義務教育品德與生活課程標准

A. 怎樣上好義務教育課程標准實驗教科書小學二年級品德與生活你好,祖國媽媽

你好，祖國媽媽
一、 可愛的祖國了解我們的祖國
1． 我們是中國人。中國是我們的祖國。那你了解祖國嗎（展示祖國的地圖輪廓圖、祖國全稱、生日、首都等）？
2． 星星是夜空的花朵，焰火是節日的花朵，我們是祖國的花朵。今天，我們幸福地生活在祖國的懷抱。面對徐徐升起的太陽，我們會興奮地說：「太陽公公，你早！」面對冉冉升起的紅旗，我們會歡欣地說：「祖國媽媽，你好！」這一切，是因為我們生在新中國（播放開國大典的錄像）。
3． 新中國成立了，中華大地發生了翻天覆地的變化（播放國慶50周年的慶典錄像和最近的資料）。了解祖國的自然風貌和偉大創造。我們的祖國有高高的山，長長的河，有大片的森林、一眼望不到邊的平原。在這片神奇的土地上，勤勞善良的人民用自己的雙手創造了祖國的繁榮（呈現錄像或者照片：長城、長江、上海東方明珠塔、香港的中國銀行大廈、三峽工程等）。
《可愛的祖國》主題活動展示會
1． 學生收集圖片、資料，展示祖國媽媽的美麗和偉大。如明信片、報紙、郵票、畫冊、旅遊光碟、自己畫一畫等。
2． 可以用其他形式展示祖國，如朗誦詩歌等。
二、 國旗國旗真美麗
教學內容：二年級（下冊）品德與生活【你好，祖國媽媽】中的《國旗國旗真美麗》。
教學目標： 1．了解有關國旗、國徽、國歌的知識，懂得國旗、國徽、國歌是國家的標志和象徵；
2．尊敬國旗、國徽，會唱國歌。
3．通過聽音樂、朗讀承兒歌、唱《國歌》，感受《國歌》的情緒，使學生了解有關 升國旗、奏國歌時應該注意的事項。
教學重難點：讓學生體會國旗、國徽、國歌的神聖與庄嚴，了解我們在奏唱國歌時 應怎樣做。
教學時間：一課時
教學准備： 1、收集與國旗、國徽相關的材料。（故事或資料，圖片。） 2、電腦多媒體、相關音響資料和音樂CD。
教學過程：
一、課堂導入。（先出示一面國旗，讓學生說出這是什麼？）
師：對了！這就是我們的國旗，美嗎？ （生：美！）
師：它是一面—— （生：五星紅旗。）
師：它的上面有—— （生：五顆金星！）
師：非常美麗，是不是？國旗，國旗—— （生：真美麗！）
師：這就是我們今天要學的新課（板書課題）——
生：「國旗，國旗，真美麗」
二、活動開始。
（一） 師：我們書上有首兒歌，讀一讀，好嗎？
生：（自由讀）
師：一起讀！
生：「什麼紅？國旗紅，金星鑲在國旗上……」
師：課前，老師讓你們用各自喜歡的方式了解國旗，了解了嗎？（生：了解了！）
師：誰先來說說？
（生1：五星紅旗是祖國的象徵。 生2：國旗是先烈流下鮮血染紅紅的。 生3：國旗在北京的天安門上空升起，每天清晨，國旗和太陽一起升起。 生4：紅領巾是國旗的一角。）
師：說得真好！國旗上的紅色象徵革命，最大的金星代表中國共產黨，四顆小星代表全國人民緊密地團結在中國共產黨的周圍。同學們可知道是誰升起了第一面五星紅旗？在什麼地方升起？
生：是毛澤東主席在天安門廣場上升起了第一面五星紅旗？
師：哪一年的國慶節？
生：1949年，毛主席在天安門廣場上升起了第一面五星紅旗。
師：是啊，毛主席在天安門廣場上鄭重的地宣布：「中華人民共和國成立了！中國人民從此站起來了！」伴隨著中華人民共和國國歌，五星紅旗在天安門廣場上空高高飄揚…… 同學們自己看看書上這些圖片，國旗都在哪些地方升起？小夥伴可以一起說說，等一下告訴大家！ …… （讓指名回答。）
生1：每周一學校都會有升旗儀式，就會升國旗、奏《中華人民共和國國歌》。生2：天安門廣場每天早晨都會升中華人民共和國國旗、奏《中華人民共和國國歌》。
生3：當香港、澳門回歸的時候就會升起國旗，奏響《中華人民共和國國歌》。生4：在奧運會上，中國的體育健兒得冠軍的時候，就會升中華人民共和國國旗、
師：剛才同學們說得很好。現在請看大屏幕想先介紹哪一幅圖？
生1：珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，我國登山運動員登上了珠穆朗瑪峰，在上面升起了中國的五星紅旗。
生2：我介紹第二幅圖，國旗除了在北京天安門上空升起，我們的運動員在國際比賽中得冠軍，國旗也會在那裡升起。
師：這是我們中國的許海峰，他在第23屆洛杉磯奧運會上為中國奪得了第一枚奧運金牌。看到五星紅旗冉冉升起，人們為自己是中國人感到多麼自豪啊！ 生3：海軍戰士守衛著祖國的邊疆……
生4：這里有許多國家的國旗。
師1：對！這兒是聯合國總部，一面國旗代表一個國家，裡面有中華人民共和國的國旗。（點擊課件）老師也找到兩張圖片，知道它是誰嗎？
生；不知道。
師：沒關系，可能她的年代離你們稍遠一些。老師提示一下，這是田徑項目的奧運冠軍王軍霞，這是她在九六年的亞特蘭大奧運會上獲得冠軍後，披著國旗繞場一周的情景。王軍霞為什麼以這種方式來慶祝她的勝利？
生：她感到非常自豪，為自己，也為中國人。
師：這是楊立偉叔叔在太空上展示國旗給大家看……為什麼在這么多地方都能看到我們的五星紅旗呢？
生1：因為五星紅旗是我們中國的標志。
生2：五星紅旗代表祖國的驕傲和自豪。
師：（補充說明）代表祖國的榮譽。 國旗代表我們的國家，熱愛國旗就是熱愛我們的祖國。
師：同學們，在平時的學習生活中，我們該怎樣才能表達對祖國的尊敬和熱愛？小組里討論一下。
生1：我們要好好學習，做祖國的有用之才，為國旗增光添彩。
生2：升國旗時，沒戴紅領巾的也要站好，不能亂動。
生3：有戴紅領巾的要敬禮。
師：對，我們參加升起儀式，有戴紅領巾要行隊禮，沒戴紅領巾的要行注目禮。 （這里討論好象不夠深入，聯系自己，談我們該怎樣才能表達對祖國的尊敬和熱愛應該是本節課的一個重點。）
·朗誦兒歌：「國旗國旗真美麗，五顆星星在一起……唱國歌時要肅立。」 2．學生講述五角星的含義
師：我們知道了國旗的顏色是…… （生齊答：紅色的。）
師：國旗的左上角有五顆金燦燦的五角星，一顆……（生：大的），四顆……（生：小的）。 老師想問問這五顆五角星分別代表了什麼含義呢？（生答：大的代表黨。）
師：大五角星代表了我們偉大的中國共產黨。（生答：四顆小的代表人民。）師：四顆小的五角星代表了全國各族人民，這里就包括我們每一位可愛的同學。我們全國各族人民緊緊團結在中國共產黨的周圍。國旗是一個國家、民族尊嚴的象徵，我們每一位同學都要像珍視自己的生命一樣熱愛國旗。
（二）、認識國徽、了解國徽。 （①出示國徽，認識國徽。） 同學們，為什麼這么多的地方都能看見國旗和國徽呢?你們，你們在收集資料的過程中還了解到哪些有關於國旗和國徽的知識。(指名答)
（②進一步了解《國旗法》，懂得愛護國徽，尊敬國徽。）
小結：國旗和國徽是代表國家的，他們是我們祖國的標志。(出示課件：國旗和國徽是我們祖國的標志。齊讀。)
小結：國旗和國徽不僅色彩和圖案美，他們還有深刻的含義。
（三）、學唱國歌。
1、了解國歌的創作背景。
2、學唱國歌。（放一個國旗的升旗儀式。）
剛才升國旗，奏國歌時，大家都做到了，立正，向國旗敬禮。通過這節課的學習，同學們有什麼收獲，談一談。 生1：我知道在哪些地方可以看到國旗？ 生2：看到五星紅旗就知道是咱們中國了。
生3：解放軍叔叔時刻守衛著祖國的邊疆。
生4：我們要從小熱愛祖國。
三、活動小結： 老師相信通過今天的學習，同學們一定會更加熱愛我們的祖國，熱愛我們的國旗。那麼最後就讓我們一起來祝福我們的祖國明天更加美好！更加繁榮、昌盛、偉大、富饒！最後老師就想請同學們課後製作一面國旗，你們說好不好？（好）下課。我了解的五星紅旗請學生用自己喜歡的方式了解我國的國旗和國徽。教師要給學生創設情境，提出可以引起學生思考和討論的問題。
1． 五星紅旗是誰設計的，什麼時候設計的？
2． 五星紅旗的五個星星各代表什麼意思？
3． 降半旗是什麼意思？
4． 中華人民共和國國徽的圖案是什麼，代表什麼意思？……為了引導學生回答上面的問題，老師可以給學生一些有關知識，引導學生思考（下面的知識製作成課件形式，點擊後單獨呈現）。五星紅旗是紅色的，紅色象徵革命，國旗是用無數個英雄戰士的鮮血和生命換來的，能不紅嗎？五星紅旗上五顆星都是黃色的。由一顆大星和四顆小星組成。大星代表中國共產黨，小星代表中國人民。四顆小星的五個角都有一個尖正對著大星的中心點，這象徵全國各族人民緊緊團結在共產黨的周圍。國旗和國徽是一個國家獨立的象徵和標志。我國還頒布了《國旗法》和《國徽法》。
三、 敬禮，人民英雄向英雄致敬教師組織學生開展紀念革命烈士，贊頌人民英雄的活動。可以通過參觀訪問，或者查找資料，開展主題班會。活動內容和形式可以是：
1． 參觀當地的革命紀念館或為烈士掃墓；
2． 查找革命先烈英勇戰斗的故事，有條件的學校可以組織觀看反映革命烈士和他們艱苦鬥爭的故事片；
3． 查找當代為建設國家而努力奮斗的事跡，查找當地為建設家鄉、發展經濟而奮斗的人物；
4． 用各種形式展示學生活動成果。

B. 為什麼創設品德與生活，品德與社會課

一、「活動化教學」 的內涵

「活動化教學」 是一種新的教學思想，也是一種新的教學形態，至今還處於實踐和探索中，所以對於什麼是「活動化教學」，目前還沒有一個統一的定義。多數學者認為，「活動化教學」是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探索、主動操作為特徵，以活動促發展的一種教學方式。

二、為什麼要實施「活動化教學」

（一）為了改變傳統課堂教學的弊端

長期以來，我國小學德育課教學的內容與方法存在說教化、灌輸化、成人化、簡單化的傾向，課堂教學往往是教師講、學生聽，教學內容脫離學生生活實際，教學方法成人化，形成了「以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心」 的固有模式，學生主體作用得不到充分發揮，教學缺乏針對性和實效性。因此，必須打破這種長期形成的固有模式，構建「以學生為中心、以情境為中心、以活動為中心」 的新課堂，讓學生在積極主動參與的豐富多彩的活動中，學習道德知識、培養道德情感，形成道德行為。

（二）小學德育課程教學方式革變的要求

早在1997年頒發的《小學思想品德課和初中思想政治課課程標准（試用）》中就已提出：對小學生多採用活動式教學。2002年6月新頒發的《品德與生活課程標准（實驗稿）》中指出：品德與生活課程是一門活動型綜合課程，課程目標要通過教師指導下的多種教學活動來實際，活動是教和學的中介。《品德與社會課程標准（實驗稿）》也強調：教學活動要側重於有學生主體參與的體驗、探究、交流研討等實踐性教學活動。由此可見，「活動化教學」是小學德育課程教學方式變革的必然趨勢。

（三）兒童身心發展的需要

兒童天性好玩，生性好動，可以說喜歡活動是兒童的天性。活動不僅是兒童認識的源泉，也是兒童發展的基礎。只有在生動活潑的活動中，兒童的主體參與生才能得到充分發揮，才能有效地改變兒童的道德認識和道德情感。因此，小學《品德與生活》《品德與社會》課教學應以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，寓教育於活動之中。

三、實施「活動化教學」 的策略

（一）活動目標要有針對性

在日常的小學德育課教學中，我們常常看到這樣的現象，教師為了體現新課程理念，充分調動和發揮學生的主體性，安排了大量的活動。整個課堂看似內容豐富、形式多樣、氣氛活動，但仔細想想，有不少活動流於形式，缺乏目的性和針對性，為活動而活動。因此，教師在採用活動化教學方式時，要力求把握教育要求與學生精神需要的最佳結合點，根據教學目標的要求，在深入了解兒童的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合於本班兒童的活動方案，使「活動」 為實現「目標」 服務，從而增強活動的針對性、實效性。

（二）活動內容要體現生活性

兒童品德的形成源於他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源於兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。因此，教師必須創造性地使用教材，從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，將教材中的原有材料與學生現實生活中的鮮活材料結合起來，盡力拉近教學內容與學生的距離，使活動內容貼近兒童生活，易於兒童接受，改變過去那種品德教育與現實生活相脫離的德育灌輸方式。如《我的家鄉物產多》一課，教材上主要寫的是湖南省的物產，離我們重慶兒童的生活實際較遠。教師就應緊密結合重慶兒童自己家鄉的物產特點來組織教學活動，讓學生從自己的實際生活環境出發，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去探究家鄉的物產以及與人們生活的關系。課前可組織或布置學生參觀家鄉的一些有名的物產，並通過多種方式收集有關的物品、文字、圖片、影視資料等；上課時，讓學生將自己看到的、聽到的和收集到的信息在小組和全班進行交流，從而了解家鄉的自然環境和經濟特點，激發家鄉的情感。

（三）活動形式要靈活多樣

小學《品德與生活））品德與社會》課活動形式多種多樣，常用的有參觀訪問、社會調查、角色游戲、小品表演、講故事、聽音樂、看錄像、看投影、討論交流等。教師應根據教材特點和學生實際，靈活地選用活動形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的活動空間。如，課前准備活動，可以結合教材內容讓學生進行參觀訪問、社會調查、收集資料等；課堂學習活動，可以根據教學需要在課內相機切人活動環節，如游戲娛樂活動、表演欣賞活動、模擬操作活動、動手製作活動、討論交流活動、成果展示活動等；課後延伸活動，可以讓學生走出教室，到學校、家庭、社區開展實踐活動，進行社會調查、參觀游覽、社區服務等，以達到「以活動促鞏固，以活動促發展，以活動促踐履」 的目的。如，學完《我為學校做點什麼》一課後，可開展「我讓學校更美麗」 的延伸活動，鼓勵學生去感受校園的美麗，去發現校園的不足，並用不同的方式去學校做點兒有益的事，如，主動拾垃圾、清掃校園、給花草澆水等美化校園的活動。

（四）活動過程要注重情境體驗

「學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。」 因此，教師要根據教材內容精心創設貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的活動情境，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，並對那些通過分享獲得的間接經驗進行領悟內化。

一是設置問題情境。通過小而具體、新而有趣的矛盾性問題或發散性問題，營造出激發學生主動參與、積極探究的氛圍，讓學生融入問題情境之中，積極地進行自主探究與合作交流，主動尋求解決方法，得出有價值的觀點和結合。

二是創設模擬情境。教師可以利用錄像、錄音、電影、多媒體手段，再現某些生活場景，讓學生在真切的活動情境中去感受和體驗；也可將生活中的典型事例用小品、角色游戲等形式再現於課堂，讓學生扮演不同角色，親身體驗他人的處境和內心感受，增強對自己行為方式的道德價值的判斷力。

三是提供現實情境。教師可以直接從生活中截取情境，就學生中所發生的有道德教育價值的生活內容進行情境教育，引導學生主動去發現、探究並嘗試自己解決生活中的問題，從而提高道德認識，升華道德情感。

（五）教師要做到「一條主線，四個解放」

「一條主線」是指以學生主動參與、充分體驗的活動為主線。

「四個解放」指：

一是解放學生的大腦，讓學生多想一想。教師不僅要創設適當的問題情境，設置問題的內容，還要注意留給學生獨立思考的空間，鼓勵個性化的創新思維。

二是解放學生的嘴，讓學生多說一說。教師要創設自由、寬松、和諧的教學氣氛，讓學生充分討論、交流和溝通，給每位學生提供表現自我的機會。

三是解放學生的手，讓學生多做一做。「做是學的中心，也是教的中心」（陶行知語）。教師要堅持「做中學」的思想，讓學生在「做」 中感受、體驗、領悟，形成內化的道德品質。

四是解放學生的空間，讓學生接觸大自然和社會。教師要加強教學內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限於學校和課堂，努力創造條件讓學生走出教室，到大自然和社會實踐中去學習，在理解和感悟中受到教育，逐步提高道德認識和適應社會的能力。即使是課堂教學，也不必拘泥於固定的插秧式座位，可採用「扇面式」、「圓弧式」、「馬蹄式」、「自由結組式」等多種形式，為師生之間、生生之間溝通信息、傳達感情提供適宜的條件和空間。

C. 品德與社會課程、品德與生活課程的評價目的是什麼

品德與生活課、品德與社會課的評價要以促進和激勵學生健康發展、健康成長為前提，從學生原有的基礎出發，尊重學生的個性特點，以表揚鼓勵為主，進行發展性評價。一方面，評價有助於教師了解學生，認識自己的教學方法是否合適、是否有效，為改進教學提供依據，而且對學生來說也可以重新認識自己、重新理解、加深理解所學內容，注意到被自己忽視的現象和問題；另一方面，通過評價教師不僅能夠比較客觀地評判每個兒童不同的發展水平和學習狀況，更重要的是能夠發現每個兒童的個性特點、學習特點、發展優勢或進步等。在此基礎上，教師可以進一步在後續活動中提供更有針對性的指導，從而幫助兒童不斷積累成功體驗，健康、自信地成長。
2、 兩門課程的評價要點或原則有哪些異同？兩門課程標准從不同的角度提出了課程評價的內容和目標。品德與生活課程標准主要從如何確定評價目標和內容的角度，從三個方面提出了內容和目標的評價建議，一是「把單元主題與兒童的個性特點結合起來」。這是基於本門課程以單元主題為學習的基本形式的特點提出的，要求評價的內容和目標要注意共性與個性的結合，要求「既要關注所有兒童都要達到的共同目標，又要關注不同兒童對該主題的獨特表現和各自不同的優勢」。二是「既關注目標及內容的整體性，又有所側重、突出重點」，要求對不同類型的活動的評價，要注意目標的整體性，又要有所側重，不能平均主義。三是「把預設目標和活動的生成性結合起來」，這里強調的是過程性和發展性評價課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性評價，其具體內容如下：（1）學習態度。包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度。（2）學習能力和方法。包括學習中觀察、探究、思考、表達、搜集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等。（3）學習結果。完成學習任務的質量和進步程度。兩門課程標准提出評價目標和內容的角度雖然不同，但都突出了重要的評價理念，就是評價是為了兒童的成長和發展，評價要注意多元化，注意過程性、發展性、差異性。
正確理解《標准》目標引領內容的設計思路，首先應該從課程開設的目的進行思考。也就是說，我們設置體育與健康這個課程是想使學生在哪些方面得到發展。有利於學生發展的內容，我們就選擇；不利於學生發展，或者是效果不太明顯的內容，我們就不選擇。而《標准》的設計思路就是這樣：一切為了學生的發展。學生的發展就是我們教學要實現的目的，要達到的目標。所以《標准》所規定的四個方面（包括十二個小方面）的學習目標，無不是從學生的身心發展等方面來考慮的，也是從我們體育學科學習的基本規律中提煉出來的。《標准》要求目標引領內容，就是要求老師們首先從學生身心發展的特點，其中包括學生的學習興趣和認知規律、身體發育的特點、體能與技能形成的規律、體能與技能發展的敏感期等方面，確定一個最容易讓學生達到的相應的學習目標，這也就是學科理論中「最近發展期」這個概念中所涵蓋的意思。所謂「最近發展期」，就是通過適度的努力能夠完成目標的意思。根據這樣目標我們再來選擇相應的學習內容。我們有老師們在上課前，總是習慣先教什麼內容和怎麼教的方法，就是對目標與內容的關系不太明確。也有一部分教師，雖然不太清楚目標引領內容的理論概念，但他們在教學中，先考慮這個年齡段的學生適合學什麼，然後再考慮教什麼與怎麼教，實際上就是在用目標引領內容的思路設計教學了。這部分教師在課程改革的推動下，他們無意識的，或者被動地沿著目標引領內容的思路在做，所缺乏的就是相應的理論學習。在現在的課程改革當中，我們也發現有很多善於學習與思考的老師，積極的把《課標》的 精神用到課堂教學之中，目標引領內容的教學思路非常清晰。
在教學中要做到目標引領內容，既要首先考慮根據學生身心發展來確定學習目標，也要考慮如何處理由目標引領的內容問題。在學習目標已經確定的情況，對學習內容和學習方法等方面的選擇，既可以統一規范，也可以靈活機動。如根據整個教學計劃，這個單元是籃球教學，可能是8個學時、10個學時，甚至更多的學時。學時確定的根據不同學段的學生對籃球技術學習的規律。比如說對初中一年級的學生，我們可能更多的是訓練他們如何在籃球運動中遵規守紀的行為規范，這可能要花去很多時間。有的老師可能進行集體練習，統一規范學生籃球動作和規矩，同時也培養他們的紀律性和團結合作精神。有的老師也可以使用別的方法。在籃球教學這樣一個大的教學單元中，根據學習目標採用何種教學內容和方法，老師們可以充分發揮自己的特長和優勢，以達到最佳的教學效果。
1.診斷功能與調節功能 診斷功能主要是通過了解、發現學生的學習和發展狀況來體現的，調節的功能主要是通過基於診斷結果所做的反思和改進來體現的。評價包括對課程實施狀況、課程目標的實施情況和對學生學習的質量與水平、成就與需要和存在的問題作出診斷，從而為教師找到教學的症結所在提供線索，為教師選擇教學策略、對教學重點和教學進度進行有針對性和實質性的調整提供依據，評價首先有這兩種功能。
2.強化功能與教育功能
強化功能是通過尊重、鼓勵發展來體現，教育功能是通過自省、建議、指導來體現。品德與生活、品德與社會課程的評價是從學生原有的基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價，由於對學生學習成就進行了鼓勵性的、肯定性的評價，對不足提出了改進的建議，就使得評價具有積極的教育意義，強化了學生在課程中所得到的各種成就，同時也使他們更加明確了自己在哪些方面存在不足，還有哪些方面需要努力。由此可見，評價本身具有教育的功能，有助於課程目標的實現。案例1：了解我的身體，保護身體的方法評價要求：（1）說出自己的身高、體重，說明自己是從哪裡知道的。（2）用動作和言語介紹一些保護身體的方法。（3）說出自己有哪些成長變化，與同學交流自己的心情。在評價的過程中，我們就發現絕大部分學生都能夠比較正確地填寫出自己的身高、體重，但是是怎麼知道的呢？大部分的學生回答是通過問父母知道的。從這個評價當中可以反映出來，在整個單元學習的過程當中，老師並沒有組織「量一量、稱一稱」的活動，讓兒童親自體驗和感受自己的身體變化，這樣一個評價起到的作用就是：讓老師一方面看到自己教學當中的不足和學生獲得經驗的不足；另一方面也讓學生在評價的過程當中有感受，有領悟，促使學生不僅知道身高、體重這樣的結果，更主要的是讓他們關注自己的成長變化這個過程，並且為自己的成長感到高興，這樣才能有助於他們在下一步的學習活動當中，真正地體會到珍愛生命、養成健康意識的品質。評價對教師來說，有利於教師了解自己的學生，了解自己的教學方法是否合適，是否有效，這樣可以為教學提供改進的依據。對學生來說，評價可以使他們重新認識自己，重新理解甚至是加深理解所學的內容，注意到被自己忽視的那些現象、問題，重新去展開探究和學習。教師一定要重視以促進學生發展為目的的評價，把評價作為教學不可分割的一環，還要開發一些評價的方法和評價手段，使評價的功能得到充分的發揮。 5.品德與生活、品德與社會分別有哪些評價方式方法？兩者有哪些異同。
答：品德與生活課程標准和品德與社會課程標准中，都提出了評價方法多樣化，並且列舉出若干評價方法。在品德與生活課程標准中，就提出了五種評價方法。（1）觀察。教師觀察並記錄兒童在活動中的各種表現，如兒童的行為、情緒情感、操作的情況、活動的狀態等，以此對兒童進行綜合評價。（2）訪談。教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關兒童發展的信息，並了解兒童思想情感的變化。（3）問卷。教師設計問卷和組織兒童回答問卷，獲得有關兒童發展的信息。（4）成長資料袋評價。用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集兒童成長過程中的各種資料。（5）兒童作品分析。通過對兒童各種作品、活動成果的分析，了解兒童活動過程和發展狀況。課標還特意提出：「需要注意的是，不同的評價方法具有不同的功能和作用，為避免方法的局限性，在評價實施中要注意綜合運用。」在品德與社會課程標准中，也強調評價方法的多樣性，主要提出了五種評價方法。（1）觀察記錄。教師對學生在日常學習中表現出來的情感、態度、能力進行觀察，並做記錄。（2）描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。（3）達成水平評價。按照本標準的基本要求，以學年及單元的知識與技能目標為基準，通過紙筆測驗、考試等方式進行評價。本課程不排除紙筆測試方式，但反對考查死記硬背的知識或刻意追求難度，以及將學生的品德用卷面成績衡量的做法。（4）作品評價。將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。（5）學生自評與互評。教師引導與幫助學生對自己和同伴在學習中的表現及成果進行自我評價和相互評價，鼓勵學生自我反思，相互借鑒，相互促進。兩個課程標准雖然在列舉的方式方法上有不同的維度，實際上有很多的共同點。比如「觀察」，「作品評價」。再比如品德與社會課程標準的「描述性評價」，實際上與品德與生活課程標准所強調的質性評價為主的精神相一致。品德與社會課程標的「學生自評與互評」，與品德與生活課程標準的評價主體多元的理念是一致的。總的來說，兩個課程標准都注重表現性評價，也就是重視學生在學習過程中自然流露的行為表現。品德與社會課程標准提出不排除紙筆的測試，但是反對考查死記硬背的知識或者刻意地去追求難度。紙筆測試和表現性評價，它們兩者之間各有側重，各有優劣。比如紙筆測試，看似比較簡單、比較公正，而且便於操作，但是由於它所獲得的、更多的是有關對事實的知識性陳述的信息，所以就容易導致在具體的教學實施、評價中講知識、背知識、考知識這樣的傾向，課堂教學效益看起來好像高了，學生都會考試了，都能考得高分了，但是對學生價值觀、情感態度、行為習慣方面的評價，紙筆測試就難於承擔，而且容易造成我們通常所說的知行相悖。表現性的評價注重學生學習過程和學習具體結果的評價，它的達成方式就比較多樣，多樣的達成方式，也就引導學生學習方式的多樣和靈活，同時評價的維度更加多向、多重，不僅有知識掌握的評價，還有對學生的思維水平、社會探究能力、情感、態度與價值觀等多維度的評價，所以它更有利於學生的發展，效益顯得更高，綜合性、真實性、發展性的特點更顯著，這樣的評價手段和方式，更能夠引導學生在該學科的學習中獲得發展，達到課程的總目標。

D. 根據新課標 品德與生活一共多少課時

課前准備：請同學們課前向周圍的人了解眼睛在他們生活中的重要作用.若家中有近視的人,觀察近視給他們的生活帶來的不便.教師課前准備社會為盲人提供的有關設施,如盲道、殘疾人專用廁所等圖片資料. 教學設計：一、引入： 1、屏幕出示謎語：上邊毛,下邊毛,中間有顆黑葡萄,有它可以看書報,有它可以看世界. 師念生猜.謎底（葡萄） 2、教師提問：眼睛在人們的生活中有什麼作用?請同學們結合自己的體會以及在家中的小調查在班內分組交流.各組選出代表匯報本組意見. 3、體驗活動：每個學生用事先准備好的圍巾蒙住眼睛.在老師發的臉形圖片上畫上眼睛、鼻子、嘴.然後打開圍巾看看畫的結果如何?找10位同學,兩兩一組,蒙上眼睛由不蒙眼睛的拉著他在教師里走一走,看看有何感受?其他同學蒙上眼睛在書包里找出一張紙寫上自己的名字,看看結果如何?體驗一下沒有眼睛有什麼不方便.全班舉手交流一下自己的感受. 4、教師小結：眼睛在我們每個人生活中都非常重要.眼睛近視、受傷、或失明都會給我們的生活帶來極大的不便. 二、新授： 1、師：同學們剛才已經體驗到沒有眼睛的不方便了.不過你們才體會了幾分鍾,卻有一種人要一輩子體驗眼睛看不見東西的痛苦.你們能猜出來他們是誰嗎?（猜：盲人） 2、師：猜猜盲人沒有眼睛是什麼心情?你們能幫助他們嗎?出示盲道,殘疾人專用廁所、人民幣上的圖案等圖片資料.（讓學生同情盲人及眼部有疾病的人,並願意幫助他們.） 3、出示課件動畫：「眼睛的哭訴」學生觀看動畫後談談我們該怎樣保護眼睛? 4、出示課件：「這樣做對嗎?」以小組為單位,邊看課件,邊試著研討,什麼光線、什麼距離下看書,眼睛最舒服.（教師可作一些錯誤的看書舉動,請學生判斷） 5、教師在學生充分研討的基礎上進行歸納,說明看書的正確方法. 教兒歌：一尺一寸一拳遠,不得駝背近視眼. 6、出示課件：「眼睛對我說」請學生根據課件所出圖片,聯系個人實際,以眼睛為主人公,對眼睛的主人說幾句話,並演示如何改正壞毛病. 7、教師示範：（播放眼保健操音樂）全體學生做眼保健操.談感受. 8、請學生看P63圖片,討論這樣做,對眼睛會造成那些傷害?應該怎樣做? 9、教師補充有關造成兒童意外傷害的案例.讓兒童進一步提高眼睛自我保護的意識. 三、拓展活動： 1、出示課件：「美麗的風景」意在讓學生感受眼睛可以看到如此美麗的風景,也可以看到危險而躲開,從而保護自己. 2、屏幕出示護眼歌：人體眼睛是件寶, 生活學習離不了, 保護視力我牢記, 眼鏡不會把我找, 手不揉眼講衛生, 紅眼沙眼得不了. 3、宣傳愛護眼睛及用眼衛生. 四、結束語：眼睛是心靈的窗戶,讓我們從現在起養成愛護眼睛的好習慣,讓每一個人都有一雙明亮的眼睛. 五、作業：發給每個人一張卡片,你能看明白上面的內容嗎?請你把它貼在寫字台前,每天做到哪項,就在哪個格中獎勵自己一隻漂亮的眼睛.下個星期請你自己畫一個表格（見表一）提醒自己,一直堅持到期末,看看誰的成果多了. 表一：星期項目星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日認真做眼保健操 不用手揉眼睛 經常看綠色植物 小心,別傷著 教學目標： 1、體驗如果遭遇意外傷害,自己和家人經歷的痛苦和煩惱. 2、學習防範意外傷害的基本方法,進一步發展自我保護的意識與能力. 3、受傷後,在成人不在的時候,學會處理簡單的意外傷害事故. 教學重點和難點： 1、學習防範意外傷害的基本方法. 2、進一步發展自我保護的意識與能力. 3、思考哪些同學的表現可能會對自己和別人造成傷害. 教育目標： 1、體驗遭遇意外傷害時,自己和家人經歷的痛苦和煩惱. 2、創設情境,讓學生運用已有的生活經驗對情境中的小夥伴提供幫助. 3、受傷後一定要告訴家長或長輩. 教學方法： 1、為學生創造幾個模擬場景. 2、通過體驗遭遇意外傷害時,自己和家人經歷的痛苦和煩惱,認識到要學會自我保護. 3、通過學生自評、互評、師評,了解受傷後,如何處理簡單的意外傷害情況. 課前准備： 1、學生課前准備：（1）請學生利用課間時間觀察同學們在教室內外的活動,思考哪些同學的表現可能會對自己和別人造成傷害. （2）學生自帶一些處理常見小傷口的葯品（如創可貼、葯棉、紗布、紅葯水） 2、教師准備：就相關問題向校醫請教或查閱資料. 3、教學器材：常見葯品、宣傳卡片、判斷分析表格. 4、教學課件： 教學過程設計：一、經驗交流 1、教師出示討論題目：課件一（1）是否曾經因為不小心而受傷? （2）在什麼時候、什麼地方受的傷? （3）受傷的經過是怎樣的? （4）當時自己有什麼感覺? 2、學生小組自由交流經驗 3、請幾個同學向全班同學介紹自己的相關經歷. 二、觀察分析 1、看一看：觀察同學們的課間活動. 2、說一說：在學校生活中哪些行為與表現容易對自己或他人造成傷害? （1）課間猛跑；（2）踢球不注意；（3）上下樓梯奔跑；（4）教師里追跑； 3、想一想：居家生活中容易發生的傷害. 三、情境表演 1、師提供情境：當自己受到意外傷害時,家人…… 2、學生模擬表演：鼓勵學生創設多種情景 3、嘗試總結意外傷害對自己和家人帶來的痛苦和煩惱. 4、說一說導致意外傷害的原因. 5、教師小結：意外傷害是指由於我們疏忽大意或缺乏安全意識而引起的身體傷害,如磕傷、撞傷、燙傷等,傷害無論大小都會給他人帶來痛苦,還會給家人帶來不必要的麻煩.因此,在進行各種活動時我們要多加註意,盡量避免傷害. 四、判斷分析 1、課件二,教師出示學生生活中常見的容易受到傷害的情境. （1）學生在馬路上踢球；（2）互相爭搶玩具；（3）用掃帚和傘打鬧； 2、小組討論：以上情況怎樣避免傷害? 3、學生判斷,並提醒小朋友要注意什麼? 4、引導學生分析下列情況下如何做：課件三（1）乘車時（車上車下）…… （2）課間活動時…… （3）看見剪刀放在沙發上…… （4）插電源時…… （5）學生自己說出幾種情境五、實踐操作 1、了解一些常見的醫葯常識（1）學生自由介紹；（2）教師介紹；（3）教師小結：雖然我們受傷時要及時向家長或老師說明情況,以獲得及時的治療.但是,如果我們能了解一些常見的醫葯知識,學習一些小傷口的處理辦法,當家長和老師不在身邊的時候,先對傷口進行一下處理,對日後的治療有積極的作用. 2、分組展示自帶葯品（1）小組互相介紹自帶葯品的作用和使用方法. （2）全班介紹 3、教師補充：選出常見的幾種葯品,介紹其作用並模擬演示使用方法. 4、學生模擬：小傷口的處理方法（1）擦傷（2）劃傷（3）流鼻血六、討論分析 1、課件四,遇到這樣的情況該怎麼辦（57頁圖）? 2、討論：能不能因為害怕家長的責備而隱瞞情況? 3、教師小結：當我們受到傷害的時候,無論輕重都要注意及時向家長或老師說明情況,這樣才會使我們更加安全. 七、積累資料,強化自我保護意識 1、介紹救護小常識（1）受傷後及時告訴老師或家長；（2）傷口要及時處理；（3）在工地受傷要及時去醫院； (4)燙傷後要用冷水沖洗、降溫；（5）流血要馬上包紮（因為人的血量有限）； 2、學生根據課前搜集的資料,互相宣傳救護知識. 3、教師小結：鼓勵在生活中學習救護常識,通過上網、向家長請教、詢問老師等其他途徑掌握救護知識. 4、辦一期《自我保護》宣傳板報. 5、與家長共同編寫《自我保護》詩歌. 夏天,我們注意什麼? 教學目標： 1、感受夏天大自然的美好.體驗夏天生活的快樂! 2、能表現對夏天常見疾病與傷痛的關注,能在家長或教師的指導下進行初步探究. 3、初步懂得夏季自我保護的基本策略與方法,學習在生活中加以運用. 教學重點：能表現對夏天常見疾病與傷痛的關注,初步懂得夏季自我保護的基本策略與方法. 教學難點：夏季自我保護的本策略與方法在生活中加以運德育目標：熱愛夏天,熱愛大自然,關注自身健康. 教學用具：課件、VCD光碟、《小青蛙,你唱吧!》音樂磁帶、獎勵品小笑臉30－40個、風油精、清涼油、花露水、殺蟲劑、蚊香等. 教學准備：請學生各自從家中帶來預防蚊蟲叮咬的葯品（如：風油精、清涼油、花露水、殺蟲劑）若干,向家長了解這些葯品的作用或功能以及安全的使用方法. 教學設計： 新授：一、導入： 1、同學們,現在是什麼季節?（夏季）夏天你有什麼感覺嗎?（炎熱、穿裙子、蚊蠅多、游泳的人多……） 2、結合課件圖片（即課本58頁圖）以及近期的生活體驗,交流對夏天的感受,請你說說喜歡夏天或不喜歡夏天的理由. 3、同學們,你們在夏天出去遊玩兒,活動時有什麼感受啊!說一段你印象深刻的故事告訴大家,好嗎? （1）註：如果有被蚊蟲叮咬的例子,可引導學生交流夏天什麼地方蚊蟲多,以及怎樣防止蚊蟲叮咬. （2）補充愛護青蛙知識,進行環保教育.播放《小青蛙,你唱吧!》歌曲. （3）師：青蛙是益蟲,它幫助我們消滅蒼蠅和蚊子,我們應該怎樣對待它們呢?（愛護、保護,和青蛙做朋友）二、活動：我們是保健小能手 1、在自然界有蜻蜓、青蛙等益蟲幫助我們消滅蚊蠅,那麼在生活中我們怎樣對待這些蚊子呢?請同學們先看幾個動畫片,再來回答老師的問題好嗎?播放《十萬個為什麼?》動畫：（1）為什麼蚊子在黑暗處也知道有人? （2）為什麼夏天蚊子多,冬天看不見蚊子? （3）夏天的傍晚為什麼蚊子愛追著人跑? （4）為什麼被蚊子叮後塗點肥皂水就不癢了? 2、出示課件：「夏天活動時,我們應該注意什麼?」學生邊看課件圖片邊回答. 3、開展「我是小醫師」活動.創設情景,讓學生利用手裡的葯品現場解決蚊蟲叮咬的情況,並介紹這些葯品的作用及使用方法. 4、夏天為什麼有時會有頭暈、惡心的情況呢?（天氣炎熱,中暑了） 5、教師講解中暑：中暑的主要原因是氣溫過高.因此,在炎熱的夏天長時間行走或進行教劇烈的體育活動時,都可能發生中暑. 三、辨析與討論：夏天怎樣涼快好? 1、教師提問：夏天炎熱,那我們怎樣涼快好呢? 學生回答：……（教師及時鼓勵及總結） 2、老師給大家帶來了幾個小朋友,看看他們告訴我們什麼秘密?播放《十萬個為什麼?》動畫：（1）人的皮膚有什麼用處? （2）為什麼會長痱子? （3）為什麼夏天用溫水洗澡? 3、學生討論、發言,有什麼感受? 4、出示課件：《這樣做好嗎?》P60頁圖,引導學生辨析這樣讓自己涼快好不好?為什麼? 5、教師小結：學習和掌握防暑的正確方法,能幫助大家在夏季更好的進行自我保護,從而讓自己身體更健康,讓家人更省心. 四、討論與辨析：夏天怎樣預防腹瀉 2、請學生結合自己的生活經驗進行回憶、體會,談一談自己因為不注意飲食衛生,或者貪涼而導致腹瀉時,自己和家人的感受.並討論：為了減輕自己的痛苦.為了減少家人的煩惱,怎樣做才能預防腹瀉? 3、提示要作個勇敢的孩子,有病就治,吃葯、打針,不怕苦和痛. 兒歌夏天美,天氣熱, 吃冷飲,多喝水. 蚊蠅多,傳疾病, 生吃瓜果要洗凈. 防疾病,保健康, 病從口入要知道. 勤洗手,講衛生, 小朋友們牢牢記 .

E. 1.品德與社會課程、品德與生活課程的評價目的是什麼

答：品德與生活課程的評價目的： 激勵每個兒童的發展； 促進課程的發展，提高教育質量； 促進教師的自我成長，提高專業能力。品德與社會課程評價的目的： 課程評價的根本目的在於獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在於對學生品德與社會性發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。2、兩門課程的評價要點或原則有哪些異同？ 答：品德與生活課程標准指出：「本課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發展，促進每個兒童的品德發展與生活能力提升。」品德與社會課程標准指出：「本課程評價的根本目的在於積極促進學生發展。」從這兩個表述來看，雖然有所不同，但是基本含義是一致的，也就是說，評價不是為了區分優劣，不是為了篩選。評價的主要目的或根本目的是激勵、促進兒童發展，體現了教育以人為本的價值觀。一方面，評價是為了把握學生學習的真實狀況和教師教學方式的適切性、有效性，以便教師改進自己的教學方法，調整教學策略，從而更有效地實現促進兒童發展的目的。另一方面，通過評價，教師不僅能夠比較客觀地評判每個兒童不同的發展水平和學習狀況，更重要的是，能夠發現每個兒童的個性特點、學習特點、發展優勢或進步空間，以此作為基礎，教師可以進一步在後續的學習活動中提供更有針對性的指導，從而幫助兒童不斷地積累成功的體驗，健康自信地成長。課程評價的根本目的是人的成長與發展，這是新課程所有學科都倡導和遵循的。基於這樣的目的，品德與生活課程標准倡導多元、開放、整體的評價觀，提出了重要的評價原則。第一，要關注過程。評價不僅僅重視最後的結果，還要重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現以及付出的努力的程度。第二，要追求多元。多元評價包括幾個方面，一是評價主體的多元，包括兒童自己也是評價的主體；二是評價尺度的多元，不用一種尺度去評價所有兒童，要尊重兒童的差異，要關注學生在原有水平上的發展，關注他們富有個性的發展；三是渠道要多元，就是要力求根據多方面的信息來評價兒童。品德與社會課程標准提出的評價原則，很多方面和品德與生活課程標準是一致的。比如說要面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，要尊重學生的個性特點，這與品德與生活課程標准所強調的尊重兒童的差異，關注學生在原有水平上的發展是一樣的。新課程就是要追求每個兒童的發展，每個兒童的基礎個性是不一樣的，他們的發展過程、發展特點就必然是不同的，因此評價也不能用一個尺度去衡量所有兒童，不能認為達到某個標准就是好學生，沒有達到的就是差學生，根據一個尺度去評價學生的發展。 4.品德與生活和品德與社會課程的評價有哪些重要功能？ 列舉案例說明怎樣體現這些功能。 答：1.診斷功能與調節功能診斷功能主要是通過了解、發現學生的學習和發展狀況來體現的，調節的功能主要是通過基於診斷結果所做的反思和改進來體現的。評價包括對課程實施狀況、課程目標的實施情況和對學生學習的質量與水平、成就與需要和存在的問題作出診斷，從而為教師找到教學的症結所在提供線索，為教師選擇教學策略、對教學重點和教學進度進行有針對性和實質性的調整提供依據，評價首先有這兩種功能。2.強化功能與教育功能強化功能是通過尊重、鼓勵發展來體現，教育功能是通過自省、建議、指導來體現。品德與生活、品德與社會課程的評價是從學生原有的基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價，由於對學生學習成就進行了鼓勵性的、肯定性的評價，對不足提出了改進的建議，就使得評價具有積極的教育意義，強化了學生在課程中所得到的各種成就，同時也使他們更加明確了自己在哪些方面存在不足，還有哪些方面需要努力。由此可見，評價本身具有教育的功能，有助於課程目標的實現。案例1：了解我的身體，保護身體的方法評價要求：（1）說出自己的身高、體重，說明自己是從哪裡知道的。（2）用動作和言語介紹一些保護身體的方法。（3）說出自己有哪些成長變化，與同學交流自己的心情。在評價的過程中，我們就發現絕大部分學生都能夠比較正確地填寫出自己的身高、體重，但是是怎麼知道的呢？大部分的學生回答是通過問父母知道的。從這個評價當中可以反映出來，在整個單元學習的過程當中，老師並沒有組織「量一量、稱一稱」的活動，讓兒童親自體驗和感受自己的身體變化，這樣一個評價起到的作用就是：讓老師一方面看到自己教學當中的不足和學生獲得經驗的不足；另一方面也讓學生在評價的過程當中有感受，有領悟，促使學生不僅知道身高、體重這樣的結果，更主要的是讓他們關注自己的成長變化這個過程，並且為自己的成長感到高興，這樣才能有助於他們在下一步的學習活動當中，真正地體會到珍愛生命、養成健康意識的品質。 5.品德與生活、品德與社會分別有哪些評價方式方法？兩者有哪些異同。 答：在品德與生活課程標准和品德與社會課程標准中，都提出了評價方法多樣化，並且列舉出若干評價方法。在品德與生活課程標准中，就提出了五種評價方法。（1）觀察。教師觀察並記錄兒童在活動中的各種表現，如兒童的行為、情緒情感、操作的情況、活動的狀態等，以此對兒童進行綜合評價。（2）訪談。教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關兒童發展的信息，並了解兒童思想情感的變化。（3）問卷。教師設計問卷和組織兒童回答問卷，獲得有關兒童發展的信息。（4）成長資料袋評價。用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集兒童成長過程中的各種資料。（5）兒童作品分析。通過對兒童各種作品、活動成果的分析，了解兒童活動過程和發展狀況。課標還特意提出：「需要注意的是，不同的評價方法具有不同的功能和作用，為避免方法的局限性，在評價實施中要注意綜合運用。」在品德與社會課程標准中，也強調評價方法的多樣性，主要提出了五種評價方法。（1）觀察記錄。教師對學生在日常學習中表現出來的情感、態度、能力進行觀察，並做記錄。（2）描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。（3）達成水平評價。按照本標準的基本要求，以學年及單元的知識與技能目標為基準，通過紙筆測驗、考試等方式進行評價。本課程不排除紙筆測試方式，但反對考查死記硬背的知識或刻意追求難度，以及將學生的品德用卷面成績衡量的做法。（4）作品評價。將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。（5）學生自評與互評。教師引導與幫助學生對自己和同伴在學習中的表現及成果進行自我評價和相互評價，鼓勵學生自我反思，相互借鑒，相互促進。課標又指出：「學習結果評價的方式方法不是固定的，每一種評價方法都有其適用范圍，教師應根據具體情況靈活使用。鼓勵教師在教學實踐中探索創新，不斷完善評價方式方法。」這兩個課程標准雖然在列舉的方式方法上有不同的維度，實際上有很多的共同點。這兩門課程評價都以課程目標為導向，以課程目標為准繩。1、比如「觀察」，「作品評價」。2、比如品德與社會課程標準的「描述性評價」，實際上與品德與生活課程標准所強調的質性評價為主的精神相一致。品德與社會課程標的「學生自評與互評」，與品德與生活課程標準的評價主體多元的理念是一致的。總的來說，兩個課程標准都注重表現性評價，也就是重視學生在學習過程中自然流露的行為表現。不同點：1、評價的內容：品德與社會對學習的結果提出要求，而品德與生活則更強調行為習慣的養成。2、評價方法：品德與社會提出達成水平的評價，不排除筆紙測試；品德與生活則更強調形成性的評價，比起學習結果，它更重視學生的體驗過程

F. 2016年後使用小學道德與法治課程標誰與2015年前使用小學品德與生活課程標准一樣嗎

小學道德與法治課程標誰與小學品德與生活課程標准，
不一樣。
具體可詢問你的政治老師。
奔跑吧兄弟，
祝你好運。