確立課程意識提升教學有效性

① 如何提教學的有效性

教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學習上有提高、有進步、有收獲，它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展可持續發展，有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。重視情境創設充分調動學生有效的學習情感首先，情境的創設應目的明確，每一節課都有一定的教學任務，情境的創設，更有利於學生的學習，有利於促進學生認知技能，學習思考、情感態度、價值觀等方面的發展，所以教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用自己的語言提出學習問題，如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如你發現了什麼等問題。其次，教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。上好課是提高課堂教學有效性的關鍵點 課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，教師認真上好每一堂課是提升整個教學過程有效性的關鍵。確立有效教學觀念 提高課堂教學效率必須以確立教師有效教學觀念為導向。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教師的教學觀念直接影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的採納。 優化課堂教學結構 優化課堂結構是提高課堂教學有效性的根本。課堂結構的優化與否，是課堂教學效率高低的關鍵。教師要充分認識到學生的知識與技能、過程與方法與情感、態度與價值觀三者在課堂教學中要得到協調發展。教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。教學過程要面向全體學生，努力發掘每個學生的潛能，讓他們主動參與、經歷、深入到學習的全過程中去。

② 如何提升課堂教學的有效性，創建高效課堂

課堂是教學工作的主陣地，高效課堂是我們追求的目標。傳統的教學方式和方法已經不再適應時代發展的要求，單一的教學手段和教學方法不僅使課堂教學枯燥乏味也難以讓學生更好的掌握知識並能靈活的運用知識，課堂教學效率不高，學生對科目失去學習興趣。所以靈活、合理的綜合運用多種教學手段和教學方法是提高課堂效率的有效途徑。
一、教學方法的定義及分類：
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。分為四種：
（一）、講授式的教學方法。
（1）講解法
（2）談話法
（3）討論法
（4）講讀法
（5）講演法
（二）、問題探究式教學方法：
（1）問題法
（2）探究法
（3）發現教學法
（三）、訓練與實踐式教學方法：
（1）練習法
（2）實驗法
（3）社會實踐法
（4）研究性學習法
（四）、基於現代信息技術的教學方法：
（1）再現功能。
（2）集成功能。
（3）交互功能。
（4）虛擬功能
二、興趣教學，激發學習動機。
我現任一年級英語教學，一年級是學生學習英語的起步階段，所採用的教學方法應以激發學生學習英語的興趣入手，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生良好的學習習慣；培養他們初步用英語進行簡單日常交際的能力。同時，注重培養學生的觀察、記憶、想像和創造能力。而一年級的學生活潑好動，注意力集中時間短。依據《課標》要求，在教學中，要通過唱歌、游戲、表演、競賽等多種形式激發學生學習英語的興趣，培養學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。所以，我今天介紹幾種我在英語課堂中常用的教學方法：興趣教學法：唱歌、游戲、表演、競賽；創設情境法;多媒體技術教學法。
（一）唱歌曲、歌謠激發學生學習興趣
在英語教學中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學生學習的興趣。如在《animals》這一課中，要求學生掌握cat, bird, rabbit, dog, ck, chicken六個關於動物的單詞。其中rabbit和chicken兩詞較難，我利用英語兒歌「Good morning, my little cat」進行教學。這歌曲不僅可以讓學生容易掌握動物的英文名稱，也能通過改編歌曲來練習新的語言知識。比如可以把「cat」改成其他的新詞彙，如:dog, rabbit, chicken, pig。這樣，教師就可以利用學生已學的知識，引出新的知識，使枯燥煩悶的語言學習變得輕松、簡單，愉快。
（二）游戲激趣
小學生的語言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得，因此，可以在教學中設計一些游戲來呈現、鞏固和運用所學的語言知識和技能。如：「guessing game」通過播放動物的叫聲猜一猜是什麼動物來引出單詞；「touching game」通過拍打單詞卡片來讀單詞；「matching game」將文具的英文名稱與圖片進行連線鞏固單詞，「searching game」找一找圖片中都有哪些水果來培養學生的觀察能力； 「grouping game」搶卡片說句子，還有「missing game」等。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創設寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。並且調動了學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來。而且我還特別注意了在開展游戲活動時，不是讓學生單純地玩，而是引導他們掌握知識，完成學習任務。英語的游戲教學是要把學生的學習過程變成學生歡樂的鼓舞和全面發展的源泉，結合小學生的心理和生理的特點，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，從而提高課堂教學的效率。
（三）表演激趣
學習語言目的是能交際語言，而小學生天生好動，模仿力強，進入角色快，教師可將角色的表演貫穿於課堂教學中，並創設生活化的情景，同時採用競爭機制，從而調動學生的學習積極性，主動性。如在教授動物話題時，我製作了很多動物的頭飾，請學生戴上頭飾扮演小動物，分層次來練習句型及進行創編擴展表演。如：一般的學生只要求他們對書中的句型進行表演：I』m a ck. Quck, quck! I have a dog. 對一些掌握得好的學生則要求他們將以前的學習內容加入角色表演：Hello, I』m cat. Miu miu. Hi, I』m chicken, jiji. Nice to meet you. Nice to meet you, too. I』m white. I』m six years old. I』m yellow. I』m six, too. Bye bye. Good bye. 這樣讓每個學生在教學實際中，把角色表演擴充為一個小節目，促使他們對英語表演產生興趣而樂於學，樂於表演，這種學英語的愉快情緒有利於強化他們的認知興趣。
三、創設情境，提高課堂效率。
在英語課堂教學中，教師要善於創設各種學習英語的情境，恰當的語境能使學生通過視覺、聽覺器官進行語言材料的感知，有效地掌握語言材料，通過強化能運用語言材料進行交際活動。如在購物一課中，我創設去水果店買水果的情境來學習簡單的交際用語：Can I help you? I』m hungry. I want some bananas. May I have two apples, please? Here you are. Thank you.在動物一課中，我創設動物園的情境，學生戴著動物頭飾，說句子：I see a monkey at the zoo.I have a rabbit. It』s white. I like rabbits. I』m a ck. I』m yellow. I have two chickens.或者進行師生問答，生生問答：What animals do you have? I have a cat. What colour is it? It』s white. How many rabbits do you have? Three.等。在學習數字話題時，可以創設某位同學過生日的情境：Todayis Bill』s birthday. He is six. How old are you? I』 six, too. Happy birthday to you! 如果只讓他們憑空設想，他們很難按要求說出句子。通過創設情境，學生就能很快的表達出他們學習的語言知識，並且進行交際活動，同時培養了學生的發散思維和舉一反三的學習能力。
四、運用多媒體技術教學，優化英語交際情景。
在教學過程中，多媒體技術使教學由單向變成了互交式的英語學習。例如：以前教學生各種動物的名稱時，自己畫幾種動物，上課時一一展示。費時、費力，效果也不好。而現在則可以通過課件，讓學生來參與到有關動物的一系列活動中，讓學生從中找尋學習的樂趣。如:通過聽動物叫聲猜動物名稱來導入新單詞。在學習節日時，播放聖誕節和春節的視頻，讓學生了解兩種節日的由來、活動及比較中西方節日的不同。學習身體部位時，用動畫課件來為人物填五官及其他身體部位，並塗色等。這樣一來，學生更關注老師，關注課堂。學習起來更加輕松、快樂。課堂內容得到直觀地體現，挺高了課堂的效率。
總之，英語教師要以課堂為核心，要盡可能地運用多種有效的教學手段，切實提高課堂教學效率。英語教師除了要掌握好專業知識，更要有全新的觀念和思維方式。在創新的同時講究實效性。不華而不實，尋求最適合學生的教學手段與方法。不單一，通過綜合運用多種教學手段和教學方法，來完成教學內容，實現教學目標，提高課堂效率，使學生學有所得，學有所獲。

③ 如何提高課堂教學的有效性

每個老師每節課的時間相同，但為什麼優秀教師教出來的學生學習能力強，學習成績優，學習習慣好，同時又學得輕松愉快，這就涉及到教學有效性的問題。 「有效」是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育內涵發展的必然要求。教學的有效性是教學的生命，有效的課堂教學應是教師永恆的追求。要提高課堂教學的有效性，必將關注教學流程各個基本環節，即備課、上課、作業、輔導、考試等。這幾個基本環節互為基礎，相互作用，只有善於發現其內在的聯系，才能不斷提升課堂教學的有效性。 一、備好課是提高課堂教學有效性的基本點 在備課上多花一份精力，在教學中就會多產生一份效果。備好課是上好課的前提，只有從學生的實際出發，深入挖掘教材，真正做到「備學生、備教材」，才能在有限的課堂教學時間里，引導學生有效學習，發揮學生的主體作用，完成教學任務。備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手，是實現課堂教學有效性的基本點。 1.強化目標意識，整體把握教材 學科課程標准是指導我們教學的綱領性文件，教師必須牢記課標的課程理念，融入自己的思考；熟悉任教學科的課程總目標，對階段目標有較為清晰的認識；對課標中的教學建議要有足夠的了解，特別是一些具體的建議更要有深入思考；對課標中的評價意見要有針對性地結合自己的教學實際有價值地完善，形成一套適合本班學生的評價方法和評價方式。 作為一名任課教師，必須明確本學科在整個高中階段學生所要達到的知識、能力、學習習慣、學習品質等方面的目標，以保證自己對本學科有全面、深入的把握；教師必須熟知所用教材的編排特點、知識重點和難點，並參考其他版本教材，對教材進行全面整合與分析，以保證教學內容的合理安排，確保教學的針對性和有效性；教師必須准確確定一篇課文、一個知識點的教學目標，特別是針對每一課時教學目標的預設，顯得尤為重要。這種預設必須是適合學生，能激發學生學習興趣和學習潛能的，在預設目標的基礎上還要有生成目標的形成，而這些預設目標能否落實和最終形成是備課的關鍵所在。 2.加強集體備課，營造教研氛圍 集體備課是備課組活動中的一個主要內容。它能促進教師之間的競爭與合作，提高合作效益。集體備課決不僅僅是一份教案、一個課件、一張試卷、一次作業的共享，而是要引導教師在研究問題上下功夫、在研究專題上下功夫。通過集體備課切實解決實際問題、學科專業問題、甚至是課題研究問題。 集體備課活動前，每個教師對教材要進行充分熟悉和思考，每次活動確立主備者。活動中主備者要分析教材，結合教學目標、教學設計進行說課。每位教師因為有了預先的思考，能很快融入交流、討論，保證備課活動的實效。新課程背景下，集體備課要求做到「實效、創新、合作」。 3.關注備課前期，完善備課後期 教材有它的連貫性，為此，教師在備課前期要通覽教材，對整個高中階段本學科教材內容有所了解，使前後知識融會貫通。對整套教材全面熟悉知曉，會成為教師的一筆豐厚的教學資源，使教師在備課時，具有更高的立足點。 後期完善備課是一些優秀老師、名師大家的經驗之舉，很值得借鑒。後期完善包括對教學設計的修改完善、教學經驗的總結反思、教學設計的重新定位、甚至是學生情況的再思考等等。只要發現相關信息就及時地補充到原備課中，讓自己的備課不斷豐富，不斷深入。這樣的後期完善，是對備課的一種提升，它讓備課有效而且高效，課堂教學也會因為備課的有效、高效而變得輕鬆起來。 二、上好課是提高課堂教學有效性的關鍵點 課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，教師認真上好每一堂課是提升整個教學過程有效性的關鍵。 1.確立有效教學觀念 提高課堂教學效率必須以確立教師有效教學觀念為導向。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教師的教學觀念直接影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的採納。 2.優化課堂教學結構 優化課堂結構是提高課堂教學有效性的根本。課堂結構的優化與否，是課堂教學效率高低的關鍵。教師要充分認識到學生的知識與技能、過程與方法與情感、態度與價值觀三者在課堂教學中要得到協調發展。教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。教學過程要面向全體學生，努力發掘每個學生的潛能，讓他們主動參與、經歷、深入到學習的全過程中去。 （1）營造具有人文氣息的情感氛圍，有效誘發學生的學習動機。蘇霍姆林斯基說「只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融及人的精神世界。」情感是學生心理素質的重要組成部分。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感的活動，在課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳，記憶增強，想像豐富，思維活躍。 （2）引導學生主動參與學習過程，有效激發學生的探究慾望。葉瀾教授的「新基礎教育」理念認為：不關注學生對教育活動的主動參與，不著力於教育過程中學生主動性的培育，只把教育當作知識的記憶和技能技巧的熟練過程，那麼，教育將類似於「馴獸」。因此讓學生主動參與學習過程是提升教學有效性的重要組成部分。 （3）面向全體因材施教，有效促進學生的最佳發展。中學生身心的發展，既有共同的特徵，又有個人的特點。教師要正確處理好學生之間的個別差異，確定分層教學目標，設計多層次練習等，因材施教，創設適應學生認知差異的課堂教學方法。 （4）把握好課堂教學的深度，有效培養學生的創新能力。教師如何在有限的課堂教學時間內達到預期的效果？現代心理學研究證明，課堂教學的深度應略高於學生的知識水平，這樣使學生感到新穎有「味」。教師應切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生「跳一跳，摘果子」。 3.合理運用信息技術 信息技術在課堂教學中是否真正發揮作用，是否有效地促進課堂教學，不是看教學中信息技術應用了多少，也不是看多媒體課件製作得有多麼精巧，而是要看信息技術的使用是否幫助師生突破了教學的重點和難點，提高了學生獲得知識技能的效率。 在課堂上教師總會遇到一些難以說清或在教室里難以演示的抽象難懂的重點、難點，此時運用集計算機技術、網路技術、多媒體技術於一體的計算機輔助教學設備，跨越時間與空間的界限，形象、生動、有趣地向學生展現，有利於學生理解，提高教學的有效性。因而信息技術的使用要恰到好處，准確把握。 4.建立有效課堂評價 課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，能激發學生的學習熱情，促進教學活動的有效開展。課堂教學中教師對學生的評價，不能只注重結果，更要重視學生學習的過程，關注學生的參與度、合作交流的意識和情感、態度的發展。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，及時地、有針對性地做出恰當的評價，使之迅速體驗成功，建立自信。教師要善於運用個性化的評價或用微笑、點頭、等肢體動作予以肯定。對學生的錯誤回答，不忽視、不輕視，要積極鼓勵，激發學習的熱情，使教師的評價成為學生努力學習的動力，這樣課堂教學會更有效。 三、作業練習是提高課堂教學有效性的調整點 作業是教學過程中不容忽視的一個環節，是課堂教學的延伸。學生通過完成作業，可以再次調整、強化認知結構，或明晰課堂學習留存下來的困惑，甚至是糾正自己的錯誤認識；教師通過批改學生的作業，及時了解學習中的疑難，全面把握學生對所學知識的掌握情況，教師也藉此找到自身教學的疏漏之處。學生的作業反饋有助於教師更好地認識到學生的學習實際，及時調整教學，使新的課堂教學更有效率。對待作業，教師應努力做到「有做必批、有批必評、有錯必糾」。 1.明確作業布置要求 課前預習力求培養學生良好的預習習慣，促進學生形成良好的自學能力；課堂練習要精心設計，加強輔導；課外作業提倡分層要求，允許學生根據自身實際自主選擇。對一些學有餘力的學生，提倡布置開放性作業。鼓勵學生利用圖書館、網路等渠道搜集信息，進行探究性課外學習。一般不布置重復性的作業，克服作業布置的隨意性，切實減輕學生的作業負擔。要特別注意訓練學生養成靜心作業、書寫工整、格式規范的良好習慣。 2.明確作業批改要求 批改要認真、及時、規范，保證批改的正確率。 3.明確作業講評要求 要對學生的作業全面了解，掌握典型，綜合分析，及時評講，查缺補漏。建立優秀作業表揚制度，以激勵學生的學習積極性。 四、課後輔導是提高課堂教學有效性的生長點 課後輔導是課堂教學的有力補充。在課堂教學過程中，由於學生的個體差異，造成了學生在知識的理解和掌握上的差異，所以課後輔導要兼顧兩頭。不僅要挖掘優秀生的學習潛力，更要加大學困生的輔導力度。 1.教師課後輔導要避免隨意性 輔導學生要做到四定：定人、定時間、定地點、定內容。 2.教師要關愛學困生 教師關心、愛護學困生，及時幫助他們找原因，改進學習方法，多找閃光點，多激勵，不斷增強他們的自信心。教師要加強對學困生的個別輔導，注重輔導的有效性。 通過課後輔導，使不同層面的學生在原有基礎上都有了提高，使其找到了新的學習生長點。學生對學習有了信心和熱情，課堂教學才更有效。 五、階段考試是提高課堂教學有效性的檢測點 考試是教學過程的終端環節。對學生進行考試，是檢測一個階段以來課堂教學有效性的重要手段。它承前啟後，為新一輪提高教學有效性起到推動作用。 1.科學命題 考試命題，應立足多個版本教材，依據課標要求，緊扣考綱，難度適中，符合大多數學生學習水平。既要檢測教學狀況，考出學生的實際水平，又要對今後的教學具有引領和導向作用。 （1）必修科目命題要求：重點考查學生的學科基礎知識、基本技能和基本方法，同時注重考查學生分析問題、解決問題的能力。應力求突出基礎性、時代性、創新性和公平性，密切聯系學生的生活經驗和社會實際，不出偏題和怪題。 （2）選修科目命題要求：試題設計以能力立意為主導，注重考查學生綜合運用所學知識、技能與基本觀念分析問題、解決問題的能力。應在科學性、基礎性、公平性、時代性和創新性等方面達到和諧統一，貼近學生實際，不出偏題和怪題。 2.認真分析 每次考試後，要認真及時閱卷，做好質量分析。在進行橫向比較的同時，更注重縱向比較。在分析學生知識能力的同時，還要進一步關注學生的學習習慣和情感態度。對學生存在的問題要及時查漏補缺，以利於改進教學，提高課堂教學有效性。 從教學流程的各基本環節來看，對課堂教學有效性的提升都有著或直接或間接的聯系。只有把握住各個環節與提高課堂教學的關聯之處，深入研究，尋找對策，改進教學，才能切實提高課堂教學的有效性。

④ 如何提高課堂有效性措施

每個老師每節課的時間相同,但為什麼優秀教師教出來的學生學習能力強,學習成績優,學習習慣好,同時又學得輕松愉快,這就涉及到教學有效性的問題. 「有效」是教學的本質特性,也是當前課程改革的核心思想,更是教育內涵發展的必然要求.教學的有效性是教學的生命,有效的課堂教學應是教師永恆的追求.要提高課堂教學的有效性,必將關注教學流程各個基本環節,即備課、上課、作業、輔導、考試等.這幾個基本環節互為基礎,相互作用,只有善於發現其內在的聯系,才能不斷提升課堂教學的有效性. 一、備好課是提高課堂教學有效性的基本點 在備課上多花一份精力,在教學中就會多產生一份效果.備好課是上好課的前提,只有從學生的實際出發,深入挖掘教材,真正做到「備學生、備教材」,才能在有限的課堂教學時間里,引導學生有效學習,發揮學生的主體作用,完成教學任務.備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手,是實現課堂教學有效性的基本點. 1.強化目標意識,整體把握教材 學科課程標準是指導我們教學的綱領性文件,教師必須牢記課標的課程理念,融入自己的思考；熟悉任教學科的課程總目標,對階段目標有較為清晰的認識；對課標中的教學建議要有足夠的了解,特別是一些具體的建議更要有深入思考；對課標中的評價意見要有針對性地結合自己的教學實際有價值地完善,形成一套適合本班學生的評價方法和評價方式. 作為一名任課教師,必須明確本學科在整個高中階段學生所要達到的知識、能力、學習習慣、學習品質等方面的目標,以保證自己對本學科有全面、深入的把握；教師必須熟知所用教材的編排特點、知識重點和難點,並參考其他版本教材,對教材進行全面整合與分析,以保證教學內容的合理安排,確保教學的針對性和有效性；教師必須准確確定一篇課文、一個知識點的教學目標,特別是針對每一課時教學目標的預設,顯得尤為重要.這種預設必須是適合學生,能激發學生學習興趣和學習潛能的,在預設目標的基礎上還要有生成目標的形成,而這些預設目標能否落實和最終形成是備課的關鍵所在.

⑤ 《如何提高課堂教學有效性》論文

新課程強抄調教育不只是襲讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決於兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，並非教學內容，而取決於教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。我認為，要提高課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。一、教師要觀念轉變 教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生「是否願意學，主動學，會不會學」，用這樣的理念去指導自己的教學。 >>>查看所有描述

⑥ 如何提高課堂教學的有效性學習心得

一、建立良好的師生關系。
和諧、民主、平等的師生關系，是實現課堂有效性的首要前提，在今天強調"以人為本"的教育理念中，尊重學生、關心每一個學生是教師必須具備的教育理念，新課程強調師生之間的互動、互學，構建和諧的課堂教學環境是實現教學有效的保障。在課堂上要讓學生"親其師而信其道"。只有學生"親其師"學生才能"信其道"。
二、激發學生的學習興趣。
興趣是學習一切知識的動力。對於學習沒有興趣，他就不可能學好，孔子說過"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。我們平時做事，憑著對事情的強烈興趣，事情就能做好，學習也是如此，當學生對所學的知識有了強烈的興趣時，不待老師教，他也會自己去讀。因此，課堂上激發學生的興趣至關重要，它是學生求知的源泉，有了這一"興趣"的源泉，就會聚精會神地學習，許多科學家從小就抱者對科學的強烈興趣，才在科學研究上去得巨大成就。
興趣的激發要講究方法和策略，也不要為激趣而激趣，利用多媒體來激趣是目前常用的方法，多媒體的運用一定要做到恰當好處，不能讓它喧賓奪主，有的教師在上課之前，利用多媒體大肆渲染，反而影響課堂教學效果。教學這披情以入文，教師的感情投入也是很重要的，一個面無表情，或是表情冷談者，進入課堂，怎麼會激起學生的學習興趣呢？
三、要明確教學目標。
一堂課究竟要教給學生什麼，讓學生學到什麼，學了後應該達到什麼效果，是每個教師走進課堂之前必須思考的問題。很多教師在課堂漫無目的的講，講到那裡算那裡，課堂目標不明確，學生不知該學什麼。教學秩序雜亂無章，重難點不突出，所有知識點是面面俱到，學生摸不著方向，記得有人說過，學生已經知道的東西你何必再教，教學中是教學生不知道的東西，教學生如何去探究未知的東西。
教學目標的制定中，一定要以學生學什麼為出發點，教學目標的陳述的應以學生為主體，而不是教師在課堂要怎麼教。明確教學目標是教學有效性的前提，只有目標明確，教學中緊緊圍繞目標進行教學，教學才顯其效果。
四、吃透教材內容。
吃透教材內容是實施教學有效性的基礎，教師在進入課堂教學前，第一要做的是備課，備課的一項重要工作，就是認真鑽研教材，鑽研文本。在鑽研教材時，首先要拋開一切的教學參考資料，來個直面文本，獲得自己的第一感，第一感往往是最重要的。但是，很多教師上課之前是看參考書，然後是拿著參考書進教室，課堂上是照搬照抄，沒有自己的獨特的想法，也沒有教學的靈動性，更不會創造性使用教材。這樣的教學其效果是可想而知的。
五、優化課堂教學結構。
"創設情境，引入新知-自主探究，學習新知-強化練習，鞏固新知-課堂總結，梳理新知-布置作業，拓展新知"這是課堂教學的一般流程。恰當地把各個部分進行搭配與排列，設計合理的教學環節，是上好每一節課的重要因素。
教學結構或者說教學環節組織得嚴密，環環相扣，符合學生的認知規律，學生的學習由淺而入深，由易而入難，使教師和學生和諧發展，課堂教學中，通過學生的自主、合作、探究學習後，要進行必要的課堂反饋練習，及時了解學生對新知的掌握程度。
在課堂教學環節中，教師還要及時納入新鮮的學情、靈活的因素。語文教學中，不要由教師的滿堂講代替學生的學，要有時間給學生，教師不宜多講，要做到少講、精講。切不可一言堂。剝奪了學生的學習的主動權。
教學環節不是一成不變的，教師要善於利用自己的教學機智，創造靈活、富有動感富有生機的課堂。教師要善於捕捉課堂中的靈感，偶發的資源以及錯誤的資源，進行隨機調控。讓課堂緊緊圍繞預設的目標來組織教學。
六、做到及時反饋與評價。
及時的反饋與評價，能使教師了解學生學習的效果怎樣，因此，在課堂上，教師要及時進行鞏固性的練習，做到當堂訓練，當堂批改，發現學生的錯誤及時更正，這樣，學生明白了哪裡沒有掌握好，教師也明白了學生哪裡沒有學好，發現了學習效果後，教師可以及時調整教學策略，有重點的進行查漏補缺，對於學生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學效率才能提高。
綜上所述，教學的有效性是教師必須具備的教學觀念，教學有效性的終極目標是關注學生的發展，讓學生真正有所學，有所得。

⑦ 如何理解「課堂教學有效性」

所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的「教學」，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生「想學、願學、樂學」的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道「學什麼」和「學到什麼程度」。三是採用學生易於理解和接受的教學方式。
（一）課堂教學有效性 課堂教學有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，用最少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，它包括三重含義：效果、效率、效益。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
既然「有效」是針對「無效」、「低效」而言。那麼「有效」就是通過老師的教學過程，學生學得開心，老師教得輕松。既把學生從沉重的課業負擔中解放出來，也把老師從繁重的工作中解脫出來，讓老師有精力與時間進行知識的更新與補充或進行更高層次的教學研究，讓學生有精力與興趣對所學知識進行理解、消化、吸收。
（二）有效教學強調關注學生的進步和發展 課堂教學教師要有「對象」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。再次要求教師關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
（一）課前的有效准備 大凡成功的課必定是充分准備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，並沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能「貪多忽效」，也不能「求少圖便」。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力於「導」，服務於「學」。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
（二）課堂的有效組織 這一環節，教師要做到：
語言組織准確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠佔了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、准確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
（三）課後的有效練習 課後練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
1、樹立先進的教學理念 理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在新課程中教師必須以新觀念來實施新課程。
2、豐富個人知識儲備 課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個有反思力的教師 從事當代教育研究的葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
（二）注重提升教師的三種教學能力 1、課堂調控能力 上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中並保持在教學活動上。
2、信息反饋能力 課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講台就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自於學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。
總之，教學的有效性是教學的生命，只有認真研究和解決教師有效教學觀念淡薄、教學時間有效性差、課堂管理有效性缺失以及教學與課程實施的縱向、橫向和內向結構失衡等問題，才能切實提高課堂教學的有效性。
在教育教學改革創新之年，讓我們積極投身於課堂教學改革，探究有效教學方法，用智慧打造高效課堂，大面積提升教育教學質量。抓住機遇，乘勢而上，為把我校建成一流的品牌名校而努力斗。

⑧ 如何進一步提高大學課堂的有效性

每個老師每節課的時間相同,但為什麼優秀教師教出來的學生學習能力強,學習成績優,學習習慣好,同時又學得輕松愉快,這就涉及到教學有效性的問題. 「有效」是教學的本質特性,也是當前課程改革的核心思想,更是教育內涵發展的必然要求.教學的有效性是教學的生命,有效的課堂教學應是教師永恆的追求.要提高課堂教學的有效性,必將關注教學流程各個基本環節,即備課、上課、作業、輔導、考試等.這幾個基本環節互為基礎,相互作用,只有善於發現其內在的聯系,才能不斷提升課堂教學的有效性. 一、備好課是提高課堂教學有效性的基本點 在備課上多花一份精力,在教學中就會多產生一份效果.備好課是上好課的前提,只有從學生的實際出發,深入挖掘教材,真正做到「備學生、備教材」,才能在有限的課堂教學時間里,引導學生有效學習,發揮學生的主體作用,完成教學任務.

備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手,是實現課堂教學有效性的基本點. 1.強化目標意識,整體把握教材 學科課程標準是指導我們教學的綱領性文件,教師必須牢記課標的課程理念,融入自己的思考；熟悉任教學科的課程總目標,對階段目標有較為清晰的認識；對課標中的教學建議要有足夠的了解,特別是一些具體的建議更要有深入思考；對課標中的評價意見要有針對性地結合自己的教學實際有價值地完善,形成一套適合本班學生的評價方法和評價方式. 作為一名任課教師,必須明確本學科在整個高中階段學生所要達到的知識、能力、學習習慣、學習品質等方面的目標,以保證自己對本學科有全面、深入的把握；教師必須熟知所用教材的編排特點、知識重點和難點,並參考其他版本教材,對教材進行全面整合與分析,以保證教學內容的合理安排,確保教學的針對性和有效性；教師必須准確確定一篇課文、一個知識點的教學目標,特別是針對每一課時教學目標的預設,顯得尤為重要.這種預設必須是適合學生,能激發學生學習興趣和學習潛能的,在預設目標的基礎上還要有生成目標的形成,而這些預設目標能否落實和最終形成是備課的關鍵所在. 2.加強集體備課,營造教研氛圍 集體備課是備課組活動中的一個主要內容.它能促進教師之間的競爭與合作,提高合作效益.集體備課決不僅僅是一份教案、一個課件、一張試卷、一次作業的共享,而是要引導教師在研究問題上下功夫、在研究專題上下功夫.通過集體備課切實解決實際問題、學科專業問題、甚至是課題研究問題.

集體備課活動前,每個教師對教材要進行充分熟悉和思考,每次活動確立主備者.活動中主備者要分析教材,結合教學目標、教學設計進行說課.每位教師因為有了預先的思考,能很快融入交流、討論,保證備課活動的實效.新課程背景下,集體備課要求做到「實效、創新、合作」. 3.關注備課前期,完善備課後期 教材有它的連貫性,為此,教師在備課前期要通覽教材,對整個高中階段本學科教材內容有所了解,使前後知識融會貫通.對整套教材全面熟悉知曉,會成為教師的一筆豐厚的教學資源,使教師在備課時,具有更高的立足點. 後期完善備課是一些優秀老師、名師大家的經驗之舉,很值得借鑒.後期完善包括對教學設計的修改完善、教學經驗的總結反思、教學設計的重新定位、甚至是學生情況的再思考等等.只要發現相關信息就及時地補充到原備課中,讓自己的備課不斷豐富,不斷深入.這樣的後期完善,是對備課的一種提升,它讓備課有效而且高效,課堂教學也會因為備課的有效、高效而變得輕鬆起來. 二、上好課是提高課堂教學有效性的關鍵點 課堂是教師開展教學活動的主陣地,是學生獲取知識的主渠道,教師認真上好每一堂課是提升整個教學過程有效性的關鍵. 1.確立有效教學觀念 提高課堂教學效率必須以確立教師有效教學觀念為導向.課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展.讓學生在學業上有收獲,有提高,有進步.具體表現在：學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會；在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣.教師的教學觀念直接影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的採納. 2.優化課堂教學結構 優化課堂結構是提高課堂教學有效性的根本.課堂結構的優化與否,是課堂教學效率高低的關鍵.教師要充分認識到學生的知識與技能、過程與方法與情感、態度與價值觀三者在課堂教學中要得到協調發展.教師要把課堂還給學生,讓學生成為課堂學習的主人.

教學過程要面向全體學生,努力發掘每個學生的潛能,讓他們主動參與、經歷、深入到學習的全過程中去. （1）營造具有人文氣息的情感氛圍,有效誘發學生的學習動機.蘇霍姆林斯基說「只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候,知識才能融及人的精神世界.」情感是學生心理素質的重要組成部分.在教學過程中,學生的認知活動必定伴隨著情感的活動,在課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳,記憶增強,想像豐富,思維活躍. （2）引導學生主動參與學習過程,有效激發學生的探究慾望.葉瀾教授的「新基礎教育」理念認為：不關注學生對教育活動的主動參與,不著力於教育過程中學生主動性的培育,只把教育當作知識的記憶和技能技巧的熟練過程,那麼,教育將類似於「馴獸」.因此讓學生主動參與學習過程是提升教學有效性的重要組成部分. （3）面向全體因材施教,有效促進學生的最佳發展.中學生身心的發展,既有共同的特徵,又有個人的特點.教師要正確處理好學生之間的個別差異,確定分層教學目標,設計多層次練習等,因材施教,創設適應學生認知差異的課堂教學方法. （4）把握好課堂教學的深度,有效培養學生的創新能力.教師如何在有限的課堂教學時間內達到預期的效果?現代心理學研究證明,課堂教學的深度應略高於學生的知識水平,這樣使學生感到新穎有「味」.教師應切實把握好課堂教學的深度,挖掘教材中的智力因素,使學生「跳一跳,摘果子」. 3.合理運用信息技術 信息技術在課堂教學中是否真正發揮作用,是否有效地促進課堂教學,不是看教學中信息技術應用了多少,也不是看多媒體課件製作得有多麼精巧,而是要看信息技術的使用是否幫助師生突破了教學的重點和難點,提高了學生獲得知識技能的效率.

在課堂上教師總會遇到一些難以說清或在教室里難以演示的抽象難懂的重點、難點,此時運用集計算機技術、網路技術、多媒體技術於一體的計算機輔助教學設備,跨越時間與空間的界限,形象、生動、有趣地向學生展現,有利於學生理解,提高教學的有效性.因而信息技術的使用要恰到好處,准確把握. 4.建立有效課堂評價 課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價,能激發學生的學習熱情,促進教學活動的有效開展.課堂教學中教師對學生的評價,不能只注重結果,更要重視學生學習的過程,關注學生的參與度、合作交流的意識和情感、態度的發展.教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會,及時地、有針對性地做出恰當的評價,使之迅速體驗成功,建立自信.教師要善於運用個性化的評價或用微笑、點頭、等肢體動作予以肯定.對學生的錯誤回答,不忽視、不輕視,要積極鼓勵,激發學習的熱情,使教師的評價成為學生努力學習的動力,這樣課堂教學會更有效. 三、作業練習是提高課堂教學有效性的調整點 作業是教學過程中不容忽視的一個環節,是課堂教學的延伸.學生通過完成作業,可以再次調整、強化認知結構,或明晰課堂學習留存下來的困惑,甚至是糾正自己的錯誤認識；教師通過批改學生的作業,及時了解學習中的疑難,全面把握學生對所學知識的掌握情況,教師也藉此找到自身教學的疏漏之處.學生的作業反饋有助於教師更好地認識到學生的學習實際,及時調整教學,使新的課堂教學更有效率.對待作業,教師應努力做到「有做必批、有批必評、有錯必糾」. 1.明確作業布置要求 課前預習力求培養學生良好的預習習慣,促進學生形成良好的自學能力；課堂練習要精心設計,加強輔導；課外作業提倡分層要求,允許學生根據自身實際自主選擇.對一些學有餘力的學生,提倡布置開放性作業.鼓勵學生利用圖書館、網路等渠道搜集信息,進行探究性課外學習.一般不布置重復性的作業,克服作業布置的隨意性,切實減輕學生的作業負擔.要特別注意訓練學生養成靜心作業、書寫工整、格式規范的良好習慣. 2.明確作業批改要求 批改要認真、及時、規范,保證批改的正確率. 3.明確作業講評要求 要對學生的作業全面了解,掌握典型,綜合分析,及時評講,查缺補漏.建立優秀作業表揚制度,以激勵學生的學習積極性. 四、課後輔導是提高課堂教學有效性的生長點 課後輔導是課堂教學的有力補充.在課堂教學過程中,由於學生的個體差異,造成了學生在知識的理解和掌握上的差異,所以課後輔導要兼顧兩頭.不僅要挖掘優秀生的學習潛力,更要加大學困生的輔導力度. 1.教師課後輔導要避免隨意性 輔導學生要做到四定：定人、定時間、定地點、定內容. 2.教師要關愛學困生 教師關心、愛護學困生,及時幫助他們找原因,改進學習方法,多找閃光點,多激勵,不斷增強他們的自信心.教師要加強對學困生的個別輔導,注重輔導的有效性. 通過課後輔導,使不同層面的學生在原有基礎上都有了提高,使其找到了新的學習生長點.學生對學習有了信心和熱情,課堂教學才更有效. 五、階段考試是提高課堂教學有效性的檢測點

考試是教學過程的終端環節.對學生進行考試,是檢測一個階段以來課堂教學有效性的重要手段.它承前啟後,為新一輪提高教學有效性起到推動作用.

1. 科學命題 考試命題,應立足多個版本教材,依據課標要求,緊扣考綱,難度適中,符合大多數學生學習水平.既要檢測教學狀況,考出學生的實際水平,又要對今後的教學具有引領和導向作用. （1）必修科目命題要求：重點考查學生的學科基礎知識、基本技能和基本方法,同時注重考查學生分析問題、解決問題的能力.應力求突出基礎性、時代性、創新性和公平性,密切聯系學生的生活經驗和社會實際,不出偏題和怪題. （2）選修科目命題要求：試題設計以能力立意為主導,注重考查學生綜合運用所學知識、技能與基本觀念分析問題、解決問題的能力.應在科學性、基礎性、公平性、時代性和創新性等方面達到和諧統一,貼近學生實際,不出偏題和怪題.

2. 認真分析 每次考試後,要認真及時閱卷,做好質量分析.在進行橫向比較的同時,更注重縱向比較.在分析學生知識能力的同時,還要進一步關注學生的學習習慣和情感態度.對學生存在的問題要及時查漏補缺,以利於改進教學,提高課堂教學有效性.

從教學流程的各基本環節來看,對課堂教學有效性的提升都有著或直接或間接的聯系.只有把握住各個環節與提高課堂教學的關聯之處,深入研究,尋找對策,改進教學,才能切實提高課堂教學的有效性.

⑨ 如何在課堂教學中提高及時性評價的有效性

在課程改革中,也非常注視課堂教學中的評價改革,提高課堂教學中即時性評價的激勵作用.但是在實際的教學過程中,很多老師在評價時,往往不注意把握激勵的度,出現了過多.返化.浮誇的評價語言.例如:滿堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒極了等等,好聲一片.學生處於成長期,在學習.生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的,教師應給予激勵性的評價語言而應少用指責性的評價語言,這也是無可非議的.但是,教師過度的激勵性評價也會造成學生自我感覺太好了,對以後的學習,工作中遇到的困難性產生低估,導制自信心強的學生心中的激勵性評價貶值了.不屑一顧;而自信心差的學生則經不起批評的挫折,稍不如意就情緒低落.因此有效,適度的評價是很重要的,那麼在課堂教學中如何有效,適度地進行即時性評價呢?
一、宜具體，忌模糊。
表揚用語越翔實、具體就表明你對對方越了解，對他的長處和成績就越看重，能使對方充分感覺到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會越來越近。如果老師的評價含糊其辭，不僅引不起對方的共鳴，甚至還會產生不必要的誤解和新的信任危機。比如一些泛泛的表揚，你真聰明、你真棒，雖然能暫時性地提高學生的自信，但由於學生不明白到底好在哪裡，為什麼受到表揚，甚至還會養成學生驕傲、聽不得批評的壞習慣。
二、宜真誠，忌虛偽。
同樣一個好字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發自內心的贊賞。滿懷激情的評價，能讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。缺乏誠意的表揚，容易把學生引向隨意，對課堂的要求麻木不仁，致使最後完不成教學任務。
三、宜激勵，忌諷刺。
課堂評價最忌諱的方式是對學生諷刺、挖苦，我們在評價時，要努力做到保護學生自尊心，激發上進心，比如用：只要你努力，就一定能成功！能有這么大的進步，老師感到非常高興等，這樣的激勵語言，對學生樹立戰勝困難的信心，保質保量地完成教學任務有著不可估量的作用。
四、宜策略，忌單調。
在有些事情上，學生對直接聽到的表揚遠不如從別人處間接得到能對其更有促進性，老師不妨在表揚學生時也採取一定的策略。比如採用學生自評、小組互評等方式。千萬不要採用一言堂的表揚方式，這樣的評價往往會使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學生也不喜歡。
五、宜雪中送炭，忌錦上添花。
其實，在課堂上，最需要表揚的不是那些紀律學習一直很優秀的學生，反而是那些被埋沒而產生自卑感的雙差生。他們平時很難聽到一聲表揚，一旦能被老師當眾真誠地表揚一聲，可能會很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉變過來。因此，最有實效的表揚其實不是錦上添花，而應該是雪中送炭。
課堂氣氛的活躍因子有很多，譬如：教師的精心准備教案；教師的積極調動；學生的積極配合；教師的個人較高涵養；教師的富有幽默等等是的，教師是主導，是方向，是決策。在課堂上學生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。
因人制宜，靈活多樣，琅琅上口，幽默風趣的即時性評價語能把握學生性格脈膊，讓學生感覺新鮮，饒有興致，積極性強，從而形成一種良性循環。在這些方面，我做了有益的探索。
當學生面對老師的問題不願舉手發言時，可以這樣評價：我發言，我鍛煉；增印象，記心間。舉起小手來，你會更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信！學生感覺如清音入耳，有許多學生會被激勵起來。
針對學生讀書的各個情況，老師可以設計如此評價語：入情入境，悅耳好聽。心入文章，餘音繞梁。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應天上有，人間哪得幾回聞？等等。還可根據其讀書內容機智評價，記得張老師教學《趙州橋》時，有一個學生頗有感情地讀後，老師評價道：我們教室里，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的聲音哇××的讀書！學生會心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學《趙州橋》時，當有的學生以導游的身份介紹趙州橋後。老師隨即評價：我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅固和美觀這三個方面介紹，很有調理，他的表現棒級了。真正的導游在解說前也要查好多資料呢！學生明白之後，馬上讀書讀得更有聲有色了。
引導學生回答書中的一些問題時，如有的學生找到答案了，可以評價道：認真體會，深入到位。一雙慧眼，善於明辨。踏遍鐵鞋無覓處，答案全在文中悟。即使有學生回答問題錯了，改正後可以這樣評價：其實你舉手，老師贊賞心中有。重結果，更重過程。太陽存黑斑，人非聖與賢。以此撫慰學生稍感遺憾的心，勉勵他們下一次再接再勵。
在課堂教學中，教師對學生學習活動的是否定或指出學習活動的結果與正確結果之間的差距，如果處理得草率，就回強烈挫傷學生的自尊心和積極性。因此在給予即時性評價時，要以尊重為前提，有效的發揮激勵的作用。例如：張老師教學人教版《趙州橋》，老師讓學生觀察課本上的圖，然後要求學生根據圖中所給的信息提出問題。當時有一個學生答了老師沒有立即給予完全否定，而是對他說：你很善於觀察，你提的這個問題讓老師覺得你是一個好奇心較強的孩子，但是這個問題是不是關於本課的問題呢？你能不能再提一個有關本課的問題？當時學生就意識到自己提的問題不符合要求，馬上就提出了一個有關本課的問題。委婉的評價語言可以引導學生走入正確行道，而過於直白的斷言也許就會造成對學生的進步產生消極的影響。言重了，易傷害學生的自尊心，甚至會導致學生望師生畏，嚴重阻礙學生的發展，言輕了，錯誤之處引不起學生的重視。所以，對學生學習結果進行評價時，首先要保護學生的學習積極性和自信心，同時又能達到修正學生錯誤的目的。
但老師給學生的第一評價語是
你很善於觀察這句評價語是鼓勵性的，即讓學生知道自己是一個優點，老師表揚他了，又引導他繼續發揚優點，同時還引導其他學生要向這位發言的學生學習，要學會觀察。在教學中遇到幫助同學解決了同學需要而不能解決的問題時，教師可以給予幫助人的學生這樣的評價語我想他此時此刻心裡一定非常高興，因為你幫助了別人。這句評價語言既是表揚，激勵，更是對其他學生進行導向性的思想教育，要學會幫助別人。在針對別的同學的回答提出自己的不同意見時，我們可以給予提出不同看法的學生這樣的評價語你能夠注意傾聽別人的發言，這樣既尊重了別人，也有利於自己的學習，這句評語既對組織學生集中精神學習起到了良好的作用，同時又有利於學生培養良好的聽講習慣。教師的評價語言如果是浮誇.虛誇，最多隻能滿足學生一時的虛榮心。容易使學生認為什麼都很好，不求上進，教師的評價語言泛化，指向性不強，容易使學生不明確為什麼好，好在那裡，也起不到評價的持久，激勵的作用，因此教師只有在教學中應用合理，適當，有針對性的評價語言才能有效的激發起學生的學習慾望，增強學生全面發展與進步的動力。

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