漢語不太難得課程設計

① 如何將兒童漢語教學方法運用到成人漢語教學中來 張瑩

從秦漢到現在，漢字教學一直是語文教學的一個重點和難點。是重點，因為學好漢字是學習語文的基礎。是難點，因為漢字不是字母文字而是一種獨特的文字體系。漢字是形、音、義的結合體：每個字有由某些筆畫構成的固定的形體，表示一個帶調的音節，表示語言里的一個語素。構成字的筆畫很復雜，有二十幾種，形狀不同，走向不同。每個字的筆畫， 少的只有一兩畫， 多的可達二三十畫或更多。字的數量多，《康熙字典》收字 4萬多，現代一般字典、詞典收字也多在1萬以上。據統計，現代常用的字有7000 多，其中最常用的有3000多。此外還有多音字、多義字、異體字、形似字、音近字、義近字等種種復雜問題。因此，在初學階段，認識、理解、書寫都有相當的困難。為了對付這個重點和難點，教育工作者設計了許多行之有效的辦法，取得了不少可貴的經驗，主要表現在識字教材方面。漢語是非形態語言。漢語的語素以單音節為主，寫出來是一個漢字；在古代漢語里，單音節詞占的比例很大。古人利用這些特點，採取幾個字一句的整齊押韻的辦法編寫兒童識字教材，便於朗讀記誦。從西漢史游編的《急就篇》，到南朝梁武帝時周興嗣編的《千字文》，宋初人編的《百家姓》，相傳為王應麟編的《三字經》，到元明以後的各種識字教材，都採用這個辦法。如「天地玄黃，宇宙洪荒」（《千字文》），「趙錢孫李，周吳鄭王，馮陳褚衛，蔣沈韓楊」（《百家姓》），「人之初，性本善，性相近，習相遠，苟不教，性乃遷，教之道，貴以專」（《三字經》）。這些教材在教兒童識字的同時，也附帶教一點知識。清代末年廢除科舉，興辦新學堂。初期的「國文」教科書，包括民國初年的，仍舊不同程度地採取這種傳統的辦法編寫，如「人，手，足，刀，尺。山，水，田；狗，牛，羊。一身，二手；大山，小石。天，地，日，月；父，母，男，女」（《共和國新國文》第一冊）。30、40年代，在中國共產黨領導下的解放區，也曾用類似的辦法進行掃除文盲和普及初級教育的活動，例如辛安亭在延安編寫過《兒童三字經》等教材。《千字文》、《百家姓》、《三字經》，從宋代起形成了互相配合的整套識字教材，通稱《三百千》，在全國范圍內使用了1000多年。《三百千》的總字數是2720，把重復字作為一個字計算，大約共有2000單字。史游的《急就篇》是2016字，東漢人增補了128字，現在所見的傳本是2144字。清代的文字學家和小學教育學家王筠認為，教兒童先識2000字左右，就可以打下初步閱讀的基礎（據近年統計，最常用字中的前2400個，在現代白話文著作中的覆蓋率可達95%以上）。另有一種流行於一時一地，帶有濃厚的地域色彩和行業色彩（如農業、商業等），用字用語也更為通俗以至十分接近口語的識字教材，叫做「雜字」。起源不晚於《三百千》，而品種極多。這種教材主要流行於中下層社會，不被重視，流傳下來的很少。現在能夠見到的約有二三十種。
圖文對照
，看圖識字，這是當今世界各國普遍流行的一種識字教學方法。中國現存兩種《對相四言雜字》（圖1）、（圖2）就是採用這種辦法編寫的教材。一種刊印於明太祖洪武辛亥年（1371），另一種稍晚，小有修改。這是世界上最早的看圖識字教材（根據內容考證，此書產生於南宋，元、明、清歷代有略加增刪的多種復刊本，現存的是其中的兩本）。
書法教學
漢字結構復雜，兒童初學寫字有困難，古人設計了一整套的訓練方法。①先學寫大約 5厘米見方的所謂中楷，把筆畫的安排組合充分掌握之後，才學寫小楷和大楷。
②分幾步訓練。開始學寫字是「描紅」（圖3），把印好的紅字按照教師指點的筆順描成黑的。第二步是「影寫」，用比較薄的紙鋪在印好的或者教師寫好的字樣上描摹。第三步是寫「米字格」或「圓格」紙，便於安排筆畫。第四步是在白紙上印好的方格里寫。最後脫格。
③在學寫字的入門階段，寫字和識字分開進行，不求同步前進。例如，讀《百家姓》的「趙、錢、孫、李」等，這些字復雜難寫，因此，開始時學寫筆畫很簡單的「上、大、人」等， 逐漸復雜， 逐步與識字結合。從上述的第四步開始臨摹名家碑帖。先臨摹楷書，進而臨摹行書以至草書，有的甚至學寫隸書和篆書，逐步進入學習書法藝術的階段。
讀書教學
兒童的語文教學，在識字教學告一段落之後，進入讀書階段。首先讀的是《四書》，依次序讀《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》。這些是儒家的根本經典，每個學童都要讀，不論他將來是讀書應科舉還是從事其他職業。這以後，如果他將來要讀書應科舉，他就要誦讀《詩經》、《尚書》、《周易》、《禮記》、《春秋經傳》（合稱《五經》）。還可以進一步讀其他經書如《周禮》、《儀禮》、《爾雅》，史書如《史記》、 《漢書》， 子書如《荀子》、《韓非子》、《呂氏春秋》等等。
如果不準備應科舉，另有一些讀物供兒童和少年閱讀。就內容而論，主要有兩類。第1類是按照儒家思想進行倫理、道德、待人接物的教育。最早的有相傳是管子編的《弟子職》，東漢班昭編的《女論語》。以後有宋代、明代理學家編的 《性理字訓》、 《小學韻語》、《小兒語》等， 以及明代、 清代人編的《昔時賢文》、《弟子規》等。第2類是歷史知識性的讀物。流行最廣的有宋代黃繼善編的《史學提要》， 明代趙南星編的《史韻》和清代王仕雲編的《鑒略》等。第3類是講各科知識以及各種掌故趣聞、名言?語的讀物，始於唐代的《兔園策》和《蒙求》，以後有宋代方逢辰編的《名物蒙求》，明代、清代人編的《龍文鞭影》，《幼學瓊林》等。與此同時進行的初步文學教育有兩種項目，一種是教兒童讀詩。唐代胡曾的《詠史詩》作為兒童教材，內容既有歷史故事，也有不少文學性的傳說故事。宋代以後有《千家詩》，選唐宋名家的優秀小詩編為讀本。這本教科書長期廣泛流行，和《三百千》相提並論，合稱《三百千千》。另一種是教兒童讀散文（文言的）故事，大致始於明代，從明嘉靖（16世紀）之後，陸續出了好幾種這類教材，一般稱為《日記故事》（即每天讀記一則故事之意），並且多為圖文對照本或插圖本（圖4），現存最早的版本是明嘉靖二十一年（1542）熊大木校注本，此後也有稱為《書言故事》、《黃眉故事》、《童蒙觀鑒》等名稱的。（見彩圖）
有志於讀書應科舉的兒童、 少年， 除讀《四書》、《五經》外，往往也同時讀以上這些讀物。
作文教學
如果一個兒童是讀書應科舉的培養對象，一般在讀完《四書》之後開始學做八股文。還要學會對對子，這是學做試貼詩的准備工作。八股文和試貼詩都有各種選本供學生仿效，更有書商選取歷科考中舉人、進士的考卷，印成閱讀教材，稱為「闈墨」，被不少教師學生視為應考的捷徑而爭相教、學。年齡稍大一點就要在八股文之外學做「古文」，在試貼詩之外學做其他詩體。為學習作文和作詩提供範本，有各種詩文選。詩的選本如果從《昭明文選》、《玉台新詠》算起，那是很多的，但流傳最廣、影響最大的，莫過於清初人選的《唐詩三百首》，甚至有「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟」之說。在散文方面，從宋代就已經出了多種專作教材使用的古文選本，如真德秀的《文章正宗》，謝枋得的《文章軌范》，呂祖謙的《古文關鍵》。以後又有若干種。其中最有名的莫過於清初人編的《古文觀止》，選編從先秦到明代的 200多篇有名的文章。《唐詩三百首》和《古文觀止》這兩種選本廣泛流行了 200多年，直到現在還有人使用，其影響之大，沒有別的選本可以相比。各種選本大都有或繁或簡的注釋，解析、評點。教師逐字逐句串講，要求學生熟讀成誦。不準備應考的學生，除了念念《古文觀止》以外，還要念些在生活上有用的書，如各種《尺牘》以及《事林廣記》之類的書。
1919到1949年語文教學
清末廢除科舉，1904年頒布《奏定學堂章程》，在全國開辦新學堂。新學堂的學制、課程以至教材，大都從東西方先進國家引進。唯有語文一科無從引進，因此，只是取消了八股文的教學，代之以國文教科書，形式不同，在內容和方法上沒有實質性的變化。1919年「五四」運動爆發，語文教學才真正受到了一次大的沖擊。識字教學和閱讀教學經歷了較大的變化。
小學里設國語課
，全用白話文（合乎或接近當時口頭語言的書面語），從一開頭就學簡短的白話句子以至短小的文章，如兒歌，故事，等等。「國語」課把識字教學和閱讀教學結合起來，一邊識字一邊閱讀，從閱讀中逐步識字。閱讀教材，除了語言用接近口語的白話文之外，內容也與兒童的生活和學習興趣比較接近，並且逐步增加了文學性，如選用一些當代的兒童文學作品或用白話翻譯的外國兒童文學和中國古代的寓言故事之類。②識字、 閱讀工具的改進。隨著國語運動的開展，逐步產生並且廣泛推行了注音字母，為識字教學創制了一種較好的工具。中國古代沒有很方便的表示字音的辦法，只有直音法，如「虹，音紅」，反切法如「虹，胡翁切」。這兩種方法都有缺點。20世紀初葉，隨著國語運動的展開，出現了許多拼音方案，最後總結為「注音字母」，由當時的教育部頒行全國。此外，供中小學生用的字典和詞書也越來越多，供少年兒童自由選讀的各種課外讀物也多起來了，並且有了專為兒童和中學生編的期刊，如《兒童世界》、《學生雜志》、《中學生》，等等。
閱讀范圍逐步擴大
，白話文和文學教學的分量也逐漸增加。1949年以前，中學里仍設「國文」課（有一段時間，有些初級中學也同小學一樣稱為「國語」課）。初級中學的「國文」課，仍以文言文為主，但是白話文所佔的比例逐漸增加，並且大都是「五四」前後的新文學作品，如蔡元培、魯迅、葉聖陶、謝冰心、郭沫若、徐志摩等人的作品， 以後漸及於茅盾、巴金、朱自清、老舍等人的作品，並逐漸選讀早期白話小說的節錄，如《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》、《鏡花緣》、《老殘游記》，等等。
高級中學的國文
課大都全部學習文言文，不過艱深古奧的古代經典減少，清淺優美的唐宋古文以及史傳、傳奇小說、筆記小說等等逐漸增多。與此同時，提倡課外閱讀，有的學校指定若干種著作為必讀書，如梁啟超的《飲冰室文集》、《胡適文存》，等等。出版了適合於中學生閱讀的綜合性刊物和文藝刊物，如《新青年》、《小說月報》、《東方雜志》、《新中華》、《生活周刊》，等等，其中不少在引導學生自由閱讀之中介紹了一些新的思想觀點，有助於活躍學生的思想。
教學理論
和教學法的研究。20世紀初有人開始引進東西方現代教育學理論，翻譯了一些專著，出版了《教育雜志》，「五四」運動以後，教育學、教育心理學方面的研究更加發展，推動了語文教學理論和教學法的探討，逐漸為傳統的語文教學注入了一些新的因素。這期間從事這方面研討的人很多，其中影響比較大、比較長遠的有陶行知、夏丏尊、葉聖陶、王森然、阮真、朱自清、浦江清，等等。他們共同的主張是：反對以閱讀古代經典為主，提倡讀白話文，讀與社會生活接近的作品，包括文學作品和有實際應用價值的文章；反對注入式講解和讓學生呆讀死記；提倡鼓勵學生廣泛閱讀，獨立思考，學以致用。他們中間多半都有實際的教學經驗，有的探討理論，如王森然，有的長期從事課程標准、綱要的制定和教科書的編寫工作，並編寫了多種使用廣泛的課本，如葉聖陶、夏丏尊，此外還有傅東華等人。葉聖陶、夏丏尊二人從30年代後期就提出過「語文」這個概念，提出了語文教學應當擺脫盲目性，力求科學化的設想，並且合編了《國文百八課》的教材來體現他們的主張。可惜教材只編出了 2/3就因爆發了抗日戰爭而中斷，實驗也停止。
解放區的經驗
。20年代在東南地區有中國共產黨領導的「蘇區」，30年代以後在西北等地區有中國共產黨領導的「解放區」。這些地區的語文教學，更徹底地實現了「五四」運動前後提出的主張，同時並結合地區和戰時狀態的實際，創造了一些經驗。主要是在成人識字教學（掃盲）方面推行了一些行之有效的辦法，既適當利用了傳統方法，也利用了拉丁化字母的辦法。其次是結合語文教學進行思想教育。教材既重視語文本身的系統性，教學步驟的科學性，又密切結合實際。陝甘寧邊區政府教育廳編的《中等國文》可為代表。主持解放區的語文教學改革和教材研究的有胡喬木、徐特立、辛安亭等人。
建國後的語文教學
這個時期的語文教學有幾項重大改革和實驗。
1949年以後
，從小學到高級中學，這門學科統稱「語文」，不再劃分為「國語」和「國文」兩個段落。整個基礎教育（或稱普通教育，即從小學到中學的教育）階段都有語言教育的任務，不再把「語」的教育局限在小學階段。
進行多種實驗
。主要的有3種。一是「分散識字」。把小學階段應學會的字有計劃地分配在小學幾個年級的閱讀材料里，隨課文教識字，以減輕小學初期階段識字量大的負擔，把注意力更多地用於說話、閱讀等訓練。二是「集中識字」。利用漢字大多數是合體的特點，選定造字能力強的字（即本身可以是其他若干字的構成部件的）作為基本字，把基本字相同的一批字放在一起集中學習。一般可以在兩年或稍多一點的時間使兒童認識2500個左右的漢字，為閱讀教學打下基礎。三是充分利用漢語拼音幫助識字和讀寫，首先提高學生運用漢語拼音方案的能力，用漢語拼音閱讀和作文，讓學生的口語能力得到充分的發揮。然後在閱讀和當作文中逐步引進漢字，最後達到全部用漢字閱讀和寫作。目前一些學校正在進行這種實驗。
改革閱讀教學的內容
。隨著社會制度和教育方針的變革，閱讀教學在思想內容和語言方面都有不少變革。小學語文， 不僅全用白話， 而且更加接近於日常口語，但是必須合乎規范；此外，也選用少量清淺短小的舊體詩詞和近代白話小說的片段。
白話文化
初級中學仍以白話文為主，選入少量文言文。高級中學， 文言文的分量稍有增加，白話文的選材面有所擴充，除文學作品外，也選入一些科學性、政治性和應用性的材料。文言文的選材面也有所擴充，除了歷來膾炙人口的名家散文之外，歷史上著名科學家的傳記等等也在入選之列。
重要的改革實驗
。50年代中期，中學語文教學進行了一次重要的改革實驗，把語文科分為文學和「漢語」兩科，分別進行系統的文學教學和漢語知識教學。為此選派專業人員在人民教育出版社內設立了專門的編輯機構，負責擬訂兩科的教學大綱，編寫兩科的教科書。文學科，在葉聖陶、吳伯肖的指導下，由張畢來擔任主編，編出了初中和高中用的全套文學教材。初中教材按照文學體裁分為故事、散文、小說等幾部分，每部分主要是選文，並有介紹有關這類文學體裁知識的課文。高中前兩年按照文學史的順序教學中國文學，選文之外有介紹各個歷史時期的文學發展史和重要作家、作品的課文；高中第 3年講授外國文學。漢語科，在呂叔湘指導下，由張志公主編，編出了漢語課本，主要用於初中階段，按照語音、詞彙、語法、修辭的順序系統地介紹這些知識，並附大量的練習作業。當時的多種語法著作中所用語法體系很不一致，為此草擬了一個《暫擬漢語教學語法系統》作為編寫漢語教材語法部分的依據。文學和漢語的分科教學於1955年在少數中學進行過試驗，1956年在全國中學實行。1958年，兩種教科書停用，恢復了語文課。《暫擬漢語教學語法系統》繼續使用，並且對部分高等學校的語法教學、語法研究產生了一定作用。根據多年使用的經驗，吸收教師們反映的意見，1984年重新擬定了《中學教學語法系統提要（試用）》，取代《暫擬漢語教學語法系統》。
教學研究的新進展
。1949年以來，語文教學的研究工作有了新的進展。主要表現在以下幾個方面：a.正確處理「文道關系」。語文是人們生活、學習、工作的基礎工具。語文教學必須教學生學好、用好這個工具；語文教學又是向學生進行思想教育和文化教育的一個重要渠道，如何處理好這兩個方面的關系，是研究語文教學的一個重要課題，人們把這種關系稱為「文（語文工具）道（思想，文化）」關系，一般認為「文」與「道」應當統一。在語文教學中，「道」的教育應當寓於「文」的教育之中，並且通過「文」的教育來實現，不能妨礙了「文」 的教育，也不能忽視「道」的教育。b.對傳統語文教育的研究。中國有很長的語文教育歷史,60年代起，有人對傳統經驗進行了整理和探討。c.對國外語文教學的研究。50年代對蘇聯語文教學的研究進行的比較多，特別是如何把教學論的原理運用於閱讀教學，打破了以往多數教師慣用的 串講 法（逐句講解）。近年來研究的范圍擴大了，對國外語文教學的各種學術流派的理論以及課程設計等等進行研究的人越來越多，促進了對中國語文教學研究工作的開展。
發展前景
在語文教學中，漢字教學始終處於一個重要的地位。加快速度，提高質量，把這兩個方面統一起來，是從古到今教育工作者一直在研究和實驗的課題。目前，無論在理論研究上或在教學手段上都比以往具備更多更好的條件。
少數民族漢語教學
綜述
在中國，少數民族在學好本族語言文字的基礎上進一步學習漢語文，是發展少數民族文化教育事業的一項重要任務。少數民族學習漢語文的必要性和可能性是由中國的民族分布、民族關系的特點以及少數民族繁榮發展的需要決定的，是長期歷史發展的必然趨勢。
自秦漢起，中國就已是一個統一的多民族國家。發展到現在，全國除漢族外還有55個少數民族。人口合計約有6700萬，約佔全國10億人口的6.7%。其中人口在千萬以上的只有一個壯族，百萬以上千萬以下的民族有14個，其餘都在百萬以下。各民族的分布，大致是「大雜居、小聚居」的局面，各個地區普遍居住著幾個不同的民族，沒有大面積的單一民族居住區。漢族遍布全國各地，或則與少數民族雜居一起，或則成塊地與少數民族相鄰。漢族與各少數民族在各方面都結成極其密切的關系。歷史上，漢語早已是各少數民族兼用的第二語言，同時成為各民族之間共同使用的交流思想的工具。中華人民共和國的建立，從根本上廢除了階級壓迫和民族壓迫制度，各民族之間出現空前未有的團結。不同民族之間相互學習語言已成為一種新風尚。少數民族從自身的發展中深深體會到，在我們這個以漢族為主體的多民族國家中，少數民族要迅速繁榮發展，除了學習使用本族語言文字外，還有必要進一步學習使用漢語文。因為漢字記載了中國各族人民共同創造的歷史文化和經驗，漢語是全國各民族相互交際共同使用的語言工具。學好漢語文已成為各少數民族的共同願望。
中華人民共和國建立以來，少數民族學習漢語文已取得了很大的成績。到現在，各少數民族中的幹部、知識分子和青年學生大多數已不同程度地學會使用漢語文。從小學到大學的各級學校中，已根據不同民族的情況，分別設置了漢語文課，編寫了大量的教材，培養了一大批漢語文師資。30多年來，少數民族的漢語文教學已取得了不少經驗。這些經驗概括起來主要有以下幾點：
經驗
①必須從不同民族的實際情況出發採取不同的措施和辦法。由於歷史的種種原因，中國少數民族存在各種不同的特點：有的民族（如藏、維吾爾、哈薩克等）人口較多，有大片的聚居區，懂漢語文的人較少，而有的民族（如白、納西、阿昌等）人口較少，只有小片聚居區，懂漢語文的人較多；有的民族（如蒙古、藏、維吾爾、朝鮮、彝等）有歷史較長的文字，而有些民族沒有文字（如獨龍、怒、德昂、布朗等）或只有新創文字（如景頗、拉祜、僳僳等）；有的民族社會發展較快，知識分子較多，而有的民族社會發展較慢，知識分子較少；等等。就是在一個民族內部，不同地區也往往存在許多差異。這些不同的特點，決定中國少數民族的漢語文教學應當根據不同的教學對象，採取不同的培養目標和教學方法，而不能搞「一刀切」。
②必須針對民族學生的母語特點進行教學。中國55個少數民族分別使用80多種語言。這些語言分屬漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐等5個語系。不同語系的語言，特點相差很大；就是同屬漢藏語系的不同語言，各語族同漢語之間也存在許多不同的特點。少數民族學習漢語，常常受到母語的「干擾」，往往把母語的特點帶進漢語學習中來。母語的「干擾」反映在語音、詞彙、語法等各個方面。比如使用阿爾泰語系語言的學生，由於母語里沒有聲調，學習漢語時往往掌握不好音高的變化；又如使用藏緬語族某些語言的學生，由於母語里沒有介詞，學習漢語時使用介詞是個難點；等等。如能針對學生母語的特點進行教學，就能有效地提高教學質量。
③善於處理少數民族語文教學同漢語文教學的關系，是取得漢語文教學效果的重要保證。過去的教學經驗證明：學生掌握本族語言文字水平越高，接受漢語文的能力就越強，學習漢語文的效果就越好。所以，凡通行少數民族語文的地區，原則上應在掌握民族語文的基礎上再安排漢語文學習。至於少數民族語文要學習幾年，哪些課程用少數民族語文授課，漢語文從哪一年開始學習，二者如何銜接等問題，都應根據不同的情況決定，而不能強求一致。只有本族語言而無本族文字的民族，漢語文教學只能從小學一年級開始，這當中必須解決怎樣使用民族語言授課的問題。
④依靠少數民族語文進行漢語文教學。少數民族學生學習漢語時，其母語既有「干擾」的一面，也存在有利的一面。在教學的初級階段，用少數民族語文進行翻譯教學、對比教學，用少數民族文字給漢字注音注義，能幫助學生較快地、准確地掌握漢語、漢字。少數民族語文的輔助作用，可隨學生的漢語文水平的逐步提高而逐步減少，最後轉為全部用漢語進行教學。何時實現這個轉變，應視學生的具體情況而定。
⑤必須大力培養熟悉少數民族語言的漢語文教師。少數民族的漢語文教學水平主要決定於教師的業務能力；而教師的業務能力，大多又決定於是否了解學生的語言特點。如果教師熟悉少數民族語言，就能在教學中做到因材施教，有的放矢。
⑥提高少數民族的漢語文教學水平，必須認真總結實踐經驗，加強理論研究。中國的少數民族漢語文教學，除了必須遵循語文教學的一般規律外，還要研究適合各民族特點的特殊規律。要深入進行漢語和少數民族語言的對比研究，研究怎樣在教學中做到既要遵循漢語規律、又照顧少數民族學習漢語的特點。改革教材和改革教學方法是教學改革的兩個重要環節。隨著現代科學的迅速發展，怎樣用現代科學的成果來改革少數民族的漢語文教學，是我們面臨的新任務。

② 怎樣上好第一堂漢語課.ppt

俗話說，萬事開頭難。作為志願者教師，如何在第一堂課就激發學生學習漢語的興趣，消除對漢語課程的困惑甚至恐懼，給學生一個美好的第一印象，給自己一個開門紅呢?一、備學生，做到因材施教看年齡 要根據學生的年齡特點，選擇教材，設計活動，准備道具。懂職業 要根據學生的職業特點，了解他們的需求，做到供其所需。摸程度 要摸清學生的真實水平。選擇適合的教材，設計巧妙的引入活動，使用恰當的課堂用語。記姓名 提前拿到學生的名單，把沒把握的名字讀准。最好第一堂課就能叫出學生的名字，從而贏得學生的親近。做名片 提前把學生的名字翻譯成中文，做成名片，最好帶拼音和解釋，還要一式兩份，一份擺在課桌上使用，一份帶回家供他們在作業本上寫中文名字用。知興趣 要向當地老師請教學生們的興趣、愛好，了解他們喜歡談論的話題，喜歡的影視劇、舞蹈及歌曲，愛吃的飯菜等，以便設計活動做到投其所好。曉習慣 要知曉他們的學習習慣和學習方法。二、備環境，做到因地制宜了解軟體和硬體環境是上好第一課的保障。要充分了解所派駐國家對漢語或其他語言教學的要求，了解學校的規章制度，其中對於學生考勤記錄、課堂要求、學分標准和作業給分標准最為重要。提前一兩天去看看你要用的教室，將環境中有可能成為學員興趣點的知識編入到教案中。看教室要做到以下三點:知位置 准確知道要上課的教室的位置，估算一下從住處到教室的路途要花費的時間。看布局 看看教室的布局是否適合做游戲，是否適合粘貼或懸掛圖片、地圖等。站在講台上試講幾句，感覺一下聲音的傳播情況，以判斷自己在正式上課時要用多大的聲音才可以讓最後一排聽清楚，並決定在上課時是否需要用麥克風。在黑板或者白板上寫幾個大小不同的字，然後走到最後一排去，看看自己能看清多大的字，以確定自己在正式上課時要寫多大的字。查設備 先看有沒有最基本的教學設備:黑板或者白板、筆、板擦等。再看電化教學的視聽設備是否完好，檢查麥克風、幻燈機、投影儀或者台式電腦等是否工作正常;看看電源的接線是幾相的插頭，是否與自己用的錄音機或者電腦的插頭匹配。順便看看燈是否都亮，照明和通風怎樣，還有安全通道及疏散方式等。三、備教材，做到瞭然於胸做計劃 整體把握教材的難度和進度以此確定第一堂課的進度，最好在第一堂課把教學進度情況印發給學生。寫教案 最好提前備出一周的課程，至少第一堂課的教學目的、教學重難點、教具、教學方法、教學步驟、活動設計都認真思考寫出。第一課內容不要貪圖太多太雜，要重點難點突出，最好在每個步驟下標注所需時間。建議第一堂課的教案包括以下內容:教師自我介紹;學生自我介紹;中國概況介紹;漢語及漢語課程介紹;學習方法介紹;課堂要求(包括出勤、作業要求、發言、活動參與、實踐等);學分評價(出勤、作業、階段性檢測、筆試、口試各占的比例);教會幾個簡單的問候語或課堂用語(如你好、謝謝、再見、上課、下課、跟我讀，等等)。聽示範 提前看完漢辦志願者中心發放的資源包中的示範課程。如果可能聯繫到先期到的漢語教師，去聽他們的課程，了解當地的漢語教學情況，體會課堂氛圍。做試講 有條件的教師可以請其他漢語教師幫你聽聽試講，或者自己模擬串講一遍，及時發現不足加以完善。做錄像 有條件的教師還可以把他們人生第一次(至少你的第一節課上)說漢語、寫漢字的時刻留下來作個紀念，今後隨時跟蹤記錄每個學生的成長，在學期課程結束時，把每個學生的漢語成長經歷刻錄成光碟送給他們，也為研究漢語教學積累資料。四、調心理， 做到樂教樂學在國外的第一節課難免讓人有些緊張。了解派駐國的文化習俗，可以幫助把握教學體態語言。提前跟學生見面聊天，發自內心地跟你見到的每個人微笑，緊張自然消失。如果遇到學生擾亂課堂的情況，盡量不要正面沖突，可以放到課後解決，或者巧妙地利用教學環節引導學生參與到你的教學活動中，這是你的最大目的。如果學生問到的知識我們沒有把握回答，可以坦誠地告訴學生，課下查閱後於下節課為他們專門講解。相信志願者教師認真做好以上工作，做到有備而講，一定能上出精彩的第一節課。當你陶醉在第一節課成功的喜悅中時，別忘了寫課後反思，這是完成每節課教學的最後一個環節，也是很重要的一個環節，它會使你的教學日臻完善。希望漢語教師志願者在漢語及中國文化推廣的廣闊舞台上奏響精彩的第一樂章!哥倫比亞新格達納達學校 張桂元本文轉載自

③ c語言 課程設計「學生英語詞彙練習軟體」 ，下是題目要求，我去圖書館也找不到相關的，求詳細點撥，可追分

程序功能和要求就是好的點撥了,加油吧兄弟

④ 國際漢語教師資格證考試難嗎，這個證書有用嗎

不難，如果你不是對外漢語專業的學生，就必須經過專業老師的輔導。內
考試分為筆試和面試，筆容試考核現代漢語，中國文化和對外漢語教學理論，面試是現場講課。各自滿分都是150分，根據你考試的分數劃分級別，90分是及格線。參加考試之前有針對性的模擬題，再加上專業的培訓，保證課程的出勤率，一般都可以過中級。
IPA國際注冊漢語教師資格證含金量還是很高的，目前國內承認的除了漢辦的國際漢語教師資格證，就是IPA了。漢辦的范圍偏小，主要針對本專業的學生，如果不是對外漢語專業，通過考試的幾率很小。

⑤ 對外漢語教案中板書或課件設計怎麼寫

從網上找一下教學模板 下載一份,然後根據教參里的每科的信息往上面寫就行~什內么教學重點 教學難點容~教學目標.教參裡面都有~不難
或者你也可以根據自己對本課的理解寫點~但是不要偏離大綱要求.
希望對你有幫助~

⑥ 我現在壓力好大，明天課程設計，畫圖，我討厭畫圖，馬上要考高數，大物，四級，C語言，煩死了，我怕掛科

想想大學學習太他媽痛苦了，關鍵是學了還沒用！我草他媽的大學！C語言程序設計有毛用啊！大學物理難得一逼有毛用啊！大學從沒掛過，但是我還是想說毛用沒有！草泥馬，大學把我草了！

⑦ 快樂漢語 第十一課 漢語難不難

1．鑽研大綱、教材,確定教學目的
在鑽研大綱、教材的基礎上,掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求,掌握教材的基本思想,確定本節課的教學目的.教學目的一般應包括知識方面、智能方面、思想教育方面.
課時教學目的要訂得具體、明確、便於執行和檢查.教學過程是一個完整的系統,制定教學目的要根據教學大綱的要求、教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發點,考慮其可能性.
2．明確本節課的內容在整個教材中的地位,確定教學重點、難點
在鑽研整個教材的基礎上,明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點.所謂重點,是指關鍵性的知識,學生理解了它,其它問題就可迎刃而解.因此,不是說教材重點才重要,其它知識就不重要.所謂難點是相對的,是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學生有不同的難點.寫教案時,主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點：①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識.②思維定勢帶來的負遷移.③現象復雜、文字概括性強的定律或定理.④根據教學大綱要求,不能或不必做深入闡述的知識.⑤概念相通、方法相似的知識.⑥數學知識運用到物理中而造成困難的知識.
3．組織教材,選擇教法
根據教學原則和教材特點,結合學生的具體情況和學校設備條件來組織教材考慮教法,初步構思整個教學過程.教材的組織是多種多樣的,同一教材可以有不同的組織結構.但不論是那一種結構都必須圍繞中心內容,根據教材的內在聯系貫穿重點,確定講解的層次和步驟.同時,在選擇教法上,還必須充分重視考慮如何集中學生的注意力、啟發學生的積極思維.
4．設計數學程序及時間安排
對於上課時如何復習舊知識引入新課題；新的內容如何展開；強調哪些重點內容；如何講解難點；最後的鞏固小結應如何進行等程序及其各部分所用的時間問題,都應在編寫教案前給予充分的考慮.
5．設計好板書、板畫
板書、板畫是課堂教學的重要組成部分,因此在編寫教案時應給予足夠的重視.板書的設計可以從鑽研分析教材的知識結構入手,也可以從分析學生的認知規律入手.

⑧ 如何進行對外漢語教學十分鍾課堂設計

教學對象是初級漢語水平學生，以上內容無生詞。

我自己挑出來的講解點有回以下幾答個：
1.多半兒
（這個「多半兒」是指大部分，普遍情況，還需要講它的推測意義嗎？）

2.怎麼……呢？
（等於「為什麼…呢？」這個…省略部分需要寫出使用詞語的詞性嗎？如果需要應該是什麼呢？）

3.不是……嗎？
（不是太浪費時間了嗎？=太浪費時間了。 強調自己的觀點。 這個跟確認的反問句要一起講嗎？）