課程與教學論幾次網上作業

A. 福師10秋學期《課程與教學論》在線作業

⒈【何許】何處，哪裡。許：處所。 ⒉【不詳】不知道。 詳;詳細地知道 ⒊【因以為號焉】就以此為號。因，於是，就。以，把。以為，以之為。以，介詞，用。為，作為。焉，句末助詞，無義。 ⒋【不求甚解】這里指讀書只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究。 ⒌【會意】心意相通，領會其意。指對詩中的內容有所領會。會，體會，領會。 ⒍【嗜】特別喜愛指對酒的喜愛。 ⒎【親舊】親戚朋友。親，親戚。舊，這里指舊交，舊友。 ⒏【或】有時。 ⒐【贊】：傳記結尾的評論性文字。 10.【輒（zhé）盡】就喝個盡興。輒，就。 11.【期在必醉】希望一定喝醉。期，期望。 12.【曾不吝（lìn）情去留】意思是五柳先生的態度率真，來了就喝酒，喝完就走。曾不，竟不。曾，用在「不」前，加強否定語氣。吝情，捨不得。去留，意思是去，離開。 13.【環堵蕭然】簡陋的居室里空空盪盪。環堵，周圍都是土牆，形容居室簡陋。蕭然，空寂的樣子。 14.【短褐（hè）穿結】粗布短衣上打了補丁。短褐，用粗麻布做成的短上衣。穿結，指衣服上的洞和補丁。 15.【簞（dān）瓢(piáo)屢空】形容貧困，難以吃飽。簞，古代盛飯用的圓形竹器。瓢，飲水用具。屢空，經常是空的。 16.【晏（yàn）如】安然自若的樣子。 晏：安然自若 17.【自終】過完自己的一生。 18.【贊】傳記後面的評論性文字。 19.【黔（qian）婁】戰國時齊國的隱士。 20.【不戚(qī)戚於貧賤，不汲(jí)汲於富貴。】不為貧賤而憂愁，不熱衷於發財做官。戚戚，憂慮的樣子。汲汲，心情急切的樣子。 21.【其言茲若人之儔（chóu)乎】這話大概說的是五柳先生一類的人吧？若人，此人，指五柳先生。儔，輩，同類。 22.【銜觴（shāng)賦詩】一邊喝酒一邊作詩。觴，酒杯。 23.【無懷氏】：跟下文的「葛天氏」都是傳說中的上古帝王。據說在那個時代，人民生活安樂，恬淡自足，社會風氣醇厚朴實。 24.【黔婁】：戰國時期齊國的隱士。

B. 電大《課程與教學論》網上在線作業04任務參考

教學過程的矛盾一般情形及其動力特徵表現

（1） 學生與所學知識之間的矛盾。
（2） 教師的教與學生的學之間的矛盾。
（3） 教師與教材之間的矛盾。
動力特徵表現：
（1） 教學過程的兩種動力： 教學過程的內部動力、 教學過程的外部
動力
（2） 教學過程的動力特徵： 方向性、 動態性、 轉化性、 強度性多樣
性、 差異性
基層工作的經歷， 讓我更多地了解了基層學校的工作及教師的
工作生活情況， 結合這些經歷， 我有以下思考：
加強過程性管理， 加大督促隨檢力度。 在管理的過程中， 誰都會
思考這樣的問題： 那就是結果和過程的關系。 對於基層管理單位， 大
的結果不容易得到， 所以， 抓好過程不失為管理的一種好的措施。
人的社會性決定了一個人對外界條件的感知性。 任何一個人，
不論年齡大小， 不論職位高低， 他都需要上級的激勵， 就像現在素質
教育提倡的一樣。
教學體會 ：
小學數學知識結構單一， 呈現方式靈活， 許多數學思想、 數學
法則和數學規律往往依附於一定的感性材料而存在， 許多數學問題
都能夠從生活實際中找到原型， 甚至有一些數學問題實質上就是日
常生活中存在現象的翻版， 直接顯示出生活意義。 小學數學也具有
嚴密的邏輯性， 可以促進人的思維的發展， 並體現出時代的整體特
征。 這些因素正是形成數學素養的先決條件。
一、 數學素養的內涵
數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義
的綜合性能力， 素養不是指具體的知識與技能， 也不是一般意義上的
數學能力。 素養基於數學知識技能， 又高於具體的數學知識技能。 素
養反映數學本質與數學思想， 是在數學學習過程中形成的， 具有綜合
性、 整體性和持久性。 數學素養與數學課程的 目標和內容直接相關，
對於理解數學學科本質， 設計數學教學， 以及開展數學評價等有著重
要的意義和價值。 一般認為， 「素養與知識（或認知） 、 能力（或技
能） 、 態度（或情意） 等概念的不同在於， 它強調知識、 能力、 態度
的統整， 凸顯了情感、 態度、 價值觀的重要， 強調了人的反省思考
及行動與學習。 」
二、 數學素養的教育價值
數學素養， 就是在人的先天生理的基礎上， 受後天環境、 數學教
育的影響， 通過個體自身的實踐和認識活動， 所得到的數學知識、 技
能、 能力、 觀念和品質的素養。 數學教育的根本目的是提高公民的數
學素養， 《標准（2011 年版） 》 指出： 「數學是人類文化的重要組
成部分， 數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。 作為
促進學生全面發展教育的重要組成部分， 數學教育既要使學生掌握現
代生活和學習中所需要的數學知識與技能， 更要發揮數學在培養人的
思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。 」 發展學生的數學素養
是數學教育的重要任務， 是培養現代公民不可缺少的。 所謂數學素養
是通過數學的學習建立起來的一些思想、 方法， 以及用數學的思想方
法處理和解決問題的能力。
三、 數學素養在課堂教學中的有效落實。
數學素養是小學數學教學中應當特別關注的問題， 也可以說數學素養
反映小學數學教學的魂， 應有意識地在數學知識和技能教學時， 體現
和培養學生的數學素養， 切實提高數學教學的質量。
數學離不開生活， 生活中處處有數學。在教學中， 以教材為藍本，
注重密切數學與現實生活的聯系， 創設輕松愉快的數學情境。 現實的
學習情境， 可以激發學生學習數學的興趣， 充分調動學生學習的積極
性和主動性， 誘導學生積極思維， 使其產生內在學習動機， 並主動參
與教學活動。

C. 課程與教學論是什麼

「課程與教學論」是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學科。

「課程與教學論」這一學科下面有包含有「課程論」、「教學論」「學科教學論（語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等三級學科）」。

「課程與教學論」也是師范院校為教育學專業碩士研究生和博士生開設的一門專業課程。 目 前，華南師范大學課程與教學論專業博士生導師黃甫全教授編著的「課程與教學論」著作，是一些師范院校使用的教材。

(3)課程與教學論幾次網上作業擴展閱讀：

課程意義：

1、課程與教學是學校教育的基本工作，小學老師每天都需要解決實際的課程與教學問題。

2、課程與教學論需要系統學習。課程與教學是老師的基本工作，系統學習是掌握學習學科知識的技術和基本途徑，學好課程與教學論將幫助你在今後更好地勝任小學教育工作。

注意事項：

1、要讀些課程與教學論的名著。

2、要豐富課程與教學的歷史知識，了解國內外課程與教學的基本狀況。

3、多看專業雜志，了解學術前沿動態。

4、多看相關的參考書籍和專業書籍。

5、學習課程與教學論需要終生努力。

D. 課程與教學論作業 1.什麼是教學什麼是課程

教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。
條件：特定的教學目標
要素：若干教學環節
形態：師生互動的活動進程
教學過程的環節設計與實施：
1.教學環節要服務與服從於學習過程的規律， 努力追求有效的教與學。
2.教學過程應能滿足認知、技能、情感協調發展的要求。
3.教學過程應能滿足教為主導、學為主體的雙過良性互動的發展要求。
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教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵循的、比較穩固的教學程序及方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及其相應策略。也可以說，教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架.
分析：
指導性要素：教學思想、理論、經驗
構成性要素：教學程序（要素的組合方式）
活動性要素：穩定
形態性要素：教學活動的結構框架或策略 體系
教學模式的結構：
（一）教學思想或教學理論
（二）教學目標
（三）實現條件
（四）操作程序
（五）教學策略
（六）評價
教學模式的特點：
（一）優效性
（二）中介性
（三）完整性
（四）程序性
（五）特殊性
（六）簡明性
構建教學模式的方法、步驟：
（一）引用理論，奠定基礎
（二）研究實踐，確定問題
（三）精心設計，完善結構
（四）堅持實驗，檢驗修正
構建教學模式的原則：
（一）統一性與多樣性相結合
（二）穩定性與適應性相結合
（三）形式與內容相結合
（四）結構與功能相結合
（五）內部與外部相結合
（六）借鑒與創新相結合
構建教學模式的意義：
（一）有利於促進教師學習教學理論和研究教學思路的深入發展
（二）有利於發揮教學過程的合力，把握教學過程的本質和規律
（三）有利於教師達成教學目標，提高教學質量
（四）有利於促進教師鑽研教學業務，不斷提高自身素質

E. 自考教育學中的課程與教學論幾年考一次

不知道你是哪裡人，地域區別每個地方都不一樣，以我為例，我這邊是一年考兩次，公共課回程的話是每次都可以答報名考試，專業課比如就拿基礎會計學這門課程來說，是4月份考，那麼2011年4月你可以考試，10月就沒有這個課程了，只能是次年4月再考。也就是一年一次，這是按我這邊一年考2吃為例，如果你在的地區一年自考有4次考試的話，就不存這樣的問題，一年同一個專業可以考兩次。希望可以幫助到你。