高中課程與教學改革

❶ 為什麼說推進高中課改，是當前和今後一段時間內教育改革和發展的一項重要內容

改革的歸宿是素質教育

——市教育局基礎教育處處長陳益偉談課程改革

今年秋季，義烏市基礎教育階段的起始年級統一執行新的課程計劃。婺城區、金東區、市開發區及蘭溪、東陽、永康等市同時成為省級新課程改革實驗區，這標志著我市基礎教育階段的課程改革將全面啟動。
課程改革是事關一個地區教育事業的大事， 應該說，金華基礎教育的優勢是明顯的，基礎是扎實的，但是，薄弱環節也不少。比如基礎教育的學科教學質量不容樂觀，尤其是文科教學質量差距較大，高中段教育在普及的基礎上如何狠抓提高；面對著來勢迅猛的基礎教育課程改革浪潮，面對著兄弟市地咄咄逼人的發展勢頭，我們該如何應對，如何去迎接這嚴峻的挑戰？記者日前帶著這些問題走訪了市教育局基礎教育處長陳益偉。
陳益偉說，基礎教育改革的核心是課程改革，課程改革的歸宿是素質教育。今後基礎教育的工作重點要放在以素質教育為核心，以課程教材改革為突破口，以全面提高基礎教育教學質量為主攻方向，深入調研，摸清家底，揚長避短，採取措施，扎扎實實地抓好基礎教育工作的各個環節。
第三次全教會以來，推進素質教育的進程進一步加快，2000年以來又啟動了新一輪的減負，在這個推進過程中，雖然素質教育的實施比以往任何時候力度都大，但實事求是地講，它的成效也只在部分地區、點上開花，並沒有在面上結果，究其原因，就是沒有抓住推進素質教育對全局產生影響的關鍵環節。去年召開的全國基礎教育工作會議，把全面推進素質教育的關鍵環節確定在基礎教育的新一輪課程教材改革上，計劃在5年的時間內確保改革基本到位，通過課程改革，使素質教育能夠取得全面、明顯的成效。這次課程改革意義十分重大，課程改革不僅僅是換一種教材、改一套計劃，而是整個基礎教育的核心內容，它將帶來教育思想、教育觀念、教育手段和方法等一系列重大的變革。它將對調整人才培養目標、改變人才培養模式、提高人才培養質量產生巨大的影響，作為基礎教育比較有影響的金華市，應當奮勇爭先、抓住機遇、搶占制高點。
實施課程改革是一項系統工程，涉及的范圍相當廣泛，任務也十分艱巨，如何確保順利進行，陳益偉認為應從以下幾個方面入手：
一、及時調整規劃，提前介入。根據國家的課程改革進程計劃，2001年秋季，義務教育各學科課程標准及其實驗教材在38個國家課程改革實驗區開展試驗；2002年擴大實驗范圍，啟動省級實驗區的工作，義務教育新課程體系全面進入實驗階段，全國實驗規模達到同年級學生的10－15％；2003年秋季，全國起始年級使用新課程的學生數達到同年級學生的35％左右；2004年秋季，全國起始年級使用新課程的學生數達到同年級學生的65－70％左右；2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將使用新課程。
從我省的情況看，紹興、嘉興、湖州等市已決定在2002年所有縣（市、區）一步到位，全部進入課改實驗，2003年秋季開始，小學、初中起始年級的學生全面使用新課程。杭州、寧波、溫州、衢州、台州等地都積極應對，工作力度大，課改的氣氛相當濃厚。在這個問題上，我們必須有清醒的認識，既然國家目標已定，而且下大決心，志在必奪，我們更加應該與時俱進。若一味徘徊觀望，將會坐失良機，落後一步將很難迎頭趕上。金華過去在義務教育階段學制改革的滯後已經給我們帶來了苦果。
因此他認為，我市的課改進程應作相應的調整，原來計劃在2004、2005年進入課改實驗的縣（市、區），要在今年下半年作為一項重要工作列入計劃，經過一年的准備，爭取在明年全部進入省級課改實驗。
二、加強領導，精心組織實驗工作。
縣（市、區）要成立課程改革實驗領導小組和專家工作組，明確職責，分工負責，對實驗工作進行指導和規范，以確保課改工作的順利發展，要制定本地推進新課程的具體工作計劃，落實課程改革實驗工作的組織、培訓、經費以及有關政策等一系列措施。
三、抓緊課程改革的師資培訓工作，這是課程改革實驗工作成敗的關鍵。市及縣（市、區）要分工協作、形成合力，建立起多層次、多渠道的培訓網路，共同做好新課程的師資培訓工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行並適當超前。
建立培訓、教學和科研相結合的實驗工作方式，及時發現和研究解決新課程實驗過程中出現的各種問題；探索與實施與新課程相適應的教學方法，為新課程的推廣積累經驗。
四、認真貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和省教育廳《實施教育部〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉的意見》，制定好我市基礎教育課程改革的實施意見，構建一個體現時代要求、符合金華實際的課程體系，促使素質教育取得突破性進展。
五、加大宣傳力度，形成全社會共識。要廣泛深入地做好輿論宣傳工作，利用各種形式和媒體向全社會宣傳基礎教育課程改革的意義、目標和要求，引導全社會參與並支持新課程實驗推廣工作，形成課程改革的良好社會環境。
編後
教育改革是永恆的主題，社會在不斷變革，就要求教育也不斷改革。縱觀世界上幾次大規模的教育改革，我們不難發現，課程改革是教育改革的重要方面，處於改革的核心地位。為什麼每次教育改革都是以課程改革為核心？道理很簡單，任何教育目標都是要依靠課程來實現的。當然，每一次課程改革總是以某種教育思想、教育觀念為指導的，通過課程改革，促使全面實施素質教育，實現培養目標的調整和人才培養方式的轉變，實現全面提高國民素質，應對未來挑戰的戰略目標。這是國家、民族和歷史對基礎教育的要求。 (本報記者 陳建群)

第二篇：
按照教育部關於實施課程改革實驗的工作部署，我市從2001年進入課改實驗，至今已8年，小學到今年已完成1至6年級一輪的課改實驗。8年來，小學課程改革實驗取得了一系列的成功經驗，教育教學面貌發生了很大的改變，效果是顯著的。一是教育觀念發生了根本性的變化。以新課程、新理念為核心的教育教學思想深入人心，用課改理念指導學校教育教學已成為廣大幹部教師的自覺行動。二是課堂教學發生顯著變化。教學方式和學習方式有了根本的變革，聚焦課堂，深化改革，倡導高效課堂教學等，收到很好的效果，「人才培養模式」有了認識上變化。三是教師隊伍素質有了顯著提高。校本培訓、校本教研製度普遍建立起來，特別是一大批中青年教師與新課程共同成長，促進了教師專業化發展。四是初步建立了學生綜合評價體系。評價的多元化和多樣化，促進了學生的發展、師德的提高和教學的改進，提高了教育評價的有效性。五是優化教育資源，推進了小學教育的均衡發展。加快學校布局調整，加強信息技術建設，全市基本完成規范化學校建設，現代化教學手段得到廣泛運用，辦學條件和辦學水平得到明顯提高，為下一步實施義務教育學校現代化建設標准奠定了良好基礎。

目前，我市小學課改工作還存在一些問題。一是教育觀念有待進一步轉變。特別是一些校長的教育思想觀念還跟不上課程改革發展的需要，「你說你的，我干我的」，一邊是課程改革，一邊是應試教育現象在一些學校較為突出。二是重知識，輕能力，教學內容的繁、難、偏、舊和注重知識的問題仍較為嚴重。一些幹部、教師最為關注的仍然是知識掌握得多與少，技能訓練得快與慢，而探究能力、創造性、責任感與合作態度被邊緣化。三是強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀依然普遍存在，學生的課業負擔過重問題仍十分嚴重。四是有的學校，特別是高年級課程不能開足開齊，注重語數外學科，其他學科不開或被擠占現象時有發生，地方課程得不到落實。五是學生綜合評價制度流於形式。注重學科成績，過分強調甄別與選拔的問題還沒有得到根本性扭轉，評價學校、校長、教師的教育質量觀還沒有實質性改變。六是有的學校亂辦班，有些教師違背職業道德，舉辦有償家教，社會、家長反映強烈，人民群眾不滿意。這些問題，有的需要我們教育行政部門採取措施，予以改變和完善；有的是我們學校應該做，而沒有做或沒做好。對此，我們應高度重視，採取有效措施，下力量加以改變。

下面，我就深化教育教學改革，加快推進小學教育發展，同時，針對目前小學教育中存在的一些問題，講幾點意見。

第一，進一步深化課程改革，切實推進素質教育。一是要進一步轉變觀念。今天，我們說的轉變觀念，是一種更高水平的要求，是站在已有成果的制高點上的新境界。轉變觀念，關鍵在校長，校長的觀念如何影響和決定著學校發展。校長要抓教育教學。要把主要精力轉移到扎實推進課改，扎實抓好課堂教學上來。校長如果能夠靜下心來，深入課堂，研究、落實新課程理念，廣大教師才能把全部的精力投入到每一堂課。二是要全面實施小學高效課堂教學。今年，市教委提出在小學全面實施高效課堂教學，這意味著高效教學不應僅停留在典型經驗層面，而應成為全市小學校長、教師的共同認識和行為，成為全市小學課堂教學的主旋律。要杜絕落實高效教學說、做「兩張皮」的現象，改變常態課老一套、觀摩課貼標簽的現象。校長、教師要打消逆反、指摘的情緒，克服虛妄、浮躁的行為，要能潛下心來研究教材、研究學生、研究教法，要把校本教研和解決教學實際需要緊密結合。三是要著力推進評價制度改革，提高學生綜合素質。要進一步建立和完善學生多元評價機制，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，改變當前學生的培養現狀，積極倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。進一步完善發展性評價制度和綜合素質評價制度，使其更有利於推進教學方式的改進、學習質量的提高，更有利於激發教師和學生主動性、積極性、創造性。

第二，採取有效措施，切實減輕學生過重課業負擔。近幾年，市教委就「減負」問題多次做出規定，曾經專門進行過督導檢查，召開過減輕學生過重課業負擔的現場會，推廣過塘沽區的有關經驗，收到了一定的效果，但是學生負擔過重的現象時有反彈。市教委非常重視這個問題，今年將從四個方面入手採取有效措施，切實減輕中小學過重課業負擔。一是要全面實施高效課堂教學，加大推進教學方式和學習方式的改革，提高課堂教學效益，落實高效教學目標，全面提高教學質量。二是以減輕學生作業負擔為重點，加大對學生作業形式和方法的改革，消除死記硬背、機械化重復訓練作業。三是對小學一年級新生試行幼小銜接的快樂教育教學方式，首先在小學低年級實行輕負擔的快樂教育。四是進一步落實市教委有關「減負」的各項規定要求，依法規范辦學行為，強化校長責任，建立學校違規違紀通報制度，堅決查處學校亂辦班、亂收費，加重學生課業負擔等各種違紀違規行為。

第三，加快發展，努力推進小學教育現代化進程。在實施義務教育學校現代化建設標准中，各區縣、各小學要認真對照《標准》，查找差距，改進工作，提高辦學水平。關於實施義務教育學校現代化建設標准，我想對小學提出幾點要求：

一要組織學校幹部教師認真學習《標准》，提高認識，把落實《標准》的各項要求作為一項自覺行動。

二要落實《標准》須在規范化、制度化、科學化上下功夫。規范化就是要反思學校在辦學行為上與法律法規以及上級有關要求有無不相符的地方，依法規范我們的辦學行為。沒有規范的辦學行為，就沒有良好的教學秩序。制度化就是建立和完善各項制度，使學校各項工作做到有章可循。科學化就是要思考我們工作的有哪些不盡如人意的地方，研究學校科學發展的思路和工作措施，使各項工作基本符合科學發展的要求。

三要著力加強軟體建設，注重內涵發展。學校在落實《標准》中，要把主要精力放在抓好軟體建設方面，硬體靠政府，軟體靠自己。抓好學校的管理，搞好教師隊伍建設、深化教育教學改革，落實素質教育要求，構建和諧校園，建設學校文化，辦讓人民滿意的教育。

❷ 中國的高中教育要改革嗎

新中國成立後，中國的高中教育分為普通教育和職業教育，和它相對應的是升學教育和就業教育。這兩種劃分並無本質的區別，只不過前者基於教育的內容和課程，後者基於學生畢業後的去向。但是，普通教育和職業教育在培養目標上有著明顯的區別：前者主要為國家輸送專門人才，而後者則主要為國家培養各行各業的合格的勞動者。應該說，其初衷和出發點都是很好的，也的確為各行各業培養了一批批專門人才和合格勞動者，為國家建設做出了巨大貢獻。 但目前的高中教育體制也存在著明顯的弊端。一方面，普通教育因為面向學生的升學而沒有面向學生的就業，使得高考的競爭越來越白熱化，干軍萬馬被迫擠上了高考的「獨木橋」，掉在「橋」下的就成了「冤大頭」，無法升學也無法就業；而擠上獨木橋的也有很多是考慮錄取的因素而往往學非所願，這使得普通教育無法保證被教育者的生存、生活、工作的尊嚴和快樂。另一方面，職業教育在重人事、學問和輕勞動、技能的中國始終處於附庸和被輕視的地位，無論是生源、師資、經費方面都處於邊緣和弱勢地位，成了人們無法升入普通高中之後無可奈何的選擇，盡管後來有了一些對應的學院和它相銜接，但人們還是很難改變對它的看法。同時，由於目前的職業學校所學的知識過於具體職業化，很難隨著社會的變化做出及時的調整，這樣又使得不少職業學校的學生走上社會後隨著該行業的衰敗而面臨失業的尷尬境地。特別是隨著信息化社會和學習化社會的到來，知識和職業更替的速度加快，人們一生往往要從事多個職業，這同樣使得職業教育面臨前所未有的挑戰。 二、西方國家的相關探索 高中教育要不要改革早已不是爭論的問題，但高中教育改革的突破口到底選擇在哪裡卻是見仁見智。有人認為應該進行高中課程改革，設立必修和選修課程；有人認為應該進行高考改革，因為高考決定著高中課程的改革方向；還有人以為高中課程改革說到底是文化的問題，建立與高中課程改革相匹配的文化支撐環境非常重要。筆者以為，從西方國家改革的歷程看，高中教育改革說到底首先是教育體制的改革，實行普通教育和職業教育的一體化或統合化是一個明智而必然的選擇。 西萬國家的高中曾經作為大學預科，要兼顧升學和就業的雙重任務，所以都強調職業教育與普通教育相結合。但這兩者如何結合，各國針對自己的實際情況，則同中有異，在追求統合化的同時，各有自己的一套做法。 澳大利亞認為，高中教育的一個重要目標就是培養學生做好就業的准備。但是，多年來，一方面青年人因為在完成義務教育後缺乏就業技能，只得重返學校讀書；另一方面是僱主雇不到理想的勞動力。這種現狀被認為是中學畢業生沒有掌握基本的就業知識和技能而無法獲得就業機會的根本原因。而這種情況在延長在校年限後，並沒有得到根本的改變，因為中學辦學方向仍然是面向少數願意上大學的拔尖學生，而沒有面向全體學生。因此，無論是1957年的以HS溫德姆先生為主席撰寫的《溫德姆報告》；還是1977年公布的《塔斯馬尼亞州中等教育報告》，都特別強調教育不單單是為未來生活做准備，也要為眼前的生活做准備，認為這也是杜威特別強調的原則：都認為中學應當實施綜合性教育，面向所有人接受教育的需要，不應該單純實施職業教育或普通教育，而應該在普通教育范圍內，廣泛地為學生將來就業做充分的准備。 在具體的教育改革中，澳大利亞加快推進普通教育與職業技術教育的一體化進程，在實施普通教育的同時，向學生提供一般性的職業技術教育。譬如，開設速寫和打字科目，同時開設木工、金工、技術制圖、農業和畜牧業等領域的知識和技術課程，培養學生具有各行各業都需要掌握的基本技能。並且將課程的部分權利下放到學校，從而使課程更加靈活，更能適應個人和社會的不同需要，重新設置課程，學校將開設統一課程和校內課程，並且把若於具有職業技術傾向的課程納入課程計劃之內，加強選課指導、升學指導和就業指導。 經驗證明，實施普通教育與職業教育的統合化，十分有利於學生全面素質的提高以及適應市場經濟和社會環境能力的形成，有益於使每一個學生從小掌握一些實用性技能，增強生存的能力：同時，從青少年的生理發展特點來看，一般職業技術培訓課程在義務教育階段開設很難取得良好效果，最好是在高中階段，學生的生理、心理和智力趨於成熟，形成了個人的人生觀、道德觀和性格特點，為進入勞動力市場和走向社會做了一定的思想和心理准備。中等教育系統有責任在實施高中教育的同時，向學生提供一般性的職業技術教育。 澳大利亞非常重視學生的就業能力和終身生存能力。在《21世紀中小學教育目標》中，明確說明學生應擁有與就業相關的技能，以積極進取的態度了解工作環境、職業選擇以及就業渠道，作為就業與培訓、繼續教育以及終身學習的基礎。為了更好地實現普通教育與職業教育的統合化，還提出了「核心課程」的概念，所謂核心課程，是指要求每個人都能獲得澳大利亞社會就業必需的基本技能、基本知識和基本態度的課程。在1980年聯邦教育部發表的題為《澳大利亞學校的核心課程》中，進一步明確核心課程的內容由要求所有學生在校期間獲得的基本的、必要的知識和技能組成，這些知識和技能不只限於識字和計算，而是包括有效參與社會生活的廣泛知識和技能，核心課程不是指課程的基本結構，而是指普通教育中的某種共同知識和技能，其最終目的是形成學生參與生活和就業的必要知識和技能。 瑞典的高中教育更鮮明地具有兩個特點：一是統合化，二是專業化。統合化有兩層意思，一是指全瑞典高中階段教育現在只有一種，己經不存在許多國家現存的職業高中、普通高中或其他級別的高中的區別；其二是指高中的現行專業設置和學業要求都已由國家統一規定，每所高中都必須遵照執行。專業化主要指瑞典高中教育必須根據國家的要求分門別類地按專業進行教學。 為什麼要追求高中教育統合化？一是因為瑞典教育法規定，瑞典高中教育有兩大目標：使學生在義務教育的基礎上，繼續得到個人發展，幫助他們進入成人社會，使學生接受高等教育，為從事職業、做合格公民做充分的准備。二是因為教育民主化和社會民主化的潮流迫使它消除原來各類高中課程之間的差別，使各種課程具有同等的價值，進而促進國民之間的平等。三是基於經濟發展的預測與判斷，組建統合性高中，在教育中使理論與實踐更好地相結合，充分利用教學資源，也使學生對於社會不同的職業能夠持同等價值觀念，向學生提供既能適應繼續升學，又能適應就業的教育。

❸ 高中新課程改革的課程理念和目標是什麼

理念：高中新課程改革的課程理念:

1．使所有學生和學校都成功。《普通專高中課程方案（實屬驗）》明確提出：「普通高中是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。」從精英教育向大眾教育的轉化，這是我國對高中課程性質的基本定位。這種轉化意味著高中課程不再是為少數精英服務的教育，教育的基本目的是促進所有學生的發展，使所有學生都能成功。這種轉化也意味著，在高中教育中原有的重點、示範和普通高中的界限被打破，所有的學校都能根據學校自身的特點和優勢，成為促進所有學生成功的優質高中。高中課程改革的這種理念旨在滿足社會和個體對高中教育發展的基本需求。

❹ 高中課程改革培養學生的哪些能力

高中新課程改革的課程理念:
1．使所有學生和學校都成功.《普通高中課程方案（實驗）》明確提出：「普通高中是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育.」從精英教育向大眾教育的轉化,這是我國對高中課程性質的基本定位.這種轉化意味著高中課程不再是為少數精英服務的教育,教育的基本目的是促進所有學生的發展,使所有學生都能成功.這種轉化也意味著,在高中教育中原有的重點、示範和普通高中的界限被打破,所有的學校都能根據學校自身的特點和優勢,成為促進所有學生成功的優質高中.高中課程改革的這種理念旨在滿足社會和個體對高中教育發展的基本需求.
?2．高中的任務在於培養健全的人格或者公民基本素養.長期以來,我國高中教育任務被認為是升學或者升學就業兼顧.從實質上說,升學或者升學就業兼顧是工具主義教育傾向在高中教育中的反應.無論從國際還是從我國發展上來看,高中教育要超越工具性,轉向培養學生的公民素質和人格.這種公民素質和人格培養並不排斥升學和就業的任務,而是為學生打好終身教育的基礎,為學生升學、就業或者今後的發展打基礎,它是一個更為寬泛科學的任務
目標：根據高中課程改革指導思想和高中培養目標,這次高中課程改革的具體目標為：?
?（一）精選終身學習必備的基礎內容,增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系,拓寬視野,引導創新和實踐
?繁、難、偏、舊是高中課程內容的基本描述.課程內容之所以如此,有以下幾個方面的原因.一是在升學利益的驅使下,一些學校為了應付高考,隨意拔高教學大綱的要求,使課程內容超出原有國家課程內容的要求.二是知識取向價值觀的影響.長期以來,我們一致在強調基礎知識和能力的教學,對知識過於重視以及高考以紙筆考試為主的方式在客觀上強化了知識的重要性和價值,使一些與學生生活聯系緊密的、與社會進步和科技發展相關的知識被排除在課程內容之外.這樣一方面強調基礎知識,另一方面又排斥現代知識,形成一種惡性循環,使課程知識處於相對封閉的狀態,課程內容的陳舊也就不足為怪了.
?為了改變這種狀況,課程知識改革和重建強調時代性、基礎性和選擇性.所謂時代性是課程內容的選擇要體現時代精神,與社會、科技的進步緊密相連.一些具有時代性的鮮活的知識要納入到課程內容中,改變以往課程內容的封閉性,使課程內容不斷更新,為課程發展提供不竭的動力.把現代知識納入課程內容的途徑有兩個：通過國家課程或通過地方課程和校本課程資源的開發來進行.
?基礎性是我國傳統課程的基本特色,以往過於注重基礎知識導致課程功能和目標異化、扭曲.在新課程改革中,基礎性被賦予新的含義,其實質是學生終身發展所必需的基礎知識、一個國家公民所必需的知識、理解多元文化價值觀所必需的知識.基礎性反映我國對高中教育的基本質量要求.
?選擇性原則主要關注學生生活經驗,盡可能為學生提供多種選擇的機會,滿足學生發展的需要.這種選擇性就是要改變以往單一、脫離學生生活經驗的課程內容,賦予學生對課程的選擇權.這種選擇實際上是適應學生的課程理念在課程內容上的反映.選擇性原則的基本要求是學生要學會選擇,學會根據自己的興趣、愛好進行自我選擇,這是學生發展的基本技能之一.
?（二）適應社會需求的多樣化和學生全面而又個性的發展,構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構
?學生的個性是多種多樣的,學生的發展也是多種多樣.以往單一的課程結構只重視學生的統一發展,忽視學生個性的養成.因而,傳統意義上的課程是一種壓抑學生個性和創造力的課程.為了改變這種狀況,新課程改革從三個方面重構課程結構：
?1．設置學習領域、科目和模塊,改變傳統的學科占據課程主導的局面.
?學習領域是根據學生的學習經驗、發展需要和學科群的發展驅使而規劃的學生學習的范圍.新課程規定學習領域由語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育和健康、藝術和綜合實踐活動構成.學習領域的設置體現課程綜合化的思想.它一方面避免了傳統學科課程之間相互隔離的狀況,加強了不同學科領域之間的聯系,另一方面關照了學生的發展和經驗.
?科目是學科,是構成學習領域的基本單位.新課程中除了綜合實踐活動外,其他7個領域設置了語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學等12—13個科目,新設藝術和技術科目.科目已經不是傳統意義上的學科,而是強調學科之間的關聯,注重與學生的生活與經驗相聯系.模塊是構成科目的基本單位,是圍繞特定內容,整合學生經驗生活構成的相對完整的學習單元,不同模塊可以組合.模塊具有重要的價值.首先,模塊改造了原有的課程內容組織的線形的梯狀序列,使課程內容得以多開端、多系列、多層級的方式組織,從而實現了課程內容之間的縱橫溝通及相互聯系.其次,模塊為學生和教師的經驗介入課程提供空間,為教師主動參與課程開發及教學過程提供前提,也為科學技術進入課程提供整合的空間.最後,模塊為學生的自主選擇課程提供可能性.
?2．合理處理必修與選修之間的關系,使必修之中有選擇,選修之中有規范.
?我國以前的高中也設置過選修課,但受應試教育影響,必修課被人為賦予了極高的學科價值,而選修課程成為必修課的裝飾.新課程改革試圖改變這樣一種狀況,充分發揮選修課在學生發展中的價值.在處理必修與選修之間關繫上,形成必修之中有選擇,選修之中有規范的新思路.首先,新課程設置必修課、選修課Ⅰ和選修課Ⅱ.由於採用模塊的方式,學生在必修課之中也有一定的選擇性.選修課Ⅰ由國家研製,選修課Ⅱ由學校開發,但是國家規定選修的基本要求.其次,在開設選修和必修課時,保證學生的基礎性.對選修科和必修課基本關系的處理,一方面避免了學生偏科導致的知識結構的不合理,另一方面又賦予選修課程以重要的價值,改變了以往選修課程不受重視的局面.
?3．學科課程和綜合實踐活動課緊密結合,發展學生的創新精神和實踐能力.
?綜合實踐活動是我國課程改革的一個亮點.綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務、社會實踐三個領域.綜合實踐活動的目的是加強學生學習經驗與實際生活的聯系.綜合實踐活動並不是孤立進行的,它要與學科課程相整合,以學科課程為依託,擴展、深化學科課程中提供的研究主題,使學生在自主研究和活動中形成創新精神和實踐能力.可以說,綜合實踐活動的精髓是通過研究而學習,學習是綜合實踐活動的主旨.為保證綜合實踐活動的開展,國家規定了研究性學習活動為必修課,三年為15學分,再加上社區服務和社會實際的學分,綜合實踐活動的總學分為23學分.
?（三）創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力
?學生主動學習的課程實施環境以及學生自主性主要通過學生自訂學習計劃來進行.學生在學校中根據自己的興趣、愛好等,在學校提供的課程之內選擇適合自己的課程,自行擬訂自己的學習計劃.學生自主選課和自訂學習計劃是學生主體性提升的表現.自訂學習計劃避免了統一課程造成學生學習興趣的喪失,使學生提高學習的興趣和自我決定發展的意識.當然,學生制訂的學習計劃不是盲目的,它需要成人的指導.這種指導是在尊重學生選擇的基礎上,提出合理的建議,使學生自訂的學習計劃更有利於學生的發展.此外,高中新課程要求實行學分制管理,這是與學年制管理不同的彈性管理制度.學分制管理為學生的自主選擇提供製度上的保障.
?（四）建立發展性評價體系,改進校內評價,實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式,建立教育質量檢測機制
?新課程強調發展性評價制度的建立,其目的是改變以往評價的甄別和選拔功能,突出評價促進學校和學生發展的功能.以往評價的甄別和選拔功能實際上是評價功能的窄化,是對評價某一方面功能過度重視,而發展性評價是以一種客觀的態度來看待評價的功能,它包含以往評價的合理性.課程改革也要求改變傳統的高考決定學校發展和學生質量的狀況,形成以學校為主體的內部評價機制.學校是學生成長的地方,也是最易了解學生發展狀況的地方.校本評價制度的建立,把評價的權利歸還學校,學校成為評價學生的主體.這樣使外部評價和校本評價相互促進,共同促進學生的發展.此外,在評價方式上,轉變以往的量化評價為主的形式,逐漸走向質化評價.在對學生評價的過程中,把學生學習成績的評價和學生成長過程的表現性評價相結合,發揮評價的功能.
?（五）賦予學校合理而充分的課程自主權,為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程,為學生有效選擇課程提供保障
?賦權承責是學校教育發展的一種趨勢.在課程發展中,學校是課程改革的主體和前沿.但在傳統集權制的課程管理體制下,學校成為行政機關制訂的課程的被動執行者,學校作為課程的主體地位被忽視了.這種集權制管理造成的後果是,學校成為一種統一的模式,喪失自己發展的特色,同時造成學校在課程改革中總是處於被動接受的狀態,不利於課程變革和實施.新課程改革倡導賦予學校合理而充分的自主權,把課程改革和發展的權利歸還學校,在歸還權利的同時,也就意味著學校要承擔一定的責任——承擔學校、教師和學生發展的責任.學校的自主權包括兩個方面：一是對國家課程進行合理地調整,保證課程實施的質量；一是自己挖掘課程資源,開發校本課程,發揮學校的特色,保證學生的發展.

❺ 新課程改革的課程結構有哪些變革理念和目標是什麼

三、普通高中新課程與教學改革20．新課程背景下，普通高中教學應如何適應課程培養目標的要求? 要落實高中新課程目標的要求，新課程的主要實施者——教師，在教學實踐中，必須注意以下幾點：(1)要引導學生學會選擇與主動發展 高中新課程方案，在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下，通過課程的設計而為學生的個性發展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間。它承認學生的個性差異，並把個性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學生在形式發展上的同一，而求學生內在品質的提高和豐富，為每個學生潛能的開發和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。因而，這也就意味著，在教學時，教師要特別注意引導學生積極主動地參與教學過程，勇於提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主、探究、合格式學習，在選擇中學會選擇，培養進行人生規劃的能力，讓他們在學習中學會主動發展。(2)要強調與學生生活世界的密切結合 強調與學生生活世界的密切結合也就意味著，要改變「過於注重書本知識」的現狀，要「加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗」，增強「提高生命生活質量」的意識，使學生學會生活，並能積極主動地去創造健康向上的生活。(3)要注重陶冶學生的人格境界 當前教學論思維局限性的最突出表現就是把課堂教學目標局限於發展學生認知能力。我們需要課堂教學中完整的人的教育。因此，在我們的教學實踐中，決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓練與培訓，來遮蔽對學生進行人格培育的光芒。(4)要真正讓學生成為課堂的主體 課堂教學的最終結果，不在教師「教」得如何，而在於學生「學」得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導致學生失去親身探究實踐的機會，因而無助於學生整體素質的發展。所以，課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成「多維互動」的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。 總之，在教學實施過程中，必須要致力於新課程「三維」目標的有機結合與全面落實，而不能僅僅是關注於「知識」或「能力」等單維目標的實現。 21．新課程理念下，一節好課的標準是什麼?一堂好課的評價標准應該包含以下幾個方面：(1)有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；(2)有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；(3)有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；(4)有效的教學應該使學習者形成對知識真正的理解；(5)有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。 22．普通高中新課程教學的基本原則是什麼?(1)良好的班級氣氛：營造積極正向、溫暖和諧的班級學習團體；(2)豐富的學習機會：有效運用教學時間，教學管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級各項教學活動依據課程綱要與教學目標設立；(4)明確的學習重點：提示學習目標與學習方向，讓學生有充分准備；(5)扎實的學習內容：內容充實完整、說明條理清晰，讓學生易懂易記；(6)智慧的教學對話：教師提問精要、創意，學生舉一反三，師生同成長；(7)充分的練習應用：足夠練習機會，即時改正反饋，讓學生多方應用；(8)高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協助，讓學生積極學習；(9)學習策略的教導：教師以身作則，教示學習策略，讓學生主動自發學習；(10)協同合作的學習：學生成對成組，學習相互協助；(11)目標為本的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標，進步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望。 23．普通高中新課程教學應注意哪些問題? (1)高中教學首先要處理好教學實施中各個學習領域中的模塊之間的關系，充分利用場地、設備等資源，豐富學生的學習方式。 (2)模塊背景下，教學內容以模塊為整體，教師要結合整個模塊整體把握，設計模塊的教學實施。要深入理解各模塊的主題，所有的教學活動都應該圍繞主題開展，避免學習過程過於發散，導致主題的迷失。 (3)在高中教學過程中，要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機統一。 (4)以教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，引導學生自主學習，合作交流，提高分析和解決問題的能力。(5)指導學生選課也是教學實施的重要內容。 24．為什麼要致力於轉變學生的學習方式? 轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。 傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。 轉變學習的方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。 25．新課程背景下應有怎樣的學生觀?(1)學生是發展的人： 學生的身心發展是有規律的。教師要依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展；學生具有巨大的發展潛能。應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的；學生是處於發展過程中的人。作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，它意味著學生是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的。(2)學生是獨特的人： 學生是完整的人。學生並不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間；每個學生都有自身的獨特性。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要承認學生的差異，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展；學生和成人之間存在著巨大的差異。學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有著明顯的不同。(3)學生是具有獨立意義的人： 教師要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律；學生是學習的主體。教師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律；學生是責權主體。學生是權利主體，學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。 26．什麼是校本教研? 以校為本的教學研究就是指在推行新課程的過程中將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高課程實施和教學實踐的效果為目的的一種研究形態。「以校為本的教學研究」有如下特徵： (1)中小學校是教學研究的基地。中小學校是師生交往、構建知識的場所，也是教育意義生成的場所。在中小學校活生生的日常教學活動中，蘊涵著教師教學的無窮智慧和學生發展的無限可能。因此，以中小學校為基地進行教學研究，可以開展豐富多彩的研究活動，也可以獲得有利於解決具體問題的研究結論。它可以彌補以高校為基地的教學研究不能關照具體情境性的缺陷，提高教學研究的針對性和研究結果的可行性。 (2)教師是教學研究的主體。這一特徵拋棄了專業研究者是教學研究的主體這一傳統假設，賦予教師研究自己的教學實踐的權利和義務。教師作為教學研究的主體，可以將教師從「教學匠」和「接受者」的形象中解放出來，為教育教學理論的豐富和發展做出貢獻。 (3)以提高課程實施與教學實踐的效果為理論。「以校為本的教學研究」是教師針對教育教學過程中的具體問題而展開研究的，它不以構建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問題、提高課程與教學實踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學研究致力於促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程，最終成功地實施新課程。 27．建立以校為本的教學研究制度有何現實意義?(1)它可以讓教師在教學研究的過程中理解新課程、接受新課程。 以校為本的教學研究制度以新課程為導向、以促進每一位學生的發展為宗旨。其根本目的在於讓教師有效實施新課程，實現課程改革的基本目的，即促進每一位學生的發展。要實現這一目的的前提，就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程。(2)它可以讓教師在教學研究的過程中轉變觀念，創造性實施新課程。 教學研究的過程也是教師體驗新課程、轉變教學觀念的過程。在實施新課程的過程中，教師通過積極的反思與探究可以體會新課程理念的價值與意義，引導教師轉變傳統的教學觀，重新審視課程與教學問題。通過開展教學研究活動，教師可以深入理解新課程，在理解的基礎上對國家課程進行適當調適，提高國家課程的適應性；可以積極參與地方課程與學校課程的開發，建設適合於本地、本校和每一位學生的學校課程；可以在課堂教學的層面將新的課程理念貫徹下去，使課堂教學發生新的變化。(3)它可以在教學研究的過程中促進教師的專業發展和學校的發展。 本次課程改革要求教師進行教學研究，這可以促使教師投身於研究活動，提高他們的教育科研能力和解決問題的水平。這是教師專業發展的重要內容，也是教師作為專業人員所必須具備的素質。建立以校為本的教學研究制度還可以促進學校的發展。高素質的學校教育依賴於高素質的教師，學校辦學水平的高低也取決於教師整體素質的高低。教學研究活動可以提高教師的教育科研能力，促進教師的專業發展，因此也能帶動學校的發展。 28．什麼是「課程資源」? 對於課程資源的概念，當前在學術界討論並不多，也沒有一個公認的定義。但一般都認為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，如生態環境、人文景觀、國際互聯網路、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學科知識等。從課程資源的本質來看，它是課程開發的條件，是課程的來源和構成要素，是課程得以形成和發展的基本前提。課程資源為課程目標的實現提供了資源上的保證，為課程意義和教育意義的充分展現提供了背景和基礎。課程資源不是課程本身，但對於課程則意義重大。 我國學者按照不同的標准把課程資源劃分為不同的類型。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布，可以分為校內課程資源和校外課程資源。 素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的。其中，素材性資源的特點是作用於課程，並且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就屬於素材性課程資源。條件性資源的特點則是作用於課程卻並不形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、媒介、場地、設施和環境，以及對課程的認識狀況等因素，就屬於條件性課程資源。 29．如何開發課程資源？ 設計課程及制定教學計劃，有許多種資源可以利用，這些資源包括目的資源、教學活動資源、組織教學活動的資源以及評估方案的資源。為了有效開發和利用這些資源，可以通過以下途徑來進行：第一，開展當代社會調耷，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；第二，審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經具備和尚未具備哪些知識、技能和素質，並據此確定製定教學計劃的基礎。這些是開發課程資源的有效途徑。此外，鑒別和利用外課程資源是開發和利用課程資源的一個重要方面。校外課程資源包括自然環境、人文社會環境、各種組織機構的人才資源、各種生產和服務行業的專門人才資源等，這些都是學生學習和發展的寶貴財富。當然，課程資源的開發利用關鍵是要根據本地的具體情況，拓展開發並利用課程資源的渠道，發掘校內外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發揮它們的作用。 課程資源能否在課堂層面發揮作用，是課程資源開發和利用的關鍵。課程資源只有進入課堂，與學習者發生互動，才能彰顯其應有的教育價值和課程意義，才能最終體現課程資源的價值。 四、普通高中新課程與評價改革30．普通高中新課程評價的定義是什麼? 「評價」原意為評論貨物的價值，是一個價值判斷的活動。課程評價就是根據教學目標，通過多種方式系統地搜集各種信息，對課程教授效果做出價值判斷，並對課程實施進行必要調整的過程。我們可以用下列式子進行表述：評價＝搜集信息+判斷賦值+改進決策。 評價活動包括三個方面，即價值釐定、搜集信息、做出判斷並據此對教學進行調整。 價值釐定就是對「什麼是重要的」問題給出可操作的定義。因此，對高中課程目標的理解不同，價值釐定的結果就必定不一樣。在以追求升學考試為目的的價值觀指導下，高中課程的實施與評價，完全不同於以提高學生學科素養為目的的價值觀下的課程實施與評價。因此，對「什麼是重要的」問題的回答，必然會出現極大的差異。 評價過程需要系統地搜集信息。考試是搜集評價信息的主要方法，卻不是惟一途徑。不同的課程目標，需要使用不同工具來搜集信息。利用多種搜集方法所獲得的信息，對評價對象做出評價，評價的結果將更加可信，更為合理公正。 評價活動的目的是根據所搜集的信息，做出價值判斷，並在此基礎上改進課程的設計與實施。從價值上對所搜集的信息進行分析和判斷，即對教學效果是否達成課程目標，做出價值上的判斷，然後根據這個判斷來改進課程設計和教學實施。 31．普通高中新課程方案在課程實施與評價方面有哪些要求? 隨著當代社會進步和科技的發展，教學實施要反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時根據時代發展需要及時調整、更新。 教學實施必須要注重基礎性。高中教育屬於基礎教育，高中課程內容的變化也體現了基礎性要求。因而，在教學實施中，應當要強調掌握必須的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知慾、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。 在評價方面，新課程要培養全面而個性發展的人，要為學生的終身發展奠定基礎，這實際上就給高中學生評價提出了新的要求。高中學生評價改革必須緊緊圍繞著這一核心目標，在評價功能、目標、主體、內容、標准以及過程和方法等各個方面做出相應的整：(1)淡化分數與評比，重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能；(2)突出學生的主體地位，倡導多主體參與；(3)評價標准與內容多元化，關注情感態度價值觀的評價；(4)突出評價的過程性，關注學生的個體差異；(5)採取多樣化的學生評價方法。 32．新課程背景下課堂教學評價改革發展的基本趨勢是什麼? 當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現出下列一些新的基本趨勢和特點：一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用；二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，並將自評和他評有機結合起來；三是在評價內容上，既重視教師的教，又關心學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面和諧發展；四是在評價標准與要求上，體現靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創造性地實施課程教學；五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用，等等。 33．實施普通高中新課程以後，評價改革的主要特點是什麼? 課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。20世紀80年代以來，世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等各個方面重新進行思考和定位，在展開一系列轟轟烈烈的課程改革的同時，越來越多的國家開始意識到實現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。因此，課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。總的來說，體現出以下特點：(1)重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。(2)重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。(3)強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。(4)強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。(5)注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。 34．教師評價的改革重點是什麼? 要建立起促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，建立新課程要求下的課堂教學評價標准。 (1)打破唯「學生學業成績」論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。這一指標體系包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎。 (2)強調以「自評」的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監控；另一方面，旨在發展教師的自我監控和反思能力，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。 (3)打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立「以學論教」的發展性課堂教學評價模式。即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現，使「教師的教」真正服務於「學生的學」。 35．學生評價的改革重點是什麼? 學生評價的改革重點是強調改變過去過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求。基於這一考慮，學校制定的學生學習目標應包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面，具體而言包括：建立促進學生全面發展的評價體系；日常教育教學活動中促進學生全面發展的過程性評價方法的探討；考試新方法的探討。 (1)建立評價學生全面發展的指標體系。．高中新課程評價不能僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，為學生的個性化發展提供依據和支持。所以，高中新課程評價在學生發展方面的指標體系包括學生的學科學習目標、一般性發展目標和個性化發展目標。 (2)重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段，更要關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要。幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。 (3)考試只是學生學業成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。改變紙筆測驗是考試的唯一手段，應根據考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質的考查；改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見和建議，促進學生發展，減輕學生壓力。 36．學生課堂表現評價的原則是什麼? (1)課堂表現評價首先要關注的是學生的學。教師給予學生及時的反饋；學生通過反饋發現學習中存在的問題，然後尋找相應的解決方法來改進學習。 (2)課堂表現評價需要學生的積極參與。學生在參與中進一步熟悉所學過的內容，熟練已有技能以及提高解決問題的能力，從而為進行自我評價打下基礎。 (3)具體背景性。每一個課堂都是獨一無二的。正如世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，不同學生、教師組成的課堂是各不相同的。因此，課堂表現評價也是各異的。它與教師的評價風格、學科特點等因素密切相關。某課堂中一位教師的成功的評價方法和技術如果移用到另外的課堂中，或者由其他學科教師實施則很可能是失敗的。 (4)小組合作評價是課堂表現評價的有效方式。教師很難在短短的幾十分鍾內對所有的學生完成有效的評價，因此，需要引導學生通過合作進行學習，通過互評發現問題。 (5)教師不能僅憑學生在某一課堂中的表現，就對其下結論。教師需要綜合學生在不同課堂中的不同表現，這樣才能保證課堂表現評價的有效。 37．實施普通高中新課程以後，考試改革的重點體現在哪些方面? (1)在考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即關注學生的動手實踐能力和創新思維的發展，淡化以記憶性內容為主的考試；考試命題應依據課程標准，杜絕設置偏題、怪題的現象。 (2)在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法。考試的方式應靈活多樣，體現先進的評價思想，如辯論、課題研究、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，部分學科可實行開卷考試，可考慮將過程性評價與終結考試相結合。同時試行提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現，給予學生選擇的空間。考試還可分類、分項進行，加強綜合評價。 (3)在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績並按考試成績排名。考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發展。因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性的改進意見，而不應成為給學生「加壓」的手段。 (4)關於升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發展，建議參考學生綜合素質評價結果，逐步擴大高一級學校的招生自主權等。 38．學生學習成長記錄袋在新課程實施中有何意義與作用?成長記錄袋在課程改革中的意義： 成長記錄袋在義務教育階段的課程評價改革中，發揮了重要的作用。在評價標准、評價內容、評價方法、評價工具和評價反饋等方面都做出了有益的嘗試。 它收集了學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各次的作業和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過成長記錄袋加強了自我反省和自我評價能力。 首先成長記錄袋使學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。學生有權決定成長記錄袋的內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助於教師形成對學生的准確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。成長記錄袋的主要作用： (1)作為教學手段，可以把它作為學生快速參考和階段性復習關鍵知識的個人課本，而非評價手段。 (2)支持職業探索(即特長的發揮)，並分析這種職業所需要的知識、技能，尤其注意學的實用。(3)用來評價學生對於特定領域(學科、技能)的學習。(4)用來評價學生在各項活動和領域中的學習，在一段時間內的學習。 (5)從小開始，將成長記錄袋的重點放在兒童的社會性發展和習慣上，而不僅局限於學校科目。 39．普通高中學業成績評價的理念和原則是什麼?新課程背景下的高中學業成績評價體系應按照如下理念和原則構建： (1)高中學業成績的評價必須以素質教育的方針為指導，以《基礎教育課程改革指導綱要(實驗稿)》為依據。以各學科《課程標准》為參照，全面評價學生素質。 (2)高中學業成績評價的目的在於促進學生全面發展，具體說，就是要通過評價確認學生的進步和達到的學業水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的反思和發展。 (3)高中學業成績評價的方法應是多樣的，在改革傳統的量化的評價方法基

❻ 高中課程改革的重點是教學改革還是課程改革

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遼寧省普通高中課程改革，學校教學管理意見（試行）「，而不是

❼ 如何應對高中新課程改革

隨著《國務院關於考試招生制度改革的實施意見》的正式發布，上海、浙江兩地考試招生制度改革試點方案的出台，新一輪考試招生制度改革的總體思路逐步清晰，改革重點逐步明確。面對高考改革所帶來的一系列新變化，高中教育究竟該如何應對？高中教育該做好哪些相應的准備？
其一，新一輪考試招生制度改革取消文理分科，勢必要求高中教育理念有一個較大轉變。高中教育要從過於偏重文理向全面打好文理基礎轉變，切實促進學生全面而有個性的發展。但取消文理分科，全面打好文理基礎，並不意味著學生回到以往所有學生都學同樣課程的老路上去。按照高考改革的總體思路，學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，也就是從原先基於文理分科的「3選1」變為如今的「6選3」、「7選3」，既兼顧到了學生全面發展的需求，同時也顧及到了學生個性成長的需求。
高中教育理念的這種轉變應當得到全方位體現，既要滲透到高中課程方案和課程標準的修訂之中，也要落實到高中教育的整體教學安排之中，還要直接反映在學生的學習過程和教師的教學過程之中。為了配合高考改革，目前上海市正在對高中課程方案和各學科課程標准進行調整，重新設計高中各學科基礎性課程與拓展性課程內容及其相應課時，這意味著高中各學科基礎型和拓展型課程的內容可能會減少，學習難度可能會適當降低，這也是順應高考改革的一種現實要求。可以說，高中教育理念的轉變最終要落實到具體的教育教學實踐活動之中，使高考改革帶動高中教育朝著促進學生全面而有個性的方向發展。
其二，新一輪考試招生制度改革將高中學業水平考試作為高校招生錄取的重要依據，勢必要求圍繞高中學業水平考試的相關改革同步跟進。此次高考改革之所以強化高中學業水平考試，主要是為引導學生認真地學習每一門課程，避免嚴重偏科，也是為高校科學選拔人才創造條件。學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，學業水平考試要求每門課程學完即考，「一門一清」，同時鼓勵為學生提供每一個科目兩次考試的機會。遵循這樣的改革思路，高中教育勢必需要做好相應准備。
一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求進一步深化高中課程改革，逐步構建多層次、多類型、可選擇的課程體系。尤其要進一步優化課程結構，合理確定必修、選修課程比例，增強課程的選擇性，給學生提供更多自主發展的空間。畢竟有了很好的「選課」基礎，學生的「選考」也才能夠更加得心應手。
值得關注的是，不論是三門學業水平考試科目的選擇，還是考試時間的選擇，都在一定程度上考驗著學生自身的選擇能力，而學生選擇能力的培養，對高中課程改革也提出了新的要求。一直以來，高中學生填報高考志願、選擇專業主要依據考試分數，「高考無意識」問題始終困擾著高中畢業生。對於今天的高中課程改革而言，增加「生涯教育」的內容也就顯得非常必要。高中「生涯教育」應當基於學生對職業的認知、對自身的認知，逐步形成生涯規劃的意識和能力，但「生涯教育」並不是一種簡單的專業或職業定向，也與當前普通高中滲透職業教育內容的寓意並不相同。對於高中學校而言，如何將「生涯教育」與心理健康教育、德育和學生發展指導有機融合和滲透，有待深入探索和實踐。
另一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求不斷創新教學方式，積極推進分層教學和走班制。在高考改革的新形勢下，不同學生選擇的學業水平考試科目會有所不同，同一科需要有難易程度不同的教學班級可供選擇，實施分層教學和走班制勢必成為高中教育面臨的一個新的改革課題。應當看到，實施分層教學和走班制對高中學校的課程設置、教學安排和師資等都提出了很高要求，也會面臨一些新的挑戰。如：短期內一些選課人數劇增的高中科目，可能產生教學場地和師資不足的狀況。因此，各高中學校需提前做好教學方式改革的相關准備，其中包括教學場地和師資的准備，地方教育行政部門也可在鼓勵高中學校做強特色學科的基礎上，探索區域內緊缺學科教師「走校教學」，即不同學校的教師進行置換、交流，實現教師資源共享。
其三，新一輪考試招生制度改革將綜合素質評價作為高校招生錄取的重要參考，勢必對高中學生綜合素質評價的實施提出了很高要求。在高考改革的新形勢下，開展綜合素質評價至關重要，畢竟除了考試分數之外，價值觀、批判性思維、實踐能力和社會責任感等對人的成長成才有著重要影響。綜合素質評價突出強調對學生成長過程中的表現進行綜合評價，有利於學生綜合素質的培養；將綜合素質評價情況作為高校招生錄取的參考，有利於改變用考試分數簡單相加作為招生錄取的唯一標准。
同時應當看到，實施高中學生綜合素質評價面臨較大困難，其主要難點在於如何保證綜合素質評價的科學性、客觀性和透明度。從實際操作看，由於高中學校發展水平差異較大，使用高中學校各自提供的學生綜合素質評價情況，存在著可比性不強的問題。特別是在目前誠信意識相對薄弱的社會環境下，將綜合素質評價作為高校招生錄取的參考，極易受到種種不誠信行為的干擾，影響高校招生錄取的公平公正。因此，推進高中綜合素質評價工作，並使之成為高校招生錄取的參考，需要增強高中學生綜合素質評價工作的科學性、客觀性和透明度。在考查內容上，重點看學生的思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長和社會實踐等方面；在考查方式上，重點看學生成長過程中能夠集中反映綜合素質評價的一些具體活動和相關的事實，如：學生參加公益活動、參加志願服務，強化事實性材料、寫實性評語在高校招生錄取中的作用。此外，為了保證高中學生綜合素質評價的真實可靠，強化監督機制至關重要。如：對活動記錄和事實材料要進行公示，做到陽光透明；通過建立省級統一的學生綜合素質評價的電子管理平台，切實加強監督。

❽ 關於新高考方案下普通高中教育教學改革的思考

為貫徹落實《國務院辦公廳關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發〔2019〕29號）和《省委辦公廳省政府辦公廳關於新時代推進普通高中育人方式改革和資源建設的實施意見》（蘇辦發〔2020〕15號）文件精神，全面落實立德樹人根本任務，大力推進人才培養模式轉型，深入實施普通高中課程改革，切實提高普通高中教育質量，江蘇省就普通高中完善課程與教學管理提出如下制度。

[推進學生選科評估與指導制度]

各普通高中要制定包含全部組合類型的選科指南，明確實施辦法，指導學生根據興趣、特長、志向、學習優勢和職業傾向，結合高校招生專業選考科目要求指引，理性自主確定選擇性考試科目。

學校選科指導方案要廣泛徵求師生和家長意見，報上級教育行政部門批准後實施，杜絕強制代替學生確定選考科目，嚴禁高中一年級結束前選科分班。