課程教學評價監督機制
❶ 如何進行有效的教學評價
如何進行有效的教學評價：
教學評價要體現新課程的理念，以往的教學評價看重結果，注重教師的課堂表現，側重課堂表面的熱鬧形式。在這種評價體系下，教師是主角，是演員，而學生成了配角，成了觀眾。如何體現新課程的理念呢？我們的評價一定要真實、有效。應以學生為評判標准，從而體現新課程的理念。
教學評價要摒棄或淡化評價的指標，為了實現有效的教學評價，體現新課程的理念，我們在評價的過程中要摒棄或淡化評價的指標。「任何一項改革在實施中遇到的真正困難，不是發展新的觀念，而在於從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分。」所以要追求有效的評價，我們必須剔出不適宜的成分，摒棄或淡化評價的指標。
教學評價要以校為本扎實有效地開展，在評價的過程中要以「自我評價」為落腳點，採取這樣的評價方式：執教者授課——執教者說課——聽課教師評點——執教者談改進的方法——聽課教師簡要談自己的收獲。這樣的評價過程，扎實有效，執教者有收獲，聽課的老師都有收獲。
總之，是否「有效」看學生，能否「有效」在教師。真實的課堂是基礎，是過程；有效的評價是目的，是結果。這樣的評價，才會促使教師不僅有先進的理念，更有先進的行動。
拓展資料：
教學評價作用
診斷作用：對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
激勵作用：評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
調節作用：評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
教學作用：評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等
❷ 教師如何促進有效課堂教學評價機制
學生從課堂中獲得來所學知自識、提高自己的能力，因此，如果要提高全體學生的學習效果，就必須讓乏味的課堂變得生動有趣，從而使學生樂於學習，也熱愛學習。由此，科學的課堂評價機制應運而生。本文深入的剖析了課堂評價機制，讓人認識到了課堂評價機制在課堂教學過程中起到的重要作用，同時也提出了如何利用課堂評價機制來激發學生的學習興趣、增強學生的個人自信
❸ 簡述教學評價的內容和方法
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
(3)課程教學評價監督機制擴展閱讀
教學評價分類
（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
❹ 如何建立學校課程管理與評價制度
一、 學校校本課程評價任務由課程開發實施小組具體承擔。
二、 學校校本課程專的評價標准要分學科屬制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。
三、 對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為准繩，體現學校的辦學特色， 體現學生發展的多元化、生動化。
四、 校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
五、 校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。
六、 校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、
不斷適應學校學生學習需求的機制
❺ 如何改進教學評價機制
有效的教師評價來機制，有利於教源師素質水平的提高 所謂教師評價，就是通過對教師素質及其在教育教學工作中的行為表現狀況的測量，評判教師的素質水平和教育教學效果，並為進一步提高教師的素質水平和提高其教育教學效果提供切實可行的建議。
❻ 課程實施評價機制包括那些內容
新一輪基礎教育課程改革的主要目標是實現課程結構、功能、內容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學生的學習方法的變革與評價機制考試制度的變革。做為實施課改的主要負責人及課改理論的熱心研究者，我對評價機制的革新更有切身的體會。我認為如果用那些舊的、過時的方法去評價一個教師的課堂教學，勢必影響課程改革的順利進行。那麼，我們就該用一種全新的、系統的評價機制以適應課程改革的巨大潮流。從總體上說，就是要由原來的主要針對教師的「教」切換到現在的主要針對學生的「學」，具體情況如下：
一、針對教學任務的評價
好的課堂要指導學生進行有效的學習。這就要求教師要明確地提出學習任務，也即學習目標，要讓學生明白這堂課要學什麼，達到什麼樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學習又何嘗不是呢？評價過程中要根據學習任務及目標提出的明確與否，恰當與否，有針對性與否以及學生完成情況和效果的好差給予適當評價，也可分出等級。
二、針對教學過程的評價
教學過程既要看教師如何發揮其主導作用，又要看學生主體作用的表現情況，既要注意教師課堂及授課內容的組織設計和表達，又要注意學生對所學內容的參與活動和消化。同時，還得注意教學過程中良好學習習慣的養成，各種能力的培養，教師引導與學生活動的時間比例以及學生自主學習的體現等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎麼樣，教學環節完成的如何的傳統模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當的評價和合理的分類。
三、針對課堂教學的安排情況
教師在對課堂教學的組織安排中不能一味地追求教學任務的完成密度，而是要有張有弛的留給學生充分思考、討論、提問及放鬆休息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學生的年齡特徵，切不可使在學生疲勞的狀態下學習。所以，在評價時應視具體情況分析，不可盲目與單一。
四、針對個別差異的關注程度
班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學，這就造成優等生「吃不飽」，差等生「吃不了」的現象，尤其是人數比較多的班級。因此，教學中要重視學生的差異性，課堂上應當關注不同學生的基礎、興趣、性格等，真正讓兩頭學生都感覺到這節課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優化，分類要求及指導。評價時要注意這一方面是否到位。
五、針對引導學生提出問題及解決問題的情況
在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設疑和解疑，而且能啟疑和導疑，把過去的「教知識」轉為「教方法」。這就要求學生能找到提出問題、探究問題的方法學生提出的問題在很大程度上能反映他對所學內容的掌握程度。評課時，應注意學生能不能提出一些有代表性、適當性和實用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學、通俗、實質性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當的評價。
六、針對課堂氛圍的評價
適當使用各種教學設備，能利用先進的電教媒體輔助教學，師生相互尊重、和諧，創設平等寬松的教學環境。學生講錯了沒人笑話，操作不規范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學十分有利，也是本次課改的重要體現形式。在評價中應予以關心重視，視情況做出相應的判斷。
七、針對教學效果的評價
關於教學效果，我認為應歸結為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產生的知識融為一體。另外，從學生的認可程度也能從另一側面反映出課堂效果的優劣。鼓勵學生敢平等的、實事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學的課，體現民主意識。評課時除了要對常規的知識掌握程度、能力培養程度、學生中學會的比率等做出評價外，應多接觸學生，從學生中得到公正的結果。
當然，傳統的評價方式中也有許多內容至今仍有可取之處，改革並不等於對原來的全盤否定，我只是覺得評價的著眼點應轉向學生。以上幾點拙見倘若能與傳統的評價方式有機結合，大家在操作中再揚長避短，一定能起到良好的效果，歡迎提出指導性意見。
❼ 如何加強和完善課程設置審核，教學過程監督，教學評價等方面的機制建設
教育部關於改進和加強研究生 課程建設的意見 教研[2014]5號 各盛自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，中國人民解放軍總參軍訓部，有關部門（單位）教育司（局），各研究生培養單位：
❽ 高效課堂下怎樣的評價機制是最有效的
一、重視第一堂課。
也就是重視「首次效應」，也叫「首因效應」，俗稱「第一印象」。有專家給「首次效應」下了一個定義：指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以後的行為活動和評價的影響。著名心理學家艾賓浩斯曾經指出：保持和復現在很大程度上依賴於有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度。由此可以看出，第一堂課對於整個課程的學習起著至關重要的作用。有的老師認為第一堂課不是緒論就是引言，有什麼好講的？其實不然。蘇霍姆林斯基曾說：任何一個優秀教師，他必然是一個善於激起學生對自己課程感興趣，確立課程吸引力的教師。在第一堂課上，我們首先可以樹立起教師在學生心目中的威信甚至是權威地位，所謂親其師而信其道；可以培養起學生學習該課程的興趣；可以教會學生學習該課程的方法，使他們在以後的學習過程中，始終有一盞明燈在前引路，甚至，我們可以培養起學生的自信心，打消他的畏難心理，使他深信，他能夠學好這門課，不管他以前基礎多差，不管他多麼不愛學習，甚至，我們可以讓他們把這份自信蔓延到其他學科。
二、重視每堂課的開場白。
蘇霍姆林斯基曾說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不帶動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。著名特級教師於永正有一句名言：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」這個第一錘是課程的第一堂課，更是每堂課的開場白。精彩、有趣、新穎、別出心裁的「開場白」必能喚起學生的求知慾，取得先聲奪人、事半功倍的效果，為整堂課的教學奠定了良好的基礎，能夠使學生的注意力快速集中起來，使教學很快進入最佳境界。
例如，在講授《EXCEL 基礎教程》「數據保護」這一小節內容時，上課之初，我首先提出一個問題：「同學們玩沒玩過捉迷藏的游戲啊？」在得到肯定的回答之後，我又提出第二個問題：「大家說說什麼叫捉迷藏？」接著進一步提出：「今天，我們在課堂上也玩一玩捉迷藏的游戲」，學生們肯定很好奇，咦，在課堂上還能玩游戲？由此，引入新課內容：行與列的隱藏。
三、重視人的生理極限
一節課，時間過半，學生的注意力逐漸分散，精力逐漸達到極限，如果聽之任之，則後半節課會一無所獲，這時候，需要教師來給學生提提神。比如，給學生講一個和課堂內容有關的小故事，舉一個引人發笑的例子，甚至開一個溫馨的玩笑，都可以使同學們的精力重新「煥發青春」。例如，在講《幼兒心理學》「情感概述」里的「個體差異性」這個問題時，時間已經過去了三十多分鍾，同學們的精神明顯不濟，注意力明顯下降，這時，我甩出了一個包袱：「同學們，還記得前天晚上發生在我們教室里的一件事嗎？」一聽到這話，有一些學生馬上來了精神頭兒，打聽：「什麼事兒啊？老師。」我接著講：「那天晚上，我來教室找同學有事，一進門，你們就誇我漂亮，當時我高興地說了聲謝謝，話音剛落，又一位老師進來了，你們又誇這位老師，還記得當時這位老師是怎麼回答你們的嗎？」想起此事的學生異口同聲地回答：「瞎說（此為後一位老師的回答）」，我精彩點評道：這——就是個體差異性。問題在我們的笑聲中得到了解答，精力也在我們的笑聲中恢復了。
四、重視情景教學。
情景教學是指在教學過程中，為達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情景體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方式。
創設教學情景，須潛心研究教材，結合學生的專業、年齡特點以及生活中的實際問題來進行教學設計，創設出各種各樣的問題情景去激發學生的學習興趣，讓學生主動探索和合作交流，並運用所學的知識解決教材所涉及到的問題或以後工作中會遇到的一些實際問題。例如：講授《幼兒心理學》「幼兒入園行為表現」這一小節內容時，我先讓同學們開動腦筋想一想，她們所了解到的三歲幼兒剛入幼兒園時有哪些行為表現，針對這些行為表現，你會怎樣處理？對於她們的答案，我不置可否，讓她們帶著疑問去預習課本，然後把她們分成兩大組：一組同學假定為剛入園的小朋友，作出各種各樣的行為表現，另一組則為幼兒教師，讓她們互相協作，互相配合，發現問題，並針對性地採取正確措施，這樣，較好地調動了學生思維的積極性，促使他們踴躍地思考、討論，課堂利用率高，學習效果明顯。
五、重視學生的主體地位。
傳統的教學模式中，教師是中心，老師講，學生聽，老師滿堂灌，學生被動地接受知識，這種「填鴨式」的教學極大地束縛了學生學習的主動性，而現在提倡的素質教育是讓學生變被動為主動，真正的參與到學習活動中。
我國著名教育家陶行知先生早就指出「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」
我的做法是：提前布置學生預習功課。上課之初，鼓勵學生們到黑板上板書他自己認為是重點的問題，然後再請同學答出這些問題的答案，教師所需要做的只是對問題答案中涉及到的疑難點進行解釋，並附例說明，當然，這一步也可以由程度比較好的學生來完成。需要注意的是學生在解決問題時可能會有偏差，做為教師應及時發現，適時引導，並注意保護學生的自尊心、好奇心，應首先對他們的做法給予充分的肯定，增強他們的自信心，調動他們學習的積極性。
六、重視教學方法的靈活運用。
選擇正確的教學方法，是提高課堂實效的基礎。所有的教學方法都是為實現教學目的服務的。我們可以對教學內容做這樣的處理：難理解、深奧的知識用講授、實驗或演示法；有爭議的問題採用談話法、討論法；相對淺顯的問題可採用自學或自主分析法以培養學生的成功感和自信心；比較枯燥的理論學說可以和現實中學生熟悉的例子相結合，以便於學生的理解和記憶。當然，什麼樣的教學內容用什麼樣的教學方法不是一成不變的，而應活學活用，根據教學要求、學生基礎等具體情況來加以選擇。
提高課堂實效性，不僅僅與以上幾點有關，也和教師本身知識面的寬泛與否，課堂語言幽默與否；應變能力如何，課堂掌控力等素養有著密切的關系。