各門課程有哪些教學資源

『壹』 在本專業的課程學習過程中，可獲得哪些教學資源

首先是書籍。找來你專業相關的書籍源看。
第二是老師。本專業的老師，其他院系相關學科的老師，有什麼問題盡管向他們請教。
第三是同學。很多時候給你靈感最多的是和同學的討論。
除此之外，網路上有很多專業論壇，上面匯集了許多同領域的專業人士。

『貳』 什麼是數學課堂中可利用的教學資源教學資源有哪些不同類型

在許多課堂里，我們老師往往滿足於學生的一路凱歌，陶醉於學生的盡善盡美，而視學生的差錯為洪水猛獸，因而也常常容易忽略另一種精彩：「教與學的錯誤」，從而也就這樣被我們許多教師不知不覺地無情地「揮霍』了。
在學生眼裡，「差錯」意味著失敗，意味著恥辱。很多學生把錯誤和恥辱聯系在一起，值得注意的認為差錯是種恥辱的學生隨著年齡的增加而增加。正因為如此，學生非常擔心出錯，甚至有學生會產生一種恐懼感很多學生擔憂會出錯會受到同學歧視，因而不敢在課堂上發言。而在一些教師眼中，也往往會認為學生的差錯，是自己教學的不成功。
在新課程的大背景下，新課堂呼喚學生的「自主、合作、探究」，而真探究必然伴隨大量差錯的生成，課堂本來就是學生出錯的地方，出錯是學生的權利。華羅庚說過：「天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白痴沒有想錯過問題；天下沒有數學家沒算錯過題的。」學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣來對待差錯。在教學中，我把學生的差錯看成是難得的資源，並且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。
在教學過程中，我認為錯誤主要來自與一下幾個方面：一是來自文本的錯誤，二是來自教師的錯誤（包括教師根據自身教學經驗故設的錯誤和不小心隨機生成的錯誤），三是來自學生隨機生成的錯誤。當然，一般來說，我們所碰到最多的是來自學生隨機生成的錯誤。
一、轉變觀念，讓錯誤體現價值
錯誤是學生學習過程中的相伴產物，學生學習中產生的錯誤,是一種來源於學生學習活動本身,具有特殊教育作用的學習資源,是一種寶貴的教學資源。如果充分合理地加以利用，學生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長，還能體驗到人格的尊嚴、真理的力量和交往的樂趣，能較好地促進學生認知、能力與情感的發展。因此，作為教師與學生，首先要認識到錯誤是不可避免的，要尊重、理解、寬容甚至是激勵出錯的學生（同學），不斥責、挖苦與嘲笑學生（同學）。並敢於發表自己的見解，讓自己的思維結果充分暴露，從而促進教學活動的原始化行進。
1、營造氛圍，讓錯誤不再可怕
教師要充分發揚教學民主，力求營造寬容、支持的課堂氛圍，讓學生真實地、自主地展現自己的學習歷程。作為教師，要放下架子，與學生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，讓學生敢於暴露自己的思維，勇於發表自己的見解。教師在教學時，努力進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。教師要充分賞識學生個性，盡量給學生充裕的時間體驗、感悟、思考、質疑、探討、表達。
課堂上，教師我們實施了開「綠燈」的措施來對待學生的錯誤，提倡「錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論；允許自由小議與插嘴」等。這盞「綠燈」，使學生的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。這樣，學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇於大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關系也非常融洽。
2、優化設計，讓「錯誤」充分流露
在教學中，究竟什麼是不需要教的地方？我認為，學生已經學會了，不再出錯的地方就不需要教了。什麼是需要教的地方？學生出錯的地方就是我們老師需要教的地方，是促進學生發展的地方。教師在構思教學設計要有開放的意識，把握住一些課堂上最有可能出現的「問題」。
（1）文本挖掘深入化
教師對文本的挖掘要深，在教學時，我通過深挖文本，預想學生可能出現的差錯，分析錯誤與文本之間的關系和產生錯誤的原因，並想好應對的策略，讓有用的差錯資源為我所用。
在教學《因數中間有0的三位數乘法》之前，我先深入分析文本，預想可能出現的錯誤：在計算因數中間有0的乘法時，有些同學在0跳過不乘後，數位未能對在相應的位置；當兩個因數都是數中間有0時，乘的時候往往將另一個數應該乘的0不乘等等。在教學之前，我充分預設了這些可能出現的差錯，並想好相應的策略，將有用的錯誤資源巧妙地運用。（2）教學目標多元化
當最初的目標預設與後來的實際教學發生錯誤時，帶來目標的重新定位。整個過程是開放的，不斷調整的，從課堂「錯誤」的利用，及時調整課堂、生成目標。
在教學《長方體的體積》時，我對本節課預設了兩個教學目標：①讓學生經歷長方體體積計算方法的過程，會運用體積計算公式解決實際問題。②通過動手操作，掌握長方體體積計算方法，在探索中體驗成功。但在教學時，發現很多學生知道計算方法，但卻不知道計算的理由，於是我以此出發，及時豐富教學目標：幫助學生真正建立空間觀念；幫助學生弄清長、寬、高和體積幾者之間的內在聯系；引導學生反思為什麼長方體的體積要「長乘寬乘高」；充分發揮表象作用，幫助學生積累元認知策略。
(3)教學內容靈活化
預設學生最初的「錯誤」信息，並對教學內容作靈活選擇、彈性安排、動態修改。
根據教學內容，我預設學生可能出現的「差錯」將教學內容進行適當的調整，適當改變教學順序，採取將一些教學內容提前，一些教學內容延後，適當增減一些內容，將一些簡單地，學生不教也會的內容減少，改成讓學生課下自學，將一些要用到的，對減少錯誤有用的但不安排在該教材中的內容進行增加。
(4)教學思路曲線化
教師將方法、組織形式、內容順序進行調整，隨著內容、環境及學生的情況變化而變化。
在《長方體的體積》一課的教學中，我剛開始設計了一下教學思路：
【案例1】活動一：直觀感知長方體的體積
活動二：操作驗證讓學生自己親自來驗證它的體積可以用長乘寬乘高。請學生們用12個小正方體（1立方厘米）拼長方形，並紀錄它的長、寬、高和體積，完成表格。（學生索然無味地操作著）操作完了後進行了交流。
但在教學過程中，發現學生操作的積極性不高，反饋過程中，發現很多學生只知道公式卻不知道理由，我在分析原因後及時調整了自己教學設計：
【案例2——改進後的實踐】
活動一：電腦出示由1立方厘米正方體拼成的長方體，數一數體積。 學生三種不同的數法，電腦跟著演示。
活動二：用12個1立方分米的正方體擺不同的長方體。交流你們小組是怎樣擺的？說一說。電腦跟著演示。有什麼發現？
活動三：憑借想像，還是用12個1立方分米的正方體，擺出比12立方分米大的你想像中的長方體，並說出體積。
活動四：擺一個下圖的長方體，需要多少個1立方分米的正方體？學生驗證。教師電腦演示沿著一條長、一條寬、一條高擺的過程。
3、賞識學生，讓「差錯」露出可貴
心理學家威廉·傑姆士說過「人性最深沉的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。」欣賞、贊美和激勵是孩子飛向成功彼岸的翅膀。教師要有一顆童心，學會欣賞孩子的言行，才能在與孩子交往過程中，找到接觸點和共振點，把握教育的契機。
作為教師，要賞識學生，要善於傾聽。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認真思考，並作出判斷；只有賞識學生，接近學生，參與課堂，與學生一起學習，一起交流，善於發現差錯，善於引導學生由差錯發現真理，讓差錯不再可怕，而成為一種可貴的資源。
在教學過程中，教師可以採取延遲評價的方式，正確了解、把握學生的學習過程、思維脈絡、情感跳動節奏，運用善解人意的鼓勵性語言，簡練明了的提示性語言，恰當精要的評價性語言，幫助學生清晰完整地表達，使「錯誤」信息充分呈現。
教師不僅要善於賞識、傾聽，而且更要指導學生學會賞識，學會傾聽。教師要教育學生學會尊重，對於同學的差錯能夠正確的對待；讓學生學會賞識，懂得差錯能為我們提供寶貴的探究資源；指導學生學會傾聽，掌握正確的方法，能邊聽邊想，即時抓住錯誤，並在錯誤的基礎上提出自己的看法和思路。二、巧思妙用，讓錯誤展示魅力
教學的生成不是被動的，一次激烈地辯解、一個異於常規的舉動、一次看似干擾教學的突發事件，都有可能成為開啟學生智慧大門的資源。因此，教師要有敏銳的資源開發意識，有意識地引導與挖掘，並且不斷優化、活化這種課堂上即時生成的有效再生資源。
1、巧設「差錯」，成就課堂精彩
「學起於思，思源於疑」，疑問是思維的「啟發劑」。因此，在數學教學中，教師要巧於設疑，適當拋疑，善於啟疑，要引導學生自己去發現問題，提出問題，並研究問題。
（1）故設「差錯」，啟迪智慧
思維總是開始於疑問或者問題，開始於驚奇或者疑惑，開始於矛盾。「故錯」是置疑、激疑、製造矛盾，從而達到引思的一種方式，它不但能引起學生對某些易錯問題的注意,而且讓學生自己去發現錯誤，剖析錯誤、和改正錯誤，使學生經歷從錯誤認識走向正認識的過程中，提高學生的反思能力，進而喚醒學生的潛能，激活學生的自信，對學習也充滿熱情和探索的慾望。因此，在認識、理解、感悟的關鍵處，可以故意寫錯、演示錯、出示錯例，給學生製造探究的機會,讓學生去發現，去解決，並及時予以肯定和鼓勵，啟迪學生的智慧。
【案例】求圖形的面積
小學數學第七冊中求正方形的面積時，我出了這樣一題：「街心花園中正方形花壇的周長時16米，花壇的面積是多少平方米？」我出示時，漏抄了「正方形」三個字，結果，學生做時，出現下面情景：
生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什麼形狀。
師：請同學們停下筆，會做這道題的舉手。
這時，大多數學生舉起了手。
師：（指一名沒舉手的）你不會做嗎？
生：我覺得這道題差一個條件，補上「正方形」條件就能做了。
師：（故作認真）是老師太粗心了，漏掉了「正方形」三字，還好，幾位細心的同學及時發現並提了出來。謝謝！現在，我看這樣，不加「正方形」三個字，請你自己來設計花壇，你將如何設計呢？要求周長還是16米，先設計圖形，再求花壇面積，行嗎？

『叄』 教學資源包括哪些

文本、圖片、視頻、動畫、音頻、課件等

『肆』 什麼是課程資源

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的經歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。

校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源、鄉土資源、家庭資源等。

(4)各門課程有哪些教學資源擴展閱讀

校本課程資源開發的意義最主要地表現在以下幾個方面：

第一，交叉點。校本課程資源開發橫跨當前課程改革的兩個主要問題──校本課程和課程資源，處於兩者的交叉點，這使得研究和開發活動具有更強的現實意義，也更具有理論價值。

第二，新視野。校本課程資源開發使校本課程開發擴展到課程資源的視野上，脫離了傳統課程開發的巢穴，特別是那種將開發校本課程視為編寫教材的誤區，可以為校本課程開辟新的課程資源。

第三，呼應新課程形態。能夠呼應研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。這些課程的開發，除了設置恰當的主題，最重要的就是獲取相應的課程資源，甚至主題的設置也有敕於課程資源的開發。

第四，基於資源的教學導向。開發校本課程資源，最後的意義和最大的價值，在於引導教師和學生真正從基於教科書的教與學走向基於資源的教與學。

『伍』 數學信息化教學資源的分類有哪些

資源，顧名思義，是一切可被人類開發和利用的物質、能量和信息的總稱。教學資源指的是在學校教學過程中，支持教與學的所有資源，即一切可以被師生開發和利用的來在教與學中使用的物質、能量和信息，包括各種學習材料、媒體設備、教學環境以及人力資源等，具體表現為教科書、練習冊、活動手冊和作業本，也包括實驗和課堂演示時所使用的實物，還包括錄像、軟體、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬軟體、網上討論BBS、網路教室、電教室、教師、輔導員等大量可利用的資源。本模塊中討論的主要是信息化教學資源，而且是一種狹義的信息化教學資源，它主要是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學材料、網路課程和各種認知、情感和交流工具……嚴格來說，信息化教學資源與信息化學習資源在概念內涵與外延上都有一些不同，但在本書中對教學資源與學習資源不作嚴格區分，即將它們看成同一概念。
根據《教育資源建設技術規范（徵求意見稿）》，目前常見的信息化資源主要包括9類，分別是：媒體素材（又包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題、試卷、課件與網路課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網路課程。另外，還可根據實際需求，增加其它類型的資源，如：電子圖書、工具軟體、認知工具和影片等（轉引自：余勝泉等，2005）。當然分類並不一定以此為標准，我們可以根據不同的角度和視野來區分各種信息化教學資源，只要合情合理即可。
（1）媒體素材：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。
（2）試題庫：試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具。
（3）試卷：試卷是用於進行多種類型測試的典型成套試題，這里的試卷是數字化的試卷。
（4）課件與網路課件：課件與網路課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用於教育、教學的軟體，根據運行平台劃分，可分為網路版的課件和單機運行的課件，網路版的課件需要能在標准瀏覽器中運行，並且能通過網路教學環境被大家共享。單機運行的課件可通過網路下載後在本地計算機上運行。
（5）案例：案例是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象，這里的案例也是數字化的案例。
（6）文獻資料：文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等，這些都是數字化的資料。
（7）常見問題解答：常見問題解答是針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。
（8）資源目錄索引：列出某一領域中相關的網路資源地址鏈接和非網路資源的索引。
（9）網路課程：網路課程是通過網路表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網路教學支撐環境。
我國目前正在實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學資源的需求並為之提供更大的應用空間。如果沒有適用的信息化教學資源，信息技術的先進技術潛力就將難以被充分發掘，勢必影響人們對信息技術作用的認識，進而阻礙現代教學觀念形成，影響教學方式的改革，信息技術的普及和遠程教育也就失去了意義。

『陸』 ④試舉例說明本門課程有哪些網路教學資源

哪門課程啊

『柒』 學校課程資源是指哪些方面

充分利用學校的課程資源

學校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學生物課程而言，除各學科通用的課程資源外，還應當配備生物實驗室及相應儀器設備、生物學教學軟體、生物類圖書及報刊、生物學教學掛圖、投影片、音像資料等，有條件的學校還應建設生物園。此外，校園網上的有關信息以及校園中的生物也是應當充分利用的課程資源。

教師在利用學校的課程資源時應當注意以下幾點。

第一，向學校領導宣講《標准》的要求和生物課的特點，努力爭取校領導的理解和支持，豐富學校的生物課程資源。比如，留意教育部教學儀器研究所頒發的生物學教學儀器設備目錄，以及生物學教學掛圖、投影片和音像資料的宣傳征訂材料，根據教學需要向學校申請購置。

第二，如果學校擁有較豐富的課程資源，教師應當注意進行適當整合。不同的教學內容對課程資源的需求可能會有較大的差異。比如，關於生物體的結構，如根尖的結構，花的結構，心臟的結構等，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結構名稱有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型後用來進一步觀察和識別；用課件來演示亦無不可，但有大材小用之嫌；放錄像片（展示結構時配以背景音樂）則顯得喧賓奪主了。關於動態過程的內容，如動物的胚胎發育，細胞分裂等，用靜態圖解表示則有較大局限性，用動畫錄像片或多媒體課件教學，則能收到事半功倍之效。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

第三，生物學的研究對象是活生生的生物，學校校園中的生物及用學校經費購買的生物材料，都是學校提供的重要課程資源。這些課程資源具有其他課程資源難以替代的價值。《標准》十分重視學生在情感態度與價值觀方面的發展。觀察，觸摸乃至操作活的生物體，與面對模型、標本、掛圖甚至觀看錄像片相比，學生的情感體驗要豐富、鮮明而深刻得多。因此，不能只盯著儀器設備而忽視生物性的課程資源。有的教師用錄像片播放實驗內容，以此來代替學生親自參與的實驗活動，如果用於個別材料難找或因為其他困難難以完成的實驗尚可，作為一種先進的做法推而廣之就有失偏頗了。實際上，學校的生物園是學生探究和實踐的最重要的資源之一，這一資源的完備不能完全依賴學校，應當讓學生成為生物園的主人，在使用這一課程資源的同時，也參與這一課程資源的建設和管理。

第四，學校的課程資源並不只是為教ψ急傅模渲脅簧僮試從Φ庇糜諮淖災餮啊⒅鞫驕俊8蕁痘〗逃緯談母鋦僖ㄊ孕校返木窈汀渡錕緯癱曜肌返睦砟睿獯慰緯談母鐧鬧氐隳勘曛瘓褪譴俳胺絞降淖洌繼驕啃匝啊R迪終庵直涓錚隹懇槐窘炭剖槭遣還壞模靠翁蒙系?5分鍾也是不夠的。學校圖書館或資料室、生物園、生物實驗室等，都是學生進行自主學習和主動探究所需要的，應當鼓勵學生利用課余時間收集資料，查閱書籍，做探究性實驗，教師應當為學生提供這樣的機會，學校應當為此提供條件。

第五，學校的某些課程資源可以校際共享，在有些城市已經出現這樣的做法：有的學校專門培養草履蟲，有的專門培養果蠅，有的學校則專門養花，通過校際共享，這些資源得到充分利用。這種做法值得借鑒。

(自《全日制義務教育生物課程標准解讀》)

『捌』 語文課程資源有哪些

《語文課程標准》中，對課程資源與其開發、利用有專門的文字表述，如：「語專文課程資源包括課堂教屬學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網路、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」，「自然風光、風俗民情、國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。」，「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

『玖』 課程資源分為哪些類型

所謂課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標准、原則、特點，把它們區分開來，以便更好地認識、開發和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類，需要說明的是課程資源分類本身不是目的，列舉如此眾多的課程資源分類旨在開拓課程資源開發與利用的視野，展現課程資源開發與利用的廣闊前景，避免可能出現的偏頗。例如，我們可能比較重視校內資源，忽視校外資源；我們可能注重文字和實物資源，淡化了活動資源和信息化資源；我們可能看到了顯性資源，忽略了隱性資源；我們可能過分強調條件性資源，遮蔽了素材性資源等等。我國幅員遼闊，各地經濟發展存在著很大差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開發與利用的過程中，就需要發揮主觀能動性，揚長避短，取長補短，突出學校特色，顯現學科和教師個性。
（1）根據來源，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源
校內課程資源包括校內的各種場所和設施，如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、實驗實習農場和工廠等；校內人文資源，如教師群體，特別是專家型教師、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、校容校貌等；與教育教學密切相關的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發與利用首先要著眼於校內課程資源。沒有校內課程資源的充分開發與利用，校外課程資源的開發與利用就成為奢談。
校外課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用於教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區的圖書館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；學生家長與學生家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等也是不可忽視的課程資源；豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎，也是我們開發與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足，充分開發與利用校外課程資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證。
（2）根據性質，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源
我國幅員遼闊，山川秀美，物產多樣，可以開發與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用於生物課程的動植物、微生物，用於地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。
人們可以開發與利用的社會課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類文明成果的公共設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節奏美等均可成為陶冶學生情操的課程資源；人類活動的交往如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；另外，價值觀念、風俗習慣等與教育教學活動有著直接的關系，因而也是不可或缺的課程資源。
（3）根據物理特性和呈現方式，課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源
文字的產生，紙張和印刷術的發明促進了人類文化的傳播和教育教學活動的發展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊涵著人類的智慧，保存著人類的文化，延續著人類的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。
以計算機網路為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網路化和多媒體的特點，對於延伸感官、擴大教育教學規模和提高教育教學效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發與利用已勢在必行，它將是最富有開發與利用前景的資源類型。
（4）根據存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源
顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運用於教育教學活動的課程資源。如教材、計算機網路、自然和社會資源中的實物、活動等。作為實實在在的物質存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學的便捷手段或內容，比較易於開發與利用。
隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源。例如，學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點，它們不能構成教育教學的直接內容，但是它們對教育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開發與利用更需要付出艱辛的努力。

『拾』 教學資源，哪裡有比較全面的

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。 自從20世紀30年代視聽教育興起以來，媒體的種類越來越多，應用也越來越廣泛，教育觀念也正在發生變化。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識傳授給學生，學生處於被動學習狀態；到70年代，人們認識到學生是學習活動的主體，媒體成為師生相互溝通的中介物，師生應該更多地交流；到了80年代，學習心理學的發展推動了教育技術的進步，媒體再也不僅僅是傳遞信息的「通道」，而是構成認知活動的實踐空間和實踐領域，人們更加註意和關心媒體環境了；到了90年代，人們認識到「教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐」，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。 教學資源可以理解為一切可以利用於教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構成的大環境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的環境。
編輯本段分類
AECT』77定義曾經把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。AECT』94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統。 教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利於學生事半功倍的學習。 傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網路技術的發展、網際網路的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。 網上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利於高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。 教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。 教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟體、補充材料等等。 支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑，實現了媒介的功能，它與資源組成的構成相關聯，是我們認識學習資源概念的結構性視角。 教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特徵在於交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。