心理健康教育在高中信息課程設計

A. 心理健康教育課程設計的作者簡介

吳增強，上海市教育科學研究院心理學研究員，上海市心理學會副理版事長，上海權市中小學心理輔導協會理事長，中國心理衛生協會兒童心理衛生專業委員會委員。
長期從事學校心理學的研究。著有（包括馬人合著）《學校心理輔導通論》、《當代青少年心理輔導》、《學習心理輔導》、《班級心理輔導》、《現代學校心理輔導》、《學習困難學生教育的理論與實踐》及《學習困難學生的特點和成因探究》等多部著作，發表重要論文、研究報告80多篇，主編心理輔導活動教材多部，共計三百多萬字，在國內中小學產生相當的影響。其中「初中學習困難學生教育的研究」獲得國家教育科研成果二等獎、上海市教育科研成果一等獎，「現代學校心理輔導」獲上海市第六屆教育科研成果著作二等獎，「當代青少年心理輔導」獲第三屆全國教育科學優秀成果獎三等獎。

B. 高中心理健康教育課應該包含那些內容

以下八個方面供參考：
(1)學習心理教育。學習是學生的主要任務，學生在學習過程中會出現許多心理問題，妨礙他們的學習，因此，有必要對學生進行學習心理指導。學習心理教育包括：智力健康教育、學習方法與學習習慣教育、考試心理的調適和訓練、學習動機與學習興趣的教育等。
(2)健康情感教育。情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式。情感學習是中學生的一種非常重要的學習。情感與一般疾病關系密切，更是心理疾病的重要誘因。健康情感教育包括：培養學生豐富多彩的生活情趣，形成穩定平衡的心境；了解感情活動產生、發展、形成、表達的規律，初步培養健康的高尚情感；學習並掌握「制怒「的方法，培養幽默感等。
(3)堅強意志教育。意志對學生的成長乃至一生的發展都有重要的意義。意志力薄弱，耐挫力差，缺少明確的行動目標，做事虎頭蛇尾、見異思遷等，是當今青少年學生普遍存在的一些重大缺陷。堅強意志教育包括：培養學生良好的意志品質；創設一定教育情境，培養學生的耐挫能力等。
(4)人際適應教育。人是社會的人，任何人都不可能離開他人和社會孤立地生存與發展。積極有效的交往是學生良好心理素質形成的基礎和源泉。人際適應教育包括：形成良好的自我意識，愉悅地接納自己；形成學生的博愛意識與行為；教會學生正確地待人接物、為人處世；打扮得體、舉止文雅；學習各種社交技能。
(5)反應適度教育。人的行為反應，無論敏捷與遲緩，都有一個適度的問題。反應適度教育包括：正視現實，正確對待現實；認識挫折的雙重性；增強學生的自製力；提供多種情境，提高學生的社會適應能力；樹立積極的人生態度，樂觀向上，不斷進取。
(6)青春心理教育。學生時期，是學生青春發育的重要時期，性生理現象的產生，性心理的萌發並逐漸趨向成熟，為中學生增添了無數的煩惱與困擾。青春心理教育包括：性心理教育；性道德心理教育；性審美心理教育；性法制教育。
(7)升學與擇業心理教育。升學志願與職業的選擇是學生生活中的一件大事。社會的現實需要、家長的殷切期望、教師的諸種想法與學生自己總是不能完全「合拍」，因此，升學與擇業常引起學生心理上的困惑、沖突。升學與擇業心理教育包括：升學考試前後的心理教育；升學與職業選擇指導；職業心理准備教育。
(8)健全人格教育。中學生正處於個性陶冶、塑造、形成的重要時期。健全人格教育包括：認識自己的氣質類型與性格傾向；培養良好的性格，建立科學的人生觀與價值觀；學會心理的自我調適。

C. 中學生心理健康教育課的教學設計

心理健康教學設計

《我們愛學習》教學設計

【課程設計】

興趣是人對客觀事物的選擇性態度，它表現為人力求認識和獲得某種事物，並且力求參與相應的活動。興趣通過情緒反應來影響一個人的行為積極性，即凡是從事自己感興趣的學習和工作，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高；相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也較低。對於小學生來說，他們的學習在很大程度上要受興趣和情緒的左右，因此，培養學生對學習的興趣（包括對學習內容本身的直接興趣和對學習結果的間接興趣），有助於提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。

【課程目標】

1、讓學生了解興趣對學習的影響作用；

2、討論並提供培養學習興趣的一些方法；

3、通過講述我們愛學習的關系，激發學生學習動機，促進學生更好的學習。

【教學重點、難點】

1、讓學生認識到興趣對學習的重要作用；

2、如何培養自己的學習興趣。

【教學方式】

講述和討論

【課前准備】

准備多個因為對某件事感興趣而堅持鑽研，最終獲得成功的科學家等的事例。

【教學步驟】

1、講故事導入課題。

故事的題目是《我追到了流星雨》。故事內容：說的是一個少年對觀察流星雨很感興趣，於是他希望有一天自己能夠准確的預測流星雨的到來。為了實現這個夢想，他看了很多的書，很多書都很枯燥，但是因為他對流星雨太感興趣了，他堅持看。後來他又發現，有關流星雨的最先進的資料在美國，也就是說是英文資料，於是他刻苦學習外語，並閱讀了大量的外文資料，憑借他對流星雨的濃厚興趣，最後，他是唯一一個少年和很多專家一起准確的預測到了下一次流星雨到來的准確時間。

師：同學們想一想，這個故事說明了什麼？

生：回答。

師：說明了興趣對學習的影響很大，我們今天的課題就是"我們愛學習"。

板書：我們愛學習

2、讓同學們講自己知道的有關"我們愛學習"的故事。老師進行總結並引出"興趣有助於學習"。

師：其實，因為對某些東西感興趣而在這方面取得成功的例子和故事有很多，下面就請同學們想想自己知道的例子和故事，然後講給大家聽。

生：講故事。

師：同學們想想，這些例子說明了什麼呢？說明了一個人在從事活動中能否發揮他的聰明才智，在很大程度上取決於興趣因素，也就是說，興趣對學習的影響很大。對學習有濃厚的興趣可以使我們充滿熱情，克服困難，最終實現自己的願望。而對學習不感興趣，被迫的去學習，是很難學好的。

板書：興趣有助於學習

既然這樣，我們如果對學習產生濃厚的學習興趣，我們的學習不是就不那麼難了嗎？

3、請同學們講述自己最感興趣的科目，為什麼對這些科目感興趣，以及這些興趣是怎樣培養出來的。並進行總結。

師：我現在就想請同學們說說你們最感興趣的科目是什麼，你們為什麼對這些科目感興趣，這些興趣是怎樣培養出來的呢？

生：談自己感興趣的科目、原因以及如何培養出來的。

師：這些說明了一個道理，我們對某一個科目有興趣，並不是天生就對這個科目感興趣，很多時候這種興趣是後天培養出來的。

板書：興趣是可以培養的

4、請同學們講述自己不感興趣的科目，為什麼對這些科目不感興趣，以及這些同學在生活中的興趣，為什麼對這些感興趣，然後談及理想。

師：同時，我也相信在座的同學也會對某些科目不感興趣，因為老師在中學時代也有自己不喜歡的科目，我想問一下同學了，你們不感興趣的科目是什麼？為什麼對這些科目不感興趣呢？我還會進一步問同學們，在生活中你們感興趣的是什麼呢？為什麼對這些感興趣呢？這些興趣是不是也是後天培養出來的呢？

生：回答上面的問題。

師：（在學生回答過程之中進行引導，並總結同學的回答）

5、引導到學習上，討論如何培養學習興趣。

師：不管我們對學習是否感興趣，我們都是要學的，而且大家都是希望學好的。那麼我現在就想請同學們分小組討論一下，如何培養我們的學習興趣呢？（板書：如何培養我們的學習興趣呢？）討論之後請每一個小組說出一種方法好不好！

生：討論並回答。

D. 求一份兒中學心理健康教育的課程設計，急……

一、課題的核心概念及其界定

（一）問題的提出

1、課題研究的出發點：學生的心理問題需要我們去化解

通過調查摸底，我們發現我校學生有心理障礙的達到20％，很大一部分學生存在不同程度的心理問題。他們喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩定；人格偏執扭曲，耐挫力差；人際交往有障礙，青春期間困惑等。並表現出種種不良行為，如打架、罵人、說謊、吸煙、賭博、考試作弊、厭學、逃學、與老師對立、不接受教育，是非觀念淡漠，嚴重的出現自傷或傷人現象。

2、課題研究的指導思想：國家對學校心理健康教育的要求

1993年中共中央國務院頒布了《中國教育改革發展綱要》，「綱要」中提出了要加強學生心理素質的培養。《中國中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要「加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力」。加強對中小學生進行心理健康教育是時代的呼喚，現實的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項全新的課題。

1999年國家教育部《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》，就我國中小學開展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務、實施途徑、師資隊伍、條件保障等提出了六條意見。

2002年8月下發的《中小學心理健康教育指導綱要》對新形勢下的中小學校心理教育的具體實施方法、評估途徑等進行了更詳細的規定。這些都為現行的學校心理健康教育提供了政策上的指導和理論上的依據。

（二）核心概念的界定

世界衛生組織（WHO）關於健康的概念又有新發展，它指出所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應上完全處於良好的狀態，而不是單純指疾病和病弱。也就是說，它不僅涉及到人的心理、生理健康，而且還涉及到社會道德方面的問題，即道德健康三方面構成的整體概念。體育新課程@版權所有@

所謂心理健康是指人的精神、情緒和意識方面的良好狀態，包括智力發育正常，情緒穩定樂觀，意志堅強，行為規范協調，精力充沛，應變能力較強，能適應環境，能從容不迫地應對日常生活和工作壓力，經常保持充沛的精力，樂於承擔責任，人際關系協調，心理年齡與生理年齡相一致，能面向未來。

二、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值及創新之處

研究背景與現實意義

學校心理健康教育在我國的發展有近20年的歷程，在歷經調查、呼籲——嘗試、起步之後，目前正處於發展、推進階段。由於黨和政府的高度重視，教育部成立了中小學心理健康教育咨詢委員會，加強對全國學校心理健康教育工作的宏觀指導，並制定和頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》。與此相應，一些省市如遼寧、浙江、江蘇和上海、天津、成都、石家莊等也相繼成立了中小學心理健康教育領導（指導）小組或指導委員會。

在這樣的一個大背景下，我們根據我校高中生目前存在的一些心理現象和問題，結合新時期學校德育工作的需要，以高中生的心理健康教育與心理咨詢為研究重點，旨在通過整體宣傳、教育和個別心理輔導來促進高中生心理素質的全面提升，並對個別心理問題及障礙實施預防，在此基礎上，尋找學校心理健康教育與學校德育工作雙向結合的途徑和效果。一方面，德育需要心理健康教育的支持和補充，因為傳統德育具有明顯的「思想政治教育化」傾向，過於說教和灌輸，忽視了學生尤其是高中學生的心理特點及個性化發展，致使德育效果欠佳；而且心理健康教育適當擴充和完善了德育所需要擴充和完善的目標和內容。隨著社會的發展變化，特別是轉型期社會生活的變化，青少年學生心理上的動盪進一步加劇，他們所面臨的社會心理適應問題是前所未有的，這些問題不是傳統德育能夠完全解決的。另一方面，心理健康教育也需要德育的「導引」和「參與」，因為心理健康教育是大德育視野中的心理健康教育，是從大德育觀念的層面對育人工作提出的新的要求，而且心理健康說到底是一種人生態度，心理健康的人必須有觀念明確，能身體力行而又有一定程度彈性的道德准則。

因此，研究高中生的心理特點，及如何針對其心理特點展開心理健康教育，可以為新時期德育工作提供良好的借鑒，有助於促進學校教育中心育和德育的雙向結合。

三、研究的目標、內容（子課題設計）

研究目標、內容

課題研究的目標：

為進一步推進學校心理健康教育的廣泛開展，促進學校心理健康教育與學校德育的雙向結合。其核心目的是通過學校心理健康教育及咨詢研究來化解學生學習和生活中的心理困擾問題，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養樂觀、向上的心理素質，促進學生人格的健全發展，進而促進身心的全面發展。

課題研究的基本內容：

普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是讓學生學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，根據其年齡特點，重點放在人際關系和生活及社會適應方面。針對學生存在的種種心理問題，怎樣採取最有效的化解措施。

研究內容：

⒈心理健康教育重要性研究
⒉心理健康教育如何進一步發展研究
⒊心理健康教育與德育關系研究
⒋高一新生的入學適應性研究
⒌個別學生心理障礙與調適研究
⒍個別咨詢方法研究

子課題課題研究設計一 ——心理健康教育在中學語文教學中的滲透

隨著社會的飛速發展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發生著劇烈變化。當代中學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有1/5左右的青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑鬱等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

心理健康教育是素質教育的重要內容之一，中學心理健康教育主要是針對中學生心理發展的需要而開展的教育活動，旨在培養和提高學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當地應付現實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進青少年心理健康的發展。所以促進心理素質提高,預防問題發生才是中學生心理健康教育的主要目標。

心理健康是全員性的問題，是每一位中學生在成長與發展中都必然會面臨的問題，包括那些學習優秀、在教師看來是「好」孩子的學生。因為往往由於學習成績好，這些「好」學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。可見，心理健康教育並非只是個別學生教育的需要，而是面向全體學生的重要課題，應成為我們學校教育的重要任務。當前在中學開展心理健康教育不僅要注意排除學生心理障礙，預防心理病患，又要重視全面促進學生心理健康發展；不僅要注意開展心理咨詢，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫穿於全部教育教學活動之中，滲透到學科教學過程之中；不僅要依靠心理專家和專門工作者，更要注意依靠廣大教師做好工作。

心理健康教育不僅可以在德育工作中發揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對學生只注意到他們的表面行為問題如上課搗亂、厭學、逃學等，並把這些問題很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背後掩藏著的原因，包括中學生心理需求。可見心理健康教育要求教師以一種更寬容、更理解和接納的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發現並合理滿足這些行為背後的那些基本的心理需求；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此心理健康教育真正體現了對學生的尊重——一種對「人」的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位中學語文教師在教育實踐中面臨的重要課題。

一、《心理健康教育在中學語文教學中的滲透》（以下簡稱《滲透》）課題研究基本出發點

1、中學生心理發展特點

從高中學生發展特點看：正處在青春期後期與成人期之間的高中學生，有著強烈的「獨立慾望」，以滿足自我意識發展的需求，但是事實上又只能「依附」於家庭和學校，這種角色的矛盾性經常對他們造成沖擊，導致自我同一性的分裂；因此表現出很強的自尊心和叛逆心理，一旦有導火線引發，就會導致一系列的行為與心理障礙。

2、中學生心理發展基本規律

中學生心理發展有其內部固有的發展規律。對此，國內外心理學家都還在摸索研究。我國著名心理學家教授根據國內外心理學的研究成果，將中學生心理發展的基本規律概括為以下四個方面的關系。

（1）先天與後天關系。先天的遺傳是心理發展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素質無疑是心理正常發展的物質基礎。中學生心理發展主要是由他們所處的環境條件（生活條件）和教育條件決定的，其中教育，尤其是學校教育起著主導作用。學校教育的主導作用，主要體現在教師的主導作用上。

（2）內因與外因關系。環境和教育對中學生心理發展是十分重要的，但它又畢竟是外因或外部條件，這個外因必須通過中學生心理發展的內因即內部矛盾（發展的內動力）才能實現。

中學生心理發展內部矛盾，是通過中學生的實踐活動激發出來的。這對內部矛盾，一方面是新的需要，另一方面是原有水平。中學生的新「需要」是由社會和教育向他們提出新要求而引起的。教育教學過程中，過淺或過深的要求都會使中學生接受不了新知識，促進不了他們心理的發展，只有那種高於學生原有水平，而通過學生努力又可以達到的要求，是最符合學生知識水平的提高和與之相應的心理發展的。

（3）教育與發展的關系。中學生的心理發展主要在其內動力驅使下由適合他們心理發展的教育條件決定的。中學教育要選擇適當的教育內容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知慾望，從而有節奏、循序漸進地引導中學生心理不斷向前發展。我們的教師只有在教育過程中注意健康心理的培養，才能不斷激活學生學習興趣。

3、中學語文教學特點與目的

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。中學語文是一門重要的基礎學科，它對於培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對於學生學習其他學科和繼續學習，對於弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術性和綜合性便是中學語文學科的特點。

由於中學語文教學的出發點和歸宿是立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，因而它在培養和提高學生語文能力的同時，還注重對學生情感態度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質方面的要求和培養，這種以人為本，追求學生可持續發展的教育教學，是學校進行心理健康教育的重要途徑和保障。

4、在中學語文教學中滲透心理健康教育

在充分尊重學生身心發展規律和語文學習規律的前提下，把心理健康教育目標與中學語文學科教學所含的有關因素，自然地、有機地結合起來，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發展。具體將從以下幾方面展開研究：

（1）語文教師應具有良好的心理素質。

教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想像，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養出具有良好心理素質的學生。所以重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究中學語文教師心理健康水平與所教學生心理健康水平的關聯程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關於心理健康方面知識，充分發揮教師自身的主動性、能動性、創造性，將心理健康教育與他們日常教育教學活動融合在一起。

（2）挖掘中學語文教材，滲透心理健康教育

《中學學語文教學大綱》明確指出，在教學過程中，……培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養審美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。」對中學語文學科教學開展心理健康教育提出了明確的要求。

中學語文教材是中學語文教學大綱的具體化，是中學語文教師組織教學的主要依據，是教學內容的載體。中學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。將心理健康教育因素從眾多的教育內容中提取出來，可以進一步提高教師對中學語文教材的理解，進一步提高教師對心理健康教育的認識。

本課題旨在充分挖掘中學語文教材中的心理健康因素，幫助教師在中學語文教學活動中科學的、系統的、有的放矢地滲透心理健康教育。

（3）在對學生學法指導中，滲透心理健康教育

中學語文學法指導是指教師通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學的學習方法並靈活運用於學習之中，逐步形成較強的自學能力。

中學語文學法指導是一項綜合性的系統工程，它的內容不僅僅是指導學生掌握科學的學習方法，而且還包括指導學生掌握對所有影響學習的因素進行有效調控的方法。特別是心理調節方法，它對學法指導有著特殊的意義，是重要的組成部分。這是因為心理因素（非智力因素）對學習起著啟動、維持、強化作用，是影響學習的動力部分。

本課題將通過對學生興趣、動機、毅力和創造性思維的提高度的定性與定量分析，確定學法指導中各要素與學生心理健康的關聯程度，從而探索出在學法指導中滲透心理健康教育的模式。

（4）在課堂教學中優化學生性格

所謂性格是表現在人對現實態度和相對應的行為方式中比較穩定的心理特徵的總和。眾多心理學研究表明，性格是人格的核心，它是心理要素中重要組成部分。一個人的性格是在實踐中形成的，受社會生活條件的制約。性格與其它心理素質有著不可分割的聯系。性格的意志特徵在一定程度上調控、掩蓋或改造氣質等心理素質，使這些心理素質消極因素得以抑制，積極因素得到發展。性格心理學進一步研究表明，在良好的生活環境和教育影響下，各種不同類型的人都可以培養成具有積極的性格特徵的人。本課題正是依據以上原理和認識，針對青少年的可塑性的特點，通過語文課堂教學，開展對學生的性格優化的滲透。注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，努力探索中學語文課堂教學中滲透性格教育的途徑與模式。

（5）在語文課外活動中滲透心理健康教育

語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特徵，它是語文課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。在中學組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。同時，通過這些語文課外活動，使學生體會到心理健康教育來源於生活，實踐於生活的基本道理。

（6）正確評價學生，提高學生心理健康水平

教師正確的教育觀念是對學生實施正確評價的前提。教師對學生要有積極的期望和要求，積極的期望來源於教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發現並得到發揮的，那麼教師對學生自然有信心，有熱情，有個積極的態度。

教師評價的對象是學生，學生是作為群體（班級）中的一員客觀存在的，集體的風氣如何，這個微觀的心理氛圍，對學生的精神風貌，對學生的情緒狀態，對學生的個性發展都有一定的影響作用。創設良好的氛圍是對學生實施正確評價的基礎，應貫穿於教學的始終。

本課題旨在通過語文教學中對學生實施正確的評價，開展對學生心理健康教育的滲透。著重研究評價體系中教師積極的期望和理想的集體氛圍，與提高學生心理健康水平的關聯程度。
望採納。

E. 心理健康教育課程設計的內容簡介

不少省、市舉行了不同層次的心理健康教育課的大獎賽，開發了各種各樣的心回理健康教答育教材，等等。但是，就目前國內的總體情況而言，理論研究落後於實踐，以致出現各種各樣的偏向，如學科化傾向、課程化傾向、形式主義傾向以及理想主義傾向等。上面列舉的這些問題，至少表明目前的心理健康教育課程有兩大問題需要解決：一是心理健康教育課程的理論問題，如心理健康教育課程在學校心理健康教育中的地位和功能、心理健康教育課程與學校新課程改革的關系、心理健康教育課程的理論基礎（包括課程論、心理學、社會學）等。二是心理健康教育課程的設計與具體實施策略。對於基層學校的教師來說，當然更關心後者，但是，理論上的認識也是重要的，它為實踐提供了明確的指導。《心理健康教育課程設計》的內容框架正是基於這兩大需要，而作了系統籌劃。