校本課程研討主持人發言

1. 教育局長在校本教材評審會上的講話稿如何寫

積極創建優秀以校為本教研製度建設基地

豐富禪城區教育現代化示範區的內涵

各位尊敬的專家、領導和老師們：

首先，我謹代表禪城區教育局，對省、市領導、專家在百忙中光臨我區，參加校本教研展示活動，指導我區校本教工作，表示熱烈的歡迎，對你們一直以來對禪城區的厚愛，在此一並表示感謝！

自2004年我區被省教育廳確立為「廣東省創建以校為本教研製度建設基地」以來，已經歷三年時間，在區教科研部門的統籌規劃下，在各位校長和廣大老師們的共同努力，已經初步建立完善了禪城區校本教研製度，建立了一批優秀的校本教研基地學校，總結推廣了的一批校本研究優秀成果；同時通過開展一系列校本培訓與研究，全面提高了我區教師的專業素養，提高了中小學的教育教學質量。

今天我們在這里舉辦我區校本教研展示活動，目的在於展示我區校本教研的成果，展示我區骨幹教師群體的教學教研風采，同時對我區教師進行一場深層次的校本教研培訓。今天展示的成果「趣味多體套格練字法」，是丘榮泰校長、惠景小學、鐵軍小學的老師們及我區教研員共同努力所取得的，目前在我區乃至周邊地區都產生了不小影響，並受到了媒體的廣泛關注，具有很強的本土特色和學校特色，是我區校本教研的一個典型。在本月，我們還安排了實驗學校的「聯教研討」專題展示，十四中的特色校本課程專題展示，南庄三中和南庄小學的「中小學銜接研討」專題展示，張槎小學的校本教研管理特色專題展示活動等等，這些都是學校基於自身的實際需要，由本區老師自行承擔，能夠切實提高本校教育教學水平的成果。我們把這些成果展示出來的目的就是為了能夠給我區學校和教師提供一個交流學習的平台和載體，更進一步地促進我區校本教研的發展。同時，也懇切希望在座的專家和領導們不吝批評指正。

一、所做的工作與取得的成績

三年來，我們在全面推進新課程改革的大背景下，乘著創建教育強區、創建廣東省教育現代化示範區的東風，努力走「科研興校、教研興校」內涵式發展道路，踐行「教研重心下移，教研陣地前移，教研角色轉移」，大力推進以校為本教研製度建設，推進基地學校建設、隊伍建設和活動形式創新。

1、建立健全了以校為本的教研製度

區教育局先後制定了《關於建立以校為本教研製度建設，深入開展基礎教育課程改革實施意見》和學科《校本教研實施細則》等一系列校本教研製度，確保了全區創建以校為本教研製度基地建設的順利實施。通過制度建設，創造互相關愛，互相幫助，互相切磋、交流的學校文化，讓學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織；確立了「以問題為載體，以反思為前提，以研究為重心，以引領為支撐，以發展為目標」的校本教研實施方法，把科研、教研及師資培訓等工作整合起來，深入推進新課程的實施。積極倡導「行動研究」這種基本研究方法；努力構建「問題-設計-行動-反思」校本研究組織程序；大力推廣「發現問題-組織團隊-學習准備-設計實施-總結反思」這種校本研究的基本模式；共同實施「敘事研究」這種校本教研成果表述的重要方式。

學校也相應制定了校本教研的系列制度，形成了校本教研的支持體系，確保以校為本教研製度的正常運行。

2、建設了一批優秀基地學校

我們實施了「統一規劃，分類指導，逐步推進」的推進策略，加大基地學校建設的力度，初步形成具有代表性的基地學校系列：如制度比較完善、管理比較規范的佛山三中、汾江中學、十四中、同濟小學、元甲學校、實驗學校、石灣一小等，具有顯著個性特色的張槎小學、二十五小、惠景小學等，具有農村特色的吉利中學、南庄中心小學、黎沖小學、古灶小學等。各類基地學校都能總結出一套能指導同類學校的經驗，在同類學校中推廣，科學有序地推進全區教本研究工作，很好地發揮了基地學校的示範作用。在這次活動中，我們將對這批優秀基地學校給予表彰。

3、建立了良好的專業引領體制，推動教師隊伍素質的全面提高

（1）有效地實施了高等院校和研究機構的專業引領

由於區域的優勢，我區長期與北師大、華南師大、佛山科學技術學院、廣東省教研室、佛山市教研室、教科所等高校、研究機構進行合作，通過項目研究、聘請顧問、專題培訓等形式，吸引一批高層次專家為禪城教育服務。如華師大郭思樂教授等知名專家每學年都到禪城定點學校指導教育工作；何克抗教授帶領的北師大現代教育技術研究所的「網路環境下基礎教育跨越式發展創新實驗」課題組指導我區的汾江中學等基地學校順利完成了該課題的實驗與研究工作；從2007年起聘請了北師大著名博士生導師安文鑄教授擔任禪城區教育高級顧問，駐禪定點指導。據統計，平均每年區外專家200多人在我區指導教育教學實驗、開展培訓活動，為我們開展校本研究提供是必要的專業支持。

（2）教科研機構充分發揮了引領作用

禪城區教研室成立了校本研究指導小組，小組成員17人，覆蓋中小學12個學科，每人定點指導一所基地學校，全程參與基地學校教研的策劃、選題、組織、實施、總結工作，動態掌握全區基地學校制度建設情況，這是我區校本教研的一支重要專業支持力量。

區教科所則通過課題指導推動校本教研工作，提升教師專業水平。在教科研部門的引領下，全區中小學積極進行課題研究，全區共有立項課題429項，其中參與國家層級研究56項，主持參與省部級研究77項，主持市級課題151項，主持區級課題145項，待批課題99項。研究課題都是從學校教育教學面臨的突出問題中選題，從問題到課題，自下而上地形成課題，教師參考積極性高，直接參加研究或設立子課題參與面達到78%。教師通過參與研究，不斷地學習，改進教育教學行為，在提高教育質量的同時，也提高了專業素養。

（3）基地學校建立了配套了師資培訓措施

基地學校在促進教師專業發展制度建設方面進行了許多有益的嘗試。佛山市三中、汾江中學、十四中等學校從逐步完善校本學習制度入手，扎扎實實抓好理論學習,定期編印學習資料、學習心得，出版教師案例分析集；二十五小、古灶小學、同濟小學、南庄中心小學等學校從本校實際出發，建立了教師讀書、業務學習、集體備課、集體評課、觀摩研討等多種校本教研的規章制度。規章制度的建立為校本教研的正常開展提供了有力保障。

（4）骨幹教師發揮了示範作用

多年來，我區致力於打造一支高水平的骨幹教師和學科帶頭人隊伍，引領我區基礎教育課程改革，引領校本教研工作。通過「請進來」，我區共引進省級名師1人，骨幹老師66人；通過「送出去」，我區先後選派20名骨幹教師赴加拿大進修，選派200多名校長、教師參加國家級、省級培訓；自選100多名骨幹教師，100多名「教學新秀」，通過「結師徒」、「老帶新」等方式進行培訓。區、市兩級骨幹教師由政府發給崗位津貼，同時承擔指導教學、培養新教師的義務；同濟小學、石灣一小等學校還實行校本名師制度，定期評選校本名師，由學校發給崗位津貼，激勵青年教師奮發有為，積極向上。

4、教研活動創新卓有成效，並取得了豐碩的研究成果

我們從校本教研的內容到形式，都進行了系列的創新，對基地學校進行分類指導，打造具有地方特色的校本研究的典型學校，構建了「研訓一體、資源共享、優勢互補、行動研究、學科互動、區域聯動」的充滿生機、廣大老師喜聞樂見的校本教研機制。特色較為顯著的有：

（1）同校同科聯教研討。具有一定規模學校，同學科同年級教師，就一個教學「小問題」，選取同一個教學內容，集體備課，輪流上課，一課一研，不斷改進，打造精品課，教研一體，顯示出強大的優勢。這是由實驗學校、石灣一小等學校首創、已經被多所學校推廣運用的方式。

（2）多校聯教研討。為解決1個教學共同問題，選取一個教學內容，多所學校選派教師代表上課，聯合研討，整合優勢，突破課改中遇到的問題，把先進的教學理念轉化為教師的教學行為。由元甲學校、同濟小學、白燕小學3所學校建立起來的、已經推廣使用的一種校校互動教本教研方式。

（3）幼小、中小聯教研討。為了解決幼小、中小學銜接問題開展的一種聯校研究方式，幼小教師、中小學教師互相聽課，加強溝通，解決銜接問題。石灣中心幼兒園、石灣一小、十四中3所學校和南庄鎮中小學都廣泛開展這項活動。

（4）城鄉互動研討。張槎小學、南庄中心小學等學校為縮小鎮內城鄉學校辦學條件、師資差異開展的一種校際教研活動，中心小學選派骨幹教師到村小學與該校老師上同一課題研究課，村小學選派教師到中心小學上研究課、參加教研活動，使城鎮學校的資源優勢向農村學校輻射，實現「資源共享，優勢互補」。

各種形式的校本教研活動，極大地調動了教師們的積極性，有效地解決了教學實際問題，也因此催生了一批骨幹教師，和一批優秀成果，如元甲學校、十四中、南庄中心小學、黎沖小學的綜合實踐校本課程，二十五小的龍獅、科普校本課程，石灣一小的陶藝教育等等。

二、進一步深化以校為本教研製度基地建設

為了深化課程改革，推進禪城區創建廣東省首批創建教育現代化示範區，豐富我區基礎教育的內涵，我們要進一步深化此項工作，力爭把我區建成廣東省優秀以校為本教研製度基地。

1、加強領導，加強管理

教育督導部門、教科研部門、鎮街教育管理部門、校長要充分認識校本教研工作的重要意義，明確職責，加強管理，身體力行推進此項工作。

教育督導機構要開展課程改革的督導評估。區將制定《基礎教育課程改革評估標准》，要把校本教研製度建設列為重要內容。

教研室、教科所要加強專業引領的責任，有效整合專業資源，合理組建專業隊伍，組織開展多種形式的研訓活動，引領學校深入開展校本教研。

鎮(街道)教育行政部門都要高度重視此項工作，加強領導、統籌協調、明確責任，分工合作、認真落實，切實做到統籌管理工作到位，配套制度建設到位，典型推動工作到位。

要落實校長作為校本教研第一責任人制度。校長要切實樹立科研興校的辦學理念，把校本教研作為學校工作的大事來抓；要強化責任意識，為教師開展校本教研創造良好的條件；要發揮領導帶頭作用，直接參與校本教研活動，成為校本教研的組織者、指導者和合作者。

2、加強校本教研基地建設

建立示範性基地學校。我們將建立一套校本教研工作的評價標准，對首批的14所基地學校進行評估，找成績也找差距、找問題，對達標的單位進行獎勵，對未達標的單位給予針對性的診斷分析，不斷改進。在評估的基礎上，我們將在首批基地學校中選擇2-3所成績突出的學校作為示範性基地學校，以點帶面，促進全區學校的發展。

建立新的基地學校。從今年5月份開始，我們將開展第二、第三批的基地學校評選與建設工作。要進一步完善校本教研的各項規章制度，區教研室、教科所要注意把各級各類學校成功的校本教研規章制度進行收集匯總，並進一步加工與完善，向全區推廣實施。努力把校本教研作為一項常規工作來進行管理。

要重點扶持薄弱學校校本教研製度建設。要對薄弱學校校本教研製度建設進行統籌安排，落實校際協作、聯片教研、城鄉聯動、送課下鄉等有效措施，促進農村牧區校本教研活動的開展。

3、做好做精一批精品項目，提升區域基礎教育品味

⑴ 創建科技創新教育區域品牌。

⑵ 把規范書寫、情景作文項目做精，改善6萬中小學生書寫狀況，提高寫作水平。

⑶ 開發陶藝、武術、龍獅、剪紙、粵劇等富有地方特色校本課程。

⑷ 以打造「精品課例」為載體，全面開展校本教研，提高全區老師專業素養。

同志們，讓我們發揚求真務實的作風，以解決實際問題為出發點，以科學理論為指導，以創新實踐為動力，努力探索校本教研的新途徑、新方法，開創我區校本教研工作的新局面,為促進我區中小學教學質量的提高做出更大貢獻。

謝謝大家！

2. 哪位朋友教教我《義務教育校本課程開發》怎麼寫

額.....這個有點難...好吧，你聯系我我偷偷告訴你
我先給你弄個樣板，我這個也是網路出來的哦
一、課題研究的前期工作
十屆廣東省青少年科技創新大賽作品二等獎。2005年5月，作為活動總結性論文《「走進鄉土——南村人文考察」綜合實踐活動的組織與思考》,獲廣州市中學歷史教學2005年論文年會論文評比二等獎。
2、（2005、7—2007）學科課題研究與校本課程開發實驗階段
2005年7月開始，我校英語、歷史、地理分別申報課題——《南村地區人文資源的利用與開發研究》」、「《<番禺歷史與社會>（暫名）鄉土讀本的開發》」、《Finding the lost history in nancun Town》、《快速城市化失地農民的生活狀況初探——以番禺區南村鎮為例》四課題成功獲廣州市番禺區教育科學「十五」規劃課題——「區域文化資源利用與開發研究」第二批和第三批立項。課題成果取得二等獎兩項，三等獎兩項的良好成果，標志著我校校本課程研究由學科實踐活動進入學科課題研究與校本課程開發實驗階段，為開展全校性的校本課程開發與實施研究奠定了堅實的理論與實踐基礎。
如英語科課題組以《南村人文讀本》為藍本翻譯開發了《Finding the lost history in nancun Town》學科校本教材，課題組把南村本土文化與英語科課堂教學相結合，將統編教材提及的傳統文化例子用本土文化作替換，盡量在英語課堂的相關主題中進行滲透，利用本土資源運用到真實的交際情景，讓學生進行模擬交際。此外，他們嘗試在課堂教學和平時的測試中作為閱讀材料，既激發了學生學習英語的積極性，也提高了整體的英語教學效果；地理科組王小慧、高健儀老師主持申報的《快速城市化地區失地農民生活狀況調查——以番禺區南村鎮為例》課題，緊扣社會實際，以學生周邊的事作為研究對象，設計了《快速城市化地區失地農民生活狀況調查》開展問卷調查，收集了關於失地農民生活狀況的第一手資料。一方面，在該課題進行過程中，學生全程參與了整個調查研究活動，參與問卷調查設計、調查、統計，而且讓其根據調查時自己的感受，撰寫小論文培養了學生調查研究能力，深刻認識到失地農民問題，培養學生辯證思維能力，另一方面，課題研究所建立的資源庫與課題組繼續開展的「南村鎮城市發展歷程研究」共同構成我校「城市化研究」校本課程和鄉土地理教材的一部分，該課題的學生成果還獲得番禺區開放性作品一等獎；
歷史科組課題《南村地區人文資源的利用與開發研究》的主要成果——《南村人文讀本》全面梳理了南村地區的人文資源並在校本課程開發中滲透學生綜合實踐活動成果，由南村鎮人民政府出資、廣東人民出版社出版，是廣州地區第一本正式出版的鄉鎮地方歷史教材，免費發放到南村鎮轄區內中學以及部分小學作為鄉土歷史文化讀本，對承傳地方文化具有重要意義。2007年1月, 《南村人文讀本》獲「區域性文化資源利用與開發研究」優秀著作二等獎。作為課題成果主要之一的論文《新課程改革視野下的鄉鎮地方課程資源開發——《南村人文讀本》開發背景與編寫體例探析》先後獲廣州市「教育創強與校本科研學術研討會」及教育教學論文評獎活動一等獎、番禺教育學會第19屆年會論文一等獎、「廣東省教育學會2007年度學術研討會」論文徵集和評選二等獎，2007年9月發表於《中學歷史教學參考》。
歷史科組的另一課題《<番禺歷史與社會>（暫名）鄉土讀本的開發》的結題報告獲「區域性文化資源利用與開發研究」優秀研究報告二等獎。作為課題成果主要之一的論文《區縣地方課程資源開發的新嘗試——《番禺歷史與社會》(初稿)鄉土歷史讀本的編寫體例與成果特色》獲2007年度廣州市中學歷史論文年會評比一等獎。
2005年11月14日, 我校歷史學科曾代表番禺區歷史科參加第三屆全國教育科學「十五」規劃教育部重點課題——「中小學校本課程資源開發的研究與實驗」高級研討會（沙灣紅基小學現場會）並作了題為《新課程背景下的鄉土歷史文化課程資源的開發與思考——番禺區南村鎮鄉土歷史讀本（教材）的開發歷程與探討》的發言，得到了與會的全國教育專家和名校長、教師的廣泛好評及區、市教育主管領導的肯定；2007年3月, 我校歷史學科參加番禺區教育局教育科學研究所舉辦的「廣東省教育科學＂十五＂規劃課題《區域文化資源利用與開發研究》結題鑒定匯報會，作《＜番禺歷史與社會＞鄉土歷史讀本開發與利用》的研究成果匯報發言。
3、（2007——今）校本課程的整合與全面鋪開、特色發展階段
到2007學年第二學期，番禺區區域綜合實踐活動課程區域發展已經步入第三個階段，而剛剛完成結題鑒定的番禺區十五規劃課題「區域性文化資源利用與開發研究」也將進入課題深化與成果推廣階段，再者，像生物、地理、歷史等學科已開展多年的開放式考試（查）也將會進入一個新的階段。2007年9月28日，我校申報的番禺區教育科學「十一五」規劃課題——「南村僑聯中學義務教育校本課程開發與實施研究」正是在這樣的科研大背景下被批准立項的，與此同時，我校已成為全國「十一五」規劃課題《綜合實踐活動與心理健康教育整合的可成化研究》實驗學校。
所以，我們很幸運有了以上的教研背景，我們將整合轉化、完善、提升我校在學科實踐活動階段所形成的，現有的學科活動和校本研究成果，依靠本校的教師，充分發揮他們的專業優勢和特長，同時依靠校外教育專家的智力支持，以綜合實踐活動為突破口，建立起一套包括校園文化在內、能夠提升學生鄉土人文素養，貼近學生生活、讓學生喜愛並願意為之去實踐探索的校本課程、摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略。從而逐漸積淀起學校人文精神，最終實現南村僑聯中學特色品牌的發展。

二、為什麼要開展本課題研究
1、是實施新課程的需要
國家新一輪基礎教育改革的重要內容之一就是建立由國家課程、地方課程、學校課程組成的三級課程管理體系。校本課程指學校自行規劃、設計、實施的課程，是國家基礎教育課程設置實驗方案中一項不可或缺的組成部分。
國家新課程改革要求學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，針對學生的興趣和需要結合本校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源開發校本課程。要著眼於發展學生的興趣需要和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性和創造性，使其具有鮮明的學校特色。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性；課程開發的主體是教師而不是專家，開發的目標指向是學生的個性發展；在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想實現開發的多樣性的、可供學生選擇的課程，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足，從而使學校能夠更好地體現辦學特色，使學生能夠更加全面和諧有個性地發展。
2、是學校特色發展和提高教育教學的內在需要
校本課程的關鍵要把握好「校本」和「發展」兩個方面，即應從學校的實際出發，發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，形成和體現學校的辦學特色，促進學校的發展。南村僑聯中學是一所由鎮政府牽頭，港澳同胞聯合捐資興建的公辦農村初級中學，近年來，隨著南村地區城市化進程的加快，鎮政府加大對我校基礎設施的投入，我校在學生素質，教師專業技術能力，教育教學水平都有了較大的提高，學校期末考試和中考多年超過區平均分。但學校教學中偏重知識灌輸，偏重於學科知識的機械記憶、淺層理解和簡單運用層面上，忽視思維發展、能力培養的現象還較多有存在，開展校本課題研究，幫助教師改變學科教學上，重知識傳授和考試分數，輕思維能力、思維方式，尤其輕學生情感、態度、價值觀培養的傳統教育模式，從而為推動學校的素質教育，創建特色學校，開發有主題的、綜合性的、探索性的、以專題活動為載體的校本課程進行一次有意義的嘗試。
3、是促進教師發展的需要
校本課程資源開發的價值還在於促進教師的發展。新課程對教師開發課程資源提出了明確要求，教師以往的專業發展主要集中於教學、教育手段和方式等。課程資源的開發的專業素養和能力。從這個意義上說，教師本身構成了課程實施中最有價值的課程資源。
我校教師通過參與校本課程資源的開發過程，促使教師深入思考教育教學中存在的問題，引導教師從成功的經驗中尋找生長點，從面臨的問題中尋找突破點，在教育發展趨勢中尋找結合點，在自我完善中尋找跨越點。促進教師實施新課程的行為，從「知道做什麼」和「知道怎樣做」向「知道怎樣才能做得更好」的方向提升，為教師專業化成長提供了「實踐—認識—再實踐—再認識」的舞台。
4、是構建和諧校園的需要
構建社會主義和諧社會，是我國新時期一項重要戰略決策。而素質教育實質是和諧的，人本的教育。構建和諧社會有賴於構建和諧教育，使得社會通過人的素質提高變得更加和衷共濟、和睦相處、和諧有序。構建和諧教育是廣大教育工作者孜孜追求的目標。美國教育家愛默生說過：「教育的秘訣是尊重學生。」尊重學生，首先要建立和諧、民主、平等的師生關系，尊重學生的人格，尊重學生的情感，保護學生的自尊心和自信心。但是，在相當長的時間內，我國的教育部門在貫徹國家教育方針方面時，不同程度地存在著片面性，其突出表現就是重視培養學生的應試能力，而忽視學生德智體等方面的全面發展；重視學生的考試成績，而忽視學生思想品德、創新精神和實踐能力的培養。素質教育的提出，就是試圖將學生從原有的應試體制中解放出來，搭建使人的基礎素質和個性特長都得到發展的平台。
所以，以具有校本特色的綜合實踐活動為突破口，可以激發學生的創新精神，培養實踐能力並建立長效機制，形成校本教育系列課程，將使學生獲得張揚個性的機會，德智體等方面得到全面的發展，從而達成和諧教育的目標。
與此同時，運用新課程所倡導的全面發展的教育質量觀、整體優化的大教育觀、和諧有序的教育過程觀、能動發展的學生觀、民主融洽的師生觀等理念，在課堂教學這個特定的時空范疇內依據教學的主客觀條件，通過創設和諧的環境，設計教學活動程序，選擇教學組織形式、教學方法和教學媒體等有效策略，促使學生身心素質全面和諧發展，個性愛好主動發展，實現社會需要與自身發展需要的和諧統一。
5、是建設特色校園文化的需要
我校所在番禺區南村鎮，社會經濟發達，文化底蘊深厚，人文資源薈萃，2007年底被評為「廣東省民間文化藝術之鄉」，但作為教書育人的校園，南村僑聯中學人文環境尚顯單調貧乏，配合新一輪基礎教育的課程改革，結合鎮政府對學校的第三期建設，學校運用南村鎮天獨厚的區域人文資源，建設校園文化，創建學校特色和品牌已經是順理成章，營造教書育人的人文氛圍正當其時。我們在建立起一套包括校園文化在內、能夠提升學生鄉土人文素養，貼近學生生活、讓學生喜愛並願意為之去實踐探索的校本課程教材、摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略的基礎上，逐漸積淀起學校人文精神，最終實現南村僑聯中學特色品牌的發展。
三、課題研究的目標與內容
1、研究目標
通過分析南村鎮僑聯中學的義務教育教育教學水平、人力資源和校園文化現狀，調研和評估校內外課程資源特色與優勢，從學校的實際出發，以發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，以學校校舍全面改建為契機，運用校內的教師專業優勢和學生特長，校外周邊得天獨厚的區域人文資源優勢，開發校本課程，建設校園文化，營造教書育人的人文氛圍。在此基礎上，建立起一套提升學生鄉土人文素養，貼近於學生生活的校本課程，摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略，運用到從學科教學、學校德育教育、校園文化建設、學校辦學宗旨與方向、學校品牌創建、教師發展等方方面面，最終積淀起校園人文精神，形成和體現學校的辦學特色，促進學校特色品牌的發展。
2、研究內容
（1）調研學校內和周邊地區可資校本課程研究利用的人文資源與價值評價。
我校所在的南村地區是廣州南拓番禺的首要地區、「華南板塊」的核心地區，歷史上人傑地靈，物寶天華，是番禺乃至廣州地區歷史文化資源較為豐富的地區之一。為適應急劇都市化的趨勢，發展具有區域文化特色的、前瞻性的社區文化已是大勢所趨。我們將在原來成果的基礎上，進一步利用我校教師的專業優勢，進一步挖掘南村可資校本課程研究利用人文資源並進行價值評價。基於對南村地區人文資源的初步調查和對地方課程開發的普遍價值取向的分析，我們認為，南村地區人文課程資源開發的價值取向應該是：第一；培養學生了解南村、熱愛南村、服務南村的情感與價值取向，促進本地區的經濟和文化的可持續發展；第二，保護和傳承南村地區雅俗共生的文化形態和優秀文化傳統；第三，促使南村地區包括天然和尚、黎遂球、高劍父、鄔慶時、崔蔚林等文化名人的優秀文化和學術傳統，海雲詩書派、植地庄、七星崗抗日事件所體現的優秀地域品格精神，即堅貞不屈的民族精神，員崗飄色、南村刺綉、龍船頭製作等所體現的優秀民俗工藝文化，從余蔭山房、鄔氏光大堂、黎永思堂和大量古民居等所體現的嶺南廣府民系優秀建築藝術等一系列優勢文化與教育部門提倡的主導文化的融合。
（2）建構和開展具有校本特色的綜合實踐活動作為校本課程開發的突破口
2006學年開始的番禺區區域綜合實踐活動課程區域發展已經步入第三個階段，第一階段是模式推動階段，第二階段是課程規范階段，第三階段是特色發展階段。我校將以建構和開展具有校本特色的綜合實踐活動，作為校本課程開發的突破口。首先是建構綜合實踐活動與校本課程開發整合的設計模式。課程包括四個基本要素：目標、內容、實施評價。課程設計就是對課程的四個要素進行規劃，並遵循一定的開發流程（模式的基本結構）；綜合實踐活動與校本課程開發整合的設計模式就是將綜合實踐活動與校本課程開發的目標、內容、實施和評價按照一定的流程進行設計，本研究主要採用系列專題模式、即活動領域——活動主題——研究課題——探究問題。
其次、是探究綜合實踐活動與校本課程開發整合的課程化體系。綜合實踐活動與校本課程開發整合的課程化體系，第一層是綜合實踐活動與校本課程開發，第二層是課程化的目標、內容、實施和評價，第三層是課程設計的模式，具體如下：
綜合實踐活動———————————————————————————校本課程開發
整合
目標、內容、實施和評價
———————————————————————————————————————
活動領域，例如：人與社會 課程目標
活動主題，例如：走進傳統文化 課程內容
研究課題，例如：走近南村歷史名人 課程實施
探究問題，例如：南村歷史名人對我的成長產生了什麼影響？ 課程評價
第三、形成綜合實踐活動與校本課程開發整合實施的操作體系，按照理論學習——專家指導——課程開發——課程實施——反思提升——形成成果的流程去操作。
（3）校本課程開發
開發校本課程，使之成為學校辦學特色的重要載體。如通的設計與製作，培養集體主義精神，展示班級風采，提高學生對班級的認同度，從而建設各具特色、積極向上的良好班風。通過對教室、辦公室和走廊內科學、文化氛圍的營造，創設良好愉悅，人文氣氛濃郁的工作環境，提高師生的文化藝術品位，豐富其精神世界，建設具有生命活力的校園文化烘托出一種濃厚的育人氛圍，為學生發展營造一個和諧的環境，為學生打好人生底色做好准備，塑造內涵豐富、特色鮮明、品位高雅的校園文化。
校本課程的開發是學校一項具有持續性的專業活動。它需要有一種理性、民主、科學決策的過程或步驟：
第一步：情景分析，包括明晰學校教育哲學、調查學生需求、分析學校資源、把握社區發展需要等等。第二步：根據情景分析，建構校本課程開發實施模式。包括確定校本課程開發總體目標，制訂開發實施計劃，設計校園文化建設方案等。
第三步：組織和實施，包括選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項。開展校本課程開發與試驗。
第四步：評價與改善，包括涉及教師、學生與課程方案三方面的評價內容與方式、結果處理、改進建議等的小組和全校交流評價。
校本教材開發包括各學科校本教材課系列（包括語文、英語、政治、歷史、地理、美術等人文學科），德育活動系列，綜合實踐系列，學校德育教育校本教材開發，學校品牌創建校本課程開發等。
（4）校園文化建設
校園環境包括物質環境，社會環境和文化環境。開發校園環境課程是體現素質教育和學校特色的新型課程。校園環境課程無所不在，它能對學生產生潛移默化的作用，學生從校園文化課程中會學到有益的知識，價值觀念，規范或態度。
其中，物質環境包括學校的校園建設和設施；社會環境包括教師同事關系，師生關系，同學團體，獎懲制度等；文化環境包括學校或班級文化，如校史，校風，儀式或活動，如升旗，班會，學校大型活動等。這是實現環境育人的的重要途徑。
我校將要開發的校園文化成果包括：
物質文化成果：提取南村乃至番禺地區歷史上的重大事件、古跡和歷史人物，如員崗村東漢古墓出土文物、禺南開拓第一人——東晉陳玄德將軍、明末清初天然和尚、海雲寺與「海雲詩書派」、抗清民族英雄、牡丹詩狀元——黎遂球、清末洪兵起義與賁南書院（沙茭團練總局）、嶺南畫壇三傑——高劍父、高奇峰、陳樹人、廣游二支隊與植地庄、七星崗抗日等設計成人物群雕或浮雕的形式，形成南村歷史文化名人廣場雕塑（場文化）和南村地區重大歷史事件群雕牆（牆文化），嶺南畫派，海雲詩歌，海雲書法經典作品長廊（廊文化），還有教師辦公室文化；
非物質文化成果：包括學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，校徽，教風，學風，形成一系列作為新生入學校史教育素材；班級的班徽、班旗等。

2、研究方法
1、文獻研究法。查閱和收集大量與本研究工作相關的資料，借鑒他人成功的經驗，幫助研究工作順利展開。
2、調查研究法。調查學生的需求和建議，調查分析教師、社會和學校教育資源狀況，獲取校本課程的設計與編制方面的信息；開展綜合實踐活動，進行社區調查等。
3、行東研究法。立足於解決校本課程開發中的實際問題，要求學校行政引領，教師、學生、家長和社會有關人士共同參與，積極尋求解決實際問題的途徑。
4、經驗總結法。對實踐中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、科學化，最終上升為經驗，以指導後階段研究工作。

3、研究組織
課題主管部門：番禺區教育局教育科學研究所
領導專家顧問組：
盧炎安（番禺區南村鎮人民政府鎮長）
陳乃權（番禺區南村鎮人民政府副鎮長）
吳岳冬（番禺區教育局教研室主任）
姜 濤（番禺區教科所，副教授）
馮永廣（南村鎮教育指導中心主任）
陳志禧（番禺區南村鎮教育指導中心副主任）
張志海（番禺區南村鎮教育指導中心副主任）
課題組組長：馮少豪
課題組主要成員：肖東平 卞廣清 朱光文 張鳳雲 高健儀
羅偉豐 姜華 黃嘉斌 曾慶文

4、研究分工
馮少豪：負責校本課程開發過程中的全面策劃、體統，課題研究經費的籌措等；
肖東平：負責校本課程開發過程中的管理、協調各學科與子課題之間的關系等；
卞廣清：負責組織課題理論學習、課題申報與開題報告撰寫、修改，組織課題開展等；
德育美術組：
張鳳雲：負責「兼愛思想德育校本課程開發與實施模式研究」子課題和「嶺南畫派鄉土美術校本課程開發與學生活動」子課題研究；
組員：
歷史組：
朱光文：負責撰寫、修改開題報告、「地方歷史課程資源開發與校本化研究」子課題研究；
組員：譚春媚
英語組：
黃嘉斌：負責「南村鎮鄉土特色英語教育與學生活動」子課題研究；
組員：唐容珍、何燕瓊、劉善靜、崔燕梅
地理組：
高健儀：負責「南村鎮鄉土地理校本課程開發與學生活動」子課題研究；
組員：王小慧
政治組：
曾慶文：負責「南村鎮鄉土人文政治與學生活動」子課題研究；
組員：劉偉民
信息技術組：
羅偉豐：負責「校本課程開發與信息技術資源庫建立」子課題研究；
組員：
語文組：
姜 華：負責「海雲寺詩派語文鄉土詩歌校本課程開發與學生活動」、「中學語文古典詩歌選編」兩子課題研究；
組員：吳道政

5、研究進度
第一階段（2007.9——2008.2）：准備醞釀階段。
（1）轉化、完善、提升我校現有的學科活動和校本研究成果；
（2）組織專家講座、課題理論學習、校外學習等；
（3）課題論證與申報；
（4）各子課題組開展校本課程開發的資料搜集、整理
（5）學科根據學校的校本課程實施方案，制定本學科的課程計劃。各子課題和科組進行綜合實踐活動課程的規劃和申報，包括各課題行動研究方案和綜合實踐活動方案。
（6）開題報告；
第二階段（2008.3——2009.2）：全面實施階段。
（1）全面開展綜合實踐活動。
（2）匯編教師教學論文（或教學案例）集，校本課程系列成果，學生綜合實踐活動作品集等；
（3）結合學校第三期工程建設開發校園文化：包括場文化、廊文化、牆文化、辦公室文化等物質文化，學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，教風，學風等非物質文化。
第三階段（2009.3——2009. 9）：總結、鑒定、交流階段。
結題報告、專家鑒定階段性交流總結（結題報告、音像資料、成果展示）

6、經費分配
（1）經費的來源：廣州市番禺區教育局資助0.5萬元，廣州市番禺區南村鎮政府資助5萬元，學校自籌0.5萬元，總計6萬元。
（2）經費的分配：
專家顧問費：1萬元
科研業務費：2萬元
圖書資料費：1萬元
印刷出版費：2萬元
7、預期成果
（1）課題結題報告；
（2）編成「南村僑聯中學義務教育校本課程開發與實施研究」成果系列叢書：
a教師論文（或教學案例）集；
b校本課程分為「四個系列」——學科活動系列、德育活動系列、綜合實踐系列、校園文化課程系列等，四種類型，讀本類、學材類，教材類，專題資源庫類等；
c學生綜合實踐活動作品集；
（3）校園文化開發成果（方案），包括結合學校第三期工程建設開發的校園文化成果，包括物質文化成果：南村歷史文化名人廣場雕塑（場文化）和南村地區重大歷史事件群雕牆（牆文化），嶺南畫派，海雲詩歌，海雲書法經典作品長廊（廊文化），還有教師辦公室文化等；非物質文化成果：包括學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，教風，學風，形成一系列作為新生入學校史教育素材；班級的班徽、班旗等。
（4）課題成果資源庫或網頁。

3. 物理研究性學習發言稿

本課題匯報，我將從問題提出、研究過程、主要成果三個方面進行，其中在研究過程中說明研究的目的、內容、步驟和採用的一些方法。最後述說說課題研究的收獲和思考。一、課題的提出（略） 在課改初期，隨著新課程的啟動、新教材的適用，大量的問題不斷湧出，在大連適用新教材的第二年即2003年7月，西崗區承接了「初中物理新課程實施研究」這一課題。實驗研究對促進新課程實施有著重要的意義。二、研究過程（一）確定研究的目的根據新課程實驗的統一要求確定理論目的:
1、探索出課程標准和實驗教材的適應程度；2、探索出適應新課程的物理教學方式和評價體系；3、開發出與新課程相適應的課程資源；4、探索出與新課程適應的教師培訓方式。通過課題實驗要達成實踐目的：1、使學生的學習方式有明顯改變，學習成績有較大提高。2、使教師的專業素質有一定的提高。（二）研究步驟第一階段（2003.7-2004.8）制定研究方案——確定研究細目——階段總結交流——調整研究細目第二階段（ 2004.8-2005.9）集中精力突出重點研究——收集整理過程料 ——提煉研究成果第三階段（2005.9-今）聚焦課堂，深化研究，成果驗證三、研究內容1、研究課程標准、實驗教材的適切性。2、探索與新課程相適應的教師培訓方式以及適應新課程理念的中學物理教學方式。3、開發適應新課程的課程資源。形成文字課程資源、多媒體課程資源以及實驗室資源。四、研究過程第一階段：啟動階段我們建立課題領導小組、確定實驗教師、制定了實驗方案。對實驗教師進行了有關理論的學習和培訓。包括教育科學理論、課程改革綱要、初中物理課程標准等相關內容學習。組織教師進行研討，請使用過一年新教材的教師談體會，提出教學實踐中的困惑以及需要解決的問題。教師認識到課題與課改的密切關系，順利進入實驗研究角色之中。我們接受了課題專家組的提問與現場指導，完善了實驗方案。第二階段：實施研究階段對實驗教師的培訓採取集中培訓——自主學習——小組研討——個別指導的方式，引導教師進入實驗軌道。（一）扎扎實實地進行初中物理課程標准、實驗教材和學生適切性的研究。將《課標》和《大綱》進行比較，發現《課標》有別於《大綱》的兩部分內容：過程與方法、情感態度價值觀，結合課標中的教學建議，著重對這兩部分做了深入的學習，發現重視過程方法、情感態度價值觀正是新課程中表現突出的地方。對照《課程標准解讀》對《課標》逐句剖析、理解。實驗教師從教學目標、教學內容的確定到教學方式的選擇、教學實施中學生的反應進行記錄，對照課標與教材驗證其適切性我們動用了全區30多名物理教師對所使用的教材從教材段落、插圖、欄目作了詳細的審讀，做出調查統計表，指出教材中出現的問題，最後匯總由我執筆寫出了上科版教材評估報告。調查統計的所有材料均上交有關部門，並在全國新課標研討會上直接與教材主編也是課標組成員廖伯琴教授交流。（二）探索適應新課程理念的中學物理教學方式和教師培訓方式（1）設計可操作的「問題式」教學，即課堂三問:「課前學生問,課中老師問,課後學生問」,從學會提問開始，改變教學方式。 此為5中的學生階段學習中的問題匯總，教育故事展示中26中董培磊對學生的提問題的思考。 （2）開展豐富多彩的學生活動，使教學由課內走向課外。 此為34中開展電子線路大賽的海報和照片。 （3）開展豐富多彩的學生活動，從學校走入工廠。實施新課程以來，科學探究作為一種學習方式，又作為教學內容，被提到高度重視的程度，而在課堂的有限時間內不能完成教材中所有的探究活動，許多探究活動就延伸到課外，這一點在船中姜華老師就做了大膽的嘗試。走出課堂、走出學校，參觀工廠、做社會實踐活動讓學生將所見與所學的知識聯系起來，並應用到解決實際問題之中，將過去的從課堂中獲得知識的途徑向外延伸、拓展。（4）改變教師培訓內容單調，形式單一的現狀。將教師作為主體，以教學問題為牽動，增強教師參與教研活動的積極性和主動性。定期徵集教師、學生在教學過程中遇到的問題，增強師生的問題意識，促進教師主動學習。通過改變教研方式的實驗操作，對教師的教學也起到了引導作用。另外，通過教師教學問題辯論會、教學設計比賽、教師拉鏈課、教師的教學行為分析、講述自己的教育教學故事，骨幹教師開放課等活動，給教師搭設一個展示的舞台，讓教師通過自主、探究在交流互合作中共同提高。讓教師領會到交流合作是學習的一種有效的方式，從而將自主、合作、探究的學習方式自覺地運用到平日的教學當中。（三）探索開發與新課程相適應的課程資源的途徑教師和學生都是重要的課程資源，人的主觀能動性是十分巨大的，物質資源的開發需要人去完成。所以，從開發人力資源做起。有了一批強有力的人力資源，他們就能自覺地開發物質資源。教師充分的利用日常用具充實實驗室資源，創造性地使用教材，主動地收集教學中問題，參與開發文字、音像等課程資源的開發。延伸物理課程，走出課堂走出學校，尋找更豐富的課程資源。第三階段：提煉總結階段課改過程中我們留下了許多寶貴的資料。如相關的統計有關數據，教師的論文、教案、學生活動案例、照片、錄像、光碟等。做好專輯的選編工作，提煉研究成果完成。五、主要研究成果1、對課程標准、實驗教材提出修訂意見由課題主持人匯總對教材的調查結果，寫出了「上科版物理教材分析報告」由教育學院附中的張瑾寫出了《滬科版物理教材的使用體會》發表在中學物理上。 2、探索出改變教學方式的方法開展豐富多彩的教師活動：教學問題辯論會、演示實驗競賽、教師拉鏈課、教師的教學行為分析、講述自己的教育教學故事，骨幹教師開放課等活動。開展豐富多彩的學生活動：課外活動、競賽、參觀、研究性學習展示用教研活動的方式的改變促進教學活動方式的改變。通過「活動展示—發現問題—分析問題—反思總結—解決問題」的教研活動方式，潛移默化的影響著教學方式的改變，在教學要求上，將教學方式的改變放在有形的操作之中。3、開發出與新課程相適應的課程資源開發文字資源我區教師編寫《導航》《尖子生新課堂》《探究報告冊》《創新設計》18冊，每冊完成改編2-3次，這些教輔材料，在對推動課改起到了相當大的輔助作用。師生問題庫開發利用生活用品補充實驗室資源開發媒體資源錄制空中課堂、名師課堂，建立電子交流平台（教師在上面進行交流）4、培養學生的創新意識和實踐能力，促了學生全面發展，全面提高了物理教學質量。34中每學期一次的學生研究性學習匯報展示，自動輸液報警器申請國家專利，女生敢做短路實驗讓人吃驚。實驗點校34中，把物理課外活動和物理課堂教學結合起來，把研究性學習活動融入物理教學，促進學生走出校門、家門、接觸社會、了解社會。在調查研究中，學生自主制定計劃、設計問卷、收集數據、處理數據。學校由物理教師組織、指導學生進行研究性學習，並堅持每學期搞一次的學生研究性學習匯報展示。在這過程中，同學們不僅開闊了眼界，學到了課堂上課本中學不到的知識，而且還激發了他們對物理知識在生活、生產中應用的關注和追求，培養了他們的創新意識和實踐能力。研究性學習活動，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習主動性和思維的靈活性、開放性。學生的綜合索質不斷提高，促進他們全面發展。（附件：學生研究性學習光碟）5、培養鍛煉了一支教師隊伍，促進教師教學思想的更新，教育、教學、科研能力提高。我們在課題研究過程的展示活動和學習交流中，教師重新審視教學目標和教育、教學的價值觀，在更新教學思想和師生關系等方面有所進展。在教改實踐中，大家親身感到學生有著強烈的求知慾和巨大的潛力，深感教學觀念更新的迫切性。在物理教學的過程中，學生發現的問題常常出乎教師意料之外，這就很自然地「逼」著教師不斷學習、不斷思考。通過課改實踐，我區涌現出一批課改骨幹教師，如陳硯、王珣、李莉、等，他們能夠獨立組織區級教研活動、承擔市級教研活動中的教材輔導的任務。新課程實施以來，我區參加教輔編寫的人數達19人，通過教輔編寫發揮了已有骨幹教師的引領、輻射作用，同時又鍛煉了一批新的青年骨幹。目前，已有兩名教師可以勝任教輔材料的主編。獨立命題的教師不斷增加我區的物理教師整體素質不斷的提高，青年教師參加省、市教學比賽參加的數量、質量都在增加。（我區教師參加省創新設計大賽、省市青年教師評優課比賽有七人獲省一等優秀課，二人獲省二等優秀課，三人獲市一等優秀課，兩人獲市二等優秀課。教師撰寫省交流論文19篇，市級交流論文9篇，有４篇在正規刊物上發表。教師上市、區級教學研討課多節。）我區教師陳硯曾在「全國新課標研討會」上代表大連的一線教師作了《走進科學探究》的經驗交流。獲得專家和與會教師的一致好評。34中物理組代表大連市在2004年5月在全國物理教研員研討會上作了《落實課改，走校本教研之路》的經驗介紹，獲得專家的肯定和與會教研員的熱烈歡迎。厲玲老師為遼寧市教研員培訓獻課。6.打造網路交流平台，開辟教師研修的新方式。隨著新課程實施的不斷進展，教師的學習慾望不斷增強，教學問題需要及時的研討，教學經驗渴望及時的交流。我們通過區域教研活動、校本教研採取互動研討的方式進行交流，這種交流受到時間的限制。因此我們將交流的方式發展到網路，通過公用郵箱、西崗教育網等平台進行展示交流，交流的面比較窄，也存在者被動的成分。07年，我們課題組又開辟了兩個網上交流平台：西崗物理QQ群，「物理教師的空間」教師博客圈子，教師在網上發表自己的教學意見，主持人在網上發表教研、教學指導文章。交流的內容更多，傳播的范圍更廣，教師的參與的積極性又提高了一步，開辟了教師培訓的新途徑。一批新的骨幹教師主動建起了個人博客，在博客中發表自己的文章，加快信息傳遞與交流的速度。豐富了課程資源。6.以物理探究專題復習為例，進行了有效的專題復習的課堂教學行為設計，並付諸實踐。2007年5月，由5中高琳按照課題組設計的復習課教學行為設計的思路，在全市物理學科教研活動中展示了一節「科學探究之分析論證」專題復習課，其設計理念之新，設計思路之清晰，方法之恰當，操作之可行等方面獲得聽課者的好評。而高琳上完課之後，凸顯出有效的專題復習課堂教學行為實施的優勢。在同年的中考模擬測試中，5中的科學研究之分析論證試題的得分率明顯的高於其他學校（學科平均分位於下游，而分析論證部分試題得分率位於上游，僅次於第一名）。西崗區的科學探究復習專題設計課由此在市教育學院舉辦的綠洲行動表將會上做匯報展示。有效的復習教學行為設計得到進一步的推廣。六、困惑1、整個研究一直在專家的指導下，我們認為還是非常成功的，研究也比較透徹，在教學改革方面做了很多。但是教師觀念的改變是一個長期的過程，還存在者一些死角，如教師的壓力不足，教師的能力素質不一，認識層次不同，導致教師發展不均衡，作為教研員我們也力不從心。2、評價改革是新課程實施的催化劑，目前我市的物理學科中考筆試中加大了對科學探究能力的考察，我們僅僅在物理探究專題復習課中作了點兒研究，設計了探究專題復習課的教學行為設計並付諸實施，僅此一點就能顯示出實驗點校探究教學的優勢。我們也試圖做學生探究能力評價研究，但是由於受中考的制約，我們在評價方面研究沒有深入下去，還有待以探索。 專家肯定：作了研究。專家提問：1、報告中有學習方式改變的調查，是否分析過，什麼原因引起學習方式的改變？ 2、你的研究中突出的地方表現在那裡（與別人不同的）？

4. 校本課程和特色課程中，應用最好的有哪些它們的優勢是什麼

校本課程的四個突出特徵：（1）實踐性：校本課程大多屬於實踐性課程，而不屬於學科類課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發展的過程中，把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。所以，它強調學生應在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。顯然，實踐性是校本課程最本質的特徵。（2）探索性。校本課程是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念。各門校本課程應是圍繞一系列重要問題或挑戰性任務而編排學習內容、安排學習活動的，學生便按照一系列課題或主題參加學習活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進而通過自 己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。各個課題或主題的答案多為實際答案（即拿出各種作品），也有認識性答案。有些課題或主題有多個答案，只要學生言之有理、操作有據，就可獲得優良的成績。（3）綜合性。各門校本課程的內容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現代媒體中收集組織的。這種綜合性內容不受學科知識體系的束縛，因而有助於多種知識的綜合運用和多種能力的均衡發展。（4）以學生為主體。各門校本課程的構建都把學生的發展置於中心地位。首先，以學生的特別需要為出發點，注重學生潛能的開發和學生情感的提升。其次，各門校本課程內容的組織與學習活動的安排都給學生的主動參與留下一些空間，創造一些條件，讓學生在老師指導下提出問題、收集材料、操作思考、作出結論或提交作品

5. 求一份校本課程表現性活動測評作品

校本課程教研活動記錄(3)時間 2010.4地點： 會計室內容 討論《學習扦插》的教學參加人員：王老師 趙老師 梅偉 陳實瑋 等…主持人：王老師荀海燕1、前期准備：（1）、組織學生參觀花木培植基地，訪問種植專業戶或有經驗的家長，並把調查結果匯總以備上課時用。植物扦插的方法植物的名稱扦插方法扦插時間2、討論植物扦插的一般方法及注意點。讓學生初步了解影響扦插生根的外部因素。外部因素：扦插生根所需要的外部條件主要是空氣中的相對溫度，其中土壤溫度最為重要，其次是光照、基質等。溫度：大部分植物在20度——25度扦插；原產熱帶的植物：25度——30度高溫下扦插當氣溫超過35度時不要扦插；土壤濕度：含水量宜在最大持水量的50——60%為宜；空氣濕度：要求扦插床濕度保持在85——90%以上；光照：扦插時期都需要適當的光照；基質：嫩枝扦插可在水中、河沙、爐渣、泥炭、珍珠岩中進行，老枝扦插可在含沙量較高的沙壤土中進行。：歸納植物扦插的一般方法。讓學生說說自己所選擇植物的扦插方法及注意點。分小組實地操作：扦插植物。組內分工，定人定時定期觀察，記好觀察日記。實地觀看評比，評選種植能手。

6. 如何主持公開課教研活動

小學語文教研活動主持詞

①活動一：課前說明8:55
尊敬的各位領導、老師，大家好。在這樣一個美好的季節，大家相聚我們雲龍實驗小學，共同研討小學語文課堂教學，應該是一件愉快而有意義的事情。
今天請大家觀摩的有效課堂研究活動分兩個環節進行。第一個環節由百花學校楊勇老師給大家上公開課，楊勇老師參加湘潭縣「杏壇之星」,是縣小語專業委員會理事,鎮級骨幹教師,是百花學校青年語文教師。請全體語文老師進行聽課觀課，收集課堂信息,並在聽課時將您的手機調為靜音模式,謝謝合作；第二個環節進行評課議課活動。

活動二：課後學生離場9:40

剛才楊勇老師很用心地給我們上了一節公開課，在我們進入評課、議課之前。我提議大家用掌聲對楊老師的付出表示感謝。

活動三：進入評課、議課活動
組織發言順序：
1、我們首先請楊勇老師就本節課的目標達成情況作一個自評。

2、「當局者迷，旁觀者清」參加我們今天會議的代表，都是教育教學方面的行家裡手，下面我們請省、市級骨幹教師,縣小語學科帶頭人,縣小語專業委員會理事肖育林老師談一談自己觀課的感受。

活動四：結束研討活動。9:50
因為時間關系，我們今天的評課、議課活動暫時到此為止。課堂教學有科學也有藝術，水平越高的課堂，藝術成分越多，創造性要求也越高，因此理想的課堂教學與現實總有差距，我們研討的是一個永恆的話題，不能停下的是我們實踐的腳步。相信，在追尋理想課堂的過程中，我們能看到更加美麗的教育風景，享受到更有意義的教育幸福。

②活動一：課前說明9:55
尊敬的各位領導、老師，大家好。在這樣一個美好的季節，大家相聚我們雲龍實驗小學，共同研討小學語文課堂教學，應該是一件愉快而有意義的事情。
今天請大家觀摩的有效課堂研究活動分兩個環節進行。第一個環節由花石中心小學劉俏梅老師給大家上公開課，劉俏梅老師是市優秀教師,湘潭縣小語帶頭人,縣小語專業委員會副秘書長,花石小學教科室主任,縣「杏壇之星」獲獎者。請全體語文老師進行聽課觀課，收集課堂信息,並在聽課時將您的手機調為靜音模式,謝謝合作；第二個環節進行評課、議課活動。

活動二：課後學生離場10:40

剛才劉俏梅老師很用心地給我們上了一節公開課，在我們進入評課、議課之前。我提議大家用掌聲對劉老師的付出表示感謝。

活動三：進入評課、議課活動
組織發言順序：
1、我們首先請劉俏梅老師就本節課的目標達成情況作一個自評。

2、「當局者迷，旁觀者清」參加我們今天會議的代表，都是教育教學方面的行家裡手，下面我們請市級骨幹教師,縣小語學科帶頭人,縣小語專業委員會理事,花石中心小學教導主任,縣「杏壇之星」獲得者歐良嬌老師談一談自己觀課的感受。

活動四：結束評課、議課活動10:50—11:00

因為時間關系，我們今天的評課議、課活動暫時到此為止。請所有教師進入教學樓2棟3樓演出廳參加課題論壇,聽取專家點評活動總結。

校本教研活動主持詞
各位領導、各位老師：

大家上午好！歡迎參加我們大社學校小學語文教研組校本教研活動。

今年暑假，在進修學校組織的骨幹教師培訓活動中，省教科所趙杏梅所長的《再談校本教研》的專題講座。趙所長在講座中提出：聚焦課堂教學，強化課前常態研究；重視課堂觀察，搞好課後研究。為落實趙所長的講話精神，我們今天的校本教研活動分三環節。

第一個環節：課前研討。

首先請楊帆老師把二年級第27課《清澈的湖水》一課的教學設計同大家交流。然後，大家就這一課的教學設計展開研討，幫助她修改、完善。

下面，有請楊帆老師。

（楊帆說課）

主持人：老師們，對楊帆老師關於《清澈的湖水》一課的設計，你們有什麼看法，請大家暢所欲言。

（與會教師發表意見）

主持人：剛才，大家各抒己見，針對這一課的設計談了很多。通過討論，我們對這篇課文理解得更深入，教學設計也更趨科學、合理。

第二個環節：公開課和課堂觀察。

第二節課由楊帆老師根據修改後的教學設計上公開課，在楊帆老師上課的時候，我們要認真做課堂觀察。我們重點從以下六個方面來觀察：教態語言、課堂提問、課堂調控、學習環境、過程評價、教學目標。聽課過程中，每位老師可重點選擇一兩個方面側重觀察，這樣更有利於課後研討的深入、具體。

第三個環節：課後研討。

主持人：下面，我們進行第三個環節課後研討。首先請楊帆老師做課後反思。

（楊老師的課後反思）

主持人：剛才我們聽了楊老師的課後反思，很實在。下面請各位老師根據我們的聽課分工，有所側重地暢所欲言。

（聽課教師發言）

主持人：《課標》中要求「使學生具有適應實際需要的識字能力，閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品。」楊老師在這節課中有很多地方都體現出來這一點。

中國有句古話「讀書百遍，其義自現」。朗讀是多種感官參與，以聲釋義的活動。

楊老師擅長運用電化教學手段，抓住語文教育教學特點，運用以讀代講的方法，讓學學生動腦﹑動口、動手，充分調動學生的積極性。充分發揮自身優勢，設計了優美的情景等。但還有一些問題，我們還要再研究。我相信只要我們刻苦努力，一定會找到解決辦法，獲最後成功。

同時希望楊帆老師將各位老師的建議能在實踐中消化，形成自己的，對課堂教學有幫助的有效的東西。

下面請各位老師寫出本次教研活動的反思。

謝謝各位領導和老師。

7. 校本教研

論校本教研
新世紀之初，「校本」思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關注校本、走向校本，以「為了學校，在學校中，基於學校」為特徵的校本培訓、校本管理、校本課程等校本活動開始成為大家研究與實踐的新領域。作為與一線學校有著密切聯系的區（縣）教研室，也必須思考新時期教研工作的新思路、新任務和新方法，開拓適應校本思潮的校本教研。下面結合廣州市天河區教育局教研室近一、兩年的探索，就校本教研產生的背景、校本教研的內涵與特性、校本教研的價值與意義及校本教研的方法、模式作一論述。
一、校本教研產生的背景
校本（school －base）早在上世紀60－70年代就盛行於英美等國家，其中具體的背景和各自的特色已有不少論者闡述。世紀之交，隨著我國基礎教育改革的逐步推行，校本在我國基礎教育領域掀起了旋風。最直接的背景是：
1、教育管理體制的改革和學校辦學自主權的逐步擴大造就校本
計劃經濟時代，所有的個人、部門、單位都沒有個性可言，都是國家這台巨型機器上的零部件，按照預設命令進行運轉。教育領域在這種鐵板一塊的、僵化的管理體制下，不可能有「校本」，因為學校的所有計劃、行動都是由上級主管部門框定好了，學校只需循規蹈矩，照章辦事。改革開放以來，這種僵化的板塊開始松動。1985年，《中共中央關於教育管理體制改革的決定》頒行，中小學校開始了教育管理體制的改革，主要是推行校長負責制，與之相配套的是實行聘任制、崗位責任制和按勞分配製。1999年，第三次全國教育工作會議召開，最能體現國家意志的課程進入改革軌道，傳統的國家課程一分為三，即國家課程、地方課程和學校課程三類，其中由學校自主設置的課程即校本課程在中學階段佔到課程總量的16％。由此可見，教育管理體制的不斷深化改革使學校辦學自主權日益擴大，學校對辦學方向、課程設置、教學研究、師資招聘等有了更多的自主權，校本意識在逐漸增強。
2、倡導多樣性和開放性、關注個性和差異性的素質教育理念呼喚校本
1999年6月，《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就「有理想、有道德、有文化、有紀律」的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。學生創新精神的培養意味著學校教育必須破除統一性，重視差異性，凸現個性，尊重學生的個體生命特色。長期以來，學校作為一個辦學個體，只是注重了學校屬性和特點的一致性，而忽視了各自學校的不同特點；只強調了辦學的統一性，而忽視了辦學的特色和學生的個性。作為個體的學校來說，它的歷史、內外環境、教師、學生及發展定位與另一所學校是存在差異的，而正是這些差異性構成了學校的特色，各種特色的整合又塑造了一個學校的形象。由此可以看到，學生的主體性、個性發展與學校的主體性、辦學特色是密切相關、互為前提的，也就是說，沒有學校的主體性或「校本」就沒有學生的主體性或「生本」，而沒有學生的主體性或「生本」，學校的主體性或「校本」同樣也是不存在的。因此，為了實施素質教育理念，學校必須基於自己學校的現實，尋找自身的辦學出路和辦學特色，探索校本研究之路。
二、校本教研的概念及特性
所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。校本教研有三層基本含義：①研究教學，包括教學的內容、目的、手段，教學模式及其建構，教學設計與實施，教學評價等等。在現今時代，就是研究課程及其實施，特別是校本課程的開發及實施；②從學校的實際出發進行研究，按照新課程的要求，從學生狀況、教師構成，學校歷史、現狀及其資源環境出發進行研究；③教學研究的主體是學校領導、教師。教學質量事關學校的榮譽和生命，與學校中人休戚相關；我們的教育正處於一個大變革的時代，素質教育的推行，教育管理、教育體制的不斷創新，以及正在進行的課程改革，都要求廣大教育工作者更新教育教學觀念，徹底改革傳統的教與學的方式。在這場革命面前，學校要承擔起教育教學研究的使命。隨著學校主體意識的覺醒，校本這一理念越來越被廣大學校所接受，學校確定了在教育教學研究中的主體地位。
大體上說，校本教研應具有如下一些特性：
1、校本性
最經典的解釋就是「為了學校，基於學校，在學校中」，意味著校本教研是以改進學校實踐、解決學校自身所面臨的問題為目標；學校自身問題，要由學校中人來解決；要從學校的實際出發，安排學校管理、教學、師資培訓等一系列工作。特別需要強調的是，校本教研的目標是為了學校自身的發展，校本教研的主體是學校校長、行政和教師。那些專業研究人員、上級部門的領導、社區和家長對學校可以做宏觀的要求或具體的指導，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和老師。
2、科研性
校本教研在本質上是一種科研活動，它不是主觀性的設想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態度、科研的方法對學校發展進行科學規劃，構建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找准學校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規劃，並持之以恆地開展科研活動。
3、人本性
校本教研是以人本、生本為基礎的，追求的是學校的發展和廣大學生、教師的發展的和諧統一。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學生和教師的發展、可持續發展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發展為代價謀求學校的片面發展或效益。
4、牽引性
教學工作是學校的核心工作，學校的一切主客觀因素都必須有利於教學工作的順利進行。因此，以教學研究為主的校本教研必然涉及教學的內外部環境、條件等因素的研究，帶動學校其他方面的發展。
5、依託性
與一般科研不同的是，在校本教研中，學校是課題的主持人，專家是顧問或指導者。但這並不等於學校可以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導。相反，學校還必須充分地藉助外界的力量包括區（縣）教科研部門的教研員、高校專家或各級研究機構的研究人員來規范學校科研工作、提升學校科研層次和辦學效益。廣開門路，相互借鑒和學習，盤活各種資源，為我所用。校本教研要求以學校為主體，倡導「教師即研究者」，但並不意味著學校要實行「關門主義」，拒絕外援。教研室是學校教科研直接聯系的業務部門，在教育教學理論的掌握上、教科研操作的基本規范上、學科教學的把握上擁有優勢，而學校一線教師在教學經驗上具有優勢。教研員與一線教師合作，不但能形成互補，更重要的是，這種合作是學校開展校本教研的一個極其重要的保證。尤其是在校本教研作為一個概念、一種理念、一項試驗剛被提出和實施的時候，教研室的作用是不可缺的。
三、校本教研的價值和意義
1、校本教研是校本的最重要的體現，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶
「教學是學校的中心工作」這一教育規律決定了校本教研的地位和作用。對校本頗有研究的華東師范大學鄭金洲博士認為，校本主要落實、體現在四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理，其中校本研究，按照他的定義，就是直指學校問題，將學校實踐活動與研究活動密切結合在一起，大力倡導學校教師參與研究。對四者的關系，他認為校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程開發是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協調的作用。（在這里，本文所提出的「校本教研」基本等同於校本研究。）由此可見，基於學校教育教學問題的研究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研，就談不上校本培訓、校本管理和校本課程。
目前，一些學校正在開展校本管理、校本培訓或校本課程的開發活動，但基本上是各自為政，缺乏系統性和統整性，出現了認識混亂、校本無序的現象，非常不利於學校的教育教學工作的深入開展。廣州市天河區教育局教研室正是針對上述狀況提出校本教研的理念並在試點學校開展相關試驗活動。試點學校在教研室的積極指導下，端正認識，謀求以校本教研為中心，將校本管理、校本培訓、校本課程與校本教研進行整合，確立了校本教研在學校校本活動中的重要地位。
2、校本教研，對學校而言，是創辦學校特色的重要支撐
創辦學校特色是學校生存與發展的需要，也是時代的呼喚，已成為當代中小學的辦學方向與追求。創辦學校特色需要特定的條件，包括校長的風格、學生的需要、教師的特長、科研的支撐、學校的底蘊和社區的環境等。其中，科研的支撐、「科研興校」已成為學校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一條立足學校、促進學校自身可持續發展的科研路子是許多學校尚不能解決的問題。而「為了學校、基於學校、在學校中」的校本教研正是廣大學校創辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學校可以通過與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學校的發展方向，提升學校的辦學理念，培養教師的科研素養和創造力，促進學生的多元發展，逐漸形成學校的辦學特色。
3、校本教研是區（縣）教研室適應新時期學校發展要求的必然選擇
長期以來，承擔著教學研究、教學指導和教學質量管理等傳統職能的教研室在推進教育教學改革、優化課堂教學、學科組建設、教師培養及大面積提高教學質量等方面做了大量工作，也深受學校和老師的歡迎和尊敬。但是，在倡導辦學個性、主體性的今天，傳統的全區性、集中式教研或面上教研已經不能完全滿足學校和教師的發展需求了。必須反思的是，傳統的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或學科本位，而不是學校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓點水的下校聽課調研更多地是為了採集學科的「花蜜」而後加以釀造或傳播（當然，這也是一種研究方式），而不是更多地考慮學校和教師的發展需要；教研員在教研活動中是主角，而老師則充當教研員的「配角」，配合參與一些教改活動。在學校發展初期，這種用力均衡、以學科為本位的教研模式發揮了較大的作用，但隨著學校的不斷發展和對辦學個性追求的日益強烈，它已經顯現出弊端：一是以教研室為主體，學校被動配合；二是走馬觀花，不能為學校解決實際問題；三是教研布局單一，缺少點面結合，不能對學校的教學及發展產生持久的拉力，也不能在學校間形成一種構架合理的張力，也即不能持續有效地開展。到了要對這種教研理念、教研模式進行改革的時候了。首先必須要確立學校在教學研究中的主體地位，而承擔教學研究、教學指導、教學質量管理職能的教研室必須積極主動走向校本教研、研究校本教研、宣傳校本教研，同時要在學校開展的校本教研中發揮有效的作用。
教研室積極開展和參與校本教研，將有利於教研室在新時期實現以下三大轉變：
1、教研員將從經驗型轉向科研型。從經驗型教研員變為科研型教研員。傳統的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教學指導這種經驗的層面上，或者是某種既成的教育教學理論的推廣，沒有創新可言。校本教研是時代精神的產物，其理論和實踐都是一片處女地，特別有待學校一線教師和廣大教研員去開拓，在這種開拓的過程中，教師會從教書匠轉變為教育家，教研員也需要從經驗型轉向科研型。因為在其中現成的經驗、傳統的做法必須要進行徹底的變革，要探索新的理論，構建新的模式。
2、微觀的課堂教學研究轉向中觀的學科課程研究和宏觀的學校辦學特色研究。隨著素質教育的深入推進，課程改革成為核心問題與關鍵環節，也成為教研部門和學校的中心工作。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革工作作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，並與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革。」國家新一輪基礎教育課程改革的啟動要求區（縣）教研室不僅要研究教材教法，而且要關注和參與地方或學校課程、教材的開發與建設，以及學校課程體系的建設，教研員的視野與思維也要從微觀的教學細節與問題的分析轉向中觀的學科課程、教材的建構與開發，具體包括指導學校實施新課程計劃、培訓教師、開發地方課程、指導學校開發校本課程、課程管理等，並且將進一步拓展到對學校宏觀辦學特色的構思與經營。而開展以校本課程、校本培訓為核心內容的校本教研，將有助於增強教研室的服務意識，拓展教研室的服務空間，積極主動介入上述中觀及宏觀的問題研究，與校長和老師進行深層次的對話，一起對學校現狀進行分析診斷，共同制訂立足學校實際、發揮學校資源優勢、富有校本特色的中長期教科研計劃，從而實現從微觀課堂教學問題研究到中觀學科課程研究及學校宏觀辦學特色研究的轉變。
3、從單一大集中教研轉向校本教研與集中教研相結合的教研模式。開展校本教研並不否定傳統的集中教研，二者相互補充、相得益彰。集中教研對象是全區的學校和教師，解決的是一些面上具有普遍性和基礎性的問題，它在新教師培訓、教學常規指導、示範觀摩和經驗交流等方面發揮著重要作用。而校本教研則立足每一間學校實際，解決的是某一學校比較具有個性或特殊性的問題，它在開發校本課程、有針對性地培養教師和辦學校特色等方面有著重要作用。作為區（縣）教研室，通過開展校本教研，將完善和補充傳統教研模式，構建校本教研與集中教研相結合的教研模式。
四、校本教研的方法和模式
校本教研本身是一項嶄新的科研活動，廣州市天河區教育局教研室正是以科研的態度和精神積極開展試驗。在進行理論探索的同時，我們在天河區選擇了若干中小學作為校本教研的試點學校（東圃中學、天秀中學、44中學、五山小學、同仁學校、長腶小學、吉山小學），探索校本教研的方法和模式。經過將近兩年的試驗，我們認為校本教研的基本研究方法是行動研究法。
所謂行動研究法，創始人勒溫1944年的定義是：「研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。」行動研究的主要特性是：研究課題來源於實際工作者主動變革的需要；研究目的著眼於解決實際問題，改善現實；研究在實際工作中進行；研究的主體是教育實踐者，以研究人員、教師、行政領導乃至學生家長間相互合作方式進行研究；研究的動態性、發展性和螺旋式上升等。其一般程序如下圖所示：
◆多角分析。主要用於問題診斷和課題立項階段。對學校學科建設、教學中存在的問題研究，召開由學科教師、學生、研究人員、教學行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學現象和問題，尋求共同認可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距；研究人員、教師通過與學生座談，了解學生的感受、變化和想法。
◆訪談。主要用於問題診斷和課題立項階段。包括學生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和徵求各方意見。
◆問卷調查、態度量表和能力測量表。主要用於問題診斷和課題立項階段。設計相關量表對教師和學生進行態度調查和水平測試。
◆日記／教學反思錄。主要用於研究過程階段。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記／日誌，記錄每次研究活動的情況並反思存在的問題和改進建議。
◆課堂觀察。主要用於研究過程階段。對每次試驗課進行課堂教學觀察和記錄。
◆數碼照片記錄。主要用於研究過程階段。對研究活動和試驗課的情景運用數碼相機進行照片記錄。
◆錄像記錄。主要用於研究過程階段。運用錄像機對每次試驗課進行課堂教學全程實錄。
◆個案研究。主要用於研究過程階段。對教師／學生進行個案研究。
廣州市天河區教育局教研室從提出「校本教研」的理念，到與試點學校密切協作已有兩年，其間經過了艱難的探索過程，並已將獲得的心得和體會進行了總結。歷史已經進入了一個新的時代，我們相信，隨著校本教研實踐的展開，大家對校本的認識會越來越清晰，校本教研會越來越進入理論工作者和廣大校長和老師們的視野，給與她應該的地位和作用；也確信會有更多的教研員走進校本，平等參與，真正成為校長和教師的知心朋友。