2013語文課程標准

1. 語文課程標准的性質和作用是什麼

課程性質與地位：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工回具性與人文性的統一，是語文答課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位

2. 語文課程標準的理念是什麼

一、全面提高學生的語文素養。

什麼叫語文素養？全國小語會會長崔巒（luan）認為，語文素養是一種一語文能力為核心的綜合素養，是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。汪潮教授是這樣概括的：在語文課程學習過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作（寫話）、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終在學生身上養成的一種涵養水平。語文素養具體包括的內容就是下面的一段話（可出示課標），語言比較概括，從教學目標的角度看其實就分：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。

知識和能力。1、必要的語文知識。我認為它告訴我們在小學階段，語文教學還是要保證教給學生一定的漢字音形義的知識、基本語法和修辭知識、常用段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等。也就是書本知識該教的還是要認認真真地教。2、豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，學生主要通過範文的朗讀和感悟，掌握書面語言的基本規律，提高口語表達水平。學生要提高語文水平首先必須佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。小學階段是掌握3000個常用漢字和漢語常用書面詞彙，背誦一定量的語段和優秀的詩文，課外閱讀一定量的優秀讀物，這是形成語文素養的基礎。3、熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能。

過程和方法。過去很重視學習結果，而忽視了學習過程，我也是同樣的，課堂上提出一個個事先設計好的問題，無論是啟發還是誘導，目的都是為了讓學生把問題的答案說出來，覺得答案說出來了，任務就大功告成了。如今，課標關注「過程和方法」，就是提醒我們，首先語文的人文思想都蘊涵在文章的字里行間，需要學生通過一定的學習方法，去感受、體味、領悟。而這些思想上的陶冶，又是長期的、潛移默化的。不是我們以往在一篇課文結束之前讓學生概括一下課文的中心思想所能達到的。這就要求我們教師要因材施教。比如採用反復的，多種多樣的朗讀來理解感悟，就是一種很好的方法。其次，語文能發展人的思維。我們讀文章，需要思考，而且思維還是多種多樣的，既有感性的認識，也有理性的歸納；既有探索性的提問，也有推理性的闡述。。。。。。而要思考，沒有一定的方法也不行。課標要求我們重視學習方法的指導，就是要讓學生掌握多種多樣的思維方式，以提高其思維能力和思維品質。最後達到自己會學習。即「教是為了不教」。比如我們一年級新教材由於識字量大，所以我們始終要鼓勵學生自主識字，引導學生發現字的規律。如偏旁歸類識字：「言字旁」的字和講話有關，「反犬旁」的字和動物有關等等。再次，課標要求我們關注學生的學習過程和對學生學習方法的指導，就是要讓學生養成良好的學習習慣。教學中讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。如主動識字，正確寫字的習慣；勤查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；認真聽講的習慣；書寫整潔的習慣等。

情感態度和價值觀。課標指出：培養學生的語文高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，包括良好的個性和健全的人格，自信心和良好的習慣等，是語文教學的重要內容，不應把它當成外加的任務。教學中，要把這項教學目標有意識地落實到日常課堂教學的每個教學環節之中。從上述可見，《課程標准》中語文素養的內涵是非常豐富的。它是一種綜合的文明素養，我覺得要全面提高學生的語文素養是一個宏大的工程，涉及各種因素各個層次。不可能每一次教學都照顧到方方面面，而是根據教學的內容、時間等有所側重的貫穿進去。而且，也不是短時間能夠提高的，需要細水長流地熏陶、滲透、積淀。

二、正確把握語文教育的特點。

課程標准上的一大段表述就不讀了。分三方面理解一下。

重視人文內涵。語文課程具有豐富的人文內涵，它對人們精神領域的影響是十分深廣的。語文教學要讓學生在學語文的同時學會做人，做一個「愛國守法、團結友善、文明誠信、開拓進取、敬業奉獻」的中國人。要學生接受正確的思想觀念，養成良好的道德情操，主要靠熏陶感染，不是靠理性的分析，要在「潤物細無聲」中使學生的心靈受到熏陶，收到深刻的教育效果。如第一冊中的《口耳目》是人文色彩很濃的識字課，俞亞娟老師在教學時讓學生來猜猜「目」字的年齡，學生興趣很濃，有猜五六歲，有猜十幾歲，俞老師都微笑著搖頭表示否定。當學生的好奇心達到頂點時，俞老師很神秘地告訴大家「目」字有五千多歲了。然後用課件演示了「目」字的演化過程，激發學生對漢字的熱愛。

強調實踐性。語文學習的實踐活動是開放而豐富的。主要有3種類型：1、語文課堂上聽說讀寫實踐，做好必要的語言文字訓練。2、語文課堂內的其他實踐活動。諸如根據課文內容進行表演，或在理解的基礎上畫一畫等形式。3、課外實踐活動。可以是課外閱讀書報，搜集整理資料，研究討論等等。

學生認識的多元性。由於學生的知識基礎、生活經歷、情感體驗、思維水平等等之間存在差異，他們對語文教育的反應必然是獨特而有差異的。語文教育要尊重學生認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教育的多元化。比如在閱讀教學中學生對文本的理解都會不同，也就是常說的「有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特」。只是我們老師在課堂教學中尤其是公開課，由於心理緊張的緣故，往往面對學生的回答，總是一個勁的：對的，好的。這就變走到另一個極端了。當然這也包括我自己在內。學生的一些錯誤的理解或觀點也應明確表示否定。如果課堂上學生一時半會想不通的話可以讓他課後和老師再交流探討。積極提倡自主、合作、探究的學習方式。

我們都知道，進入21世紀，社會對人才的要求更高了，不僅要會讀書，有知識，學會終身學習的本領，更重要的是會研究、有合作精神、有動手能力和創新能力。這條理念現在講得最多，用的也不少。尤其開課，總會有自主學習或合作學習的環節。且不說效果如何，我想能夠想到，能夠嘗試著做總是跨了一大步。

自主性。自主學習是一種主動的學習。對小學生而言，主要表現為學生對學習的興趣。我們都知道「興趣是最好的老師」，所以在課堂教學過程中也非常注重興趣的激發。如在「入學教育」的時候，先觀察校園，讓學生感受到校園的美麗；再播放國歌進行情景演練，讓學生親身體驗升國旗時的庄嚴肅穆；最後翻翻語文書，鮮艷的畫面，既滿足了學生的好奇心，又激起了學習語文的慾望。在拼音教學中也始終通過表演、故事、游戲、比賽、歌訣、多媒體以及和生活實踐相結合等豐富多彩的組織形式進行教學。學兒歌時經常創設情景，讓學生在讀兒歌的過程中既鞏固了拼音又豐富了語言，體會到學習的樂趣。如學習《輕輕的》、《小白兔》時，讓學生一起做小兔、小狗；學習《在一起》時，大家一起做小黃雞、小黑雞；學習《過橋》時，出示幾道算術題，做做讀讀；學習《有禮貌》時用猜謎的形式引出大公雞；學習《彩虹》時，利用圖片給學生以視覺刺激。學生學習的積極性都非常高。學到後來，往往新知識還沒教，學生在家裡都自學過，兒歌也都會背了。其次，自主性還指學生學習的獨立性。我們教師要改變講得太多，問的太多的陳舊教法，要提供充分的時間與空間讓學生進行獨立閱讀、獨立思考、獨立查閱有關資料、獨立完成作業。比如識字教學，我們盡可能地讓學生來根據拼音自主認讀，自主探究記字的方法，反饋時讓學生說說「你學會了哪些字？你是怎麼記住這個字的」，也可讓學生當小老師，這樣積極性會更高。學生絕大部分能讀准字音，記字形也會想到用「加一加、減一減、換一換」等辦法。在閱讀教學中如果能讓學生自己發現問題、提出問題是比較好的方法。比如我們揭示課題後較多地會問學生「看了課題後你想知道什麼？」，初讀課文後也會問：「讀了課文，你知道了什麼？還有哪些不明白的地方？」讓學生自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師也不必具體答復。「學而不思則罔」質疑應該從一年級開始培養。但從我們平時的一些課而言，自主的成分還太少。我想有時和教師沒設計出牽一發而動全身的問題有關。我們學校的貢向群老師上過的《兩只小獅子》（一年級第二冊）。她在學生閱讀課文之前設計了這樣一個問題：幫獅子媽媽忙，給兩只小獅子取名，要說說理由。課件出示取名方法：先認真讀課文，讀完後想名字，並從課文中找出去這個名字的理由。學生根據這個問題可以自主讀課文，自主思考，並在小組討論中各抒己見，討論後全班交流。應該說學生的興趣很高，自主性也得到了充分體現。另外，我們平時在課中存在的問題是有時為了趕時間（怕完成不了預定的授課內容）往往給學生獨立閱讀、獨立思考的時間太少。一個任務下達後，沒過多少時間就要反饋，其實很多學生還沒來得及思考呢。

合作性。小組合作學習是語文教學中經常被採用的形式。雖然我們的合作學習還不夠規范，大部分是小組討論，把自己的觀點在組內交流。但我覺得在小學里尤其是低年級，這樣的討論也很好，至少可以學會傾聽，學會表達自己的觀點，當組內的意見不同時還可以產生爭議，直至最後達到意見的綜合，得到更深層的理解。即使意見無法統一，也至少聽道同一個問題還有很多不同看法，引發各自的反思等。真正意義上的合作是指學生有機組合起來研究或者共同解決一個問題，這樣的合作學習目前好象不多。我也沒嘗試過。那我從資料上找到一些提高小組合作學習效益的做法，和大家一起學習。

小組成員分工。如在四人小組中設召集人（組長）、記錄員、匯報人、記時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有事做。小組成員輪流擔任以上角色。

小組成員按基礎編號。把學習任務按難易程度排列，如1號任務最易，2、3、4號難度遞增。每位同學「對號入座」，完成一項任務，然後全組「組裝」和交流。

學習任務從不同角度切分。每位同學根據自己的興趣特長選擇一項，完成任務後相互交流。特級教師盛新鳳在教學《秦始皇兵馬俑》的「軍陣」一段是，安排了四項學習任務：想當軍事家的同學給這段話畫張軍事陣圖；想當文學家的同學研究這段話的寫作順序；想當播音員的同學練習有感情地讀讀這段話；想當小導游的同學試著講解這威武雄壯的軍陣。這樣，小組成員揚長避短，可以起到互補作用。

當真正實施小組合作學習的時候，具體的問題也很多。例如在人員組合上一般採用 「組內異質，組間同質」的方法，其實我們平時好象並沒有認真考慮過小組成員的情況，要麼前後4人，要麼自由組合。以後我們要不要在座位編排上就為小組合作準備或者給全班同學劃分好小組到時走到一起來？什麼場合自由組合比較好？課堂中小組合作學習該占整堂課的多少時間為宜？等等。都需要我們進一步探索。

探究性。關於語文的探究學習，尤其是課堂上的探究學習我個人覺得自己做得非常膚淺，或者說還不知算不算是探究學習。比如在第一冊中《我多想去看看》一文，我最多設計這樣的環節——老師提問：文中的「我」是一個什麼地方的孩子？回答說是住在小山村的孩子。再問：你是從哪裡看出來的？學生就各抒己見：有的說，我從圖上看出來的，四周都是高山，他們住在一個院子里。有的說，我從他們住的地方看出來的，他們住的房子很矮，而且是石桌竹凳。有的說，我從媽媽的打扮看出來的，圍著圍裙，穿著布鞋。有的說，我從課文中看出來的「就能走出大山；彎彎的小路」；在上《影子》一文時為了讓學生初步了解影子和光源之間的關系，對文中「影子在前，影子在後；和影子在左，影子在右。」有感性的認識，在課前讓學生到陽光下做「踩影子」的游戲。讓學生留心觀察下雷陣雨之前的一些徵兆，或者通過查資料了解有關天氣的自然現象，來幫助學生學好《要下雨了》一課。而在上第二冊《識字8》之前半個月，就布置學生去觀察每晚月亮的變化並把它畫下來，學生對文中「初三初四娥眉月，十五十六月團圓」就不會難理解了。像第二冊中的《手捧空花盆的孩子》我上得非常失敗。原因是學生對「煮熟的種子不會發芽」根本不理解。因為在這方面他們缺少認識。所以上到最後，我讓學生質疑的時候，作為班中的優等生還是提出了「為什麼雄日捧著空花盆國王卻選他做繼承人？」所以應該說要麼在課前布置學生去實驗，要麼課堂上老師提供資料供學生探究。從以上例子我們可以看出，要開展探究學習，和教師的水平有密切關系，和教師是否肯花時間精力去研究有關。暑假裡我們很多老師都拿到了一本題為《新課程學習方式的變革》的書。我也認真看了2遍。了解了一些理論的東西，如什麼是「學校課程中的探究式學習」、「教師指導下的探究式學習與兒童自發的探究和科學家的探究三者之間的異同」、「探究式學習有接受式和發現式之分，我們平時給學生一個任務，讓他們自己從圖書館、互聯網、科技館等搜集資料的也是探究式學習即接受式探究」。為什麼開展探究式學習？等等。但是我真正關心的「小學語文教學中的探究式學習如何開展？（尤其是低段）學生如何自主探究？教師在什麼時候介入？並到怎樣一個程度才是恰如其分？」這些可操作性的方法或例子卻沒有，而且文中不多的舉例也是以初中的教學內容為主。我在資料上找到一位桐鄉作者寫的案例，是《我的伯父魯迅先生》，在教學一開始教師為學生提供了一個開放的問題背景：「最使我難以忘懷的是伯父的哪一處音容笑貌？」引導學生自主讀課文。而後進行朗讀交流。接著教師讓學生從伯父的這些音容笑貌中感受這是一個怎樣的伯父。出示研究的問題：你覺得這是————的伯父。要求學生重點抓住伯父的一處音容笑貌聯繫上下文及當時的時代背景來深入研究，體會伯父的品質。老師為學生准備了一個資料庫，在研究過程中需要的話學生可自由上台查閱。接下來就是學生的小組合作探究，最後反饋。初看好象也不是特難，但真的操作起來我想在確定一篇課文的研究主題以及研究中的教師引導和反饋時如何不讓學生過於漫無邊際等等都需要老師有著深厚的功底啊。我真心希望今後在座的老師在這方面取得一定成績後來推廣自己的經驗，與大家分享。

三、努力建設開放而有活力的語文課程。

開放而有活力的語文課程我理解為語文課縱向要緊跟時代的步伐，隨時代的變化而發展，還要面向未來；橫向要重視跨學科，要走出教室走出學校，聯系生活聯系社會。平時我們做得比較多的是上完一篇課文向學生推薦課外讀物、介紹網站等；帶學生外出參觀游覽；課堂上引入其他學科的教學方法，如欣賞音樂、畫畫、表演等等。在課程類型上如今既有地方課程又有校本課程。也是因地制宜。關於我縣校本課程的開發我知道的不多，我們學校做得不大好。去年我們寫字培訓的時候看到一小張國鋒老師根據自己的特長編寫了寫字教材非常好，鎮中心小學搞的古詩學習也很系統。可能還有更好的學校。

以上是我為了解讀課標新理念的一些資料搜集和自己比較膚淺的認識。其實我認為我們以前的語文教學也或多或少的有這樣的理念，只不過比較偏重學生語文知識的掌握，語文能力的培養（即聽說讀寫的能力），這也一定程度上與上級領導對教師的考核標准有關。我想隨著課改面的推廣，力度的加強，我們會向著課標要求努力探索、實踐。

3. 全日制義務教育語文課程標準的課程目標

1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9.具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。 (一)識字與寫字
1.喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。
3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美。
4.努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
5.學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6.學習獨立識字。能藉助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
(二)閱讀
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。
2.學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。
4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。
(三)寫話
1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想像中的事物。
2.在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。
4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6.有表達的自信心。積極參加討論，敢於發表自己的意見。
(五)綜合性學習
1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。
2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3.熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。 (一)識字與寫字
1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2.累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5.有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。
(二)閱讀
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3.能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7.學習略讀，粗知文章大意。
8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇(段)。
10.養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
(三)習作
1.留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。
3.願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4.能用簡短的書信便條進行書面交際。
5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6.根據表達的需要，使用冒號、引號。
7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8.課內習作每學年16次左右。
(四)口語交際
1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2.聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3.能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
(五)綜合性學習
1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2.結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 (一)識字與寫字
1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
(二)閱讀
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。
3.能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
4.聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
8.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
9.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。
11.利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。
(三)習作
1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3.能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4.學寫讀書筆記和常見應用文。
5.能根據表達需要，使用常用的標點符號。
6.修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。
7.課內習作每學年16次左右。40分鍾能完成不少於400字的習作。
(四)口語交際
1.與人交流能尊重、理解對方。
2.樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4.表達要有條理，語氣、語調適當。
5.能根據交流的對象和場合，稍做准備，做簡單的發言。
6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習
1.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。 (一)識字與寫字
1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
(二)閱讀
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鍾不少於500字。
3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7.能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
9.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
10.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
11.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
12.閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。
13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14.能利用圖書館、網路搜集自己需要的信息和資料。
15.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
(三)寫作
1.寫作時考慮不同的目的和對象。
2.寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3.多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。
4.根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。
5.寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
8.養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9.能正確使用常用的標點符號。
10.作文每學年一般不少於14次，其他練筆不少於1萬字。45分鍾能完成不少於500字的習作。
(四)口語交際
1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5.在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整准確、突出要點。
7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點,並有針對性地發表意見。
(五)綜合性學習
1.能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3.關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會註明所援引資料的出處。

4. 13、根據《義務教育語文課程標准(2011年版)》內容，填寫以下空格。 (1)語文課程標准對語文性

（1） 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組 成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的 基本特點。
（2） 漢語拼音教學盡可能有趣 味性，宜以活動和游戲為主。

5. 《課程標准》中語文課程的基本理念是什麼

《語文課程標准》提出了義務教育語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。
與對語文課程性質的認識相聯系，語文素養代替語文知識和能力成為課程標準的核心概念。《語文課程標准》指出：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。」「語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。
同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。」「素養」是指人通過長期的學習和實踐（修習培養）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。基本的語文素養內涵是豐富的，它包括字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。這里包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。我們必須注重學生語文素養的全面提高，不能片面強調突出其中的某一個方面。

6. 語文課程標準是怎樣表述語文課程性質的

語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.」 它揭示了語文最本質的特點,即工具性與人文性的統一.
（1）語文是語言,語言是工具或交際工具,所以語文（學科）是工具性學科.
（2）語文是精神文化,精神文化具有人文性,所以語文（學科）是人文性學科.
（3）語文既是交際工具,又是人類文化的重要組成部分,所以語文（學科）是工具性與人文性統一的課程.這個觀點已被寫進2001年頒發的《語文課程標准》.
這三種理論都存在下面3個問題.
（1）這三種理論都把獨立於語文學科之外並先於語文學科而存在的語文混同於指稱語文學科的語文,把「語文學科的性質是什麼」偷換成「語文是什麼屬性的學科」,然後便簡單機械地由語文有工具性或人文性推出語文學科是「工具性學科」、「人文性學科」或「工具性與人文性統一的課程」.這樣的思維方法豈不是太幼稚可笑了嗎?如果因為語文是交際工具或者說有工具性,語文學科就成了工具性學科,那麼,計算機學科豈不就成了「辦公助手性學科」?歷史學科豈不是要定性為「鏡子性學科」（因為歷史是現實的鏡子）?如果因為語文是人文精神或者說有人文性,就必須把語文學科說成是人文性學科,那麼,政治、歷史、音樂、美術等許多學科的性質同語文學科的性質不就完全相同了嗎?
（2）這三種理論都把人們約略明白的東西說得叫人一點也不明白.爭論語文學科的性質是什麼,無非是要弄清語文學科究竟是教學生掌握什麼對象的課程,即語文教學的目的任務是什麼.語文學科無非是教人識字、寫字、讀書和寫文章的課程,這是文盲都會脫口而出的.可是現在把語文學科說成是「工具性學科」、「人文性學科」或「工具性與人文性統一的課程」,能夠說明語文學科究竟是教什麼的課程嗎?這豈不是「你不說我倒明白,你越說我越糊塗了」嗎?
（3）這三種理論誰也沒有說清楚獨立於語文學科之外並先於語文學科而存在的語文和語言究竟是什麼.說語文是語言,進而說語言是工具或交際工具,這只是一種蹩腳的比喻,而不是科學的定義,它絲毫也沒有說明語文或語言之所以為語文或語言的本質屬性,就像說電腦是助手或工作助手,絲毫也沒有說明電腦究竟是什麼東西一樣.說語文是精神文化或人類文化的重要組成部分,同樣不能叫人明白語文究竟是什麼,因為天下任何一門學問、任何一門課程的教學內容都是精神文化或人類文化的重要組成部分,語文究竟是哪一種精神文化或人類文化的哪一部分呢?這豈不是如同僅僅說基因是生命的重要組成部分,並不能叫人明白基因究竟是什麼一樣沒有意義嗎?

7. 語文課程標准 2013年版怎麼注釋

小學，初中和高中都有2013年版語文課程標准，你想要哪個階段版本的。下面是小學階段的供你參考：
語文課程標准2013年版
（中華人民共和國教育部制定）
第三學段(5～6年級)
(一)識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
(二)閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
3．能藉助詞典理解詞語的意義。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。
8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。
(三)習作
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。
4．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。
5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。
(四)口語交際
1．與人交流能尊重、理解對方。
2．樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4．表達要有條理，語氣、語調適當。
5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。
6．注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習
1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。