課程標準的作用

『壹』 課程計劃和課程標准對做好老師有什麼好處

課程計劃可以讓你的課堂安排的更有條理。計劃計劃，就是要你准備好課程怎麼上，怎麼合理有序的進行教學工作。

課程標准，所謂標准就是告訴你該把握一個怎樣的度，該年級的學生應該學習哪些內容、應該學到什麼程度都有一個標准，教師完成了課程標准圈定的范圍，這個學期的學習任務基本就完了。

不熟悉課程標準的老師可以列印一份所任科目的《xx課程標准（2011版）》

『貳』 教師招聘考試真題：《課程標准》的作用有哪些

《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標准包括以下內涵：
☆它是按門類制定的；

☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；

☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；

☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；

☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面

或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。

可以說，課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎麼編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質要求服務，都不能脫離這個核心。
但是，課程標準是教材、教學和評價的基本依據，並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定

『叄』 課程標準的意義和功能是什麼

綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標准包括以下內涵： ☆它是按門類制定的； ☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架； ☆它提出了指導性的教學原則和評價建議； ☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容； ☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。 由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材，教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。 可以說，課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎麼編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質要求服務，都不能脫離這個核心。但是，課程標準是教材、教學和評價的基本依據，並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。

『肆』 2011年數學新課程標準的作用是什麼

與2001年版相比，數學課程標准從基本理念、課程目標、內容標准到實施建議都更加准確、規范、明了和全面。課程標准體現了素質教育的基本理念，關注的是學生的全面發展。課程標准突破了學科中心，為學生的終身發展打基礎。課程標准關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。
由原來的「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」變為「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。」
由「雙基」變「四基」，雙能變四能。「雙基」是指基本知識和基本技能；「四基」是指基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。並把"四基"與數學素養的培養進行整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想， 積累數學基本活動經驗。在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發現和提出問題能力的課程目標。

『伍』 學習中學數學課程標准與教材研究對教師的專業化成長有什麼意義和作用

教師在教學數學時首先最主要的是端正自己的心態，
如同思政教育一樣，
數學也有一個思想陣營，
也是一種信仰，
如果立基不對，
何以教人，
就連自己都不理解數學的真正含義，
那該如何是好？？？
中學數學課程標准與教材研究的學習，
就是對教師立基的問題，
但這種研究目前的科學性，
可操作性，
也是良莠不齊，是個不斷摸索。
不斷前行的過程，
不過我對數學學習也有一些心得，
可以參考一下，
數學有靈魂，數字有三十六變，你知道嗎？
數學是很玄幻的東西，他有一個活的靈魂，
這個靈魂賜予了數學生命，
我們在學習數學時，總是死記硬背，
這是錯誤的，
數學就像是一個活生生的人，
他是成長、變化、發展的，
是需要我們來認識的，
來培養感情的，
只有我們和數學作為好朋友，
我們才能讀懂數學。
那麼數字也有三十六般變化，
你知道嗎？
數字中有整數、分數、小數、根數、根分數、實數、虛數、正數、負數、復數、指數、質數、合數、自然數、奇數、偶數等等成百上千種，那他們之間是可以無限變化、互相轉換的，你知道么？
數學就是這樣關於數、形以及他們之間變化關系的一門具有活的靈魂的生命體，而他們之間的關系是千變萬化的，是一種活生生的靈魂體存在，我們該如何把握和認識呢？
下面看一個例子：
我教你如何讀懂數學，如何認識數學這個人。
例：
有人問：
兩個正整數除法可能會得出循環節為9的小數嗎？
例如0.1999……，0.2599999……之類的
有人說：
完全不可能。
因為有一道著名數學題，0.9999......是恆等於1的，有很多種證明方法，那麼0.1999......=0.2，0.2599999......=0.26，所以不會出現9的循環。
還有人說：
不可能出現這種情況。
也就是說不可能有循環節為 9 的小數。
拿 0.1999…… 來說，令其等於 X
則 10X=1.999……
所以，10X-X=1.999…… - 0.1999……=1.8
即 9X=1.8
所以，X=0.2
也就是說，循環節為9的話，就進一位，比如：
0.999……=1
0.1999……=0.2
0.25999……=0.26
但也有人說：
會的。
因為0.19999……就是0.2,0.2599999……就是0.26；而0.2=1/5,即1和5的除法；0.26=13/50，即13和50的除法。
以0.1999999……為例：
設0.19999999……=x，則1.9999999……=10x，那麼10x-x=1.8，解得x=1.8/9=0.2=1/5；
以0.2599999……為例：
設0.25999……=x，則25.999……=100x，那麼100x-x=25.74，解得x=25.74/99=13/50.
所有的有限小數和無限循環小數，都可以寫在分數的形式，即兩個整數的除法的形式，他們都叫有理數。只有無限不循環小數才不能寫成分數的形式，他們叫無理數。
再舉一個例子，如0.292929……：
設0.292929……=x，則29.2929……=100x，那麼100x-x=29，解得x=29/99.
那麼究竟什麼是對的呢？
因為九九歸一，
就是循環數最大的一個，
相當於一個非循環節，
也就是九九歸一
0.1=十分之一
······················
0.9=十分之九
0.111111111·····=九分之一
·························
0.8888888888····=九分之八
0.99999999·····=九分之九=1；不是循環小數，
所以是九九歸一，
0.0111111111······=九十分之一
····························
0.088888888·······=九十分之八
0.099999999=九十分之九=十分之一=0.1不再是循環小數，
所以是九九歸一
循環小數可以幻化成整數或者非循環小數。
所以我想是可能也是不可能。
因為數學是活的，
數學是一種哲學思維的存在，
是沒有絕對的是與不是的，
是要辯證看待的。
可能是因為他存在著一種形式上的可能，
是由整數或者分數轉化而來的，
本質上是整數或者分數。
不可能是因為他的存在的細分，
已經不再是循環小數，
所以數學是非常玄妙的東西，
數可以變成形，
形可以變成數，
不同的數也可以互相轉換，
數是不在運動變化和發展的，
這就是數學的靈魂。
文一博士數學基礎知識補充：
有限小數：有限個數的小數。
純循環小數：循環節從小數第一位。
混循環小數：循環節不是第一位。

『陸』 語文課程標準的性質和作用是什麼

課程性質與地位：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工回具性與人文性的統一，是語文答課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位

『柒』 課程標准在教學工作中發揮怎樣的作用 a 引導者 b 組織者

教師是教學過程的最直接的組織者。教師主導作用的發揮，教學過程的定向發展專有賴屬於教師對教學活動的組織，主要包括兩方面內容：①教師根據教學活動的系統規劃對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，促進學生自主學習活動自組織功能的提高和完善；②重視學生學習過程中的自我組織能力的培養和形成，通過引導和激勵，不斷提高學習活動的自我組織程度。

『捌』 課程標準是什麼

課程標準的結構

第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。

第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標。

第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫的建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

3、課程標準的作用:是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對教師工作有直接的指導意義。

(三)教材

又稱教科書，是依據課程標准編制的、系統反映學科內容的教學用書，是課程標準的具體化。教材的編排一般採用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本形式。

教材包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教材的作用:

1、教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容;同時，也便於學生預習、復習和做作業。教材是進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效地使用教材，發揮教材的最大作用。

2、教材也是教師進行教學的主要依據，它為教師備課、上課、布置作業、學生學業成績的評定提供了基本材料。熟練掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。