形勢與政策課程標准

⑴ 如何加強《形勢與政策》課程的教學工作

《形勢與政策》是高校思想政治理論課新課程方案的重要組成部分，是本、專科學生都要開設的一門必修課，在大學生思想政治教育中擔負著特殊而重要的職責。自「05新方案」公布實施以來，教育部多次下發重要通知，並在全國范圍內召開《形勢與政策》課程建設研討會，積極探索新形勢下加強高校學生《形勢與政策》課程建設的途徑與方法，以提高《形勢與政策》課的針對性、實效性和吸引力、感染力。中央強調要把加強《形勢與政策》課建設作為高質量全面實施思想政治理論課新課程方案的一項重要工作，切實抓緊抓實抓好。當前和今後一個時期，要著力做好的重點工作之一，就是如何以規范化制度化建設為重心，加強《形勢與政策》課的教學管理，從而保證課程的科學性和嚴肅性。
對於我校（中原工學院）而言，自從1991年就已經開始利用每周的政治學習時間對學生進行形勢與政策教育，但此時並未列入課表，採取的是「專題講座」形式。後來正式將該課列為本科生的必修課，納入教務處課表體系，每學期開設16學時（共8次課），並且我校是河南省極少數對形勢與政策課實行小班教學的高校之一。20多年來，我校一直在加強高校學生《形勢與政策》課程的教育教學理論與實踐方面進行著不懈的探索，積累了豐富的經驗。圍繞著解決《形勢與政策》課在教學管理、師資隊伍、教學內容、教學方法等環節所存在的問題，我校逐漸形成了一套自己的成功做法，提出構建《形勢與政策》課的「四化」體系，即教學管理制度化、教學內容系統化、老師隊伍專業化、教學形式多樣化。下面將重點介紹我校在實現《形勢與政策》課教學管理規范化方面的途徑與方法。
一、現狀分析
了解和把握形勢與政策課程的現狀，是實現規范化管理的前提和基礎。每個學期末，我們都會從全校范圍內邀請部分師生進行座談。根據積累的數據顯示：很大比例的的師生對該課程教學的認識有偏差，認為現在電視、廣播、網路天天在講時政大事，再開這樣一門課程沒有多大意義；還有一部分學生認為，該課程對就業沒有多大幫助；認為教師就事論事，缺乏理論的深度和高度，對教學內容、教學方式和效果有30％的學生不夠滿意。
針對這一調查情況，我們組織教師討論分析，大家認為：造成這一狀況的根本原因是認識不到位，沒有把這門課程與大學生思想政治教育、與高校人才培養目標緊密結合起來。直接原因是教學管理不規范，隨意性太強。目前，多數高校在《形勢與政策》課的教學管理方面存在的問題和不足表現在：第一，授課教師多為兼職，分布分散，不易統一管理。在大部分高校，《形勢與政策》課的授課教師來自學校的各個部門，包括各院系負責學生工作的副書記、輔導員，以及行政部門的部分行政人員，過於分散，無法實現統一管理。第二，教師隊伍不穩定，隨意性很大。在對授課教師資格的認定上，缺乏嚴格的審查程序。只要自己想上這門課，並已獲得教師資格證的教師，在經過並不復雜的試講後，就都可以成為這門課程的任課教師。由於是兼職，是否擔課取決於他們本職工作的忙或閑。這樣一來，隨意性增大，不易統一管理。第三，缺乏穩定的教學大綱和教材。這門課程的全國教育教學領導小組只在每年的春秋兩季下發一個教育教學要點，既沒有相對穩定的教學大綱，也沒有相對系統、穩定的教材，只有《大學生時事政策報告》作為參考教材，且還有很多時候沒有徵訂。由省里主編的形勢與政策統一教材由於是類似期刊性質的小冊子，每月一期，因而沒有納入學校教材科的征訂計劃。這些狀況決定這門課程只能處在「邊角余料」的位置。
二、解決的途徑與方法
要從根本上改變這種狀況，我校的具體做法是：
首先從思想上真正高度認識這門課程的重要性和必要性，明確形勢與政策教學的重要價值。它是貫徹以人為本的德育理念，促進大學生全面發展的需要。對國內外形勢和黨的大政方針的正確認識，是大學生實現自我完善和全面發展的前提條件。只有了解社會現實，並懂得去正確追求，才不會產生困惑與迷茫。它是使大學生成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的根本保證。西方敵對勢力瞄準我國大學生群體，不斷進行西化和分化，再加上市場經濟的負面影響，大學生就業比較困難等因素的影響，要靠大學生自己正確認識形勢政策絕非易事。它是加強和改進大學生思想政治教育的有效途徑。因為形勢與政策教育涉及的都是重大現實問題，是大學生關注的熱點和疑點，講述是具體的、生動的，感染力強，學生易於接受。從這個角度上講，每個高校都應把形勢與政策課當作重點課程加以建設，給予重點關注和扶持。
其次，構建長效的「形勢與政策」教育教學的領導定現機制。
《通知》中強調，高校「形勢與政策」教育要進行制度化、規范化建設，「高等學校要建立健全黨委統一領導，黨委宣傳部與思想政治理論課教學管理機構牽頭負責，教務部門、學生工作部、團委直接參與的教育教學領導體制和工作機制。」高校的「形勢與政策」教育教學不同於一般課程的教學活動，它涉及面廣、政策性強。它需要校黨委統一領導，各職能部門分工負責。
根據我校的實際情況，我們逐漸形成校黨委統一領導，人文學院主管，宣傳部、教務處、學生處、團委共同負責的體制，把「形勢與政策」課教育教學列入學校發展規劃，保證資金到位，與學校整體的思想政治教育有機結合起來，這有效地化解教學管理實踐過程中出現的難題，促使「形勢與政策」教育形成齊抓共管的合力，從而強化「形勢與政策」課在學生思想政治教育中的重要作用。人文學院負責「形勢與政策」課的教學計劃實施和日常管理，教務處負責做好教學計劃的編制和課程教學的安排與管理，學生處負責黨總支副書記和政治輔導員等兼職教師的選拔與培訓，宣傳部負責邀請高層領導、知名專家組織專題報告，團委負責組織第二課堂學習討論和實踐活動，努力建立起一支以專職教師為骨幹、學生思想政治工作隊伍為主體、專兼結合的教師隊伍。
第三，加強制度建設，規范教學管理。
作為一門必修課程，形勢與政策課程必須與其他課程一樣，實行規范化管理。中共中央宣傳部、教育部在《通知》中指出：「要以規范化制度化建設為重點，加強形勢與政策教學管理。」我們認為，形勢與政策課的規范化，就是說課程的開設要正規，要有教師和學生共同遵守的課程表，有固定的講授時間和地點，有專人定期和不定期地檢查教師的教學狀態和學生的學習狀態，有對教師和學生考核的客觀標准和依據。
我們的做法是：首先，把這門課程編入各專業的教學計劃之中，明確教學要求和課時數（每一學期16學時），進行統一排課，列入課表，以保證穩定的教學時間和教學場所，實現教學時間課程化，防止教學的隨意性和應付性，夯實規范化教學管理的前提和基礎。根據實踐教學的經驗，我們建議，課程最好集中在第6至13周內開設，前五周確定專題、集體備課，第15周左右考試。這樣不僅可以保證授課內容的連貫性，而且有利於教師備課和閱卷工作的順利進行。其次，嚴格控制授課班級的人數。為了節省教學資源，現在高校的思想政治理論課一般實行合班制，有的甚至搞「一拖幾」（即一個主講教室，幾個多媒體教室同時看直播的形式），這樣對學生學習的積極性和教學效果都有一定的負面影響。為了加強形勢與政策課的教學組織和管理，提高教學效果，我們一般把聽課人數控制在150-200人。再次，堅持檢查、考核。一是檢查、考核教師的教學活動情況，包括教學計劃的制定、教案的撰寫、多媒體課件的製作、授課的情況、學生評教等，二是檢查學生的到課、聽課情況。採取隨堂聽課、學生訪談、學生座談會、學生代表填寫教學信息表等形式進行。通過各個環節的規范化管理和教學質量監控，相信可以使教學效果大大提高，而且可以改變這門課程的「邊角余料」的位置。最後是完善考試制度。一是認真填寫平時成績考核登記表，包括考勤、課外作業、課堂聽課情況。就是說，把考核的重點放在學生學習的態度上，占綜合評定成績的50％；二是期末考試採用小論文或其它考試方式，占綜合評定成績的50％；三是考試成績納入學籍管理，成績計入學生成績表。
由上可以看出，加強高校《形勢與政策》的課程建設是一個系統工程，它需要各方面的大力支持，它需要各環節的緊密配合，任何一環的薄弱都會影響該課程的開展。教學管理的規范化是我們提出的構建《形勢與政策》課「四化」體系中的一環，但卻是至關重要的一環。因為教學管理的規范化直接決定著高校《形勢與政策》課能否達到應有的教學效果，各高校必須要給予足夠的重視。

⑵ 如何更有效地實施探究性教學策略

1.《提高課堂教學有效性的教學策略研究》課題的界定：
（1）本課題研究的是「十一五」時期我國基礎教育「提高課堂教學有效性的教學策略」問題，即建設小康社會和創新型國家時期，如何提高課堂教學有效性的問題。這一時期我國基礎教育的特點是：以提高全體學生全面素質為目標，貫徹實施「九年義務教育法」，深入開展以課程改革、考試改革為核心的教育改革試驗，實現教育公平和教育創新正在成為教育工作者的行動口號。這既是本課題所面臨的國內教育的形勢背景。
（2）本課題所說的「課堂教學」主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動。「課堂教學」涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
（3）本課題說到的「有效性」，是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從「十一五」基礎教育承擔全面提高學生素質的戰略任務出發，建構課堂教學內容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等所產生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養能力和提高學生思想素質等最有效的方式方法。
（4）「策略」指的是達到一個目標所採取的步驟、方法和途徑。本課題所說的『「教學策略」指的是為了更好地提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在課堂教學中取得預定的效果所採取的方式和方法。
總之，本課題研究的是：在「十一五」時期全面貫徹素質教育精神，深入開展教育改革、強調教育創新的形勢下，中小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的方式、方法問題。
2. 課題立項的背景 ：
課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。隨著社會政治經濟的不斷發展和向教育領域的全面滲透，社會對教育日益重視並不斷提出了新的要求。在科學技術方面，以信息化為時代的特徵，已成為促進科技發展和社會進步的新的生長點。各個國家都將知識創新、自主創新作為增強綜合國力和國際競爭力的重要標志擺在突出的位置。科技創新之路，關鍵在人才，人才的培養關鍵在教育。這種認識已經成為全球的共識，各主要發達國家都非常關注基礎教育的改革與發展，尤其是關注課程改革，特別是其中的核心問題——課堂教學改革。於是教育改革呈現出十分活躍的局面。「十一五」期間圍繞新課程改革，許多新的問題、新的思路、新的經驗、新的實驗會層出不窮，在這種形勢下研究提高新課程課堂教學的有效性具有強烈的針對性、迫切的時效性，現實意義和時代意義極其重大。

當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，已受到包括我國在內的一些國家的關注。這就要求我們尊重教育規律，以人為本。使課堂教學從內容到形式，更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易於理解、樂於接受的主動學習的方式方法去學習。重視課堂教學過程中學生學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展是新形勢下課堂教學的特點 。比如美國自上個世紀90年代以來掀起的一場聲勢浩大的新課程標准運動，這次運動的思想內核是提高課堂教學效率，促進學生全面發展。在新的課程標准推動下，他們形成了最佳實踐的課堂建構策略是：內容整合的教學單元策略，小組活動策略，表現學習策略，真實性體驗策略，發展性評價策略。（見《比較教育研究》2004年第6期胡慶芳、程可拉的文章《美國新課程標准推動下，最佳實踐的課堂建構》）。
根據對我國中小學課堂教學調查的結果發現：我們已在構建我們的課堂教學策略，一方面產生了寶貴的經驗，同時還存在著不少的問題。
其一，如何進一步通過課堂教學改革達到提高學生素質目的的實踐和研究，在我國已經全面展開。從課程門類設置、大小課堂的試驗、課堂教學內容（教材）、課堂教學結構、到大小課堂的教學方式、學習方式以及評價考試方式等全方位的課堂教學改革試驗逐年深入。啟發式的教學、理論聯系實際、學以致用的理念、研究性（探究式學習）課的設置等正在深入人心。為了提高課堂教學質量與效率，許多學者主要採取了三種課堂教學策略：即主動發展的激勵策略、自主學習的指導策略、求異創新的思維策略。這些為我們深入解決課堂教學中的素質教育問題積累了豐富的研究資料與實踐經驗；
其二，由於受升學考試和傳統理念做法的影響，以教師為中心、學生處於被動狀態、忽視創新意識、創新精神和創新能力培養，抑制學生智力能力發展的情況，仍然大有所在。如，從課程設置、內容（教材）安排、教學設計、課堂組織、教學方法、教學策略、教學模式、教學評價等方面的整體情況來看，不利於學生成長成才和創新精神的培養的傳統獨白式教學，仍是我國課堂教學方法的主流模式；課堂教學中缺少恰當的師生對話、師生互動和師生互相尊重的民主氛圍 ；學生學習強度大，教師教學任務重，課堂教學手段與技術滯後等情況也還沒有得到改變。
因此，這些情況從正反兩方面影響著我們取得課堂教學效果，一方面積極有益的課堂教學改革的理念和實踐會促進課堂教學有效性的獲取與提高；另一方面盲目錯誤的課堂教學理念和實踐會把課堂的教學的效果引向邪路，甚至產生與素質教育相背離的相反的效果。在此，我們研究提高課堂教學的有效性，就必須與研究課堂教學的改革結合起來；反之，深入地開展教學改革，必須注意到提高課堂教學的有效性問題。故，課堂教學有效性的研究是關繫到課堂教學改革成敗的關鍵。如果不注重有效性，或沒有實效，會使我們的課堂教學改革事倍功半，以至不能很好的完成素質教育的預期任務。如果注意了有效性，或有有效性，但不能正確的理解，或片面理解了有效性，其結果，課堂教學的效果就會適得其反，同樣不能實現實施素質教育的大目標。
現實情況是人們對課堂教學改革的有效性認識不足，把握不好，研究不夠。表現在課改實驗和日常教學過程中：一種人只從高考上看課堂教學效果，另一種人從課堂教學花樣翻新的形式上看效果，還有的人強調素質教育，在談教學效果是把素質教育與高考對立起來，也有的人似乎根本不管效果，只重播種不去收獲。可以說眾多教師對課改茫然、困惑很缺乏深入地學習和了解。甚至有人持懷疑和反對的態度，這些在新課程新課標新教材實施推廣過程中的課堂教學里都不同程度地有所表現。
但是，在課堂教學改革實踐中，也有許多有關提高課堂教學有效性的好做法、好經驗值得總結和研究推廣。例如，要提高課堂有效性，首先要端正有關課堂教學改革的理念，克服形而上學思想；其次要從實際出發，研究、編寫教材，研究學生、研究新課程改革的方向和目標；第三要研究課堂教學的創新，即研究教學方式、教學方法、學習方式、課堂教學的民主與創新等問題；第四要研究適應素質教育需要的有助於檢驗課堂教學改革有效性的評價體系。
總之，在深入進行教育教學改革的形勢下，在課堂教學中實施素質教育和提高課堂教學有效性的理論研究和實踐研究上都還存在很多亟待解決的問題。圍繞提高課堂教學有效性的教學策略立項開展專題的研究，總結有關的正反經驗是十分必要的。這正是確立本課題並組織全國范圍的學校進行攻關研究的背景。
3. 選題的意義和研究的價值：
（1）貫徹、落實中央教育工作精神，為學校系統更好地解決實施素質教育的突破口————切實提高新時期教改形勢下的課堂教學質量————提供新的理論上的保證和新的實踐上課學習借鑒的依據。
其一、理論上：針對實施素質教育形勢下，對於提高課堂教學有效性問題研究、重視不夠，仍處於盲目狀態的情況，開展相關的理論研究。界定實施素質教育下的「課堂教學」、「課堂教學有效性」和「提高課堂教學有效性的教學策略」等概念的內涵和外延；研究普遍意義上的「課堂教學」內涵；探究素質教育下課堂教學的規律；最終，從理論上使教育者和受教育者明確課堂教學改革的目標和意義，增強參與課改努力提高教學有效性的自覺性，克服盲目性。
當前，為貫徹落實黨和國家的教育方針政策、全面實施素質教育，積極推進新課程和教學改革已經成為一項戰略任務擺在廣大教育工作者乃至全社會的面前。全面推進素質教育，所涉及的問題千頭萬緒。經過幾年的探索與思考，人們所形成的共識是推進中小學課程改革，促進學生德智體美全面發展是促進素質教育取得突破性進展的關鍵，因而大力推進中小學課程和教學改革也成為了當前基礎教育最重要的一項工作。而在《基礎教育課程改革綱要》精神的指引下，制訂《義務教育課程方案》、《普通高中課程方案》，頒發各學科的課程標准，組織編寫多樣化的教材，逐步形成國家、地方、學校三級課程管理的運行機制等等，所有的一切都要落實到課堂教學，而且都要體現在教學的有效性上。
課堂是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂是學生學習的主陣地，是學校教育的主陣地，因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學過去是、當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。教學改革、課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵就是要「聚焦課堂」、「決戰課堂」。通過高效的課堂教學對培養學生學會學習、對減輕學生學習負擔過重、對確立學生在教學過程中的主體地位發揮了重要的作用，使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，而且重視學生成功與發展的過程。積極開展課堂教學民主與創新實踐研究，對於提高教學質量與效益，對於促進教師專業化的發展，對於推進中小學課程改革，對於全面推進素質教育，對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。
本次新課程改革對我們的課堂教學提出了一系列新的理念，因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上對課堂教學模式和它具有的有效性開展研究：
①倡導「知識和能力」、「過程與方法」、「情感、態度和價值觀」的教學目標觀，課堂教學目標惟有同時關注知識技能、過程方法、情感態度價值觀多個方面，才能真正地、全面地實現人的素質的提升。
②倡導開放、生成的新知識觀，即強調知識的內在性、動態性、開放性、生成性，視課堂為開放、動態、生成的知識系統。真正意義上的課堂是教學領域中發生的一系列生動事件，是師生基於教材文本相互交流，民主對話所產生的意義、價值，是知識、情感、個性、素質持續不斷的創新生成。
③倡導創生、建構的課堂教學觀。課堂教學的創生取向與新知識觀的內在精髓是相通的。在創生取向的課堂教學中，知識的教學成為教師與學生圍繞知識資源進行雙向建構的活動。
④倡導關注過程、尊重差異的課堂教學評價觀。關注過程的評價旨在倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學會學習、學會探究、學會創造。課堂教學評價除了具有共同的內容、標准、要求，還應考慮學生的個體差異，對學生課堂學習差異的尊重，實質上是尊重知識的多樣性與人之存在的個體性。
在理論層面上，在研究如何進一步澄清一些基本理念的內涵，如何進一步促進新理念與傳統教育觀念的有機融合；如何進一步理順新課程理念與傳統教學方法、教學策略、教學模式的關系；如何構建新型的教學模式、評價體系，教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變和學校教學管理制度的重建；如何因地制宜的選編適合本地本校學生需要的地區、校本教材等等問題的同時，必須十分重視地研究課堂教學改革的這些方方面面到底取得的效果如何，有無有效性。這一系列問題都有待深入研究和驗證。
其二、實踐上：有關課改的新理念落實在課堂教學中時，出現了許多新的問題。從實踐操作層面看，新問題主要表現是：
第一、課堂教學表面熱鬧，學生的自主學習流於形式，「自主、合作、探究」式的學習方式陷入誤區。在學習方式上，人們普遍將「發現學習」認定為是「最好」的學習方式。實際上，有意義的學習的發生並不是以某種學習方式為條件的，接受學習不等於機械學習，發現學習也並不等同於有意義的學習。兩種學習方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主學習離我們的課堂似乎還很遠。什麼是造成我們課堂學習方式轉變的主要阻力，怎樣在發揮傳統學習方式的優勢中融合新型的學習方式，促進學生基礎學力和創新能力的提高？這里涉及到忽略實際情況，形式主義地實施各種課堂教學改革措施，與提高課堂教學的有效性相背離的問題，很值得我們去研究和解決。
第二、在課堂教學信息化的過程中，表現出課件使用失當，教學藝術缺乏。在當前課堂教學中，人們對教學藝術好像突然失去了興趣，在談及教學現代化時，似乎就是指教學手段的現代化，好像課堂教學不用多媒體就意味著落後沒有創新。教學媒體與技術的運用，本身並沒有過錯，問題出在人的思想上。只有當教學媒體自覺恰當地為教學藝術服務時，才能取得錦上添花的教學效果，也才能真正實現教學創新，體現出教學媒體的價值。如果忽略對教學本身內容的扎實鑽研，對教學藝術的追求，而片面強調課件的運用或者對教學技術過分依賴，只能導致教學技術化的危險傾向。這種並非課堂教學真正創新的現象在人們教學實踐中還廣泛存在著。這里也涉及到了教學上的形式主義與提高教學有效性相背離的問題。
第三、基礎教育階段性之間出現不和諧的現象，課堂教學在很大程度上存在銜接問題。如低年級課堂教學評價方式改變後，中學特別是高中階段的課堂教學評價方式卻跟不上，以致在一些城市，由於新課程改革是分區分步驟推進的，因而在招生中出現實驗區學生不如非實驗區的受歡迎這一局面。而實驗區的學生到高一階段的新學校後，有許多課程要補習，原有的課堂學習方式出現不適應症狀等等。顯然，高一階段的課堂教學改革必須緊密跟進，必須與低階段的課堂教學自然銜接，這樣才能促進新課程改革的深入發展，才能真正促進人才的培養。小學與初中階段之間也存在這類問題。這里也涉及到如何提高課堂教學有效性的問題。
第四、在教學內容上，從教材的選編到具體教學環節內容的安排仍然是：上級規定什麼就是什麼，教師說了算，學生沒有發言權、沒有參與的被動局面。這無疑會影響到課堂教學的有效性的提高。
第五、在教學改革中，受高考指揮棒的影響，高考與素質教育對立，表現為課堂教學中只講考試的內容，以考試的效果評價課堂教學，忽視學生的全面素質的提高。這種教學即使有較強的效果，也不是我們所要追求的最佳的課堂教學效果。
總之，通過提高課堂教學有效性教學策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑的辦法，可以尋求到或構築起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、民主與創新型的、有利於全面提升學生素質的課堂教學方案、辦法或模式。為如何通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的素質，提供可行性強、實踐性強的參考和借鑒依據。這一課題的研究還可以取得另外兩個收獲：
（1）端正教師開展以課堂教學為中心的科研工作中的務實態度，為學校培養適應時代發展需要的研究型教師提供經驗。
教師作為教學過程中的主導者，在教學過程中發揮著重要作用。教師是通過課堂教學的有效性的研究，成為對學生實施素質教育的直接參與者。教師通過教育科研尋求促進學生全面發展的可行性的創新課堂教學模式，同時也在實踐的探討和反思中促進自身的成長。抓住本課題的研究，推動全體教師向務實性的研究型教師方向提高，反過來又可促進對學生的素質教育。
（2） 探索總結以「求真務實」的科研為導向，促進學校以課堂教學為中心，重視提高課堂教學有效性，提高整體辦學質量，實現可持續發展目標的經驗。
學校堅持以「求真務實」的科研為導向，從國際國內大背景出發，立足本地本校實際，通過「提高課堂教學有效性教學策略的研究」課題的立項，採取邊研究、邊實踐、邊改革的做法，達到帶動全面工作提高學校實施素質教育辦學水平的目標。還可藉此辦出學校的特色，摸索出創建實施素質教育形勢下的教學特色、課堂教學特色學校的經驗和模式。
總之，在全面推進素質教育，深入開展課程教學改革，積極倡導「以人為本」「育人為本」的今天，我們提出《提高課堂教學有效性的教學策略研究》這一課題，組織全國范圍的學校進行研究，不僅具有很強的現實性、針對性，是現實的需要；而且勢必會產生強大的輻射作用，形成一套系統的適應新課程改革需要的提高課堂教學有效性的新課堂教學理念和教學方式方法，以及一批通過課堂教學對學生實施素質教育的可行性強的模式在內的研究成果。

⑶ 新課程標准下如何實施教學管理

新課程標准下如何進行有效的教學管理
近年來，我校致力於新課程實踐與研究，弘揚了現代人本主義的管理理念，尤其在教學管理與改革中進行了大膽的探索與實踐，逐步形成了具有實驗小學特色的教學管理新模式和教學改革新理念。歸納起來為以下幾個方面：
一、不斷更新管理理念是搞好教學管理的先決條件
教育思想觀念的轉變總是以管理思想的變革為先導，用教育管理的改革來統籌和引導。我們認識到，沒有科學、先進的管理理念指導教育教學實踐，就會出現無序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就難以形成生動活潑、富有成效的教育教學改革局面。
學校教學管理的過程就是整體設計，分布實施；營造氛圍，統一認識；突出重點，全面推進，將教育研究與辦學實踐有效結合起來的過程。因此，現代教育教學管理不僅應努力踐行責權明晰、雙向選擇、定期檢測、學術自由、共享管理、內部密切合作等具有普遍應用價值的原則，而且應以素質教育和創新教育為主題，不斷更新管理思想，創新管理理念。要從強調教學管理的行政職能向加強教學管理的研究職能轉變，提升教學管理的學術性。如在對教師的常規檢查中，以前過多注重老師完成的數量是多少，忽略數量在有的時候並不能提升質的變化，相反還降底質量標准。比如說，一個語文教師要備課的門類有5、6種之多，怎麼還有時間去鑽研語文新課程標准，又怎樣能夠提升自己的教學水平？因此在備課中我們提出了：集體研究與教師個人鑽研相結合並以個人確定章節為主，重點突破一至兩個章節進行備課的辦法。要強化開放管理思想，實行更為開放的管理方式，就要開門辦學，不要怕提意見才會把人管理更加靈活。要強化民主管理思想，在教學決策、計劃、執行、控制、檢查全過程中更注重民主化，實行民主決策，提高決策科學性和管理效能。要樹立可持續管理觀念，致力於制定、實行公平的政策，就要創建具有持續性的公平競爭環境，建立起適應形勢發展進行持續性調整的機制

⑷ 形勢與政策課程論文，圍繞中長期人才、教育綱要

時下很能見到些外表似乎蠻有點學問、修養的「論者」，在使用彷彿深有感觸又依稀發自於內心的腔調，大聲地嘆息給旁人聽：「現在的經濟發展了，現在的生活水平提高了，因此現在的日子越來越好過了！」

坦率的說，對於個別人的如何看待、衡量經濟發展與生活水平，我都是不會去多作非議的。因為，其實我非但清楚那僅是個個體的智力大小與有無的問題，並也更明白的是，倘花費了大精力、大時間去逐一醫治此類顯然能否醫治都很成問題的腦疾，於已經忙得不可開交的自己而言，實在不是一個劃算的買賣。不過，對於這種既已然如此的無智力或少智力之病腦，又是怎麼能夠以及怎麼可能去「衡量」事物，卻源於百思不解之餘的好奇心所驅，我又是頗感興趣，所以不免一有空就會忍不住問上一句：「下此定論，指標和標准又都是什麼呢？無根無據地空口說假話、瞎話，可都不是人乾的事啊。」

當然，可想而知的了，我的這種純粹自討苦吃的做法，所招致的結果也必然是一次又一次地被一雙又一雙空洞、愚昧且混沌的眼睛反而給盯得毛骨悚然、心驚膽戰了。

本當，基於自己的不識相或「拎不清」而遭受到的驚嚇，我也並不會去怎麼的計較，甚而至於更不會把之放在心上，畢竟我也清楚，深層次的根源其實全在於自己的一貫「擺事實、講道理」所致。可問題是，當我丅日前見到這些傢伙居然為了生怕別人不跟隨著一起信以為真，竟然再在蠢話前面添加上了「人民都覺得」或「大家都感覺」等之類的強奸民意字眼，以致就不僅迫使我由此而倍感到了問題已在猛然間嚴重了起來，且更頓時促使我尤感哪怕就是需要費力排除掉眼前的千難萬險，也必須對這經濟發展的指標與生活水平的標准，來做一個量化的可以考量的概念性定義之必要了。

事實上，大凡明眼人——包括博古通今的明理人，對此都是人所共知也心照不宣的，僅由於世道的問題才至於隱忍不言或者無從明言罷了。因為，其道理異常簡單，自古以來經濟發展指標與生活水平標准，從來都不曾是過能隨意加上了高或低、好或壞、是或否就可胡亂去定位時代或時期的模糊概念，反而一直就有著其極為清晰可鑒又易於對照的衡量標准及指標：讀書、工作、住房、生病、災難、養老，——亦即：所有的人是否都讀得起書、所有的人是否都找得到工作、所有的人是否都住得起房、所有的人是否都生得起病、所有的人是否都度得過災難、所有的人是否都養得起老。——「是」就是合格，驗證狀態為：國泰民安、沒有社會弊病；「否」即不合格，驗證狀態為：動盪不安、犯罪率及社會弊病居高不下。——但這也僅是以人而論、以人為本的經濟發展指標與生活水平標准，——而不以人論、不是人論的經濟發展指標與生活水平標准則概不為此。

解放前的舊中國，在帝國主義、封建主義、官僚資本主義的殘酷剝削壓迫下，許多國人連勉強生存都已頗為艱難，能活著而不被餓死、凍死、病死或不被侵略者殺死都可被視作僥幸之事了，因此根本就扯談不上什麼指標與標準的合格或不合格。直到推翻了三座大山建立了新社會——社會主義社會，中國才開始從一窮二白的廢墟上崛起了，當時真可謂是一無所有、白手起家，但經過二十多年的建設，到了毛丅澤東時代的後期——亦即：文化大革命後期，中國人民就已經都讀得起書、找得到工作、住得起房、生得起病、度得過災難、養得起老，而且沒有剝削壓迫、沒有毒品、沒有黑社會、沒有娼妓、沒有貪官污吏、沒有高犯罪率、沒有高失業率、沒有內債外債、沒有金融黑洞——即：國泰民安、沒有社會弊病，成了當世的唯一合格之大國。

這些成就現在說來好像非常簡單，幾句話就似乎可全部概括，然而，這卻實在是個史無前例的偉大創舉！人類史上別說歷來就沒有過一個大國於短短的二十多年間，且在外有侵略者干擾、內有走資派搗亂的情況下，能夠達成經濟發展指標與生活水平標准都合格，並國泰民安、沒有社會弊病的先例，就是大如中國而能夠達成經濟發展指標與生活水平標准都合格，並國泰民安、沒有社會弊病的國家，都是尚屬首例。這充分以事實證明了毛丅澤東時代的發展模式與方式方法之絕對正確以及每個步驟的絕對精準！因為，僅需大腦正常的人全都能明白且清楚一個道理：其間哪怕就是出現極細微的一小點兒差錯，都將絕對不可能於毫無基礎的情況下又那麼復雜的環境中再那麼短的時期內就大功告成！

不過，本著論事求全的精神也不該在此諱言，依據時下一些所謂的「經濟學家」觀點和論調再分析其腦，想來見此定論勢必會大叫大嚷：「啊呀，啊呀。你周群真是一點都不懂得經濟！要知道，真正的經濟發展指標恰好是與你說的全然相反。現在就不妨讓我們這些真正的經濟學家來教育你開竅吧，你可要認真仔細地聽著：如果一個國家的經濟發展得越好，人們就越應該會讀不起書、難找工作、住不起房、生不起病、度不過災難、養不起老，而且還會出現動盪不安、犯罪率及社會弊病居高不下的狀態！而只有經濟倒退，甚至崩潰，才會讓所有的人都讀得起書、找得到工作、住得起房、生得起病、度得過災難、養得起老，而且國泰民安、沒有社會弊病！」

很可惜的是，對於此類「言論」的究竟該歸屬於人言還是獸言，刻下都已懶得再去劃分的我，根本就無暇且不屑於去理會其的謬悖了。但對於那些崇拜美國的傢伙之大叫大喊：「哇呀，哇呀。無論怎麼地算，美國都應該說是世界上經濟發展指標與生活水平標准最高的啊，不可能不合格的呀！雖然說，美國現在確實是有貧民窟——亦即：貧民區，也的確是有一些人讀不起書、難找工作、住不起房、生不起病、度不過災難、養不起老，但是動盪不安、犯罪率及社會弊病居高不下的原因，卻決不是因為這個引起的，而是由於有些美國人的腦子有問題，有好日子卻不想過，偏偏就喜歡犯罪或搞社會弊病才造成的！」

由於這種「言論」實在太過於好笑、滑稽，以致於不禁就令我想藉此隨口說上兩句了：「姑且先不談真知灼見：凡人類都有嚮往美好生活的願望，決不可能無端干出損人害己的事情。就按著這奇怪的『腦子有問題邏輯』來推論，那麼，現在的美國有著這么高的犯罪率又有著這么多的社會弊病，豈不也就是說許多的美國人腦子都有問題了？但問題是，一個有著那麼多腦子有問題人又能從容干出那麼多有問題事情來的國家，豈不也就是個有問題的國家了？而如果明知那是個有問題的國家，卻再去崇拜這樣的一個有問題的國家，其本身已然是說明了什麼呢？且性質又使自己成為了什麼呢？」當然，這僅是順便說及的調侃之語而已，與本文的論述相去甚遠，但作一時興致所至的姑妄言之罷了。

實際上，通過並不復雜的兩相整體比較，國家間的發展模式與方式方法之優劣、好壞都是可一目瞭然的。中國在解放前被侵略、掠奪、戰亂摧殘時，美國一切正常；而當中國解放後開始搞建設時，美國也一直在搞建設。但是，經過二十多年到了毛丅澤東時代的後期——亦即：文化大革命後期，中國已經建設發展成了合格的國家，反而是起步早、基礎好的美國卻並沒能做到，竟然還一個勁兒在不合格之中瞎折騰。

這絕對已是個令人不可思議的偉大奇跡。然而，接下來所發生的事情，卻比這奇跡更讓人匪夷所思了。毛丅澤東時代以後，按理說世界上已經由此而存在了一目瞭然的最佳發展模式，往後也僅需是人，就必定會基於人的本性使然而學習、借鑒最佳發展模式並據此而建設國家了。然而，毛丅澤東時代已經過去近三十年，美國卻一如既往的還是沒有一點人性，放著那麼好的現成最佳發展模式不學，竟然把這大好的建設時間又給白扔了，以致於非但沒能使國家合格，而且動盪不安、犯罪率及社會弊病更又升了級，甚至還得靠發動侵略戰爭，藉「法律」名義強行命令大批的美國民眾去伊拉克流血送死並大量屠殺伊拉克人民，才可暫且苟延其的殘喘。

看到這里，也許很有些人會一邊在肚子里無聲地冷笑著，一邊又大聲責問我：「那麼中國呢？！中國在毛丅澤東時代以後的近三十年裡，又是如何發展的呢？！發展得又怎麼樣呢？！是不是還合格呢？！」

於情於理，我恐怕都是很應該回答這類問題的，但現實的問題卻又在於：一來，中國的現狀大家都是有目共睹的，再者，我也總得顧此及彼為自己的將來著想吧？而假如在此我據實回答了：「現在中國的經濟發展指標與生活水平標准都已回落、倒退至不合格，中國人民也不再都讀得起書、找得到工作、住得起房、生得起病、度得過災難、養得起老，而且又動盪不安、犯罪率及社會弊病居高不下了。」

那麼，本就恨我說實話的那些傢伙以及封堵我實事求是文章的那些鼠輩，豈不是又找到了一個可以再多恨我的「理由」以及能夠再多封堵我文章的「把柄」？所以，我是不會一時沖動去說出口的。何況，實事求是的實話，泛常的我也說得夠多的了，雖然源於腦筋上的問題致使聽得進去的人卻並不多，但對於單純的教導而言，也足可算是到位的了，因此，偶爾的一次說了只當沒說，想來大致也是無足輕重的。

倒是有句話最後卻不得不再次說一下：假如從今往後再發現有「人」在用不以人論、不是人論的經濟發展指標與生活水平標准作論的話，那麼，已經明白了以人而論、以人為本的經濟發展指標與生活水平標準的我們，不妨大可沖其問上一句：能不能先換用了人言再說？！

⑸ 新課標高一歷史 梳理

中國近代史
一舊民主主義革命時期(1840～1919年)
一,鴉片戰爭
1.英國向中國走私鴉片及其危害 ①背景原因 ②鴉片對中國的巨大危害
2.中國政府的禁煙 ①林則徐的禁煙措施 ②虎門銷煙
3.英國為維護鴉片走私發動侵華戰爭 ①簡單經過: 1840年6月:廣東→福建→浙江→天津
1841年: 香港島→廣州虎門(關天培)→廈門→定海(三總兵)→吳淞(陳化成)→南京三元里
②結果:《南京條約》1842年 a.內容 條約——五項 附件——三項 b.危害
4.鴉片戰爭對中國社會的影響——開始進去半殖半封社會 ①社會性質的變化: 獨立主權國家→半獨立,主權受侵害——半殖半封建經濟結構→資本主義,封建經濟並存——半封
②社會矛盾的變化:帝國主義與中華民族——主要農民與地主封建主義與人民大眾
③革命任務的變化:反封建→反帝反封建(舊民主主義革命開端)
二,第二次鴉片戰爭
1.背景原因 ①外國商品銷路不暢 ②三國提出"修約"要求被拒
2.借口與有關國家
3.戰爭的簡單經過1856~1858 廣州→天津《天津條約》1859~1860 天津→北京《北京條約》(大沽口) (火燒圓明園)
4.條約內容及其危害
5.沙俄乘機攫取中國大片領土
6.中國政局的變動與中外反動勢力的勾結①那拉氏發動"辛酉政變"1861年11月 ②那拉氏控制下中國政局的特點 ③中外反動勢力的勾結 放棄中立(英,法)願協助剿(法,俄)
三,太平天國運動
1.洪秀全創立"拜上帝教"——核心:反清,反傳統
2.洪,馮二人赴廣西傳教——紫荊山——思想,組織的准備
3.金田起義:1851年1月11日
4.永安建制: 天王—洪秀全 南王—馮雲山 北王—韋昌輝西王—肖朝貴 東王—楊秀清 冀王—石達開
5.太平天國的順利進軍,與定都天京(1853年3月)
6.《天朝田畝制度》
7.天京事變——太平天國由盛轉衰
8.太平天國後期的戰爭
①政治上——洪仁玕《資政新篇》李秀成——江,浙,上海:天京保衛戰
②軍事上 陳玉成——安徽:安慶保衛戰
9.太平天國運動的失敗
10.歷史評價
①失敗原因 農民的局限 中外反動勢力強大
②歷史作用
③性質
四,洋務運動
1.洋務派的產生及其代表人物
①二個過程
②群體
③認識
④主張與目的
⑤代表性人物
2.洋務運動的主要內容 ①創辦近代軍事工業〔代表企業,經營方式(官辦)與特點(三性),口號(自強),作用〕 ②創辦近代民用工業 ③創辦近代教育,引進西方科技 ④創辦近代海軍〔北洋海軍(1884年)→北洋艦隊(1888年)〕
3.洋務運動的歷史作用
五,中國民族資本主義的產生及其階級力量的成長
1.中國民族資本主義企業的創辦(時間,地點,創辦人,企業名稱)
2.中國民族資產階級的處境與特點 ①處境:受壓迫,受束縛
②政治特點: a.革命性 b.少,小,弱 妥協性 不徹底 軟弱性
3.中國無產階級的產生及其特點 ①早於資產階級(三個來源) ②政治特點: 集中→團結 苦→革命性最堅決最徹底 ③早期斗爭→自發性經濟斗爭
六,中法戰爭
1.法國挑起戰爭的背景原因
2.戰爭的主要經過(二線三個戰役)
3.結果——中國不敗而敗——《中法新約》
4.台灣省的設立(1885年)
七,甲午中日戰爭
1.戰爭的背景狀況:中日出兵朝鮮,就撤軍問題產生分歧
2.日本突襲清軍,挑起戰爭
3.戰爭的主要經過:國外——平壤戰役 黃海戰役 國內 遼東半島戰役 威海衛戰役
4.結果:《馬關條約》
①時間,地點,人物
②內容:割地,賠款,開埠,設廠
③危害
5.戰爭對中國社會的影響
八,帝國主義瓜分中國的狂潮
1.帝國主義對華資本輸出的形式及其危害 ①開設銀行 ②政治貸款 ③修築鐵路 ④投資設廠 ⑤開采礦山
2.中國社會經濟的半殖民地特點
3.帝國主義瓜分中國 ①強占租界地 ②劃分勢力范圍
4.美國的"門戶開放"政策
九,戊戌變法
1.維新派的形成及其政治特點 ①維新派產生的歷史條件 經濟狀況——民族資本主義初步發展階級力量——資產階級開始登上歷史舞台 ②維新派的政治主張 ③維新派的政治特點根由——接受雙重教育(傳統+西學)表現——政治上進步,但比較軟弱,反對根本革命
2.維新派的活動(以康有為,梁啟超為主要代表) ①辦學與講學(萬木草堂) ②多次上書(公車上書) ③創辦刊物(《中外紀聞》) ④組織維新團體:強學會,保國會
3.戊戌變法的實行及落實狀況 ①光緒帝下詔變法(1898.6.11) ②變法的主要內容 ③變法法令受到嚴重的干擾與阻礙 a.各省(除湖南省外)拒不執行 b.那拉氏打擊維新力量,組織發撲准備
4.戊戌變法的失敗
正面戰場的抗戰：
1、片面抗戰路線：（1）內容：只依靠政府和軍隊（2）原因：階級本性決定
2、抗戰概況：（1）37、8—11月淞滬會戰——失敗；（2）37年太原會戰（國共配合較好戰役）——失敗。平型關大捷——抗戰以來首次大捷；（3）38年台兒庄戰役——抗戰以來最大勝利 李宗仁指揮
3、評價：（1）抗戰態度比較積極，挫敗日本速決戰企圖，配合了敵後戰場的開辟。（在防禦階段，正面戰場是抗日的主戰場，國民黨軍隊是抗日的主力）（2）片面抗戰路線導致正面戰場喪師失地、一潰千里。
四、敵後戰場的抗戰：
1、全面抗戰路線：1937年秋中共洛川會議確定，即人民戰爭路線。
2、抗日根據地建立：八路軍建立的第一塊是晉察冀；陝甘寧是全國抗日根據地的指揮中樞和總後方，延安是中共中央所在地。
五、毛澤東發表《論持久戰》1938年春 駁斥了「速勝論」、「亡國論」論調，指出抗日戰爭是持久戰，勝利屬於中國，途徑要實行人民戰爭路線。
第二節 日本在淪陷區的殖民統治
一、抗戰進入相持階段
1、標志：1938年秋日本佔領廣州、武漢——同時表明日本速決戰企圖破產
2、原因：從日本方面看：（1）日本戰線過長，兵力、物力、財力嚴重不足；（2）抗日根據地的嚴重威脅。 從中國方面看：（1）正面戰場連續潰敗；（2）人民抗日力量尚需壯大
3、日本改變侵華方針： （1） 對國民黨：政治誘降為主（前以推翻國民政府為目標）、軍事打擊為輔（前軍事進攻為主） 影響：汪精衛公開投敵（38年底）建立南京漢奸政權（40年）；蔣介石國民政府政策開始反對；正面戰場形勢惡化。 （2）對共產黨：集中兵力進攻共產黨領導的抗日根據地 影響：造成抗日根據地困難。
二、日本在淪區的統治：
1、經濟掠奪：政策（策略）——以戰養戰；總方針——把淪陷區經濟為它的附庸經濟。表現：（1）農業：強佔耕地、低價收購農產品；（2）掠奪勞動力；（3）「統制」工礦交通運輸業 目的：原料基地、戰爭需要、利潤。 （4）金融方面：搶占金銀、現款；開設銀行；苛捐雜稅。 2、思想文化：奴化教育——目的：摧殘民族意識，實現其同化政策 3、殖民統治：政策（策略）——以華制華；華北——治安強化運動；華中——「清鄉運動」
第三節 國民政府的反動政策
一、國民黨政策轉向反動
1、原因：（1）直接原因——日本政治誘降政策（2）根本原因——蔣介石國民政府大地主大資產階級的本性（3）重要原因——英美等勸降政策
2、標志：1939年初、國民黨五屆五中全會、「溶共、防共、限共、反共」政策 說明其政策重心由對外開放抗日為主轉為對內反共為主——積極反共、消極抗日路線。
3、政策兩面性：對日想投降又不放棄抗日，對共想反共又不敢決裂 原因——民族矛盾、階級矛盾 的交織
二、內外政策表現：
1、對日本侵略：（1）政策（路線）消極抗日；（2）事件：1940年棗宜戰役——張自忠犧牲（被周恩來譽為「全國軍人的楷模」）；1944年豫湘桂戰役大潰敗——主要原因是消極抗日、積極反共政策造成的（日本稱之為「大陸交通線戰役」——直接目的是援救南洋的孤軍）
3）影響：造成正面戰場形勢惡化
（2、對共產黨：（1）政策（路線）積極反共；（2）事件：1939年底1940年初發動第一次反共高潮；1941年初製造第二次反共高潮——皖南事變（說明蔣介石既要反共又不敢和中共決裂）：葉挺被扣、項英犧牲——中共回擊：政治上揭露；軍事上重建新四軍軍部——陳毅為代軍長、劉少奇為政委。說明中共已經成熟；中共以斗爭求團結；說明中共堅持原則的堅定性和策略的靈活性。（3）影響：削弱了抗日力量，破壞著統一戰線。
參考資料：永恆的愛康康

⑹ 求60年來中小學課程標準的變革，確定過程，合理性以及意義的詳細內容

很差來很差。。自。。。

差得不能再差了

其一，新中國成立後的一段時期內，中小學教材實行國定製是歷史的必然，時代的產物，是同我國當時的經濟和社會發展水平相適應的，特別是為維護國家的統一、民族的團結起到了重要的作用。不能因為現在實行了審定製，就對過去的國定製以及在國定製條件下編輯出版的部編教材、統編教材、通用教材加以非議。對中小學教材國定製的利弊得失，應放在當時的歷史背景下進行實事求是的分析和評價。對中小學教材要打破壟斷這種說法要具體分析、正確理解。a

⑺ 誰有《20世紀中國中小學課程標准教學大綱匯編歷史卷》哈

高中歷史教學大綱

一、教學目的
歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，具有提高國民素質的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。
歷史教學在普通高中教育中佔有重要地位。通過歷史教學，使學生了解人類社會的發展過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從中汲取智慧，提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發展。
普通高中的歷史教學，要在初中教學的基礎上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，了解歷史發展的基本線索，及其不同歷史時期人類社會的基本特徵，初步認識歷史發展的基本規律。
在歷史教學的過程中，學生要能初步形成正確的時空概念，掌握正確換算歷史公元年代、識別和使用歷史圖表等技能，具備通過多種途徑獲取並處理歷史信息的能力。
要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力；指導學生搜集和整理與學習相關的歷史資料，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，發展學生的歷史思維能力；引導學生運用所學的知識和方法，對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。
通過歷史教學，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結和祖國統一的教育，使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感；引導學生形成正確的國際意識，培養積極參與國際活動和國際競爭意識；使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。
二、課程、課時安排高中歷史課分為必修課和選修課
1．必修課：中國近現代史，每周3課時，共99課時。
2．選修課
選修I：世界近現代史，每周2課時，共65課時。
選修Ⅱ：中國古代史，每周2．5課時，共60課時。
三、教學內容中國近現代史教學內容概述
近代部分
中國近代史始於1840年鴉片戰爭，止於1949年中華人民共和國成立。近代中國的主要矛盾，始終是帝國主義同中華民族的矛盾，封建主義同人民大眾的矛盾，而帝國主義同中華民族的矛盾又是最主要的矛盾。
中國近代史，是中國逐步淪為半殖民地半封建社會的歷史；也是中國人民為爭取民族獨立和社會進步，堅持反帝反封建斗爭，並在中國共產黨領導下最終取得新民主主義革命勝利的歷史。
（一）鴉片戰爭前夕，中國處於清朝封建統治之下，國勢衰微，危機四伏。與此同時，西方資本主義國家迅速崛起，加緊對外擴張。1840年，英國發動侵略中國的鴉片戰爭，並最終迫使清政府簽訂中英《南京條約》。鴉片戰爭是中國近代史的開端，中國開始淪為半殖民地半封建社會。
19世紀50年代爆發的第二次鴉片戰爭，使中國喪失了大片領土和更多主權，加深了中國的半殖民地化。
鴉片戰爭後，西方資本主義國家擴大了對華商品輸出，中國自給自足的自然經濟開始解體。第二次鴉片戰爭以後，這種經濟上的侵略進一步擴大。鴉片戰爭後，中國人民肩負起反對外國侵略和本國封建統治的雙重任務。19世紀中期，洪秀全領導的太平天國運動，是一次反封建、反侵略的農民運動。在中外反動勢力的聯合鎮壓下，這場運動失敗了。
鴉片戰爭時期，在一些地主階級知識分子和開明官僚中萌發了向西方學習的新思想。林則徐等人開眼看世界，主張「師夷長技以制夷」。
（二）19世紀60年代初，清朝政局發生變化，慈禧太後通過政變奪取了實際的最高統治權。此後，中外反動勢力公開勾結起來。
清朝統治階級內部的洋務派以「自強」「求富」為口號，掀起了洋務運動。洋務運動沒有使中國走上富強的道路，但在客觀上刺激了中國資本主義的發展。
19世紀四五十年代，在中國特定的歷史條件下，無產階級先於民族資產階級誕生。六七十年代，中國資本主義的民族工業開始出現，民族資產階級產生，中國社會經濟形態和社會階級結構發生了新的變化。
19世紀70年代以後，列強加緊侵華，經中法戰爭、中日戰爭，中國社會的半殖民地化程度大大加深了。
19世紀末20世紀初，世界主要資本主義國家過渡到帝國主義階段。它們在加強資本輸出的同時，還在中國強占租借地，劃分「勢力范圍」，掀起瓜分中國的狂潮。
在民族危機空前嚴重的情況下，以康有為為代表的資產階級維新派，掀起救亡圖存的戊戌變法運動。由於反動勢力的強大和維新派缺乏群眾基礎，戊戌變法運動失敗了，但是，它引發了中國近代思想解放的潮流。
義和團運動是一次大規模的農民反帝愛國運動。八國聯軍的侵華戰爭給中國人民帶來深重的災難，《辛丑條約》的簽訂，使中國完全陷入了半殖民地半封建社會的深淵。
（三）19世紀末20世紀初，中國反帝反封建的資產階級民主革命蓬勃興起。孫中山領導的資產階級革命政黨中國同盟會的成立，推動了民主革命的迅猛發展。
清政府在形勢的逼迫下，推行的「新政」和「預備立憲」，沒有能夠挽救其統治危機。1911年爆發的武昌起義，迅速得到全國響應，清政府的統治土崩瓦解。
1912年，中華民國成立。清朝滅亡。辛亥革命結束了中國兩千多年的君主專制制度。由於資產階級的軟弱性和妥協性，革命果實被封建軍閥袁世凱篡奪。
（四）辛亥革命以後，袁世凱建立起北洋軍閥的統治，公然恢復君主專制制度，出賣國家利益。對此，革命黨人進行了一系列的斗爭。
袁世凱死後，中國出現了軍閥割據紛爭的局面，給人民帶來了空前的災難。
第一次世界大戰期間，帝國主義國家暫時放鬆對中國的經濟侵略，加之辛亥革命的影響，中國民族資本主義得到較大發展，中國無產階級隊伍也壯大起來。
（五）20世紀初期，思想解放的潮流日趨高漲。新文化運動高舉民主與科學的旗幟，沖擊了封建的舊思想、舊文化、舊道德。1919年爆發的五四運動，是一場徹底的不妥協的反帝反封建的愛國運動，它標志著中國新民主主義革命的開端。
五四運動後，馬克思主義在中國得到傳播、共產黨早期組織在上海、北京、武漢、長沙等地建立。1921年，中國共產黨成立。1922年，中國共產黨提出了明確的反帝反封建的民主革命綱領。隨後，中國共產黨與孫中山領導的國民黨合作，發動國民革命，舉行北伐戰爭，沉重打擊了北洋軍閥的統治。
1927年，國民黨右派發動了「四一二」政變和「七一五」政變，第一次國共合作破裂。
（六）1927年，蔣介石在南京建立國民政府。國民政府對外依附帝國主義，對內實行一黨專政的獨裁統治，經濟上採取統一財政、整頓金融等措施，中央財政收入有所增加，工農業也有一定發展。
1927年，中國共產黨領導了南昌起義、秋收起義、廣州起義，創建工農紅軍。毛澤東創建井岡山革命根據地，提出工農武裝割據思想，為中國革命指明了由農村包圍城市，最後奪取全國勝利的革命道路。中國共產黨在革命根據地，進行土地革命、經濟建設，開展游擊戰爭，建立中華蘇維埃政權，粉碎了國民黨反動派的四次反革命「圍剿」。
由於中國共產黨內的「左」傾錯誤，紅軍第五次反「圍剿」失利，被迫進行長征。1935年的遵義會議，確立了以毛澤東為核心的中央正確領導。
1931年，日本帝國主義發動「九一八」事變，侵佔我國東北三省，扶植清遜帝溥儀建立偽滿洲國。以蔣介石為首的國民政府實行不抵抗政策，愛國軍民奮起抗擊日本侵略者，抗日救亡運動迅速興起。1935年，日本帝國主義製造華北事變，民族危機空前嚴重。「一二·九」運動爆發，全國抗日救亡運動掀起新的高潮。1936年，西安事變的和平解決，標志著抗日民族統一戰線的初步形成。
（七）1937年，日本帝國主義發動「七七」事變，大舉侵華，以國共合作為基礎的全民族抗日戰爭開始。抗戰初期，國民政府在正面戰場組織了幾次大規模抵抗日本侵略的會戰。侵華日軍在攻陷南京後，製造了慘絕人寰的南京大屠殺。中國共產黨領導八路軍、新四軍挺進敵後，創建抗日根據地，長期堅持敵後抗戰，發展成為抗戰的中堅力量。
抗戰進入相持階段，日本帝國主義改變侵華戰略方針，對國民政府採取政治誘降為主、軍事進攻為輔的政策，扶植汪精衛漢奸政權；以主要兵力進攻八路軍、新四軍；在淪陷區，進行野蠻的經濟掠奪，實行法西斯殖民統治。
在相持階段，抗日根據地在共產黨領導下進行了艱苦鬥爭，淪陷區人民採取各種形式堅持抗日。國民政府逐漸轉向消極抗戰，積極反共。
抗日戰爭後期，各個抗日根據地得到了鞏固、發展，為爭取抗日戰爭的勝利准備了條件。中國共產黨召開的第七次全國代表大會，制訂了打敗日本侵略者，建立新中國的正確綱領、策略，確立了毛澤東思想為中國共產黨的指導思想。
1945年8月，日本帝國主義宣布投降。中國人民贏得了抗日戰爭的最後勝利，為世界反法西斯戰爭的勝利做出了貢獻。
（八）抗日戰爭勝利後，國民黨反動派在美國支持下，積極准備發動內戰。為爭取國內的和平、民主，中國共產黨同國民黨在重慶談判。1946年夏，國民黨撕毀談判協議，派軍隊向解放區大舉進攻，發動了全面內戰。中國共產黨領導解放區軍民，奮起抵抗。人民解放戰爭開始。
內戰爆發後，國民黨強化獨裁統治，政治更加腐敗，加緊搜刮人民，經濟日趨崩潰。國統區人民民主運動空前高漲。這一時期，中國共產黨在解放區實行了土地改革運動。
1947年，人民解放軍開始戰略反攻，經過遼沈、淮海、平津三大戰役，解放軍取得了戰略上的決定性勝利。1949年，中國共產黨召開七屆二中全會。接著，人民解放軍進行渡江戰役，解放南京，國民政府垮台。

⑻ 國家近幾年來在教育方面做出來的支持

最大的支持就是投入方面的支持，教育經費的投入這幾年都是增長的。