生物新課程教學模式讀後感

『壹』 如何理解生物學新課程理念之間的關系

高中生物學課程標准提出了四項課程理念：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。解讀和領會基本理念是順利實施新課程的首要任務。
提高生物科學素養
科學素養最基本的含義是學生能夠合理地將所學到的科學知識運用於社會與個人生活中。高中生物學的基本科學素養包括理解生物學基本現象、事實、規律以及生物學原理如何應用於生物技術領域之中，解釋發生在身邊的生物學現象等5個方面。我們可以從「科學態度和科學的世界觀，生物學知識，科學探究方法與技能，科學、技術與社會（STS）」四個維度來理解生物科學素養，並通過教學過程使學生在這四方面得到發展。
面向全體學生
面向全體學生是指高中生物課程要面向所有的在校學生。在這一理念指導下，高中生物學教學應該注意：（1）要給所有學生提供同樣的學習機會。（2）要讓每個學生通過努力達到必修模塊的基本要求。（3）滿足不同學生的需求。（4）面向全體學生不是降低高中生物學教育的水準。
倡導探究性學習
探究性學習作為一種有效培養學生科學素養的教學方法，成為新課程改革中轉變學生學習方式的突破口。生物學科的產生與發展本身就是人們不斷地進行科學探究的結果，其中不僅包含了生物學知識，也包含了生物學的研究方法與技能，包含了生物學的思維方式和基本思想。用類似與科學家進行科學探究的方法與過程來介紹生物學知識，不僅有利於學生掌握生物學知識，提高學習效率；更重要的是要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，掌握較強的生物學基本操作技能，形成科學的思維方式，提高學生的生物學素養。
注重與現實生活的聯系
生物學來源於自然和社會，生物學研究的目的就是通過揭示生命本質和生命活動規律，提高人們解決社會、生產和生活實際中面臨的問題（如資源問題、環境問題、疾病與健康問題等），提高人們應對自然現象的能力。因此，高中生物學課程就要注重與現實生活的實際問題，讓學生養成關注社會、生產和生活實際的習慣。

『貳』 生物新課程倡導的教學理念有哪些

生物新課程倡導的教學理念有
1. 關注學生發展。
2.強調教師成長。
3.重視以學定教。

『叄』 課堂教學密碼--《教學模式》讀後感

[課堂教學密碼--《教學模式》讀後感]《教學模式》讀後感掩卷而思，感慨頗多，課堂教學密碼--《教學模式》讀後感。正如作者所說："教育不斷地產生新的思想和情感。人類意識的發展變化，思想和情感的打破與重構，使教育過程不斷呈現出新的過程。"從我國最早的"學-思-習-行"教育模式(孔子)，到杜威的"做中學"教育思想，再到現在的"杜郎口教育模式""洋思教育模式"等，多種多樣的教育理念和教育方式可謂日新月異。但細細回味其根本都和《教育模式》這本書中提到的14種教育模式有相通、甚至是相同之處。如孔老夫子採用的"學-思-習-行"教育模式，就和本書第9章的《講授教學--先行組織者》有異曲同工之妙。杜郎口教育模式和第8章《集思廣益--提高創造性思維能力》和第10章的《學習中的合作者--從兩兩學習到團體調查》有很多相似之處；我校進行的語文課程改革和第7章《記憶--直接獲得事實》和第15章《直接教學》有很多相似之處。再回顧自己的課堂教學，似乎從未按一種教學模式自始至終過。孩子性格的多樣性，授課內容的復雜性，也不允許我們只使用一種教學模式進行教學。這就要求我們必須掌握多種教學模式，靈活穿插於各種教學內容之間，最終上成孩子既喜歡又有收獲的好課。俗話說，讀一本好書就是享受一頓營養大餐。我從《教育模式》這本書中同樣也吸收到了豐富的營養，甚至還找到了一個解決困惑我多年的難題--讀寫結合的妙招--"圖-文歸納模式"。現在就這一收獲，我談幾點自己的感受。一、非常認同的幾個觀點。1、不會讀書的人在學習某種文化方面有嚴重的不利條件，被徹底剝奪了伴隨和作者交流互動進行學習而帶來的樂趣。這也就說，不會閱讀的人，在其他學業上也很難取得令人滿意的成績。2、學生掌握的聽說詞彙越多，他們對周圍的理解就越深刻。他們讀寫方面的詞彙量越大，對校內外生活中的控制和選擇就越多，同時也伴隨著掌握更多的知識，具有更多的經驗和更大的自學潛力。我的理解是，大量閱讀是基礎，它就好比是大樹的根，讀得越多，根扎的越廣、越深，樹才會越繁茂，人才會越善於變通。像這樣的例子數不勝數，就拿明朝大才子徐文長來說，他是琴棋書畫無所不通，文章那寫得更是超一流。就這樣一個被人們尊為大才子的文人，最拿手的居然是"兵法"。在抗擊倭寇方面它起到了至關重要的作用。詳細內容我就不講了感興趣的同仁可以讀一讀《明朝那些事》第四卷13--20章。3、學生每天都要有幾次安靜的獨立讀書時間。(第19章《讀寫問題的解決》)同樣的觀點在吉姆.崔斯里的《朗讀手冊》中也提到過，他曾列舉了一個真實的案例，讀後感《課堂教學密碼--《教學模式》讀後感》。一所教育環境、生源非常差的學校里，校長先生讓全體師生在每天放學前靜讀15分鍾書。一個學期後，這所學校的校風、校紀、學生成績都有很大提高。4、學生需要大量的聽老師講故事。(第19章《讀寫問題的解決》)沒有一個孩子不喜歡聽故事，孩子在聽的過程中，不僅理解了詞語，掌握了語句，還能接受品質方面的熏陶。但鑒於我國教育現狀，作為兼班主任的語文老師這樣的時間真的很少，我們也只能是見縫插針的來上點。像上學期，我和孩子們共讀的那些書目幾乎未佔用過正式的課堂時間，主要是跑操後的十幾分鍾。就僅僅這十幾分鍾，一學期我們讀了十幾本繪本，和一本約三四萬字的《張秋生效巴掌童話》。4、增加非小說類文字的閱讀。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：要讓孩子們廣泛涉獵閱讀內容，包括科技、歷史、地理、文藝等多方面的內容。老師的引領作用是不容忽視的，作為語文老師，我們切勿只關注文學類文字，因為孩子們需要的是多樣的營養。二、幾種值得模仿的做法。(一)這本書介紹的"圖-文歸納模式"，是集學習字、詞、句、篇的整合教學。就我們現在的教學內容，我認為可以把這教學模式改進後移植到我們的"看圖寫話"教學中。可采這樣的教學流程：1、選擇一幅圖畫。2、讓學生指出在圖畫中看到什麼。3、標記圖上被指出的部分。4、把被指出部分擴展成詞語，直短語，直至句子。5、引領學生把句子分類。在教師的示範下，把句子組合成一個好的段落。6、朗讀/復習句子或段落。任何教育方式直至模式，都應在精心准備之後才能實施。因為，即使我們精心准備了也未必能上圓滿。(二)早期讀寫的課程設計1、學習可視詞彙。2、看圖畫書。先看無字圖書，試著自己理解故事，逐漸閱讀配有文字的圖畫書。3、定期書寫(每天若干次)。嘗試書寫在閱讀中學到的東西。4、師生雙方每周一次或每月一次檢查進步情況。以上四條我認為是我們一年級這學期的工作重點。特別是"嘗試書寫在閱讀中學到的東西。"這不僅檢驗了學生是否將故事讀懂，還檢驗了學生的書寫能力和組織語言的能力。關於課堂模式的建構，我們應本著為學生真服務的原則去進行，只有這樣，我們才不會固守於"模式"，而違背人性。因為，每個人都是獨一無二的，"世上沒有兩片完全相同的樹葉"。所以，這本書的多種模式僅應是一個"範式"，而這個"範式"還是可以根據具體教學情景和教學實際靈活變化的。在保留與創新中根據自己固有的知識、能力、水平、特長，逐漸形成自己的教學風格。明代哲學家王陽明曾指出，"為學須有本原，須從本原上用力。"我們教育要想大發展，首先要搞清本原性問題，從教育的原點出發，在遵循教育的基本規律和孩子的成長規律下，再採用學生喜聞樂見的多樣性教學模式，這方為教育之根本。〔課堂教學密碼--《教學模式》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

『肆』 教師讀書筆記 讀《新課程生物怎麼教》有感

讀《新課程生物怎麼教》有感
新課程改革是二十一世紀影響我國教育的一件重大事件，隨著新課程改革的不斷深入，它正在或者已經走進中小學的課堂，使中小學老師的一系列觀念和行為得到了規范。對於新課程的改革絕不是僅僅換了一套教科書那麼簡單，而是關乎教育界的一次徹底性的改革和革命。隨著新課程改革力度和廣度的推進，課堂教學也日益成為人們關注的焦點，這其中合適的課堂模式在教學過程中發揮著舉足輕重的作用，也從本質上反映了新課程改革的深化程度。新課改是為了適應社會進步和教育的發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。 那麼隨著生物新課程改革的深入和推進，廣大的生物教育者，特別是老師都需要得到教學理論和實踐上的幫助。對於新入職的老師來說如何在新課程改革的要求下上好一節生物課就顯得尤為重要。有的老師把新課改簡單的理解為教學內容和教材的改革；有的老師認為是將學生在課堂上的小組活動與交流當做新課改實施的典型事例；還有的老師認為新課改就是教學方法的重新改革。我認為這些理解都是片面和錯誤的。在這里我簡單談一下我對新課程改革的理解。 首先是理念要新。面對新課改我們最先要更新的就是我們的理念。只有我們的理念新了我們才能形成新的教學方法及體系。「一切為了每位學生的發展」是新課程改革的核心理念。它包括關注每位學生，關注學生的情感體驗和情緒生活，關注學生的道德修養和人格形成。例如：我們以前上課只是一味地把我們的學習目標灌輸給學生，為了達到學習目標，我們一遍一遍的強調著知識點。但是，我們從來不關心一節課上完孩子的情感態度與價值觀有沒有發生變化。所以新課改不僅要求知識目標的實現，它還關注著學生的情感態度與價值觀。比如我們在講《生物圈》這節課時，我們不僅讓學生掌握生物圈的概念和范圍、生物圈為人類生存提供的基本條件，更為重要的是，通過這節課的學習一定要讓學生的情感態度得到升華，讓他們懂得和認識到生物圈是人類生存的唯一家園，我們每個人都應該積極主動地保護我們共同的家園，從而達到理解「節能、減排」的重要意義。所以，這就要求我們每位老師的理念一定要新，這樣才能適應新課程改革的考驗。 其次是方法新。其實翻閱我們的書籍你可以看出，現在教材要求學習的知識點和我們當初上學時幾乎是一樣的。所以，內容幾乎是一樣的，這就要求我們要用新的方法來將知識傳授給學生。一個優秀的老師是有自己獨特的教學方法的。現在我們決不能機械式的將知識強灌輸給學生，學生知識被動地接收。所以，一個有智慧的老師他的教學方法肯定是變化多樣的。比如《減數分裂》這節課，以前我們只是老師在上面講，學生在下面聽，等老師把整個減數分裂的圖像在黑板上畫完了，學生也快睡這了。現在新課改要求我們的教學方法是多樣的，我們可以讓學生自己去黑板上畫，也可以用多媒體播放動畫和黑板畫圖像結合在一起，也可以讓學生剪接不同顏色的紙片來演示減數分裂各個時期的變化。通過這樣的教學方法會讓學生對知識點的理解更加清晰、透徹。 面對新課程改革，對於我們教師來說既是機遇又是挑戰。我們廣大的教育工作者特別是一線教師需要不斷的充實自己，切實貫徹新課程改革模式並不斷提高自己，改變自己，只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的「新教師」。同時，教師讓自己盡快走進新課程也是新課程能不能順利實現的根本保證。

『伍』 生物教學活動中如何評價新課程理念三維目標的落實

在新課程的課堂教學中，有一個重要的變革，就是要把原來目標單一(知識與技能)的課堂轉變為目標多維(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)的課堂。可以說，新課程改革以來，「三維目標」頻頻出現在教育專家和教師口中。那麼，什麼是三維目標？為什麼要確立三維目標？如何確立和落實三維目標？今天，我把我收集、整理的有關這些問題與大家交流。 關注三維目標。知識與能力。既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。 明確相伴相生關系。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。 正確評定教學目標。目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

『陸』 什麼是生物學新課程理念如何理解它們之間的關系把新課程理念落實到教學中去需要考慮哪些因素

求新不是擯棄原來的一切.新是要明確教學目標、優化教學方法、融會新的教學回理念.在教學中答更多地應該引導學生去思考、去總結.新還表現在塑造全新的自我,自己的教學理念如果陳舊、自己的教學方法是否需要改進、教學內容是否要與時俱進……新不是棄舊,。

『柒』 《新課程怎樣教》讀後感

[《新課程怎樣教》讀後感]今年暑假，我選讀了《新課程怎樣教》一書，使我受益匪淺，《新課程怎樣教》讀後感。《新課程怎樣教》這本書主要有三個特點。最顯著的特點是它改變了傳統\"教參\"作為教師進行教學指揮者的角色，而是以一個合作者、咨詢者的角色，引導教師分析教學任務，整合課程資源，提出教學設計思路，把實施課程任務的完成，寄託於教師創造性的勞動；《新課程怎樣教》的另一個特色是它把重點放在豐富課程資源方面。新課程的教學不是簡單傳授知識，而是組織、引導學生開發利用課程資源，變被動接受的學習方式為主動探究的學習方式；第三個特點是它與新課程實驗息息相通。提供了大量新課程的教學案例和成功經驗，具有較大的啟發和借鑒意義。課的\"形亂\"而\"神不亂\"，是教學最大的成功。我們在教學中，常會遇到課堂秩序亂的情況，甚至常被認為是課堂紀律較差，為了保證課堂紀律而有意壓制了學生的活躍，讀後感《《新課程怎樣教》讀後感》。課堂的\"亂\"有兩種情況，全體學生緊緊圍繞一定的教學目標，帶著明確的學習任務在\"亂\"，則即使\"亂成一鍋粥\"，也不要緊，這說明學生學習很主動，思維很活躍，學習方式是個性化的，這時的\"亂\"恰恰是教學的\"高潮\"所在，是教學的最大成功；另一種情況是學生的注意力是分散的，情感很不投入，各忙其事，身在教室心在外，這樣的教學是不成功的。所以說教學秩序的\"亂\"並不可怕，關鍵要看\"亂\"的是什麼，在一定教學目標之下的形\"亂\"，而\"神不亂\"，學生才能得到充分的，積極主動的發展，這恰恰是教學最大的成功。調動全身細胞參與對學生評價。教師在課堂上經常使用評價語言，而且評價又是驚人的相似，\"不錯\"、\"好\"、\"真了不起\"這些鼓勵性語言學生一聽就懂，可學生更希望知道自己到底好在哪裡，而不是這樣單一、模式化的鼓勵性評價。我們是為了什麼而評價?僅僅是為了評價而評價嗎?隨著新課程理念的不斷滲透，我們意識到評價是重要的，是有激勵性作用、引導作用和反思性作用的。在評價過程中，我們不應只是一味地說好，而應肯定學生具體的能力和性格，使每個學生都樹立起自信，尤其注重對學生健康的情感、價值觀的鼓勵性評價尤其重要。只要學生努力了、盡心了，我們都要誠心地為他們稱贊，真心為他們高興。評價語言可以是豐富多彩的，教師可以調動全身的每個細胞參與對學生的評價，把自己的情感傳給學生，以自己的真情感染學生，這樣才可以使評價的作用發揮得淋漓盡致！〔《新課程怎樣教》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

『捌』 《新課程與教學改革》讀後感

[《新課程與教學改革》讀後感]《新課程與教學改革》的讀後感王飛面對新的課程改革，教師要體會新課程標准體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀，《新課程與教學改革》讀後感。根據新課程標準的要求，改變自身的教學行為，於是我選擇閱讀的書是《新課程與教學改革》，由於匆忙，我只粗略的讀了前五章，但是閱讀後仍然獲得很多的感悟。一、從注重智力的發展轉向關注學生的能力的發展回顧這些年來教學所走過的路，讓學生掌握牢固的知識體系，從而最大限度的發展學生的智力。當代學科教學應著力於學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發展學生的能力。新課程改革要求教師以學生為主體，全面發展學生的能力。學科教師突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。另外還要求讓每個學生擁有健康良好的情感態度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現全體學生的發展。二、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現曾記得葉聖陶說過，他並不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，"最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。"一堂課究竟怎麼上?傳統學科教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者，讀後感《《新課程與教學改革》讀後感》。顯然，這種以教師"講"為中心的學科教學，沒有充分發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發和身心發展的。因此，我們可以通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，我們就會發現學生不但能夠創造性的解決這樣的問題，而且能夠讓學生更好的掌握知識。三、重視學生的學習過程，努力培養學生多種思維方法重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦"標准答案"。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習新知的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，並要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴重"消化不良"，加重了學生學習負擔。重視學生學習的過程就是教師在數學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教育教學過程中發展多種思維方法。學生既增長了知識，又發展了思維能力。四、營造氛圍，增強學生的自信心"自信心是前進的內驅力"，所以在課堂中營造和諧氛圍，有利於增強學生的自信心。教師一定要使學生處於愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與學習。如：老師相信你們一定會做得很出色；看誰做得又對又快；這次我們比一比，看誰能得第一…教師要善於運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他；教師必須善於運用語言的藝術及時作出積極正面的評價，不管結果怎樣，首先對於學生積極的學習行為表示高興、驕傲、自豪。"你回答得真好，聽了你的回答老師很高興…"對於結果不完全對時，"你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想…"對於結果不正確時，教師也絕不可訓斥或貶低，而要委婉地說："你動腦了，再聽聽別的同學的意見，好嗎?"對與眾不同的觀點、做法，應調動學生為之喝彩。這樣，學生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。以上是我讀了這本書前五章的一些感悟，我覺得很多思想跟我們數學"樂生"模式的思想有很多相通的地方，很值得繼續深入學習，也藉此以豐富完善我們自己模式的理論知識。2011.4 MSN（） 〔《新課程與教學改革》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

『玖』 談談初中生物新課程的創新教學理念在教學設計中是如何體現的

初中生物新課程的創新教學理念在教學設計中是如何體現的
在新課程改革的大潮中，銳意改革的老師、專家們探索出了一些行之有效的、體現新課程理念的教學模式。掌握這些教學模式，在教學設計過程中，有意識的使用，能在教學過程中更好的體現生物新課程的理念。下面，對四種常用的創新教學理念的四個模式稍作總結：

1、自主建構式
激勵學生個體的自主學習，自主參與，個性發展，還學生自主學習的空間，這是我國基礎教育改革的特點之一。自主學習是以學生主動建構為特徵的高品質的有效學習。生物學的有些知識不是一定只有通過教師的傳授才能得到的，可以將學生置於一定的情景下，藉助其已有的學習經驗並通過他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，這就使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。
如《生態系統》一節，設計為採用充分發揮學生的主觀能動性為原則，以學生自主建構的方法實施學習。教師列出生態系統的類型和結構的知識主線和提綱要求，提出一些問題來創設情境，採用學生獨立看書、看教師提供的多媒體課件和素材等自主探索的方式，由學生自主建構本節知識，整理知識結構，然後學生交流學習所得，形成共識，使大部分學生對此內容又得到進一步深化和提高。由於學生認知水平和學習能力的差異，交流中學生之間出現了差異和水平的高低，教師及時誘導學生反思，點撥精講，使他們找到了知識和方法的不足，這樣學生從同伴中還獲得了思維方式和學習方法的啟迪，這比教師的簡單說教更具有效性，這也是教學內容外的收獲。如「動物行為產生的生理基礎」、「人類遺傳病與優生」、「生態系統的穩定性」、「人與生物圈」等部分內容採用此法教學都可取得了有效的教學效果。
2、合作互動式
合作是現代社會一個重要的、需要學習和養成的生存本領，合作學習是我國基礎教育改革中大力倡導的現代學習方式之一，是基礎教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀的四大教育支柱之一。以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標准，通過不同基礎學生之間有明確責任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動的與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標，教師與學生彼此之間還分享思維、經驗和知識，促進教學班集體的整體認知水平的提高，因而合作互動的學習方式不失為一種極其有效的教學策略。
如果課程內容與學生的生活實際聯系較緊密，對此學生已有很多感性認識。而且有些知識與學生自身有關，學生很感興趣。但教學中通過採用兩種不同的教學方法獲得的教學效果卻截然不同。一個班採用傳統的以教師講述為主、學生被動的聽和記的方法進行授課，結果教師講得吃力乏味，學生聽得索然無味，教學失去原想應有的有效性。
於是改進教學策略，在另一個班採用了學生合作互動的方式進行學習。首先將學生分為4人一組；然後教師創設開放性的問題情境，准備了一些多角度的問題，按照不同內容把問題分為多個專題提供給學生。學生分組選擇其中的任一專題（教師參與調劑，避免組間的重復），組內4人進一步分工細化，每人負責不同的內容，利用課余和自習時間，通過閱讀教材、查閱資料、上網查詢等方法，收集資料，然後組內成員間合作互動，分析整理，建構本專題的知識和概念。
由於每組只查閱了一個專題的內容，要想獲得完整內容就必須進行組間的合作互動，因此利用課堂時間給學生提供展示的平台，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時點評，最後學生獲得本節完整全面的知識。在交流時，每組同學不僅認真傾聽其他組的介紹，還及時提出問題進行咨詢、討論，促進了組間的互幫互學。
交流中有些學生還提出了很多意想不到的新問題，激起了更多的同學進一步的尋求答案的慾望，結果學生的學習情緒異常高漲，提問和答疑的參與意識非常強，學習效果顯著。通過兩種方法的對比教學，體會到這種教學方式不僅使學生獲得了相關知識，還激發了學生對生物學的興趣，同時也培養了收集、處理資料信息的能力，更重要的是學會了與他人的合作互動，友情互助，分享合作的快樂，學生的成就感和自信心溢於言表，取得了有效的教學效果。如「細胞的分化」、 「生殖的類型」、「DNA是主要的遺傳物質」、「生物的變異」等內容的教學均可採用此種方式進行。
3、模擬體驗式
以生物科學發現史的學習來體驗科學探究的方法和過程的學習方式是新課程理念中提高生物科學素養的一個有效途徑。學生在學習生物科學史中沿著科學家探索生物世界的道路，體驗科學探究的一般過程，體會科學家是如何發現問題、如何假設問題的「答案」、考慮從哪些途徑去解決問題，如何進行合理推理的，也使學生理解科學的本質和科學研究的方法，同時學習科學家獻身科學的精神。以此漸漸地培養探究的態度、方法和思維的品質。學生通過模擬體驗式的探究獲得的知識，可以理解的更透徹，掌握的更扎實，更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題，這些還以無形的力量影響著學生的情感、態度和價值觀，實踐證明的確是一個有效的教學策略。
光合作用的發現史、進化論形成的歷史等等的學習，設計時採用師生互動的討論、談話的方式通過不斷提出有價值的、導向性明確的問題來指導學生的思維。設計時先由教師引導學生提出問題，讓學生討論，提出各種假設及由此得出的結論；然後由教師介紹科學家的研究過程和方法，並啟發學生思考實驗中的一些問題，請學生依此推出結論；再由教師呈現科學家的研究結果，讓學生判斷自己的結論是否正確。在此結論的基礎上，教師再提出新的問題，讓學生做出假設，繼續新一輪的探究。如此螺旋式的不斷上升，在不斷的模擬體驗中漸進式地重走科學家發現之路。
如「酶的發現」、「光合作用的發現」、「遺傳物質的發現」、「DNA分子雙螺旋結構的發現」、等內容的教學均可進行這樣的思維體操的訓練。
4、發現探究式
有效教學中，更多的是將上述幾種方式綜合應用，通過設計問題情境和提出問題，引導學生自主合作的對問題進行探究。新的課程標准十分重視探究性學習，將倡導探究性學習列為課程的基本理念之一。科學探究是新課程標準的靈魂。科學探究能力和對科學探究的理解是在發現探究學習的過程中形成的，探究是以培養學生的發現、探究能力，重組知識的綜合能力、運用知識解決問題能力為著力點，重在培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的邏輯思維和批判性思維能力，培養學生對科學知識的開放態度和創新精神。其中教師起到的是指導者、組織者的導師作用，學生是在開放的活動中自主的、探究性的獲得知識和能力，引導學生進行探究為主的創造性的學習策略構成了有效教學的有效行為。