麼

課程設計大多是理科才有．
也就是對課程的一些實訓，簡單一點說也就是實習了．
就是用一到兩周或幾周的時間在對該門課程進行實習．
具體多久的時間就要看每個學校對該課程的安排和課程的性質來定了．

㈣ 如何做公共關系學課程設計

有個粗略的想法:
MI-是核心部分,是靈魂.所以公共關系學課程的MI應該是精神標語或類似專座右銘.比如可以是尊重屬、平衡、協調。
VI-其特點是通過可見的視覺符號，經由組織化、系統化、統一性的識別設計，傳達理念和情報信息，塑造獨特的形象。可以用字母標識（PR），通過字體、顏色、線條結構、點形結構來設計一個PR。
BI-即是對課程實行系統化、標准化、規范化的統一設計和統一管理，以有利於形成獨特個性的課程。（一）對內系統： 師資要求、 員工教育、 職工福利、 工作環境、軟硬體設備、公共對策。（二）對外系統：學生調查、公告關系、舉辦活動、制度政策、課程調整。
（僅共參考）

㈤ 大學公共課都有哪些

公共課一般會有高數,英語,中國近代史，馬原，毛概，思修，大學體育專。
高數一般使用同屬濟教材，分為上下兩冊，一般大一一年學完。高數考研很重要，總分150.高數主要學習極限,積分,
大學英語一般要學4本書,對應兩年,但是如果4級通過以後,就可以學習高級英語了,(某些學校).
其餘與政治有關的四本書,某些學校開卷考試,某些學校閉卷.
大學體育這是必修課,基本上是每個人選一個體育項目,比如說網球,排球,羽毛球.學網球就要求和隊友對打四個回合左右,此外,體育考試每年還有800.1500米測試,男生對應1500.3000.體育考試也會加試筆試內容.
其餘課程安排與專業有關.

㈥ 如何上好一節課談大學的課程設計與教學

上好每一節課，是我們每一位教師的義務，也是我們每天必須思考的問題。怎樣上好一節課？其實，這里包含有兩個方面的內容：一是怎樣的課才是一節好課；二是怎樣做才能上好一節課。
怎樣的課才能算一堂好課呢？實際上，這是教學評價的問題。
所謂好課，其實質是對預期的課堂教學目標的圓滿完成。無論教學思想如何更新，教學內容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上。如果課堂教學沒有成效，或少成效，那麼一切教學改革的目標都會落空，素質教育只能成為幻影。有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了獨立解題的心理水平，阻礙了學生成功體驗的形成，這種課不可能成為一堂好課。
真正的好課，應該是傳授的知識符合學生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學生的求知慾，能夠讓學生在老師的指導下，開展真正意義上的研究性學習；授課教師的語調、語速能夠凝聚學生的注意力，並富有較強的感染力……這是一個教師專業化形象和能力的具體體現。
新課程下的一堂好課，更多地是以關注學生的學習狀態為主，正如葉聖陶先生說過的：「最要緊的是看學生，而不是看老師講課」。
我國教育界權威專家、華東師范大學終身教授葉瀾女士（談上海培訓：新基礎教育實驗「讓課堂煥發出生命的活力」），某周刊采訪時談到如何評價一堂好課。
她認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。大致表現在五個方面。（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。
教師講的學生都知道，何必再上課？
(1)有意義
在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。
這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，「進來以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有變化就沒有意義。
（好課實惠）有效的課堂教學引發的學生變化可能是多方面的：知識的變化，表現在知識的量的累積；能力的變化，表現在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現在課堂教學過程中獲得了良好的積極的情感體驗（受到賞識的愉悅，戰勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產生更進一步學習的強烈的要求；心向的變化，表現在面對新的學習任務時興趣更濃厚，克服困難的意志更堅定，投身學習的態度更積極、更主動，正所謂 「善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志」。
如果一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。
課堂上學生都應該有事情做
(2)有效率
課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益的多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。
有效率表現在兩個方面：一是受益面的大小 ，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的學生，確保課堂上沒有學生是「局外人」，沒有學生被「邊緣化」；二是效率的高低。即學生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭所有學生受益達到最大化。
（好課高效）課堂教學評價中必須樹立全面的效率觀、公平的效率觀。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據。這節課如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。「好課」一定是因「校」制宜，因「班」制宜，因「人」制宜。學生的知識背景不同，原有的學科基礎、學生的智力水平有差異，學生的強勢、弱勢智慧有側重，一個班級內又有優秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、後進生（學困生、待優生），即使是在同一類的學生中情況也是千差萬別的。如何使一堂課對所有學生來說都是有意義的，如何使一堂課對於所有學生的意義最大化，這是每個老師必須殫精竭慮、不遺餘力去思考、探究和解決的重要課題。
在課堂教學中，教學目標的預設，教學策略的運用，教學方法的選擇，教學流程的設計等等都應立足於「實惠」，都要著眼於「高效」。所有的教學活動都能夠圍繞學生各自已有的經驗和未來發展的不同需求展開。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節課應該是充實的課。
上課不能完全預先設計
(3)生成性
這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
（好課鮮活）一堂課，相對於一個教學活動的單位來說，肯定有其教學內容和教學目標的規定性。教師課堂教學的基本任務就是通過自己的教學活動，使得課前預設的不同維度的教學目標一一達成。然而，課堂的價值和魅力遠不止於此。因為，一堂課不應也無法完全是預設內容的再現。課堂上有教師和學生的真實的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪。這樣的課上，教學內容在保持相對確定的同時，卻有著更多的變數，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學生無意的「節外生枝」。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會有新的問題顯露，新的認知矛盾產生，新的解決問題的方法發現。在這樣的課上，學生自然會既有計劃內的收獲，又有計劃外的得益；課堂教學既有「有心栽花」的繁花似錦，又有「無心插柳」的岸柳成行。
哪怕部長聽課，也要「目中無人」
(4)常態性
不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著准備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的准備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
（好課本色）在葉瀾教授看來，公開課、觀摩課更應該是「研討課」。因此，她告誡老師們：「不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要「目無他人」。她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，並強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備，然後才能上的課。解決好「為什麼教」的問題遠比「教什麼」、「怎麼教」這兩個問題更為重要。
那麼「為什麼教」？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若幹家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。
基於以上的認識，「好課」應該是教師心態平和、教風平實的課。似清水芙蓉，質朴無華；拒絕花拳秀腿，無須標新立異。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。

㈦ 大學課程設計重要嗎

我記得我們曾經做過課程設計。是數字電子，30秒的，有圖有資料，你看可以？

㈧ 大學里常見的專業每學期的課程設計是什麼，專業越多越好

這個不好回答啊。因為各專業的設置都不一樣。

㈨ 什麼是課程設計

課程設計指的是大學某一課程的綜合性實踐教學環節，如：計算機程序設計課程的課程設計，一般是完成一項涉及本課程主要內容的綜合性、應用性的計算機程序開發題目；又如：《公共建築》課程設計，一般是完成一項公共建築的一系列設計圖紙，包括從方案到部分施工圖等。

課程設計還能表示一個有目的、有計劃、有結構的產生課程計劃(教學計劃)、課程標准(教學大綱)以及教材等系統化活動。

(9)大學公共課課程設計擴展閱讀：

課程設計的分類：

1、科目設計：科目設計強調把課程組織成為許許多多的科目，每一個科目有意識地闡述專門的、同質的知識體系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化學、歷史、文學、哲學等。此外，還包含一些實踐性領域，如家政、打字、汽車機械等。

2、學科設計：跟科目課程一樣，學科設計以內容的內在組織形式為依據。然而，兩者間卻有著重要的區別。科目設計對於用來確立科目究竟是什麼的原則完全不明顯，諸如數學、家政、駕駛培訓等多種領域都可以接納為「科目」，而學科設計則把知識體系確立為學科。

3、大范圍設計：它是學科中心設計的變體，最早出現於20世紀20年代。大范圍設計強調把兩門以上有關的科目合並成單一的大范圍教程以克服科目課程的破碎形式與固定框架的弊端。

參考資料來源：網路-課程設計

㈩ 大學的課程是怎麼分的啊什麼公共課，選修課，專業課……

樓主，你是什麼專業我們都不曉得，更不要說我們給你講你會有什麼回樣的專業課答了。 專業課，就是你選擇這個專業的基礎課。比方說，學計算機的就應該學點電路、學點語言、學點編程。這個很重要，對於本科生就業時，專業課的分數非常重要。 公共課一般就是，數學類、英語類、計算機基礎、C語言、思政類等等有20門左右。 公共選修課就是，在大學期間，是講究素質教育，不能除了專業什麼都不懂，因此你可以選修一部分你有興趣的課程，比方說電影欣賞、歐美音樂、足球、瑜伽等等。當然，選修課的學位也是有最低要求的。 還有一種是專業選修課，就是說在你專業方向以外的專業領域你所應該了解一部分內容。比如說，你是學信息工程的，那麼你可能就需要專業選修一部分網路的課程。專業選修課，在部分高校內直接列為專業課。如果有這個，你的學分也需要達到一定的。 大學的功課都不難，只要你拿出正常的精力上課聽課、考前復習、做做作業就完全沒有問題。至於很多人都考不過，是大學的環境比較放鬆，沒有人管你學習，所以徹底放鬆了。只要你能拿出高中30%的學習激情，你就不應該有掛科了。