什麼是場景化課程設計

A. 什麼是情景教學

方法簡介
情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，「情景教學」對培養學生情感，啟迪思維，發展想像，開發智力等方面確有獨到之處。
[編輯本段]三個教學階段
採用「情景教學」，一般說來，可以通過「感知——理解——深化」三個教學階段來進行。
一、感知
——創設畫面，引入情景，形成表象。 小學語文第五冊27課《古詩二首》的「絕句」描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富於美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船隻。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發情感，藉助音樂的藝術功能，同時播放「絕句」的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生彷彿置身於美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。
二、理解
——深入情景，理解課文，領會感情 講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產生真情實感。講演「兩個黃鸝鳴翠柳」時，教師一邊藉助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：「詩中哪一行描寫了這種情景呢？」對話音剛落，學生齊聲回答：「兩個黃鸝鳴翠柳。」為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：「兩個黃鸝在柳林上唱歌。」教師肯定這位學生說得好，接著教師又提出：「誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：「兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。」教師加以表揚：「說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來」。隨後，教師指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發學生想像，逐步加深了對詩句的領會、理解。
三、深化
——再現情境，豐富想像，深化感情 《古詩二首》的「早發白帝城」這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文後，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩雲間， 千里江陵一日還……。 之後，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來： 早晨，離開了彷彿在雲彩中的的白帝城； 千里之外的江陵一天就可以回來， 聽到兩岸不停啼叫的猿聲， 輕快的小舟已經過了很多很多座山了。 採用情景教學是否會削弱「雙基」教學呢？體會是：運用的得當，更有利於進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在於教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗製濫用，或畫蛇添足。

B. 如何進行互動課程的教學設計

1、作為教師，首先考慮：
學員（上級，平級，下級；系統內，系統外；內行，外行；本區域，外區域等）
班次（大，中，小；我方主辦，協辦，受託等）
課程目標（知識，技能，態度；基礎性，提高性等）
課程結構（導入，深化，總結等）
教學方法（講授，研討，案例，模擬等）
教學工具（案例，場景，問卷等）
教學條件（多媒體，桌型等）

2、課堂教學供求關系分析
我們能提供的是：理論演變的歷史和過程；理論體系的主要框架和構成要素；中央的新思考和新要求；理論界的最新研究成果等
學員關注的是：新形勢新任務對本部門工作提出的新要求；實現這些新要求的思路和辦法；具體工作中人、財、物等重要資源的獲得途徑與方式；如何處理改革帶來的陣痛：上訪、人員安置等
結論：教不了。怎麼辦？對策：①咨詢；②共同學習、研究、解決問題、提高能力

3、基於幹部學習特點的培訓
以問題為導向；以學員為主體；以發現式學習為主要方式
核心理念：助人自助。
基本方式：互動。

4、互動教學的現實基礎
基於已知的未知；基於已會的未會；基於已行的未行

5、培訓教師角色
教授？專家？；主持人；培訓師；服務員；同學
關鍵詞： 平等；參與；研討；共進

6、互動教學的關鍵：教學內容選擇
不講什麼？學員知道的；學員能講的（在催化的基礎上）； 針對學員自身「問題」的（設立場景，促使學員自我發現、自我教育）；學員關注度差的；體系龐大、觀點紛雜、一次學習接受不了的(「少則得，多則禍」 《道德經》）；……
講什麼? 學員不懂又必須講的知識點（少而精，不必成「體系」）；分析、思考問題的範式、框架；學員討論中需要回答的問題

7、教師如何控制討論進程？
採用結構化研討方法；用眼神與學員交流，但不參與討論

8、如何回答、點評學員的問題？
簡單重復問題；與提問者進行確認；回答、點評盡量簡短；一次只反饋一兩個問題

9、遇見「敏感性」問題怎麼辦？
懸掛假設，深度探詢，讓真理涌現；切記，即使准備再充分，也不直接「戰勝」學員，更不要打的對方體無完膚；有效運用「集體學習」的力量；檢討從「我」做起；對事不對人。

10、培訓環境設計
相互尊重的氣氛；合作而不是競爭的氣氛；支持而不是評價的氣氛；相互信任的氣氛；快樂的氣氛；有人情味的氣氛

11、延伸
從一堂課到一個項目，原理是一樣的。
教學無處不在

12、小結
基本的姿態是研討而不是「教給」。
作風要朴實，追求要高尚。
誠實和建設性是最終贏得尊重的法寶。

C. 誰能幫我立刻做出這個自動化的課設（有償！100RMB）

設計產能2萬的自動流水線只搞出幾千，絕對是沒調試好就生產，做出了都是次品。開工就是做樣子騙錢融資。

D. 什麼是場景教學法

BTEST軟體測試工程師課程基於建立一個內容充實的職業技能培訓體系，採用全新的「場景教學法」，以真實工作場景為核心，利用項目導向的角色模擬方式，規范並系統地培養專業技術人才，構架非技術人員進入軟體測試專業領域的橋梁、構架不同專業技術人員之間互相轉換的橋梁，從實際工作內容出發，確定各階段的培養目標、項目實戰內容和培訓課程內容。

以實際應用場景為核心、提倡「以用為本、學以致用」的教學方法：以工程經驗為指導，強化實戰技能，輔以實際企業測試項目，使用角色模擬的方式，通過逐步深入的六步教學法展開整個教學過程。

工作場景 ：針對企業實際工作流程和工作場景，結合已經實際投入使用的軟體項目的測試資料和軟體代碼，進行項目分析和任務分解，重現在企業中進行軟體測試工作的任務環境。

項目主導 ：所有知識點和技能都是通過一個或者幾個項目來組織的，學生通過可擴展的項目案例來逐步學習知識和技能；所有的實踐都是項目中的一個實際任務，學員通過實踐可具備完成一種任務的能力。

角色模擬 ：學員在實際動手操作的課程和項目實訓過程中，使用真實的企業項目，真實地企業工作流程和工具，模擬項目組中各種角色，協同完成項目和任務，體驗和掌握各種角色的工作技能和工作經驗。

任務分解 ：在為完成整個項目而必須掌握的概念和知識環節的講解上，將整個項目劃分為多個子任務，再分析每個任務需要的知識、技能、素質要求，並通過完成任務的形式來組織學習內容、設計課程體系。

六步教學 ：知識和技能的傳授和自學都是從具體到抽象、從特殊到一般，按照以下6個步驟來組織的：提出問題、分析問題、解決問題、總結出一般規律和知識/技能、擴展知識/技能、解決更高級的類似問題。

項目經驗 ：通過對企業實際工作場景的模擬和實際測試項目的訓練，積累實際的項目經驗，熟悉項目測試過程中常見的技術、流程、人員協作問題，並掌握相關的解決方法。

職業素質 ：通過上機操作、項目實踐、課堂研討、在線學習，以及職業素質訓練，學員能夠從任務目標設定、個人時間管理、團隊協作和溝通、沖突和情緒處理等方面，得到測試工程師崗位所需要的職業素質訓練。

團隊協作 ：在授課過程中，學員將被劃分為幾個團隊，每個團隊將根據課程內容和講師的安排，通過技術研討、實際操作等手段，合作完成一個任務和項目。

動手能力 ：為了使學員的知識面和思路有所擴展，鼓勵學員自己動手，通過實際操作課程中的實驗和進行項目演練，培養學員舉一反三的能力，從而幫助學員掌握重點技術的應用，為日後完成更大的項目積累經驗。

學習能力 ：通過項目訓練、上級操作、在線學習和討論，使學員養成自學的習慣，並掌握自學的有效方法和工具。

E. 由"情境教學"到"情境教育"到"情境課程"，其中的"情境"的內涵是否有變化

本世紀以來，我國教育改革與實驗曾兩度形成高潮。第一次高潮出現在20～30年代，以陶行知、晏陽初、梁漱溟為代表的一批學貫中西的教育大師，在革新教育、改造社會的旗幟下，開展了以生活教育、平民教育、鄉村教育等為內容的一系列著名的教改實驗，在中國當代教育史上留下了輝煌的一頁。第二次高潮形成發展於十一屆三中全會以來的近二十年間。這一時期教改發展的一個重要特徵，是長期工作在教改第一線的廣大中小學教師充當了教育改革的推動者和探路人，成為新時期教育改革與實驗的主力軍。其中，一批思想解放、眼光敏銳、具有強烈改革意識的優秀教師，通過艱苦探索，總結出了一批有中國特色、符合時代發展需要的優秀教改成果，成為這場教改的先鋒，為新時期教改作出了重大貢獻。 李吉林就是這個優秀教師群體中的一位傑出代表。從1978年起，李吉林懷著對教育的一腔赤誠和崇高使命感，開始了長達20年的艱辛的實踐跋涉和理論探索，創造性地構建出了一個充滿本土氣息和時代精神的教學理論與實踐的體系——情境教學，並進一步開始了由情境教學向情境教育的開拓和探索。
二
如果把李吉林的教改實踐分為前後兩個時期的話，其前期探索和成果主要集中在情境教學上。情境教學是李吉林針對傳統語文教學「呆板、繁瑣、片面、低效」，壓抑兒童興趣、特長、情感、態度、志向等素質發展的種種弊端，在吸收、借鑒我國古代文論中的「意境」理論和外語教學中運用情景進行語言訓練的有益經驗的基礎上，經過不斷的理論加工和實踐創新而總結出的一套教學理論與方法體系。情境教學的探索經歷了創設情境，進行片斷語言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育，以及憑借情境，促進整體發展四個階段。在理論建構上，情境教學形成了「形真」「情切」「意遠」「理寓其中」四個基本特點和以促進學生全面發展、素質整體提高為目的的教學活動的「五要素」，即以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為重點，著眼發展性；以情感因素為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性。在實踐操作上，通過不斷探索、總結、篩選，逐步形成了以「美」為突破口、以「情」為紐帶、以「思」為核心、以「練」為手段、以「周圍世界」為源泉的情境教學操作模式，使情境教學的基本主張在識字、閱讀、作文教學過程中皆可轉化為一種可以操作的具體行為，從而為這一先進的教學思想在更大范圍內為人們所接受奠定了現實基礎。 情境教學之所以能在小學語文教學中獲得極大成功，為語文學科的教學改革帶來一片生機，關鍵的一點，就在於它符合語文教學規律，符合兒童學習語言的規律和育人規律。小學語文本來是最受學生歡迎的一門課，但近些年來，在種種因素干擾下，語文教學逐漸遠離學生的生活，遠離語言學習中應有的真情實感。學生學習
語言的樂趣，體驗課文中蘊涵的真善美意境的情趣，以及他們運用語言進行想像、表達、交往、創作的願望和沖動，都統統淹沒在大量的枯燥乏味的字、詞、句、篇的機械釋義、分析、講授和訓練中了。一定意義上講，語文教學已逐漸失去了它的本真，學生對於語言的真實感受、領悟和運用以及語言文字中所承載的文化因素、情感因素成為可有可無的東西。正是在這樣一個背景下，情境教學出現了。它的出現，猶如一股撲面而來的清風，使我們見到語文教學的本真。
情境教學的理論出發點和實踐切入點是「情境」。從語文教學的角度來看，「情境」實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的語言學習與語言生活環境。情境教學的核心是「情境」，它以「情」為經，將被淡化了的情感、意志、態度等心理要素重新確定為語文教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態度、價值觀等人的素質的重要方面擺在語文教學應有的位置上；以「境」為緯，通過各種生動、具體的語言環境的創設，拉近了語言學習與學生現實生活的距離，使死的語言成為活的生活，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑。
情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境的創設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了長期以來因重認知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，提高了學生的思維品質。不僅如此，情境教學將情境貫穿教學過程的始終，強調憑借情境促進整體發展，從而將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發展了語言能力。從這個意義上說，情境教學不僅有效地提高了小學語文教學的實效，而且在一定程度上超越了有關語文教學知識性與工具性的紛爭，將語文教學導向了一個新的境界。
三
情境教學最初是在語文學科獲得成功的，但情境教學總結出的一些基本思想和理論觀點，乃至一些操作方法，例如以「形」為手段，以「美」為突破口，以「情」為紐帶，以「周圍世界」為源泉的情境創設「四要求」，以及誘發主動性、強化感受性、著眼創造性、滲透教育性、貫穿實踐性等促進學生發展的「五要素」，在各科教學乃至整個教育過程中都具有普遍意義，是符合教育教學規律和學生身心發展規律的。因此，將情境教學的基本原理由一科向多科、由教學向教育遷移、深化，是情境教學研究內在邏輯發展的必然結果。
情境教育是對情境教學理論的進一步深化和拓展。與情境教學相比，情境教育具有以下幾個新的特點。
（一）拓寬理論視野，加強原理構建
情境教育在原有的理論基礎上，進一步以馬克思關於人的活動與環境有機統一的哲學原理為指導，廣泛借鑒心理學中暗示、移情以及心理場等理論，明確提出情感陶冶原理、暗示傾向原理、角色轉換原理和心理場整合原理。這幾條原理的提出，使情境教學原有的理論主張更加條理化，同時也更趨明朗化。例如，情感陶冶原理對情感在教育中的作用做了更明確的定位，使情境教學倡導的以「情」為紐帶、「育人以情」等主張有了切實的理論依據。而暗示傾向原理則從理論上深刻揭示了環境育人的內在機制。環境特別是優化的教育環境對人的影響是獨特而深刻的，它往往是以春風化雨、潤物細無聲的方式在潛移默化中激發人的美感，陶冶人的情操，啟迪人的認識，規范人的行為。情境教育充分利用環境的這種獨特的育人功能，用無意識導引有意識，用情
感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習佳境，從而達到既定的教育目標。這一原理的提出，不僅深化了情境教學對於環境育人功能及其機制的認識，進一步開發了教育環境這一極為重要的教育資源，而且賦予了情境教學主張的「形真、情切、意遠、理蘊」以新的內涵，使它們具有了更加廣泛的指導意義和現實可行性。
（二）拓寬教育空間，追求教育的整體效益
拓寬教育空間，追求教育的整體效益，可以視為情境教學向情境教育深化發展的基本目的之一。正如李吉林所指出的，「兒童的生活空間是他的成長環境」，「兒童成長的環境比起五六十平方米的教室要寬闊多了，然而由於『學校是傳授知識的專門場所』這一傳統的固有觀念的影響，『考試→分數→升學』的被扭曲、被閹割了的教育目標，使教育空間變得那樣狹小。校園的高牆和教室低矮的門窗阻隔了兒童與社會、與大自然的相通。在這樣一個狹窄天地里怎麼去培養能適應未來、適應世界、可以駕馭現代化的人才呢！」（註：李吉林：《為全面提高兒童素質探索一條有效途徑》，《教育研究》1997年第4期。 ）正是基於以上認識，情境教育從理論上和實踐上對「情境」做了新的拓展。它將教育視為一個開放的系統，讓教育空間從課堂這一教育的主體區域延伸開去，力圖通過多樣性的課外教育活動，渲染學校歡樂向上的氛圍；通過主題性大單元教育活動，強
化教育的效果；通過野外情境教育活動，不斷豐富課堂上學生心靈活動的源泉。並從這三個領域拓寬教育空間，形成多維結構的情境，豐富促進學生身心素質發展的「教育源」，使學生身在學校，而心靈無處不受到滋潤、感動，從而提高教育的整體效益。與此同時，情境教育還在拓寬教育空間的基礎上，進一步提出了縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態；通過角色效應，強化主體意識；注重實際操作，落實全面發展的教育目標等幾條
策略要求。這幾個方面構成了一個相對完整的情境教育模式，使情境教育的可操作性得到了加強。
（三）開發情境課程，實現教學課程一體化
課程是教學的基本依據，是實現教學目標的基本途徑。任何形式的教學改革，深入到一定程度時都必然會觸動課程，都需要相應的課程來支撐。情境教學在課堂教學改革取得明顯進展後，一個不可迴避的問題就是如何對現行課程加以必要改造，將情境教學、情境教育的基本主張落實在學校課程中，使教學與課程在情境教育思想的統一支配下實現有機結合，在新的理論基礎和目標上實現教學課程的一體化。經過長期不懈的努力，李吉林對這一問終於作出了圓滿的回答。她對情境課程的開發與設計，可以說是她從課程論角度對情境教育理論所做的又一次梳理、思考、探索和實踐。
情境課程包括學科情境課程、大單元情境課程、野外情境課程、專項訓練情境課程和過渡情境課程。這五類課程相互聯系，從不同方面發揮著情境課程的多種功能。例如，學科情境課程通過為學生提供優化的情境空間，渲染一種優美的、智慧的、學生感到特別親切貼近的富有情感的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。主題性大單元情境課程則以大單元主題為主導，將各科教學溝通、聯結起來，將學校生活和社會生活聯系起來，使學生獲得廣闊的知識視野和生活空間。野外情境課程使學生投身於大自然，通過活動伸展旺盛的生命力量，同時啟迪智慧，豐富經驗。情境課程的基本特點是將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體，強調以特定的氛圍激起熱烈的情緒，在優化的情境中促使學生主動參與，進而得到主動發展。從課程設計的角度來看，情境課程展現出的實際上是一種以促進學生主動發展為目的，以具體生動、發展變
化的情境為基點，融知識、經驗、活動、價值觀等課程要素於一體的新的課程設計觀。從這一點來看，情境課程的出現，對當前中小學課程改革也具有重要的啟示意義。
四
情境教學—情境教育是我們這個時代的產物，它帶有鮮明的時代特徵和濃郁的時代氣息。它從一個側面集中反映了新時期我國中小學教育改革的新成果、新思想，同時也從一個特定的角度昭示了21世紀中國教育發展的新走向。
情境教學—情境教育的思想內涵是豐富深刻的，操作方法是具體有效的，它無論在語文教學改革還是情境課程的開發上都有諸多建樹。但從總體上看，這一理論體系蘊涵的時代特色集中體現在三個方面。
（一）注重情感因素，通過「育人以情」，實現育人目標的有機整合 教育是充滿情感和愛的事業，現代教育不僅要培養具有健全理性的人，還要培養情感健康的人。人的精神世界是由理性因素和非理性因素組成的完整的統一體，學生不僅僅是學習活動的承擔者，還是有著多樣化精神
需求的活生生的個體。因此，學校教育除了要滿足學生的認知需要外，還要注意滿足學生豐富多彩的精神需求，幫助他們形成健康向上的精神世界。 情境教學—情境教育的突出特點和重要貢獻之一，就在於它突破和超越了理性至上、知識本位的教育傳統，將長期被忽略的情感因素重新擺在教育的應有位置。它強調以情感活動統領整個教育教學過程，通過「育人以情」，溝通「育人以德」和「育人以智」，把德育、智育、美育融匯於情境之中，從而在現實的教育教學過程中實現育人目標的有機整合，使學生在學會求知的同時學會做人，形成健康豐富的精神世界。情境教學—情
境教育在情感領域的創造性探索，成功地解決了長期以來學生素質發展中認知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等發展不協調、不平衡的問題，為素質教育的成功實施作出了可貴貢獻。
（二）強調主動發展，通過情境創設，開辟學生生動活潑主動發展的現實途徑
情境教學—情境教育的理論與實踐的突破口是情境的創設，但它的基本著眼點卻始終是學生身心的和諧發展和主動發展。情境教學—情境教育的「情境」，實質上是人為優化了的環境，是促使學生能動地活動於其中的環境。情境教學與情境教育不是為創設情境而創設情境，而是站在人的活動和環境的和諧統一的哲學高度來審視情境，創設情境。它力圖將人的主動參與、主動發展置於核心地位，通過創設符合學生多方面發展需要的、充滿美感和智慧的環境、氛圍，使優化的環境與學生的情感、心理發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用的統一和諧中獲得生動活潑、主動的發展。由於情境的創設立足於學生的活動需要，具有主題明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中，通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發現，得到充分的主動的發展。可以說，正是這種優化的情境，為學生學習主體地位的落實提供了堅實的基礎，為學生的生動活潑主動發展開辟了一種現實途徑。從這一點來看，情境教育實質上是一種利用優化的環境，通過學生的主動活動，來促進學生人格素質全面提高的教育。

F. UI設計培訓課程是講什麼的

天琥教育的學員口碑較好。天琥教育在課件質量、師資力量等方面上均比內較占優勢。具體如下：
1、優容質的課件質量：
天琥教育的UI設計課程內容全視頻課件製作，採用先進的視音頻壓縮技術，畫面播放流暢，音質清晰，各種網路環境下，都能夠享受到身臨其境的教學效果。眾多老師生動有趣、系統精彩的講授，助學員在輕松中獲取知識。
2、一流的師資力量：
天琥教育的課程內容由國內一流師資——天琥教育的自考團隊全新研發。UI設計有著不同於其他專業的鮮明特徵，天琥教育對考試大綱及出題規律、命題特點進行了深度研究。
(6)什麼是場景化課程設計擴展閱讀：
天琥教育的有關介紹：
根據多年教學經驗，天琥教育總結了一套先進、科學、高效的課程體系。此體系包括基礎（深度）、點題沖刺、模考預測、專項突破等多種課程，為各類考生的不同情況量身定製，如同一棵巨大的知識樹。

G. 游戲原畫的場景地編到底是什麼，該如何學習和應用

在CGWANG學習原畫時，老師教的，場景設計是原畫設計中的重中之重。場景一般分為內景內、外景和內外容結合景。場景設計要完成的常規設計圖包括：場景效果圖、場景平面圖、立面圖、場景細部圖、場景結構鳥瞰圖，需要的話可以製作場景模型。場景設計在原畫中產生著巨大的作用，首先場景能交代時空關系，接著營造情緒氛圍。場景刻畫角色，其刻畫起點首先應從角色的個性出發，確定場景的特徵，運用造型各種因素和手段，形成場景形象，直接的、正面的表露性格、突出個性。然後，在比較和對比中找到另別和差異，從而形成鮮明的個性特徵，強化突出所表現的內容。最後，場景設計中的最後一個作用是場景是動作的支點。明確了場景設計在原畫中的關鍵作用後，才會在設計中有個大概的思路。希望對你有幫助

H. 什麼是教學情境

教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。教學情境可以貫穿於全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。 教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的「滲透」與「融合」，使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。 新課程提倡設計真實、復雜、具有挑戰性、開放的教學環境與問題情境，誘發、驅動並支持學習者的探索、思考與問題解決活動，創設「回歸生活」、「貼近生活」的教學情景，實現教學環境的「信息化」、「生活化」。課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題。 在現代教學思想中，情景教學的形式得到了較系統的反映。如保加利亞心理學家羅扎諾夫創造的暗示教學法，其實質是通過各種暗示手段：通過播放輕松愉快的音樂、表演生動有趣的短劇和做游戲等，在課堂教學過程中創造輕松愉快的情境，激發學生高度的學習興趣和願望，使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分挖掘大腦的潛能，打到驚人的教學效果。20世紀逐漸形成的建構主義學習理論更完善看情境教學理論，它把情境創設看做是構成學習環境四大要素中的首要因素，是學生能夠進行「意義構建」的最新一步。 音樂情境教學是指在音樂教學過程中，教師根據教學內容的要求，以激發學生的情感為目的，引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，以引起一定的態度體驗，長生感情上的共鳴，達到以情入理，情理交融的境界，從而幫助學生產生學習興趣、理解學習內容，並使學生心理機能得到發展的教學方法。

I. 淺談中學化學情景教學的幾種常見方法

「情景教學」是指在教學過程中，教師有目的引入和創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的方法。這一方法在教學中的應用並非現在才有，在我國和西方教育史上都有這樣的實例。例如：我國古代著名的孟母教子故事中的「斷機教子」，孟母為了教育孟子設置了「斷機」這一非常強烈的刺激情景，達到說教不能達到的教育效果。又如，法國教育家盧梭的名著《愛彌兒》中有這樣一個情景：一次，老師為了讓愛彌兒學會辨別方向，把他帶進大森林裡。愛彌兒在森林迷失了方向，又飢又累找不到回家的路。這時，老師便通過中午的樹影朝北的常識引導愛彌兒走出大森林。這就是有目的利用大自然的情景，引導學生學習和思考。現代教育的代言人美國教育家杜威說：「教育的藝術就在於能夠創設恰當的情景。」筆者借鑒國外先進的教育原理和國內許多教育工作者的情景教學經驗，創設形象生動的教學情景，引導學生理解化學知識，並利用所學知識解釋化學現象和解決實際問題，取得了良好的教學效果。現將情景教學的幾種常見方法歸納總結，供各位老師商榷指正。一、謎語創設情景古代稱謎語為「瘦辭」或「迷惑」，它是我國的國粹。謎語因其趣味濃郁、內容豐富、形式多樣、寓智於樂等特點，深受孩子們的喜愛。再教學中適當運用謎語，可以啟發學生的思維，拓展他們的知識面，提高學習興趣。例如：學習「空氣」時，讓學生猜「一物到處有，用棒趕不走；眼睛看不見，手摸也沒有；咀嚼無滋味，沒它活不久。」講物質三態變化時，引出「大哥平易近人，表面明朗似鏡；二哥喜歡高溫，常在空間飛騰； 三弟生在冬天，性情比較生硬；雖然性格不同，但是屬一家人。」猜到的學生，自然享受到成功的喜悅；沒猜到的學生，也從別人的答案中獲得啟示。這樣既活躍了課堂氣氛，調劑學生的學習情緒，又從中學到了知識。二、名人軼事創設情景；中學生這一年齡，從心理上看他們崇拜名人，喜好模仿。利用這一特點，講述一些名人的發明創造的故事，培養學生的創新精神和科學的態度、情感和價值觀，以及對他們進行愛國主義教育。如講述「拉瓦錫與空氣的成分」、「波爾多液的來歷」、「侯德榜和侯氏制鹼法」、「干將莫邪鑄劍」等故事，使學生從中得到啟發，激發他們對科學的追求。三、實驗創設情景化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗，可以觀察到大量生動、有趣的化學現象，加深對所學知識的理解。通過實驗，還可以培養和提高學生動腦、動手的能力，培養實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。因此，實驗不僅有教學意義，而且還有教育意義。通過精心設計的演示試驗，創設有利於學生學習的情景。例如：「走進化學」一節，老師走進教室說：從今天我們進入一個美麗的世界，放飛手中的氫氣球，上面寫著「歡迎學習化學」，引起學生思考「什麼是化學？」「氫氣球為什麼會飛？」利用化學實驗中的「意外」、「失敗」創設情景，引導學生對相關知識的探究，激發他們的學習興趣。例如：「點燃鐵絲」的實驗，課前先做一個集氣瓶底部鑲有四氧化三鐵炸裂的「失敗」實驗，作為對照實驗，讓學生深刻理解「為什麼集氣瓶底部放一些水或細砂？」四、問題創設情景美國教育家杜威說過「我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始，思維起於疑問。」在實驗中建構問題情景，讓學生在自己的認知矛盾運動中學習知識和技能。例如：將兩個雞蛋放在稀鹽酸中「跳舞」，引起學生深思。結合社會熱點問題（如能源問題、環境問題等）提出問題情景，培養學生解決問題的能力，以及關注社會發展的責任感。利用討論或爭論引起的矛盾沖突設置問題。如討論果汁的「濃淡」、糖水的「濃淡」，學習溶液的質量分數。需要注意的是根據前蘇聯心理學家維果斯基「最近發展區」理論，所提出的問題應略高於學生現有的認知水平，不能過高或過低。五、角色體會創設情景新課程要求在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師組織學生進行角色扮演、對子練習、小組表演，讓學生共同參與教學，並非教師唱獨角戲，調動學生學習的積極性和主動性，符合新課程理念。例如：講述「分子的間隔和三態變化的關系」時，組織學生用不同的排列方式來表示三態變化。這符合中學生的生理和心理特點，十幾歲的孩子生性活潑好動、愛表現，樂於接受奇特、趣味濃厚的事物。通過角色扮演，學習和鞏固了知識，活躍了課堂氣氛，淡化了為學而學的思想，有利於培養學生良好的學習習慣，有利於化難為易，有利於緩解學習壓力。但在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養，設計一些富有創造性、挑戰性的游戲，靈活處理教材內容和活動之間的關系。做到活而不亂、動靜有序，盡量讓每一個學生參與，培養學生的集體榮譽感和團結合作精神。六、多媒體創設情景多媒體技術因其形象、直觀、生動、信息量大等特點，在教學中得到越來越多的應用。利用多媒體創設情景，可以宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化；變靜態為動態或對瞬間定格分析；模擬實驗室中不能或不易完成的實驗，使實驗更加完整；各種場面模擬，展示感性材料，縮短時空距離。多媒體影像生動形象、圖文並茂，為學生創造一種賞心悅目的情景；優美的韻律、歡快的節奏，使學生為之動情，即集中了注意力、樂於求知，又鞏固和加速記憶所學的知識。例如：運用多媒體演示化學反應中各原子的運動，讓學生進一步理解質量守恆定律。總之，「教學有法，教無定法，貴在得法。」情景教學有助於提高學生的學習興趣，激發學生的求知慾。情景教學有助於學生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進一步加深對知識的理解，達到事半功倍的效果。