計算機課程教學方法經驗交流

⑴ 計算機教學方法有哪些

計算機的教育方法是多種多樣的，不同的學校會有所不同，像我校是採用四個一教學法（1+1+1+1）

第一課：概念、理論
——教師講授基本的要領和理論知識，引導學員在理解的基礎上學習。

第二課：動手實踐
——學員在機房上試驗課。通過試驗理解概念和理論知識，達致電上理性到感受性的轉化。

第三課：在線學習
——學員通過計算機在線課程，進行自學，自問、自解、自判等過程，充分培養其發現問題、解決問題的能力。

第四課：總結提高
——學員提出整個學習過程中遇到的問題，教師組織組織討論和解答，並引導學生深入理解，達到總結提高的目的。

⑵ 《計算機應用基礎》教學中幾種教學方法的比較

關鍵詞：教學方法 學習能力 創新能力 《計算機應用基礎》是一門理論與實踐相結合的公共必修課，具體內容包括計算機基礎知識、操作系統、文字處理等辦公軟體和Internet應用等。 我校《計算機應用基礎》課程教學的全過程都在多媒體機房進行，利用多媒體網路廣播教學直觀形象，使得授課時既突出了知識點，又增加了教學的信息量，提高了教學效率；另一方面為加強學生的動手能力，採用邊講邊練、任務驅動等教學方法，使學生入門快、印象深，極大地調動了學生的學習積極性和自主性，培養了學生的創新意識。現將本人幾年來的教學實踐探索綜述如下： 一、任務驅動教學法 所謂「任務驅動」就是以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣，教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成這些任務，掌握教學內容，達到教學目標。通過這種模式，能夠調動學生的學習興趣，激發學生的學習動力，使學生能從中體驗到成功的喜悅，將知識點的講解貫穿到實例中，著重培養學生學以致用的能力。這種「以教為中心」的教學模式，充分發揮了任課教師的主導作用，便於教師組織、監控整個教學活動，在師生間形成了良性互動，避免了學生學習過程中的盲目性，對學生計算機知識結構的建立具有較好的引導作用。但是任務驅動法對知識的習得和應用研究是「不自覺的」，學生也可能因為「求勝心切」，過於重視結果而忽略了過程，因此，有時會出現在上節課任務完成得非常好的學生卻不記得自己是如何完成任務的現象。 二、案例教學法 案例教學法是在《計算機應用基礎》教學過程中，以緊密聯系實際的例子作為被剖析的對象，教師和學生共同參與案例的分析、討論並尋找實現的途徑。這樣，一方面不斷擴大了學生的視野，增長了案例分析和製作的技巧；另一方面學生探索思考理論如何運用於實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正達到了理論與實踐的結合。因此，對於培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。 三、自主學習法 自主學習法是學生在教師的指導下進行自學，獲得書本知識、發展能力（特別是自學能力）的一種教學模式。為避免把學生當作灌輸對象、禁錮學生的創新思維，在教學過程中，本人會有針對性地安排學生自學，為操作性較強的教學章節布置綜合設計性實驗，通過給自學提綱（對綜合性實驗提出最基本的要求），提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，以啟發學生進行獨立思考。這時學生的學習熱情很高，他們需要證明自己的能力，於是積極地閱讀教材介紹的相關理論知識，結合給出的實例一遍遍地試驗，查看自己的理解與應用是否正確。這種「以學為中心」的教學模式，充分地調動了學生學習的積極性和主動性，為學生提供了張揚個性的空間和條件，有利於學生的主動探索、主動發現，有利於培養學生的創造能力。例如:由於Office的幾大辦公軟體中界面相似，有些菜單和工具的使用可以舉一反三；學習PowerPoint這一教學單元時，可讓學生利用已掌握的知識和技能，大膽嘗試。這種教法的特點是學生的自主性、獨立性強，使學生由他律變為自律，從而形成了一種良好的探求領悟、發現、創造的習慣，並促進了創造思維能力的發展。培養自學能力可謂「授人以漁」，使學生終身受益。但對於自學能力差的學生，效果不是盡如人意，需要教師給予特殊輔導。 四、項目教學法 項目教學法是通過具體項目的設計製作，發現問題，解決問題，並將所學知識再應用到實踐。通過在教師指導下完成設計的項目，讓學生熟悉其作品的製作全過程，解決學生將來在實際工作中可能存在的經驗不足的問題，達到深化學習內容、提高理論知識和實踐能力的目的，是一個學習、探索、創新、提高的過程。這種方法需要相應的激勵、監督、評價機制，適用於在《計算機應用基礎》中開展綜合性練習的教學中。例如：「利用Word編輯製作一期校報」這一項目，主題清楚後，讓學生思考製作方案，教師把他們欠缺的地方提出來。實施過程中，發現突出的事情，及時表揚，並讓學生及時吸取他人的優點和經驗，同時也不忽視存在的問題，對學生操作中遇到的困難及時予以指導。要注意，只有當學生相關的知識和經驗積累到一定的程度時，使用項目教學法才能獲得更好的效果。 「教學有法，但教無定法」，不能說哪一部分知識只能用某種教學方法，每種教學方法都不是萬能的。在教學過程中各種方法應互相滲透，每個教師都應根據教學目標、教學內容和學生的接受能力等實際情況，創造性地靈活運用各種教學方法，這樣才能真正提高課堂教學效果，提高教學質量，有效地培養學生綜合運用計算機知識和技術的能力。

⑶ ★計算機教學方法有哪些

計算機的教育方法是多種多樣的，不同的學校會有所不同，像我校是採用內四個一教學法（容1+1+1+1）第一課：概念、理論——教師講授基本的要領和理論知識，引導學員在理解的基礎上學習。第二課：動手實踐——學員在機房上試驗課。通過試驗理解概念和理論知識，達致電上理性到感受性的轉化。第三課：在線學習——學員通過計算機在線課程，進行自學，自問、自解、自判等過程，充分培養其發現問題、解決問題的能力。第四課：總結提高——學員提出整個學習過程中遇到的問題，教師組織組織討論和解答，並引導學生深入理解，達到總結提高的目的。

⑷ 怎樣組織計算機課堂教學淺議

計算機專業課的教學結構不同於其它課程教學結構。學生接受新知識是聽講和操作的有效組合內，學生新知識的容掌握是建立在操作熟練的基礎上的，沒有上機操作，計算機課就等於空話，學生通過動手練習，發現問題，通過解決問題明白知識的內涵。學生的計算機知識必須當堂鞏固，必須讓學生有充分的練習時間。四十五分鍾的教學結構安排應為傳授新知識為十五分鍾左右，二十五分鍾學生自己掌握新知識練習，總結本節要點約五分鍾，同時著重講清學生在練習過程中所發現的問題。當然，教學結構設置也因章節課程特點不同而不同，也可以採用邊進邊練的方法。就是講一個小問題，就讓學生練一下，教師總結一下。

⑸ 求一篇《大學計算機》課程教學方法研究的方案

木有。找度娘啊