課程教學目標及其對專業畢業要求的支持

⑴ 英語專業的教學目標是什麼

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⑵ 請問在91論才經濟學專業培養目標和要求，還有以後畢業要求需要哪些能力。91論才對我們專業的主幹學科是

業務培養目標：馬克思主義經濟理論更加堅實的基礎，熟悉現代西方經濟學理論，在現代經濟分析方法，廣泛的知識，更熟練，具有擴大經濟，經濟相關領域滲透的能力的專業培訓分析可以從事綜合經濟管理，政策研究部門，金融機構和企業，預測，規劃和經濟專業技術高級管理人員。

業務培養要求：系統要求學生掌握經濟學和相關基礎知識的基本理論，了解市場經濟的運行機制，熟悉黨和國家的經濟方針，政策和法規，了解國外經濟發展的歷史和現狀;了解學術動態經濟學;與使用定量分析方法和現代技術社會經濟調查，經濟分析和實踐的能力;並有較強的文字和專門人員，能夠掌握一門外語的口頭表達能力。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：馬克思主義經濟學的

升的把握，當代西方經濟學和分析方法的基本理論;

2.掌握現代經濟分析方法和計算機應用技能;

3.了解學術動態，國外經濟前景;

4.了解中國的經濟改革和經濟發展;

5.熟悉黨和國家的經濟方針，政策和法規;

6.掌握經濟學和國外文獻檢索，查詢數據，具有一定的經濟研究和實際工作的基本方法。

主要課程：

主要學科：經濟學

主要課程：政治經濟學，「資本論」，經濟學，統計學，國際經濟學，貨幣銀行學，金融學，經濟學歷史，發展經濟學，企業管理，市場營銷，國際金融，國際貿易。

主要實踐性教學環節：包括社會調查，畢業實習 - 樣安排12周。

修業年限：四年

學位：經濟學學士

相近專業：經濟學國際經濟與貿易融資財政貿易經濟經濟管理保險金融工程信用管理網路經濟學體育經濟投資環境資源與發展經濟學房地產管理和國際文化貿易估計稅收

⑶ 聯系某一具體的課程目標編制方案討論其中涉及的課程與教學理論的內容有哪些

大學教育是培養學生綜合素質和各方面能力的非常重要的階段。大學生畢業後的競爭力如何與大學學習期間綜合素質和能力的提高程度息息相關。隨著當今社會對人才「寬口徑、厚基礎、復合型」的要求，學生的培養計劃中，基礎課程學時數占總學時數的比例大為提高。大學一、二年級的課程大部分屬於基礎課程，在基礎課教學中，教師正確指導學生盡早適應新的教學模式，有計劃、有目標學習，注重加強學生綜合素質和能力的培養，將對學生整個大學階段的綜合素質和能力的提高起著非常重要的作用。因此如何在基礎課教學中加強學生綜合素質和能力的培養，已成為大學教育中越來越重要的課題。下面筆者就基礎課教學中如何加強學生綜合素質和能力的培養談幾點想法。
一、加強與學生的交流，使學生盡快適應新的教學模式，有計劃、有目標學習（一）指導學生如何適應新的學習環境，重視基礎課的學習。
大學基礎課教學，面對的是剛剛走出高中校門的大學一年級新生，這些初次進入大學校門的學生，對大學的教學方法和教學模式還很不適應，不能很快實現由中學的主要靠老師教到大學的主要靠自己學的轉變，不知道如何學習。部分學生常常反映教師的教學速度太快，無法跟上進度。在這個階段，教師應抽一定時間，加強與學生交流，了解學生情況，並結合具體基礎課程的特點，向學生傳授學習方法，使學生盡快適應新的教學方法。由於很多基礎課程的學時緊，一些教師常常忽略了很多學生對新的教學方法和模式的不適應，這樣就會使部分學生逐漸對大學基礎課失去信心。有些學生原本在中學階段學習成績十分優秀，升入大學後成績卻變得平平，勉強達到大學的教學要求。少數同學甚至因補考的課程門數多，造成惡性循環，而無法完成學業。因此基礎課教學中，教師及早向學生講授大學階段學習的特點和學習方法非常重要。
由於受當今社會一些因素的影響，並且對大學教育的性質不夠了解，部分學生的「適用主義」很嚴重，他們常常認為學了某一些基礎課程對自己以後的工作沒有用處，所以就對這些課程不夠重視，有些學生上課不專心聽講，課後更是不花時間在這門課程上。像這樣學習，學生的一些基礎課程就會學得很差，連最基本的要求也達不到。教師應安排時間給學生講清楚基礎課程不僅是支持後續專業學習的需要，而且是加強學生綜合素質和各方面能力培養的需要。俗話說得好：「基礎不牢，地動山搖。」如果基礎課程沒有學好，就會影響專業課的學習。並且隨著科學技術的日新月異，科學技術中的某一課題，常常要涉及到幾門學科的知識，如果對所涉及到學科的知識完全不了解，那麼就很難解決以後工作中所遇到的一些問題。並且，扎實的基礎知識，是進一步深造的保障，如果沒有扎實的基礎知識，在以後的學習中就很難向高層次發展。學生在認識到基礎課程在整個大學教育階段的重要性後，就會更進一步端正學習態度，明確學習目的，投入足夠的精力學好基礎課程。筆者在與學生的交流中，一些學生常常會提出「學這門課程有什麼用」的問題，在明白學基礎課程的重要性後，學生的學習積極性明顯提高了。
（二）使學生有危機感，有計劃、有目標學習。
剛進校的大學新生中，部分學生常常表現出學習的動力不足。高中學習主要是為了高考，進入大學後就感覺沒有目標；一些學生認為高中學習太辛苦，壓力太大，進入大學後就應該放鬆放鬆；還有一些目前就業看好專業的學生，認為反正畢業後不愁找工作，學得好與不好都是一個樣。基於上述原因，部分學生的學習積極性不高，上課不專心聽講，課後作業馬虎了事，考試以「60分萬歲」為目的。這樣的學習狀況，大學四年後很難保證能順利畢業，即使能勉強畢業，也將是一個不合格的當代大學生。產生上述狀況的原因主要是部分學生沒有危機感，沒有學習的目標，「沒有壓力，就沒有動力」，沒有動力就很難成為優秀的大學生。所以在基礎課教學中，教師應經常給學生灌輸「要時刻有危機感」的思想。要讓學生了解到目前的嚴峻就業形勢，近年來國有企業大規模人員下崗，國家實行政府機構改革，精簡公務員編制，以及大量城鎮、農村剩餘勞動力的存在，使得社會勞動力供給總量遠遠大於需求，國家和社會難以為大學生提供更多的就業崗位。所以大學生畢業後，要找到一份讓自己比較滿意的工作就必須學到真本領，好好利用大學四年的寶貴時光，努力使自己的綜合素質和能力有很大的提高，學好每一門課程，為將來的工作和學習打下堅實的基礎。教師應該結合自己的經驗，指導學生要對大學的學習生活有一個整體的規劃，對如何度過大學四年時光做自我設計，對大學四年達到什麼樣的目標做自我定位。比如說，英語水平要達到一個什麼程度；計算機水平要達到一個什麼等級；有條件的同學，可以早立志向，畢業後報考研究生。教師也應該指導學生如何去完成這些目標，還應該指導學生在大學四年中，怎樣去鍛煉自己各方面的能力，並且有規律的進行身體的鍛煉，使自己有一個健康的體魄。這樣學生在有危機感後，在對自己的學習生活有規劃、有目標後，就會有動力，有干勁，就會珍惜大學四年的寶貴時光，勤奮學習，刻苦鑽研，就會抓住一切機會鍛煉自己的各方面的能力，顯然四年大學畢業後，收獲就會很大。筆者的一位學生在碩士研究生的入學考試中取得了優異的成績，他很感激的說：「在老師的課上，我知道了如何早做打算考研究生，才有今天的好成績。」二、培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風是每一位科技工作者必備的優良品質。學生在以後的工作崗位上，如果沒有這樣的好品質，就會造成更多的失誤，甚至大的錯誤，就會給社會生產和人民生活帶來無法彌補的損失。而大學低年級的部分學生對很多事情隨意性很強，對課後作業也不夠認真，常常不自己計算答案，而抄襲別人或書上的答案。特別是在做基礎實驗的過程中，態度不夠端正，不嚴格按照規范的操作規程操作儀器，不認真觀察實驗現象，並且實驗結束後，為了得到「滿意」的實驗結果，就歪曲實驗事實，修改實驗數據，甚至有少數學生自己不做實驗，抄襲別人的實驗結果。因此教師在思想上應經常給學生灌輸要有實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風，杜絕一切抄襲答案的現象。即使得到錯誤的答案，也應自己分析原因，或者與同學討論、或者問老師，知道自己錯在哪裡。在做基礎實驗的過程中，要嚴格要求學生，要求學生的每一個操作必須規范，嚴格按照實驗操作步驟做實驗，嚴格按照所需的劑量取用葯品試劑。督促學生如實地記錄所觀察到的實驗現象，不要只看和做，不記錄、不思考。要教育學生真實地描述實驗現象和記錄實驗結果，當實驗現象和實驗結果與理論值不一致時，要照實記錄，不能隨意修改。實驗結束後，再認真分析實驗結果與理論值的差值和產生誤差的原因。學生在這樣嚴格的學習環境中，就會逐步形成實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風。
三、培養學生動手能力和分析問題、解決問題的能力在高中學習中，大部分學校的指導思想是提高升學率，而讓學生實際動手操作的機會很少，有的甚至沒有，使得大部分學生的動手能力很差。我們在基礎實驗教學中發現，大部分同學連一些最基本的實驗儀器都沒操作過，基本的操作方法都不會，根本不知道怎麼使用一些常用的儀器，更談不上操作的規范性了。基礎課實驗是培養學生動手能力的很好機會，現在大部分學校都很重視基礎實驗室的建設，儀器設備配套也很齊備，條件好的是每一人一台套，條件一般的基本上也能滿足每二人一台套。這樣完全能保證實驗教學過程中每一個同學都有動手的機會。因此在基礎課實驗教學中，必須嚴格要求學生，必須讓學生親自動手操作，學會實驗涉及到的每一步操作和每一類儀器的使用。在基礎課教學中也應加強學生分析問題和解決問題能力的培養。部分學生的依賴性很強，不願自己思考，常常被動地接受教師灌輸的知識。在課堂上，教師應經常設計一些問題讓學生自己去分析，自己去思考怎樣去解決問題。少數教學內容可以讓學生自己自學，然後教師再向學生提問，這樣就迫使學生加強分析問題和解決問題能力的培養。在基礎實驗教學中，也可以適當地開設一些綜合性和設計性實驗，讓學生自己通過查閱資料和利用所學的理論知識，設計實驗方案，然後按照自己所設計的實驗方案去進行實驗，這也是培養學生分析問題和解決問題的能力的重要途徑。
四、培養學生吃苦奉獻的品質和交流表達能力現在的大學生大多是獨生子女，從小很少吃苦，被家長特別地寵愛，甚至是溺愛，自我意識很強，喜歡以自我為中心。有些學生在實驗課完成後，被安排做清潔衛生，常常流露出不願意，做清潔也是馬虎了事。被教師安排做一點事情也表現出不樂意。在基礎課教學中，教師應抓住時機讓學生知道：一個人要想在自己的領域有所成績，就必須要有敢於吃苦的精神。作為21世紀的大學生，更應繼承和發揚無私奉獻的精神。在實驗課後，應嚴格要求學生做清潔衛生，並必須達到一定的標准。平時也應安排學生幫教師借上課用的擴音器，下課後幫教師擦黑板等小事來鍛煉學生的吃苦和奉獻的品質。
善於與人交流和敢於在大庭廣眾之下表達自己的思想也是當代大學生必備的能力。部分學生特別是農村來的學生的交流表達能力不夠理想，回答老師的問題常常是聲音不夠洪亮，面紅耳赤，更沒有勇氣面對大家發言。在基礎課教學中，教師應利用一切機會培養學生的交流表達能力。比如經常向學生提問；有時要求學生到講台上，像老師一樣給其他同學講解某一問題。課時較寬裕的課程可將學生分成若干小組，讓學生自己就某一論題進行討論，相互交流。教師還可以安排一些與課程相關的論題，要求一些學生上講台闡述自己的觀點和看法，學生被鍛煉的機會越多，交流表達能力就會越強。
總之，在基礎課教學中，加強對學生綜合素質和各方面能力的培養是素質教育的重要組成部分，對學生整個大學階段整體素質和能力的提高起著舉足輕重的作用。教師應結合具體基礎課程的特點，利用一切機會來提高學生的綜合素質和各方面的能力。

⑷ 《控制測量學》課程的教學目的和要求是什麼

我在學校的時間，《控制測量學》這門課，沒有學到什麼東西，可是專吃了大虧，都是自己畢業了用屬的時間補得。從現在工作的角度來說，這門課學的，在現在的工程測量中用的很多。從最基本的坐標計算，這裡麵包括 許多東西，距離的測量，角度測量，測量方法。實際在工程測量中 用的也就這三個。距離的測量，角度測量，測量方法，然後就是計算未知點的坐標。我認為我現在再去學校學的話，《控制測量學》課程的教學目的和要求就是最終求未知點。 上面說的是平面控制，高程隨便講下，那個沒什麼學的。

⑸ 框架問題的設計如何才能針對課程標准和單元學習目標的要求

我的觀點與感受： 討論這個問題感覺很痛苦，如果說清楚了當然也就舒服啦。因為面對框架問題、單元學習目標與課程標准、課程目標、內容標准，我總覺得有點牽強附會，是知其然不知其所以然，還沒有把課程標准吃透，框架問題還不好消化，最近又開展項目深化的教學應用調研和指導，應用難行非常突出，偶爾竟懷疑自己數年來的努力。這里我想把問題一分為三來反思，希望得到大家的幫助。即： 3、框架問題與課程標准、與單元學習目標的關系。 1：框架問題與現實問題 我喜歡夏學會老師的沒有明確答案的問題。即：內容問題圍繞是單元問題提出來的，而單元問題是以基本問題為前提而提出的問題，基本問題是具有開放性，有爭議性，有廣度性，有穿透性，並能夠引起學生的高級思維，因為這個基本問題是沒有明確答案的問題。 近階段在項目深化的教學應用調研的一場座談會上，我們繞著如何結合學校實際開展項目教學應用問題，廣泛聽取了一線教師的意見，初步了解老師們對項目深化的認識、進程和實踐情況，特別是在項目教學應用中的困惑。陳英老師首先提到幾個問題：一是這個項目正處於消化吸收當中，完成上交了作品後是有了點放鬆的感覺，但時間短，大家大都在教畢業班，如何完整的把項目應用到教學實際是最大的困難；二是目前限於在網路上下載一般的教學資源，自己製作的少，技術問題有待提高；三是希望主講教師給以點撥，在全過程給予理論指導和技術幫助。而胡教導談到，項目作品的單元問題設計是五年級的，現在教六年級，很難應用，應用了會也佔大量時間，影響學生升中考試；通過項目學習，收獲較大的是對諸如PPT技術的掌握，而動畫製作、音像技術處理等技術很不夠，課件製作水平低，建議省市項目主講教師專門研究，開個課件制班以提高大家的技術問題。胡教導還提到在項目系列作品中，是整體應用還是可以部分應用、完成時限等問題。有些老師在發言中也提到如何把理論上的項目設計落實到實踐上的課堂教學是最大的困難；如何有效應用更是難中難，都是要繼續探索的；不知道怎麼應用也不敢放開應用，技術落後仍然是個問題，拓展學生學習空間需要經驗引導。針對大家所提出的問題，有些主講教師結合自己的經驗和體會談到，2007年該項目學習的時候認為，英特爾®未來教育就是電腦，就是電腦技術；其實不是的，英特爾未來教育教學模式主要核心是採用問題設計。它跟我們的教育新理念是一致的；如果不是完整應用，最起碼評價量規和研究性學習，還有支持材料，都是經常應用的，個環節與常規教學可以緊密聯系，不一定要完整應用項目的設計，可以用框架問題備課；有時候教師講不清的學生反而講得很清楚，原因是我們創設了個好平台 也有主講教師認為1、項目教學應用的困惑根源，主要在於對項目教學模式的理解和運用習慣。因為，作為採用問題設計為主要主要核心的英特爾未來教育教學模式，目標是培養學生高級思維能力，讓教師在教學活動中盡快適應新課程改革的需求，充分發揮教師的主導作用。那麼，這比如與今天的應試體制、落後的教學模式和習慣有矛盾；解決這個矛盾就會痛苦，而人常說，今天的孩子特別幸福，但幸福指數也最低，所以，我們努力並有所突破了，將是我們的幸福來臨。2、教師的專業發展需要意義建構自己的新教育，該項目就是很好的機遇。因為，知識不見得都是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發，這個活動才有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業成長，所以就是別人不理解，我行我素也是自有收獲的。3、我們不輕易崇拜模式但不能沒有模式。認為這個項目符合教改是先進的教學模式，省骨教師不把它應用好還有誰？海口不把它應用好還等誰？所以我們必須帶頭把項目做出成績，搞出成果；按照省市項目要求，完整、認真、深入把項目深化，快樂將伴隨痛苦而至。4、課堂教學是科學性與藝術性的結合體，以往的教師基本功、學科基本功都主要課題教學藝術，就是缺少先進的理念，今天我們有先進的理念可不能忽略了教學藝術，就新課改以來的有效教學、學科整合等等系列教訓研究，大都強調教學的科學高效讓人容易忽略藝術性；其實作為採用問題設計為主要主要核心的英特爾未來教育教學模式，在各個環節中都飽含有教學的藝術性內涵，也很容易展現教師的教學魅力。所以規范交流展示提高反思再提升將是師生創造性前進的腳印。 常修澤教授在十一五改革：目標與任務中改院改革形勢分析會上的發言中說，現在比較流行的觀點是，我國社會主義市場經濟體制的基本框架已經確立，基本格局已經形成，主要矛盾是不夠完善的問題；據此提出十一五期間經濟體制改革的目標和任務就是在已經確立的體制基本框架內，進一步充實和完善的問題。這樣的觀點是以完全肯定已經確立的體制框架為基本認知的。我認為已經確立的體制框架是有重大缺陷的，需要進行矯正，或者說需要新的構造。常教授說明了三個讓人非常信服的理由。所以也盼望咱們的專家對意思問題予矯正。2、框架問題如何應對教學應用進行合理設計？ 肖武德老師說：框架問題設計最基本的原則就是必須符合教學目標。教學過程並非窮究框架問題設計的所有問題，而意在教學應用中引起注意。實際上我們是圍繞教學目標來提出問題的。教學目標明確了，問題就是學生實現學習目標的導引。同時我們還要關注問題是否具有探究意義，是不是緊密聯系學生的生活實際，有沒有使用學生的語言，問題之間的邏輯關系怎麼樣等等。感謝肖老師讓我懂得目標明確提出問題意義學習有效（或優質）教學的邏輯關系。 為了達到培養高級思維能力的目標，獲得比較、綜合、 解釋、評價等能力，我們就要使用課程框架問題。有不同類型的問題，就有不同的任務讓你去完成。我們在考慮用課程框架問題（包括基本問題和單元問題）來指導一個單元的學習的時候，不管是設計階段還是教學應用階段，經常思考自己這個課程框架問題是否反映認知規律和新課程的教學原則?是否著眼於該學科的核心? 是否提出涉及內容領域的重要問題。是否給學生足夠的答案空間? 是否能夠激勵學生的興趣? 問題設計是貫穿始終的一條主線。而在教學應用中問題設計仍然是一個重點，同時也是一個難點。 在一次項目調研座談會上，獲獎的老師介紹作品組織情況和指導經驗還是很能鼓勵大家的；我們請大家關注項目專門網站，填寫好學員需求狀況調查表、教學應用評價表，請大家針對各階段主要任務和學校、個人的教學實際，初步分別填寫需求輔導的具體內容以提高主講教師輔導的針對性和有效性；然後告訴大家主講教師工作團隊在信息資源、教育技術和教育實踐方面所能提供的輔導內容和方法；還就項目成果最後展示的平面設計、電子視頻製作等問題做了安排；請大家規劃好個人的項目進程，多加聯系，配合實施；鼓勵骨幹教師整合自己的優勢資源，鼓勵老師的通力合作；關於單元計劃與應用不同的矛盾，可以適當放開，靈活應用；明確項目應用的模式與理念，設備與技術、方法與要求，不要過分強調硬體，注意軟體特別是人的問題。加強課件等輔助手段的提高，一定要與教學聯系起來，可以通過照片、錄象片段等技術手段展示課堂教學環節，體現教學理念。各學習實踐階段通過出版《學習簡報》起到輔助指導和廣泛交流的作用。這些都是一線老師的呼聲。盼望咱們的專家和同行對此薦言，不嗇指教。 3、基本問題、單元問題和內容問題之間的關系問題 我同感周平凡老師的觀點,就是英特爾未來教育項目的優秀性和局限性(不可取代整個教師培訓)，我聯想到框架問題與課程標准、框架問題與單元學習目標的一些問題。回顧一下課標問題。課程目標是指各門學科在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三方面共同而又各具特點的課程總目標和學段目標；太短的學段劃分(l-2年級、3-4年級、5－6年級、7－9年級有所改善)不利於教材多樣化和教師創造性地教學，太長的學段劃分又難以讓廣大教師把握和駕馭課程標准。所以專家們把過程與方法作為課程目標之一，是標準的突出特點，也是無奈之舉。而內容標准按照學習領域、主題或目標要素闡述學生在不同階段應實現的具體學習目標；課程標准中的目標主要是按結果性目標和體驗性目標來描述的。結果性目標主要用於對"知識與技能"目標領域的刻畫，而體驗性目標則主要用於反映過程與方法、情感態度與價值觀等目標領域的要求。無論是結果性目標，還是體驗性目標，都盡可能地以便於理解、便於操作和評估的行為動詞來刻畫。各項教學建議力圖體現本次課程改革的基本理念，為改善教學行為。變革學習方式，提高教材編寫質量，體現評價的發展功能提供指導。 框架問題中基本問題幫助教師提出跨學科的重要問題；圍繞主要的觀點、問題、關心點、興趣點或在其他單元教學計劃中出現的主題。基本問題同時也幫助和促進學生進行有意義的學習，對於看來似乎是隨意的或不相關的活動項目或課程，能夠幫助學生集中注意力學習內容和主題；在方法上使用學生的語言，幫助學生參與，進行比較、對比、做出類推而發展學生想像力，鼓勵深層次的討論和研究，並導向將來的問題。所以框架問題的設計，不是學段目標，也不是內容標准，是教與學方法論問題。 項目學習的主要原則比如自為性（學生在學習時自覺自為，自主地實踐、體驗、總結和創新，從中獲取知識，形成能力。教師只是給他們提供必要的條件和相關的幫助；生活化原則以及整合性原則（項目學習在學習內容上是整合的；學生在進行項目學習時，既要思，又要做，還要創，學生的感官全面參與，形或富有個性的認識和體驗，在學習方式上體現了整合；還有最優化、創新性原則，項目的內容上的主題式、行動式、問題式、自由式等等，給我在這個英特爾教育中帶來了很大的幫助。項目學習的收獲是多方面的，解決問題的途徑是開放的，不少問題的結果也不是唯一的，因此，在英特爾教育中，我可以大膽鼓勵學習者，大膽創新，尋找一切可能的、合適的解決問題的方法和途徑。 盡管各有各的說法，各有不同的觀點，但我感覺到基本問題、單元問題和內容問題之間的關系問題，在不同的老師和學生來說，就有非常豐富的內涵。基本問題和單元問題提供了學習的基本原理，幫助學生認識為什麼和如何並鼓勵學生探究、討論和研究。引導學生個性化學習並促進學生對一個話題的深入洞察。好的基本問題和單元問題讓學生發展批判性思維，增強好奇心，形成對課程的質疑途徑， 內容問題幫助學生確定誰，什麼，在哪兒和何時，通過重點理解細節支持基本問題和單元問題。 這里和國家遠程教育培訓網路研討的最大不同，是大空間和小集結的區別。這里空間大，所以有點空盪，但可以讓人深思；那裡空間相對小，所以集結熱鬧，但說完沒印象。

⑹ 請問：英語新課標對教學維度的新要求是什麼

談高中英語新課標教學目標的達成
作為教師，應該理解課程的目標，探索實現目標的方式和方法。高中英語新課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。新課標從五個維度對當前外語教學提出了基本目際，即語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。本文試從知識分類學說角度來談談如何達成高中英語新課標五維教學目標。
一、 認知心理學的知識分類學說主要思想
1. 陳述性知識和程序性知識
現代認知心理學認為廣義的知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識是指個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。這類知識回答的是世界是什麼的問題，一般通過記憶獲得。它的本質是輸入的信息在大腦中形成命題的網路，以命題、形象和線性序列的形式來表徵。程序性知識是關於如何做事的知識，是運用概念和規則解決問題的知識。它主要解決的是怎麼辦的問題。它的本質是由概念和規則構成，是運用概念和規則解決實際問題的過程，以產生式系統來表徵，如「如果……那麼……」。由於運用概念和規則的指向性不同，使得程序性知識又分為兩個亞類，一類是運用概念和規則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識，稱為智慧技能;另一類是運用概念和規則對內調控，即控制自己的信息加工過程的程序性知識，稱為認知策略。可見，認知心理學所謂的廣義上的知識包含了知識和技能，即陳述性知識和程序性知識，實際上這與我國傳統教學中所提到的知識與技能是相對應的。
2. 對知識獲得過程的解釋
認知心理學把知識獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識的獲得過程：由環境(包括教師和教材)向學生呈現新知;學生把知覺到的信息符號轉換成命題的表徵;新命題通過激活的擴散，使原有命題網路中與之相關的命題被激活;新命題和被激活的原有命題同時處於工作記憶中，產生網路聯系，新的命題即被習得，或通過精加工過程而生成新命題;所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯系而被貯存於長時記憶中。在新知識習得階段，所有知識都是陳述性的。
程序性知識中的智慧技能獲得，安德森認為分為兩個階段：首先規則以陳述性知識的形式編入學習者原有知識的命題網路;然後陳述性知識在一系列練習中，通過對其適用條件的概括和分化，規則轉化為產生式表徵的程序性知識。安德森認為，在習得和運用新知識過程中，正面例子有助於概括，反例則有助於分化，這對陳述性知識轉化為程序性知識是非常重要的。
至於程序性知識中的認知策略是一種對信息加工活動有意識地進行自我調控的技能，它是通過對某類信息加工活動進行反省認知而獲得的。
根據現代認知心理學對知識分類和知識獲得過程的解釋，可以看到廣義知識的學習主要經歷習得、鞏固、應用和轉化三個階段。在新知識習得階段，在學習目標的指引下，學習者有選擇地接受新的信息，新知識相互間產生聯系，並與舊知識產生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識結構同化，也即新知識進入了原有的命題網路。此時的知識都屬於陳述性知識。新知識習得後，有兩種發展方向。一部分知識經過適當的復習、記憶，在頭腦中進一步得到鞏固，同時使學習者原有的認知結構得到改組或重建。另一部分知識通過訓練，轉化為能解決問題的技能，亦即轉化為程序性知識。變式訓練是程序性知識由陳述性形式向程序性形式轉化的重要形式。
二、 知識分類學說對達成學科教學目標的指導意義
1. 在陳述性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的陳述性知識即英語語言基礎知識，包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。認知心理學認為，對於陳述性知識的學習，一般採用四類策略，即復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。作為以陳述性知識狀態存在的新知識，有的學習難點在於保持，有的學習難點在於理解。對於前者，可以依據記憶規律，如復述、復習等方法來保持;對於後者，可以通過「精加工策略」來加深理解。
以詞彙學習為例，教師可以採取「精加工策略」來指導學生詞彙學習。根據認知心理學的學習理論，教師可指導學生對詞彙進行如下的策略指導：
(1)注意。知識分類學說認為，知識的學習始於學習者的注意。注意就是學習者指向目標的活動狀態，要求學生討論含有學習詞的句子的意思，要求用英語解釋。
(2)非語境化。將學習詞從原課文句子語境中脫離出來，激活原有知識，回憶出與學習詞相近的所有詞項，然後對這些詞以英語定義的方式進行解釋，並指出詞項間的語義形似點，但主要是語義差異;要求找出與學習詞構成搭配關系的片語。這樣，便能形成以學習詞的橫組合關系(搭配)和縱組合關系(近義詞)為語義結構的完整的語義場。
(3)語境化。將分析的結果即近義詞項及其相應搭配還原到語境中去，即自己創造有意義的合適的語境，如聯想一個與自己的生活和學習密切相關的場景，讓這些詞彙及其搭配得以恰如其分地運用。這樣，學生能學會運用詞彙，有利於激發學習興趣。
以上學習可以分組討論進行，各組需有一個記錄員作好記錄並總結。在小組學習在規定時間內結束後，各組派代表向全班同學匯報自己小組的學習成果。這樣，學生在掌握知識的基礎上，能發展其學習策略，同時，由於學習採用的是小組合作自主學習方式，一定程度上激發學生解決問題的興趣，使其產生積極的情感體驗，也能增強學生自主學習和合作學習的能力。
2. 在程序性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的程序性知識即語言技能，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。知識分類學說認為，在程序性知識獲得的過程中，陳述性知識的學習是手段，程序性知識的學習則是目的。陳述性知識要轉化為程序性知識，即知識轉化為解決問題的技能，練習是一條必經途徑。因為學生只有對學習任務進行不斷的接觸和反應，才能形成技能。而變式練習對於陳述性知識向程序性知識的轉化更是有著舉足輕重的作用。因此，在英語聽說讀寫教學過程中，教師就應該創設變式，真正實現學生語言能力的提高。
僅以寫作教學為例。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》(實驗稿)8級(即高中畢業)的寫作技能目標要求如下：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;能根據課文寫摘要;能在寫作中做到文體規范、語句通順;能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情，並能根據自己的體驗和感受，運用多種詞彙、語句和文體來表達各自具有個性的文章，注重學生的語言實際運用能力的提高。基於此，教師應在學生掌握基礎詞彙、語法基礎上，創設寫作變式，加強對學生的寫作策略的指導，以促進其語言運用能力的發展。在寫作訓練上，可以採取將寫作教學與聽說教學、閱讀教學相結合的策略。寫作技能與聽說技能密切相關，書面語言是從口語發展而來，口語是書面語的基礎。
因此，要想提高學生的寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力。在聽和說的基礎上練習寫作，可以為寫作提供一定的內容來源。具體可有以下措施：聽錄音補全句子。復述聽力材料、改寫對話。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞彙句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞彙量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。而且，把課文當作練習的參照物，可以讓學生有文可依，減少學生的畏難情緒，增加他們的信心。
由以上寫作策略的訓練可以看出，在寫作過程中，能通過多種形式的練習激發學生的學習興趣，並且在閱讀與寫作相結合的環節，能夠加強跨文化內容的輸入，促進學生文化意識的提高，從而促進其語言綜合能力的提高。
總之，在英語新課程標准中，基礎知識和基本技能目標的達成可以促進其他三維目標的達成，五維目標是相互聯系、不可分割的。在英語學科教學中，教師應該注重學生陳述性知識和程序性知識學習的策略指導，只有在有效的策略指導中，學生才能夠在五個方面都能得到提高。

⑺ 如何區分課程目標，課程計劃，課程設計，教學計劃，培養目標這些概念，要通俗易懂

課程目標：學校課程在特定階段的預期結果是指導整個課程開發過程的最關鍵的標准。

課程計劃：對課程進行總體規劃，它綜合安排學校的教學、生產勞動、課外活動，具體規定學校應設置學科，學科設置順序和時間分配，以及學期、年限。休假部。

課程設計：是一個實踐教學環節，是學生在學習完課程後，綜合運用所學的知識，設計實踐，一般由教師、指導、學生設計。

教學計劃是課程計劃，課程計劃是教學計劃的別稱。

培養目標：指各級學校和各學術階段應達到的具體目標。它是根據國家教育目標、學校性質和任務對培養對象的特殊要求。它是整體教育目標的具體化。培養目標必須通過課程目標和教學目標來實現。

(7)課程教學目標及其對專業畢業要求的支持擴展閱讀：

課程是指學校主體的總和、過程和安排。課程是教育目標、教學內容和教學活動的規劃與設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總結。

廣義課程是指學校為實現培養目標而選擇的全部教育內容和教育過程。它包括學校教師教授的所有課程和有計劃的教育活動。狹義的課程觀是指某一學科。

課程目標從課程的角度規定了人才培養的具體規格和質量要求，是課程設計的直接目標，是課程計劃的重要組成部分。只有確定課程目標，才能確定課程計劃和教學目標。

課程計劃是教育主管部門制定的學校教育教學工作的指導性文件。它反映了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。

課程設計有利於基本知識的理解、邏輯思維的鍛煉、與其他學科的整合、學術態度的培養。

參考資料：課程目標 網路課程計劃 網路

⑻ 教師為什麼要制定教學計劃

每學期老師都要做計劃，有了教學計劃，才能做到心中有數，有條不紊的進行授課。