綜合實踐課與校本課程結合實施

⑴ 校本課程的綜合區別

校本課程開發可以像語文、數學一樣以系統知識為主，以長周期、回教師講解為主。而目前大答部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。
校本課程與綜合實踐活動的區別，可以從以下三個方面來看： 綜合實踐活動課是根據國情來設計的，校本課程是學校層面根據學校辦學理念與學校實際開發與設計的。
在實施上，綜合實踐活動課依賴於學校開發，也依賴於地方管理。

⑵ 綜合實踐活動課程主題實施案例

綜合實踐活動案例:我與廣告「零距離」
[活動目的]
1、培養學生開拓學習資源的意識，使語文教學內容更具有時代氣息，激發學生對生活的體驗，對社會的思考，對文化的關注。
2、培養學生自主合作探究的學習技能，實現「基於問題的學習」、「基於豐富資源的學習」、「基於目標的學習」以及「互動合作的學習」。
3、展示學生個性特長，使學生朝著社會化，個性化方向發展。
[活動准備]
1、小組分工合作，通過多種途徑收集各類廣告及有關廣告文字資料（含書籍、圖片、實物、影視資料）。
2、學生課前自選對象進行廣告創作。
3、實物展示台、錄音機、投影機、電腦多媒體、文字卡片。
[活動內容]
一、導入。
從生活中的廣告入題。了解廣告：廣告是一種宣傳方式，通過報紙、招貼等介紹商品或文娛體育節目等。
二、展示。
展示各類廣告和廣告實物。
三、介紹。
介紹廣告的知識：你想了解它的成長史嗎？想知道它的未來嗎？請聽××同學來告訴大家。
四、欣賞。
自選角度（構思、設計、效果等），談談自己最欣賞的一則廣告。
如：臭名遠揚，香飄萬里。（一家臭豆腐店廣告）
口服心服。（一家礦泉水廣告）
雨天更顯瀟灑。（雨靴廣告）
雖是毫末技藝，卻是頂上功夫。（某理發店廣告）
輸入千言萬語，打出一片深情。（某電腦公司廣告）
抹去過去，改善現在，創造美好的未來。（美容霜廣告）
小心駕駛，閣下無法復印。（復印機店送貨車廣告）
五、辯論。
召開「小小辯論會」。
以廣告的作用、影響為中心。正方的觀點是：我們的生活需要廣告。反方的觀點是：我們的生活不需要廣告。贊成正方觀點的同學與贊成反方觀點的同學各坐一邊。並各選三名代表上台辯論。
順序：正方1： 反方1： 正方2 ： 反方2： 正方3： 反方3： 反方總結 正方總結
六、析藝。
學習廣告語的表達藝術。
1、 幽默藝術
如：不打不相識。（某打字店廣告）
只要青春不要痘。（美容霜廣告）
如果你的汽車會游泳，請照直開，不必剎車。（交通安全廣告）
這種大衣的唯一缺點是，將使你不得不忍痛扔掉以前購買的內衣。（名貴裘皮大衣廣告）
送錢來，我們會治好你的痔瘡；否則，您留著錢，也留著你的痔瘡。（某國痔瘡診療所廣告）
2、修辭藝術
如：釀成春夏秋冬酒，醉倒東西南北人。（酒店廣告對聯）
千里之行，始於足下。（某運動鞋廣告）
別把我們分開！我們是一塊長大的。（某水果店香蕉櫃告示）
3、 搭配藝術（音樂和畫面、圖片與文字、畫面與聲音等）
七、設計。
「爭當最佳廣告設計師」活動。
1、公益廣告設計
2、家鄉的名優特產中廣告語設計。
3、廣告的廣告。
如：在廣告這行當中，真誠是一種可以像其他任何東西一樣買賣的商品。
做廣告就像在黑暗中向個姑娘眨眼：你知道自己做什麼，但是別人不知道。
學生交流。
八、總結。
同學們的廣告語設計得太精彩了，課後我們還可以把自己在興趣小組學到的攝影、繪畫、音樂技巧運用到廣告，使我們設計的廣告更豐富。今天同學們的表現非常出色，還有好多同學搜集整理許多的資料沒有上來展示，大家不要急，今後我們還將沿著這一話題繼續搞好有關的系列活動，相信同學們在自主合作探究的活動中有更大的收獲。

⑶ 「綜合實踐活動」屬於地方還是校本課程

很高興與你交流，綜合實踐活動課程是國家統一制定指導綱要，地方教回育管理部門根據地答方差異加以指導和管理，學校進行校本開發和課程實施。可以與地方課程和校本課程建設統籌加以考慮，但必須防止走校本教材的誤區，綜合實踐活動課程應該以學生參與實踐活動，直接體驗過程，而非獲取間接經驗。

⑷ 小學綜合實踐活動實施的指導方法與策略有哪些

古今中外教育發展的歷史經驗證明，任何教育思想的實施，都要藉助於一定的載體，任何教育功能的實現，都要依靠一定的教育資源。課程的實施，最終要解決三個問題：要幫助受教育者學習什麼？採用哪些教育活動達到教育的目的?怎樣組織教學才能達到預期的教育目的？所有這些有利於課程目標實現的內容、形式、方法等等就屬於課程資源的范疇。換言之，課程資源的開發是課程得以實施的先決條件。

課程資源是新一輪國家基礎教育改革提出來的一個重要概念，為了實現課程的教育目標就必須認真研究有關課程的教育資源問題，為了有效地推進綜合實踐活動的實施，就必須做好綜合實踐活動課程的教育資源開發工作。
（一）課程資源及其重要性
首先，要了解什麼是課程資源，理解課程資源對課程的重要意義。
任何課程的設計與目標的達成，都要以一定的實施素材為基礎，以一定的實施條件為轉移。例如綜合實踐活動涉及的知識，技能，經驗，某些事物的事實材料或某些事物的發展過程等等，都可以做為活動開展的素材。對這些素材加以組織和運疇，便形成活動的形式和方法，這些都是綜合實踐活動課程的組成要素。課程的進行又要藉助於時間、地點、環境、人、財、物等條件，以及人們對該課程的認識水平和理解程度，這些雖不屬於課程的素材要素但它們對課程的實施也具有重要作用，可以被認為是課程的條件要素，課程素材要素和條件要素的總和就是我們所說的課程資源。換言之，課程資源也就是學校課程設計和實施全部條件的總和。它們在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。
課程與課程資源雖然是兩回事，但它們的關系卻十分密切，課程資源既是課程內容的直接來源，又是課程賴以實施的重要條件，課程資源的性質及其狀況，會直接影響學生的學習方式和學習過程，在很大程度上決定著課程的教育方向和教育功能的實現。毫無疑問課程資源就是課程得以成功的基礎條件，對於教育的成功具有舉足輕重的作用。正是從這個意義上講《走進新課程－與課程實施者對話》的作者才告誡老師們：課程實施的范圍與水平，一方面取決於課程資源的豐富程度，另一方面更取決於課程資源的開發和運用水平，也就是課程資源的適切度①。課程資源的豐富性和適切性對於課程目標的實現既然如此重要，做為綜合實踐活動課程實施的承擔者，特別是各級教研員和一線廣大教師，就沒有理由不對課程資源的開發給予充分的重視，事實也證明，作好綜合實踐活動的課程開發工作，恰是推動綜合實踐活動健康發展的有效措施。
課程資源的重要性對於學科課程而言已然是不可爭辯辯的事實，對於像綜合實踐活動這樣由國家規定，地方管理和學校實施的課程來說，其重要性同樣是不自待言的事情。綜合實踐活動在基礎教育新課程中是一類全新的課程，就課程資源而論，可以說是沒的任何前期積累，一切都必須從頭做起。對於一線教師，他們既沒有像學科課程教師那樣，有部頒的教材可以利用，也沒有別人的系統經驗可資借鑒，目前就連必要的教學指導綱要也還沒有正式頒布。就是將來有了課程指導綱要，也總不能要求老師們僅僅拿上一紙綱要就走上課堂，或到課外、校外去指導學生開展綜合實踐活動吧！倘若到了那樣一步田地，課程改革的目標就只有付諸東流了。鑒於這樣一種情況，要把綜合實踐活動有效地開展起來，就有必要為課程的實施創造條件，就必須努力開發學生和教師適用的綜合實踐活動課程的教育資源。
提到教育資源，囿於傳統的認識，就以為是編寫有關學生活動的指導用書（或資料），而說到活動指導用書（或資料），又會將其與傳統的課程的系統教材等同起來。如此演繹的結果，課程資源開發就變成了為學生編寫人手一冊的教材，就成了為學生統一訂書、買書。這是一種極其狹隘的認識。倘若再把這樣一種認識和敏感的經濟問題聯系起來，所謂綜合實踐活動資源開發便常常會成為一些人一擁而上的鬧市或淪為另外一些人不顧企及的禁區。這是障礙綜合實踐活動健康發展的極不正常的現象。
實際上，從課程資源開發和使用現狀及其發展趨勢看，課程資源的多元化正在成為一種取向，雖然從我國實際情況出發，以紙張印刷品為介質的教材，還會在一定場合，一定時間內佔有重要地位，但包括了活動材料、教學設施、活動陣地、媒體和網路在內的豐富多彩的教育資源的呈現形式正初露端倪，作為課程資源開發的走向已經引起了各方面的廣泛關注。
就綜合實踐活動課的具體情況而論，它本來就不以系統知識的傳授為主，活動課程強調地區特點和學校特色，更無必要編制供全國統一使用的系統化、學科性的教材或教學用書。但是，從學生的實際出發，從課程的教育目標的要求出發，當前為教師和學生研製指導性的活動資料供各地選用則是完全必要的。以這樣的資料為平台教師可以比較便捷地獲得相關的教育資源。資料不像教科書那麼嚴格，而且具有較強的靈活性，便為教師從學生實際出發進行創造性教學留有較寬的餘地。我們認為，組織專家和一線優秀教師以集體力量，研製和開發用於實施綜合實踐活動的教育資源，容易保證資源具有較高的質量和經驗的實用性，這有利於綜合實踐活動的健康發展。
從近年來實施活動課程和綜合實踐活動的實際情況看，課程的實施是需要教育資源的。教師和學生也歡迎提供教育資源。一些比較優秀的教育資源對於綜合實踐活動具有的促進作用，對於培養學生創新精神和實踐能力所起的積極作用也是有目共睹的。從現實情況看，各地區集中優勢力量，認真研究已有的教育資源，去粗取精，取優劣汰，結合當地的具體情況，研製和開發具有地區特點的教育資源的條件也已經日臻成熟了，這個問題應該引起各地教委和教研部門的高度重視。
（二）綜合實踐活動課程資源的類型和特點
對綜合實踐活動課程資源，目前多數人將其分為校內課程資源和校外課程資源兩大類，每一類別之下又區別為素材性課程資源和條件性課程資源。實際上人們認可了的課程資源，都只屬於現實性教育資源范疇。除此之外，教育資源還存在虛擬性課程資源和歷史性課程資源兩種類別，前者是在現實生活中並不存在，但對人的認識水平和思維能力的開發卻頗有裨益，一些常見的思維訓練類的活動，常常取自於這一方面的內容；後者則是雖然在目前的現實中並不存在，然而在歷史的現實中卻是曾經存在過的事實，例如許多科學史的故事和技術形成的思路等等就常常被改造作為綜合實踐活動的內容。如此看來，綜合實踐活動的課程資源至少可以分作三種類別：現實性課程資源，歷史性課程資源和虛擬性課程資源，在每一類別之下，又可以進一步做素材性課程資源和條件性課程資源的劃分。
從宏觀上考慮課程資源的開發，當然應對課程資源的各個方面給予全面關注，不僅要考慮課程的素材，從素材中選定活動的內容，確定活動的形式和方法，還要考慮課程的實施條件，例如綜合實踐活動專用教室的建設，校內外活動基地的建設和相應的教育資源的配置與研發等等。從課程實施的教學層面，人們更多地則是考慮課程資源內容的擷取和形式、方法的確定等等。當然課程資源的素材性和條件性，永遠是交織在一起的，很難給予明確劃分，在活動實施中做這樣的劃分，只不過是依人們考慮問題的習慣，常常是先研究事物的內容是什麼，然後再考慮內容的呈現條件的緣故，也正是基於這樣一種認識，在下面分析課程資源的特點的時候，我們會特別關注它的素材性特徵，然後才考慮它們的條件性特點的。
就綜合實踐活動課程資源的素材而論，大體上可以講具有豐富性、區域性和等價性這樣一些特點。
綜合實踐活動課程資源的豐富性，是指可以用於課程資源開發的素材類型和數量頗多。前面已經談到，綜合實踐活動是循著人與自然的關系，人與社會的關系，人與自身發展的關系三條線索展開的，那麼有關自然，社會和人自身的知識、經驗、技能、方法、事件等等都可以作為綜合實踐活動的素材加以開發和利用，在現實中還可以把上述每一條線索的具體化為幾個相關的領域的內容，即：
自然與科學領域：包括與人類生活相關的各種要素的內容，如水文，土壤、氣象、生物、糧食、能源、資源以及人類生活的整體環境和常見的各種自然現象等等。
社會與文化領域：包括有關各地區的經濟、政治、歷史、文化、社會等問題。
人的身心發展領域：包括人的生理、心理和思維等相關的問題。
上述內容本來已經十分龐雜，兼之對這些素材資源的開發和利用必將會受到時間，地點、人力、經濟條件的限制，以及人們認識水平等條件的制約，就會使課程資源的開發顯示出千差萬別的特點。
綜合實踐活動課程資源的差異性，是說課程資源因地而異，常常會反映出地域性特點。這首先是因為各種地理要素如氣候、植被、土壤等的分布具有明顯地帶性；地形、地質等因素雖不具地帶性分布，然而在各個地區卻仍然有自己的特點，因而使人類的生活環境總體上形成了區域性特徵。再加上各地區的社會，經濟、文化形成的條件和歷史不同，政治經濟發展水平各異，自然和社會條件又會深刻地影響當地教育的發展和需求，從而使不同地區綜合實踐活動的課程資源便會呈現出區域性特點和區間的差異性。對課程資源的開發利用，應該適應區域發展的需要，不能搞千篇一律，那些與當地生活脫節、缺乏地方特色的。
所謂課程資源的開發是不受歡迎的所謂綜合實踐活動課程資源的等價性，則是指盡管不同地區課程資源各俱特色，千差萬別，但是從課程要素的角度看，不同的教育資源在實現教育目標，體現教育價值方面卻具有一定的同質性。例如：海南學生研究熱帶植物和內陸乾旱區的孩子們研究芨芨草，同樣可以幫助學生們加深對自然環境和生態系統的理解，它們對學習科學研究的方法，感受研究過程和成功的歡樂，以及對自然美的感受有著同質等價的教育效果。這就告訴我們，無需整齊劃一的課程資源，只要堅持從各地的實際情況出發，開發並提供適用的課程資源，每一個地區都可以獨具特色地開展綜合實踐活動。
（三）綜合實踐活動課程資源的開發策略
加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，是新一輪課程改革確定課程內容的出發點，在實施與開發綜合實踐活動的過程中，從有利學生發展，促進學生終身學習出發，努力開發豐富而適用的教育資源，具有十分重要的意義。經驗表明，實現綜合實踐活動課程資源的開發，要特別應該注意以下兩個方面的問題：
1、從綜合實踐活動的總體目標出發，開發基本的教育資源
綜合實踐活動是一類新型課程，它有自己特定的教育目標，也有自己特定的活動領域，課程實施無疑應該從這一基本要求出發，精選終身學習必備的內容開發成教育資源，供學生活動時使用。為此，需要對課程的目標進行深入研究，從課程需要和學生的身心特點出發，從自然、社會和學生生活中選擇切適性的主題開發成活動資源。為保證每一項資源都能充分發揮其教育功能，還應對其進行必要的評估，以便正確無誤地保證綜合實踐活動的課程資源在兒童和青少年成長過程中發揮積極作用。
有一種觀點認為，綜合實踐活動無需為學生編寫任何材料，如果說需要給學生開發教育資源的話，也只是各個教師自己的事，只要校本開發就足夠了，這無疑是一種有失偏頗的見解。誠如前面曾經提到的那樣，綜合實踐活動，如果像學科教學那樣編寫全國通用的以知識的體系化為特徵的教材的確沒有必要，然而從提高綜合實踐活動的教育效能出發，從學生發展的根本利益出發，為學生精選和優化必備的教育資源，開發和提供高質量、可操作的活動平台，則是完全必要的。需知，開發高質量的教育資源滿足綜合實踐活動的需要，在可預見的時期內並不是每一個教師都可以達到的。正是基於這樣的認識，我們認為，組織國內有關專家，認真總結多年來實施活動課程的經驗，並借鑒國外有用的經驗，從我國的實際出發，編創適用各學段學生的，包括文本、材料、軟體在內的基本的綜合實踐活動課程資源供各地參考，不失為推動綜合實踐活動健康發展的有效措施。
2、從地方實際出發，開發校本課程資源
一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個學校的特殊要求和適應各地社會發展和社會生活需求的實際變化。為充分發揮綜合實踐活動的教育功能，各地學校還應從當地的實際情況出發，著力開發學校適用的校本課程資源。
綜合實踐活動校本課程資源的開發，是由學校組織的對適合當地需要的活動方案進行計劃、設計、創編、實施和評價的過程，是學校師生自行建設獨具特色學校課程的自主行動，它尊重學校師生的首創精神和學校環境的獨特性。校本課程資源的開發不但為學校實現自己的辦學宗旨和教育理念提供了教育資源支持，對教師的專業成長和發展也具有十分重要的意義。
綜合實踐活動校本課程資源的開發，可以是教師個人或教師群體對課程資源創造性地研發，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計劃加以實施，也可以是對單獨的具體項目的研製，其形式和內容都是豐富多彩的。
綜合實踐活動校本課程資源開發，是基於學校和教師自主的行動，搞好這一開發工作，首先應對這一課程的基本理念要有準確的把握，並對學校的人力和物質資源以及學校的辦學環境、辦學歷史和教育理念等有清醒的認識。在此基礎上，充分考慮社會，學生和知識三方面的課程來源確定開發的主題。一般講，對一個學校來說，綜合實踐活動校本課程資源的開發最有用武之地的領域，是與地方和社區現狀發展相關聯的方面，例如山西陽泉的小學生在開展綜合實踐活動時，將當地煤矸石堆積造成的污染納入了課程資源建設的視野，湖南一所學校師生因為一起喪事對學校教學秩序的干撓引起了對當地髕葬改革的關注，北京史家胡同小學六年級學生對困擾學生的「網吧」現象做了許多深入的調查，在分組調查的基礎上進行了班級匯報，取得了第一手的資料，提高了認識，促進了信息技術的學習，這些都可以稱得上是校本課程資源開發的絕佳的案例。因此，認真研究當地的自然環境和社會環境，不斷地收集和積累相關的材料，並能夠經常保持對問題的敏感，就有可能從現實生活中提煉出可供開發的課程資源來。綜合實踐活動校本課程資源開發的水平如何，常常可以視作衡量學校教育教學水平的重要指標，理應引起各地學校的高度重視。
依據活動的教育目標、內容、形式和操作方法的不同，常可以將不同領域的活動項目，細化為一些基本的活動類型，如與學生發展相關的思維訓練活動、心理健康訓練活動，與自然和科技相關的科學探索活動、設計與製作活動、創造發明活動，及與他人和社會相關的社會實踐活動、社區服務活動、文化探索活動等，此外還有與上述三者都緊密相關的綜合研究型活動等等，每一類型的活動都具有各自不同的特點。

⑸ 如何結合地方特色開展課程學習綜合實踐課

結合地域特色開發課程資源，有效實施綜合實踐活動
廣州市天河區獵德小學 潘國洪
綜合實踐活動課程是國家規定、地方指導、學校開發的三級管理必修課程，課程內容以學生實踐活動為中心，圍繞學生與自然、學生與社會、學生與自我三條線索展開。需要學校結合社會與地域資源和學生共同建構開發。如何結合特色開發課程資源，有效實施綜合實踐活動？我校經過幾年的探索，在結合地域文化特色開發課程資源，有效實施綜合實踐活動課程方面找到了一條可以走的路，提升了學校的辦學品位，提高學生綜合素質，促進了教師的專業發展。下面以我校為背景談談具體的操作方法。
一、客觀分析地域文化特色狀況，找准開發課程資源的結合點
《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動課程資源的開發在充分挖掘學校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程資源的地方特色。由於不同的地域都會具有不同的背景和特色，學校在開發綜合實踐活動課程資源時，必須首先客觀分析地域特色狀況，找准開發課程資源的結合點，在突出地域特色的同時發揮學校和師生的優勢，降低課程實施坡度，增強有效開展的效度。
如我校地處廣州市天河區獵德村，獵德村是廣州市率先進行改造的城中村。從查閱有關文獻和對村民的訪談中，我們可以了解到獵德村近900年的歷史文化。我們抓住獵德村豐富的歷史文化資源，廣泛用於我校綜合實踐活動課程的校本開發，形成了以「獵德文化」為主題的課程資源系列。
二、利用地域文化特色結合點開發課程資源的策略
（一） 確定課程資源主題范圍
課程資源主題范圍的選擇與確定對於開展綜合實踐活動十分重
要。學校邀請市區綜合實踐活動教研員親臨指導，根據綜合實踐活動課程的性質，從各學科的相關知識、社會發展的需要以及學生的實際生活等方面劃出了一個基本范圍。
具體來說，就是充分利用獵德村蘊藏的巨大課程資源，包括歷史、交通、文化、風俗習慣、文體活動、教育、經濟、建築等領域，並考慮各年級的實際情況，特別是他們的年齡特點、原有知識水平、能力、興趣與愛好、家庭環境及其實際生活經驗，確定了「獵德龍舟」、「獵德祠堂」、「獵德歷史」、「獵德醒獅」「獵德交通」、「獵德名人」「獵德端午節」、「獵德中秋節」、「獵德婚喪習俗」、「獵德曲藝社」等主題，利用獵德村資源，開展綜合實踐活動，承繼獵德村本土文化。
（二）規劃課程資源校本開發方案
根據獵德文化和學校資源，圍繞綜合實踐活動課程的三大主線、四大指定領域和非指定領域內容，制定如下綜合實踐活動課程結構、內容、實施計劃。
1．學校整體活動領域的規劃
根據學生發展需要，結合兒童生活實際，我校對開發獵德村文化資源的整體規劃如表1所示：

表1：開發獵德文化綜合實踐活動課程資源學校整體規劃
活動領域
可能的主題
說 明
我愛我的家鄉
悠久的獵德村歷史、獵德街文化站、獵德名人、獵德曲藝、獵德龍舟、獵德醒獅、獵德祠堂特色、家鄉的龍母廟、「獵德特別的端午節」、「獵德特別的中秋節」、「獵德特殊的婚喪習俗」、獵德一河兩岸探秘、獵德交通的變遷、獵德的經濟、走進獵德大橋
此活動領域是校本開發課程的基礎和重點，是其它領域的基礎。由於是涉及自身社區的文化資源，學生很有興趣。

2．各年級活動主題的規劃
每個年級按照學校整體規劃，通過「調查」、「問卷」、「訪談」等形式，在已有研究的基礎上，考慮各年級的實際情況，特別是他們的年齡特點、原有知識水平、能力、興趣與愛好及其實際生活經驗來確定內容和主題，確立了不同的研究主題，如表2所示：

表2：開發獵德社區文化資源綜合實踐活動各年級主體規劃
年級
學期
活動領域
活動主題
三
年
級
上學期
我愛我的家鄉
獵德龍舟、獵德水果

下學期
我愛我的家鄉
獵德醒獅、獵德的端午節
四
年
級
上學期
我愛我的家鄉
獵德交通的變遷、悠久的獵德歷史、獵德的中秋節
下學期
我愛我的家鄉
獵德曲藝、家鄉的龍母廟
五
年
級
上學期
我愛我的家鄉
家鄉的龍母廟、獵德街文化站探究、獵德一河兩岸探秘
下學期
我愛我的家鄉
獵德特殊的婚喪習俗、走進獵德大橋、
六
年
級
上學期
我愛我的家鄉
走進獵德祠堂群、獵德的經濟發展
下學期
我愛我的家鄉
獵德名人、獵德復建區探秘

（三）課程資源的具體開發與有效實施
在課程資源主題范圍和統籌規劃指導下，指導教師開展課題研
究，不斷豐富課程資源，匯集優秀實踐成果，科學地推進綜合實踐活動課程的實施。
1．成立研發團隊，強化管理重實效
我校選出不同學科中具有較高素質和較強教學能力的教師成立
研發團隊，由校長擔任課程領導小組組長，領導教師開展課題研究。一名教導主任主抓。學校對課程指導老師給予優惠政策，在每周課時量和每月工作津貼給予照顧，提升課程指導老師的地位，調動教師的積極性。
2．開展課題研究，豐富課程資源
學校以研發團隊為龍頭開展課題研究，發掘獵德文化資源、開發綜合實踐活動資源，促教師專業發展。如我校啟動了「在綜合實踐活動中開發獵德社區文化資源的研究」的課題研究，其主要內容是：一是如何利用綜合實踐活動課程的平台開發有學校特色的校本課程。二是在獵德文化校本開發過程中探索具有本地域特色的綜合實踐活動的實施方式，包括教師選任、科組建設、課時安排、活動實施等。
為加強研究，學校在天河部落建立了「獵德文化與綜合實踐活動」群組博客，為師生提供網路研究的平台，目前，師生已上傳100多篇研究文章和案例。此外，經過前一階段的研究，教師已形成了30多個案例，學生積累了大量的手抄報、小製作、小論文等成果，為課程這樣的開發積累了豐富的資料。
3.編寫校本特色課程讀本
根據學生探究的成果，我們把獵德文化資源分類按章節編排，整理成校本特色課程讀本，取名為《獵德文化之旅》。既為學生提供一個學習獵德文化的機會，也是創造探究更多獵德文化資源的媒介，更為綜合實踐活動實施提供了一個課程資源。
4.課程資源的科學使用
特色課程讀本不是固定的書本式教材，而是需要教師和學生在活動中進行思考和創造。教師可以根據教學需要和自己的理解，根據主題進行內容的增刪調節，學生可以在活動過程中粘貼上自己的活動成果、活動體驗。我們要求教師藉助資源採用五個環節的實施模式：主題—設計方案—活動實施—交流展示—活動評價。在各環節的實施中落實相對應的課型，把握各課型的內容、結構和操作程序，從而保證綜合實踐活動課程的有效性。
三、地域文化特色課程資源實施初步成效
通過三年的研究和實踐，我校利用地域文化資源，開發綜合實踐活動課程資源，取得了較好的成績，主要體現在：
（一）豐富了學校的課程體系
課程結構取得突破，我校課程形成了國家必修課程與校本開發課
程相結合的課程體系，利用綜合實踐活動課程的平台開發有學校特色的課程。
（二）促進教師專業發展
大部分教師掌握了綜合實踐活動課程的課程理論、各教學環節和課型的實施方法。我校在2009年成功舉辦了廣州市綜合實踐活動課程實施研討會，2010年9月，我校作為第八屆全國綜合實踐活動課程研討會的考察學校，介紹了經驗，展示了四節不同課型的課例，受到代表們的高度好評。教師的課堂教學、綜合評價能力、論文寫作、指導學生開展實踐活動的能力得到很大的提高。
（三）促進了學生綜合素質的提高
在綜合實踐活動中，培養了學生熱愛獵德，熱愛祖國的情懷，與此同時，提高學生的學習、生活和思維能力和與人交往等綜合素質和能力，有利於豐富、發展學生的本土文化知識，延伸學生的學習興趣，使學生的各種才能得以發揮和發展。
（四） 加強了學校文化建設
我校以獵德文化資源為載體，探索小學綜合實踐活動課程資源開發的途徑，創新課程實施管理制度，積累成功案例，建立具有學校特色的綜合實踐活動課程資源庫。我校通過對獵德文化內涵的研究，提煉出學校精神和校園文化，提升了學校的辦學品位，形成鮮明的獵德文化學校特色。我校開展的綜合實踐活動一直備受傳媒的關注，南方電視台、廣東電視台、《廣州日報》、《羊城晚報》、《南方都市報》、《廣州教研網》等媒體都作了報道。我校產生了較高的知名度和聲譽，在社會樹立了美好的外在形象。
總之，利用地域特色實施綜合實踐活動，豐富了我們的課程資源，促進了學生全面素質的提高和教師專業發展，推動了學校綜合實踐活動課程的常態化有效實施，加快了學校特色的形成。有利於推進學校綜合實踐活動，有利於學校特色的形成。

⑹ 綜合實踐課程是 A校本課程 B地方課程 C特色課程 D國家課程

答案：D國家課程