小學數學口算校本課程

㈠ 2012小學數學新課標中關於口算教學的要求是怎麼樣的

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㈡ 小學數學校本課程講義或者教案

http://www.isud.com.cn/soft/sort01/sort0355/down-11758.html
小學數學校本課程開發案（2）
課題：面積是多少
適用年級：三年級
知識背景：學生已經初步了解面積的含義，認識面積單位，並會計算長方形與正方形的面積。
設計目標：1、通過實踐活動，加深對面積含義的理解，進一步了解面積與周長的區別與聯系，初步探索一些不規則圖形面積的計算方法。
2、在操作實踐、交流討論和解決問題的過程中培養創新意識，發展數學思考及合作交流的能力。
3、在各種不同的學習活動中，發展學生的空間觀念，培養學生的估算意識，激發學生進一步學習和探索的興趣。
設計說明：本案例由三部分組成，第一部分為「學習材料」，即學生上課使用的教材。其中「說一說」旨在引導學生對所學面積的知識進行整理和總結；「拼一拼」和「畫一畫」是書上例題和練習的拓展，旨在引導學生比較周長和面積的區別；「數一數」和「量一量」是兩種基本的求面積的方法，旨在引導學生在活動中拓展思維；「估一估」是面積教學中一個重要內容，旨在引導學生在思考和交流中，形成初步的量的概念，提高學生的估算能力。本部分使用者則為學生；第二部分為「教學參考」，即教師根據本節課教學內容設計的主要教學過程，為教學此內容的教師提供參考，使用者為教師。第三部分為「教學反思」，即內容設計者在教學後對教學內容、教學效果等進行的綜合思考和修改建議。

第一部分 學習材料
面積是多少
......

㈢ 小學數學口算一天多少道

這個數學口算，不需要規定道數，只要每天堅持練習，起到鍛煉的作用就足夠了，現在我那種口算題卡，一天一頁就不錯了。

㈣ 小學數學校本課程有哪些好題目

所謂校抄本課程就是把國家的必修課程、省市地方課程以及根據本校資源實際開設的課程三類課程進行整合，狹義上的理解為第三類根據本校實際開設的課程，比如如果是離山近的農村可以開發以山為內容的校本課程，體育傳統活動「登山」、科學方面的「研究動植物分布」與環境的關系等.總的來說，就是課程開發的主體不同.
1、題材源於生活.教學要基於學生的生活
2 突出解決問題.讓學生經歷探索數學知識的過程
3、給予足夠空間.改善學生的學習方式
4 精心設計問題.培養學生的問題意識
5、體現演算法多樣.尊重學生的個性

㈤ 小學數學校本課程開發的內容有哪些

開發自己的動手能力。我覺得現在的小孩動手能力太茶。。有許多事都是父母做。。

㈥ 試論如何在小學數學教學中培養學生的口算能力

口算是計算能力的重要組成部分，也是筆算、估算和簡算的基礎。因此口算能力的培養很重要。培養學生的口算能力，有助於學生深刻地理解概念，熟練地掌握各種計演算法則；有助於提高學生的計算能力；有助於提高學生全面科學地觀察、分析問題的能力；有助於提高學生的邏輯推理、合理計算的能力等等。更何況數學課程標准明確指出：「應重視口算，加強估算，提倡演算法多元化。」小學數學大綱也要求：「在低年級教學口算的基礎上，中、高年級要適當加強口算訓練。」由此可見，在小學數學教學中加強口算訓練勢在必行。
一、口算訓練在學生主動發展中的作用
口算訓練可以增強學生的主體參與意識，促進全體學生全面、主動地發展。
1、加強口算訓練，有利於激發學生的學習積極性，培養學生的評價能力。口算練習形式多樣、簡單快捷，深受全體學生（特別是中下學生）的喜愛。每道口算題的出示，都能使學生產生躍躍欲試的感覺。優等生力求快速，中下生力求算對。練習中，絕大多數學生都能體會到成功的喜悅，進而提高學習興趣，增強學好數學的信心和勇氣。口算也為學生提供了許多評價的機會，有利於學生評價能力的提高。每一個錯誤，不用老師的過多講評，只需同學的些許點撥。這些許點撥，就是學生的評價活動。
2、加強口算訓練，有利於集中學生的注意力，提高思維的敏銳性，營造積極的課堂氣氛。口算練習是集中學生注意力的有效方式之一。為了快速算對，每個學生都會集中精力，老師要注意適時的鼓勵，使學生精神飽滿，從而形成生動活潑的課堂氣氛。
3、加強口算訓練，有利於培養學生良好的計算習慣，提高計算的准確性。口算練習可以幫助學生理解和熟練運用計演算法則和運算順序，為正確筆算鋪路搭橋。口算中，學生必須認真審題，看看有哪些運算符號，有哪些數據；想想採用什麼計演算法則，按照哪種運算順序，最後才算出答案。快速計算、快速評價、快速糾正，有利於計算準確性的提高。
4、加強口算訓練，有利於培養學生思維概括能力。口算具有快速、靈活的特點。學生口算能力的高低，主要表現在正確率與速度上。事實表明，口算時又快又對的學生，能迅速地再現計算時所需的基本知識，是其知識已經條理化，並善於縮短運算環節和推理過程，簡捷地得到結果。這說明，口算能力不止是體現學生對計演算法則等數學知識和技能上的差異，而且更加體現了學生在思維概括能力上的差異。加強口算教學，提高口算能力，無疑是培養學生思維概括能力的良好途徑。
二、口算訓練在小學數學教學中的運用
在小學數學教學中加強口算訓練要做到以下幾點：
1、口算訓練必須堅持經常，形式多樣。一朝一夕是不能提高學生的口算能力的，要天天練、課課練。有的教師在課前三至五分鍾的時間進行口算練習，這是一個好方法。多做多練，熟能生巧，「冰凍三尺，非一日之寒」嘛！口算是學生必備的基本功，我們應做出長計劃、短安排、有目的、有步驟地進行教學訓練，體現出循序漸進的教學原則。
多做多練是前提，但學生習慣於對新鮮事物感興趣。尤其是目標教學的學中玩，玩中學，從中增長知識，如果單獨某種練習學生是感到厭倦的。因此口算練習形式要生動多樣化，如：開火車、搶紅旗、接力賽、搶答、聽算、視算、心算等等。雖然口算方法很多，但各種方法應交替使用，常保持學生有新鮮感。這樣能引起學生的興趣，充分調動學生學習積極性。另外口算題也要形式多樣，要有一步的加減乘除法，也要有兩步或三步的混合運算試題；要有一般口算題，也要有能利用運算定律和性質的口算題。此外，口算還必須與其它數學知識相結合，如：文字題口算、計算單位換算、簡單求積、簡單應用題口算等。
2、口算訓練要題量適度。題量過多會喧賓奪主，影響教學內容的完成，題量過少又不能達到訓練的目的。題目難易也要適度，難度偏大會降低學生的學習積極性，導致課堂氣氛低沉；過於簡單，又不能使學生得到提高。九年義務小學數學教材後面的口算題是我們練習時的重點。
3、口算訓練要有針對性，要與教學內容相結合。既有利於學生口算能力的提高，也有利於教學任務的順利完成。
4、口算訓練要注意培養學生的創造性。口算練習時，教師要引導學生說出口算方法，鼓勵一題多思、一題多解。
演算法不拘泥於課本，都符合算理，體現了一體多思，有利於培養學生思維的靈活性和創造性。
5、教師要重視信息反饋，指導和鼓勵並行。口算練習是一個很靈活的內容，教學時，通常可集體練習、個別練習，但在其中我覺得自由的活動小組對這一學習內容有著獨特的效果。它避免了在集體活動中，由於學生的基礎不同而學習效果時好時壞的結果，也不同於個體的練習給學生帶來枯燥。由學生自己尋找與自己水平相當的同學成一組，進行練習、比賽、監督等一系列活動，互相合作，共同進步。這其中，教師要重視信息反饋，出現錯誤要及時指導、說明錯誤原因。口算積極分子要適時鼓勵。只有這樣，學生

㈦ 如何加強小學數學口算能力的培養和訓練

《小學數學教學大綱》對學生的口算訓練提出了明確的要求：「培養學生的計算能力，要重視基本的口算和筆算的訓練，引導學生在理解算理的基礎上，通過必要的練習逐步達到教學要求。」口算是一種不藉助任何工具，只憑思維活動進行計算的方法，它是筆算的基礎。通過口算訓練，能培養學生迅速計算的能力，強化記憶能力，發展思維能力。
一、口算訓練應成為學生每日必練的首要任務
口算俗稱心算，是指不藉助計算工具，直接通過思維計算出結果的一種方法，《教學大綱》指出：口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。事實上，筆算的計算過程是由一系統的口算組成，可見，數學的歷史是計算的歷史，數學的發展和進步也離不開計算，訓練數學計算基本功對今後的進一步學習和工作都有著重要的意義，口算又是數學計算的基礎，如果口算能力不強，就會直接影響筆算的速度和准確性。特別是在小學階段，口算筆算是小學數學最基本的學習任務，如果口算能力提高了，那麼對學生今後學習數學都將取到意想不到的效果，由此可見，口算應成為學生每日必練的任務。只有這樣，學生才能為今後學習數學打下堅實的基礎。總之，口算、筆算是一種數學綜合能力的訓練，通過計算能促進學生邏輯思維能力的發展，也可以增強學生的注意力和記憶力。
二、重視口算算理教學，加強演算法指導
教學一種新的口算方法，要給學生講清算理，教給基本的演算法，讓學生說出計算的思維過程，若學生口算的思路帶有創新性，要給予鼓勵，如口算12×3，教師不能滿足於學生已經說出正確得數，還要讓學生說說自己是怎樣想出來的，把學生的思維引導到數的組成上，進而說出想的過程。10×3=30，2×3=6，30+6=36，即3個12就是3個10和3個2的和。若讓學生充分討論，學生還會說出12×3是3個12連加。即12+12+12=36，或是12×3，先用2×3=6，10×3=30，然後合起來得36。雖然他們的結果都相同，但卻反映了口算過程中學生的思維特點。雖然學生的思法一定合理，但只要敢想就要鼓勵。至於如果口算更合理，就需要在教師指導下，由學生自己總結，進而明確口算特點。一句話，口算教學要重視過程，要啟發學生多問「為什麼」，說說自己是怎樣想的，還有別的演算法嗎。
三、引發思考，發現規律
教學前，教師要深入研究教材，根據教材的前後聯系及學生的思維特點，適時為學生提供相關材料，引導學生積極地思考，主動探索規律，獲取知識。如口算4×2、40×2、400×2，先啟發學生思考，上面三個算式哪些地方相同，哪裡不相同，能否根據第一處算式找出第二、第三兩個算式的演算法，再引導學生總結聘用制一位數乘整十、整百、整千數的簡便演算法。這樣，既有利於學生掌握口算方法，提高口算速度，又可以使學生受到抽象、概括能力的訓練，同時還滲透了函數思想。
四、口算訓練形式要靈活多樣
口算技能的形成非一日功，因此口算訓練必須經常化，要針對兒童年齡特點，使訓練形式多樣化，那樣學生就會感到新鮮，興趣就濃，從而增強訓練效果。下面介紹幾種常見的口算訓練方法。
1、聽算。教師按一定速度讀題，學生口算並說出得數，集體訂正。
2、口算卡片。這種方法既可以節省時間，又訓練了學生的觀察能力及思維能力的敏捷性。
3、開火車。教師念題，學生揎一定的順序對應回答，其他同學判斷是否正確。這一訓練形式有利於活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，培養學生的記憶力和判斷力。但力求使全體學生積極參與。
4、搶答。教師用口算卡片出示題目，或者念題，一名學生迅速回答，其餘同學判斷對錯。
5、分組比賽。這種方法適合小學生活潑、喜歡表現自己的特點，還有利於培養學生的集體主義思想。
6、找朋友。教師念題，與該題得數相同的座號上和的學生立即站起來回答，或者把題目和答案分別寫在不同的口算卡上，發給不同的同學，讓拿到題目的同學去找到相應答案的朋友。
7、口算接力。老師先把幾組准備好的口算題抄在小黑板上，並用箭頭表示計算的順序，各組學生逐一上去填寫得數。這種形式類似田徑場上的接力賽，中間一人出錯，直接影響到後面的結果。
8、傳情報。老師出示口算題目，先讓同桌左邊學生把答案悄悄告訴右邊的學生，由右邊學生判斷正誤，然後訂正，再交換秩序反復進行。
在口算訓練中，教師無論採用什麼方法，都要使口算訓練具有針對性，突出重點，講求實效。另外，還要注意培養學生良好的口算習慣，做到認真、仔細、迅速。