校本課程開發地域文化
Ⅰ 海南省教育廳的計劃規劃
海南省教育廳關於發布《海南省教育科學
「十二五」規劃2013年度課題指南》的通知
各市、縣、自治縣教育（科）局，洋浦經濟開發區社會發展局，各高等院校，省屬中等職業學校，廳直屬各中學：
為貫徹落實省委、省政府《關於貫徹落實<國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）>的實施意見》和《海南省教育事業「十二五」規劃》的精神，更好地發揮教育科研的導向作用,引領我省廣大教育工作者有針對性地開展教育科學研究，提高教育科研的效率，促進我省教育事業的繁榮發展，省教育科學規劃領導小組辦公室組織專家在廣泛徵求選題的基礎上，研究制定了《海南省教育科學「十二五」規劃2013年度課題指南》，現予發布。
請各單位（學校）按要求，積極組織，認真做好「海南省教育科學「十二五」規劃2013年度課題」的申報工作。於2013年6月1日前按照課題申報的規范格式提交。具體要求參看「海南省教育科學『十二五』規劃2013年度課題申報須知」（附件2）。
附件：1.海南省教育科學「十二五」規劃2013年度課題指南
2.海南省教育科學「十二五」規劃2013年度課題申報
須知」
海南省教育廳
2013年3月25日
（此件主動公開）
海南省教育廳辦公室2013年3月26日印發
附件1
海南省教育科學「十二五」規劃
2013年度課題指南
《海南省教育科學「十二五」規劃2013年度課題指南》以省委、省政府《關於貫徹落實<國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）>的實施意見》和《海南省教育事業「十二五」規劃》提出的發展目標、重點任務所涉及的重大理論和現實問題為主攻方向。重視以創新為導向的基礎理論研究，加強基於實證、可操作的決策研究，強化以標准和模式為主導的實踐研究，體現教育科學的戰略性、前瞻性。發布本《指南》，旨在幫助我省廣大教育工作者有針對性地開展教育科學研究，回應我省經濟社會發展需要和人民群眾關切的教育重點領域與關鍵環節問題，形成能夠促進海南教育改革發展的創意、經驗、模式、標准、政策、措施、理論制度等課題研究成果，以推動海南教育事業科學發展，為建設人力資源強省，加快國際旅遊島建設做出貢獻。
一、基礎教育研究
（一）新課程改革與實施評價研究
（二）中小學有效教學標准與評價體系研究
（三）中小學教學質量評價監控實踐研究
（四）高質量的課堂教學範式建構研究
（五）學科課堂教學的有效性研究
（六）中小學生校外學習狀況研究
（七）學科教學改革經驗與案例研究
（八）民族地區學生閱讀能力提升研究
（九）中小學生體育藝術文化特長培養研究
（十）中小學生學習能力和問題意識培養研究
（十一）海南義務教育輟學學生狀況調查與對策研究
（十二）海南義務教育階段擇校問題現狀和對策研究
（十三）農村中小學師資隊伍建設研究
（十四）名師、名校長培養機制研究。
（十五）綜合實踐活動基地建設研究
（十六）薄弱學校幫扶方式研究
（十七）學前教育課程規劃與實施研究
（十八）海南省學前教育管理與運行機制研究
（十九）海南特殊教育學校課程建設研究
（二十）殘疾兒童康復教育研究
（二十一）學校教育、家庭教育與社會教育協調配合研究
（二十二）基於地域文化傳承的校本課程開發與實施研究
二、高等教育研究
（一）海南教師教育培訓一體化體系構建研究
（二）海南省高等院校專業設置管理機制研究
（三）研究生教學質量監測和保障機制研究
（四）海南省高等教育特色化辦學研究
（五）海南省高校社會實踐教學基地建設研究
（六）海南省高校實踐教學研究
（七）海南省高校中青年教師綜合素質提升研究
（八）十八大精神融入課堂教育教學過程研究
（九）教師資格證考試國際比較研究
（十）大學生社會責任感研究
三、職業教育研究
（一）海南職業技術教育發展戰略研究
（二）中高職院校社會服務能力研究
（三）職業院校學生專業技能培養研究
（四）職業院校學生文化素質教育研究
（五）中職學校雙師型教師隊伍建設的實踐研究
（六）中等職業院校校本課程開發與實施研究
（七）中職學校學生職業生涯規劃指導研究
（八）中等職業教育特色專業建設研究
（九）中等職業教育改革發展示範校建設研究
四、中小學德育研究
（一）學校文化建設的研究與實踐
（二）班級文化建設的研究與實踐
（三）中小學德育系統管理研究與實踐
（四）思想政治理論課實踐教學研究
（五）優秀班主任成長個案研究
（六）中小學學生社團建設研究
（七）新時期中小學生文明禮儀教育研究
（八）中小學中華傳統文化教育與校園文化建設研究
（九）海南紅色文化資源開發與利用實踐研究
五、心理、體育、信息教育研究
（一）學校心理健康教育有效實施模式研究
（二）海南省青少年心理特點與教育引導研究
（三）「健康中國」背景下國民身體素質提升研究
（四）海南省少數民族體育文化遺產的挖掘與整理研究
（五）網路技術對教學教研方式的影響研究
（六）中小學教師繼續教育網路化管理工作的探索與研究
六、比較、國防教育研究
（一）兩岸四地高校專業培養方案與課程設置比較研究
（二）兩岸基礎教育比較研究
（三）高校招生模式及考試制度比較研究
（四）大學生國家安全意識教育研究
附件2
海南省教育科學
「十二五」規劃2013年度課題申報須知
一、海南省教育科學「十二五」規劃課題面向全省擇優立項,凡我省尚未申報「十二五」規劃課題的教師均可按要求申報。申報課題的負責人應符合以下條件：
（一）具有中級以上職稱。不具備中級以上職稱的，須有兩名副高以上同行專家推薦。
（二）必須真正承擔和負責組織、指導課題的實施。不能承擔實質性研究工作的，不得申請。
（三）每一申請人不得同時申報兩項課題。以往承擔的省級課題必須按規定結題，未結題者不得申報新的課題。
二、課題申請人應根據《海南省教育科學「十二五」規劃2013年度課題指南》選題，選題應具有較大的理論價值、實踐價值和推廣價值。
三、申報單位和個人應依據要求認真填寫申報材料。相關表格可從海南省教育研究培訓院網站「教育科研」的「相關表格」中下載。
四、申報工作由各市縣（單位）科研機構負責具體組織。各市縣教研機構、各級各類學校和個人申請承擔省級教育科學規劃課題，須經申請人所在單位及主管部門同意，由各市縣教育科研管理部門審核後，統一報送省教育科學規劃領導小組辦公室；省直單位和個人由本單位科研管理部門審核後，直接報送省教育科學規劃辦公室；多單位合作承擔的課題，由課題負責人所在單位按程序申報。
五、報送的材料：《海南省教育科學「十二五」規劃課題立項申請·評審書》一式3份（同時報送電子版）。申請書一律用計算機填寫，統一用A4紙印製，裝訂成冊，並確保電子申報表與紙質申報表內容一致，准確無誤。
六、海南省教育科學「十二五」規劃2013年度課題申報受理時間從2013年4月10日起至6月1日止。
Ⅱ 校本課程開發有哪些
校本課程開發有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編，具體內容如下：
1、課程選擇：課程選擇是校本課程開發中最普遍的活動，是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。
2、課程改編：課程改編是指針對與原有課程准備對象不同的群體進行的課程上的修改。
3、課程整合：課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。
4、課程補充：課程補充是指以提高國家課程的教學成效為目的而進行的課程材料開發活動。
5、課程拓展：課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發活動。
6、課程新編：課程新編是指全新的課程單元開發。例如，突出學校特點的「特色課程」、地方性專題課程即我們所說的「鄉土教材」以及時事專題課程，就可以歸為這一類型。
根據基礎教育課程改革的基本要求，學校基於本校實際，推進校本課程建設，值得鼓勵，但要科學地完善課程結構，規范有序地開發相關的校本教材，努力構建具有學校特色的校本課程體系。
Ⅲ 如何開發地理校本課程
從這篇文章，結合你校的情況
我校地理校本課程開發初探
摘要：新課程管理的三級體制，賦予了廣大教師更廣闊的課程開發的天地。學校可以根據學校內外教育、教學資源和學生、老師的特點，通過各種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家地理課程進行再加工、再創造，使國家地理課程和地方地理課程校本化、個性化、使之更符合學生、學校特點和需要的地理課程，即地理校本課程。本文主要是對本校地理校本課程開發進行了探究。
關鍵詞：校本課程 新課程標准 教學資源 課本資源
一 校本課程開發的背景
根據新課程標准，國家課程分為三個管理體制，即國家課程、地方課程和校本課程。校本課程又稱學校本位課程，是基於學校內外教育、教學資源和學生、老師的特點，通過各種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家地理課程進行再加工、再創造，使國家地理課程和地方地理課程校本化、個性化、使之更符合學生、學校特點和需要的地理課程。
校本課程是對國家課程和地方課程的完善和補充，學校可以根據自身的情況和需要開發相關具有地方特色的課程。基於這樣的條件下，我校地理也根據國家課程標准以及自身的條件設計了以下的課程：
表一 地理校本課程
地理校本課程 課程名稱 適用年級 總課時 課程類型
神秘的宇宙 高一級第一學期 16 選修
東莞市工業區位研究 高一級第二學期 8 選修
本鎮城鄉規劃 高一級第二學期 8 選修
東莞市產業轉型的思考 高二級第一學期 16 選修
二、校本課程設計的思路與建議
（一）制定目標、明確要求
校本課程的設計不能違背國家課程的要求，同時也不能隨意地開設。因此，在設計課程的時候必須要明確課程的目標以及對學生的要求，不能夠讓學生「玩玩」就算。應該明確課程應該培養學生怎樣的素質，最後要求學生掌握到什麼程度或者是能拿出什麼成果。
1、制定目標
每個課程的開設都應該有一具體的目標。而地理課程的開設應該滿足四個目標：
第一，要培養學生正確的科學發展觀。地理是一門研究人地協調發展的科學，任何有關地理的學習都應該從培養學生正確的科學的發展觀出發，讓學生懂得只有人地系統協調發展才是我們所需要的持續發展。
第二，培養學生的動手能力和實踐能力。地理是一門實踐性較強的學科，通常情況下地理課程是每星期兩節課，實踐的機會比較少。因此通過校本課程的實施的，我們應該注重培養學生的動手能力和實踐能力。
第三，培養學生熱愛家鄉的情操以及作為主人翁的集體榮譽感和責任心。學生對家鄉的情感源於對家鄉的了解以及主人翁地位的認識，只有認識到本身的主人翁地位才有可能增強學生對家鄉的責任心。因此我校在校本課程的設計時特別注重賦予校本課程的地方特色，圍繞家鄉的建設，讓學生出謀劃策。
第四，培養了學生的創新能力和「敢想敢做」的行動能力。中學生處於一個「能力發育」時期，他們對身邊發生的事有很多的想法，可是卻常常不知道如何去實施自己的想法，又或者曾受到什麼打擊而不感去實施自己的想法，久而久之學生的行動能力就被扼殺了，總是「敢想不敢做」，從而他們的創新能力也慢慢變弱。通過地理校本課程的學習，我們希望能夠提高學生的行動能力，從而培養學生的創新精神。
如通過學習「東莞產業轉型」，讓每個學生思考，並提出自己的觀點，並讓大家行動起來，把自己的觀點通過書信的形式告訴市長。通過這種形式，讓學生高覺得自己作為一個東莞人的責任感，同時培養學生的創新和行動能力。又例如「神秘的宇宙」，通過對有關科學知識的講解，讓學生了解有關宇宙的更多東西，從而培養學生正確的科學發展觀；而通過觀測星座等活動，讓學生把所學知識運用到實踐中。
2、明確要求
校本課程是對現有課程的補充，通過這樣的形式增加學生的知識面。而作為一門課程，總不能學了就算，為了取得更好的教學效果，還應該制定相應的教學要求。
首先，要求學生對知識的掌握到一定程度。校本課程也是一門課程，是讓學生學習的知識的課程，因此在設計的時候老師就應該明確要求學生通過對課程的學習要掌握課程的相關知識，掌握與該課程有關的一些原理，即並能口頭闡述相關內容。
其次，明確學習成果的表現形式，即課程評價方式。校本課程跟我們平時的課程有所不同，不一定要通過考試來表現學習成果，可以通過各種形式評價學習和表現成果。而只有老師明確了學習成果的表現形式，學生才會有學習目標，才能更有目的地學習相關內容。如學習了東莞市產業轉型後，要求學生提出自己的意見和見解，並且以小論文的形式表述出來。
（二）善於利用現場課程資源
1、立足課本資源，讓課程更貼近所學內容
目前學生的知識來源離不開書本，但是書本的知識對於學生來說又是不足夠的，因為課本的知識不可能將一個問題講得太深入，或者有足夠的時間讓我們應用於實踐中。也正因為這樣，校本課程的開發應該立足於我們所學過的知識，同時也是對所學內容的一個擴充。
我校開設的校本課程都是源於課本，而又有別於課本知識的；在課本知識的基礎上，對某一問題的深入探討。例如城鄉規劃，教科書的內容主要是講述了城市發展的一般規律以及城市地域類型的分布等。在學生對此有一定了解的基礎上，再深入補充一些城鄉規劃的原則和過程等，讓學生了解到該過程後再開展調查本鎮城鄉規劃的情況，最後讓學生嘗試設計自己心中理想的家鄉規劃。這樣的課程設計，既運用了學生現有的知識，又使學生對此知識點有了更深一層次的了解。
2、立足生活題材，讓學以至用
任何的知識只有應用到生活中，解決生活問題才是有用的知識。我們的學生往往是學了卻不會運用，不會用我們所學過的知識去解析生活中的問題，解決我們生活中所面臨的問題。通過校本課程的開設，可以緩解這個問題的出現。
如：很多同學都只是從書本上了解到工業布局的一般原則，但對於我們身邊的工業分布卻說不出其布局的優劣。因此我們希望學生通過對城鄉規劃的進一步學習，可以了解更工業布局的原理，引導他們思考身邊工業布局的優劣以及改進措施等。
3、藉助各方教學資源，讓課程變得生動有趣
很多學校開設校本課程的時候都會遇到教學資源不足的問題，如：必修一《宇宙中的地球》激發了很多學生對探索宇宙的興趣以及對宇宙的好奇心，開設這樣的課程也是順應學生的要求的。可是很多學校卻苦於沒有望遠鏡而認為開設這課程沒有現實意義；大家都認為開設天文課程就必須要有天文望遠鏡來觀察月球、觀察太陽黑子。也因為這樣，天文的其他有趣部分（如星座、星雲以及千奇百態的恆星等等）被忽略了。但實際上在整個課程中真正用到望遠鏡的幾率並不多，使用的次數一般不會超過3次。
無疑，如果有天文望遠鏡的話，對開設這樣的課程來說固然是很好的事情。但是天文的范疇很廣，不一定非天文望遠鏡不可，我們也可以立足於本校的一些資源，對學生講述一些有關天文的其他部分。例如我校開設的天文課程主要是介紹一些有關宇宙的知識，比如說太陽系及其行星、美麗的星雲、銀河系、神州系列、中國的探月計劃等等。
當然，為了讓學生更好地了解我們的月球和知道望遠鏡的原理，我們可以藉助某老師自己擁有的望遠鏡或者組織學生到東莞科技館去參觀學習，以此解決望遠鏡資源缺乏的問題。通過這樣的形式，學生同樣可以了解到望遠鏡的構造和作用，也能夠了解到望遠鏡使用的知識。
（三）結合時事熱點，開發校本課程
時事問題是大家所關心的問題，是社會所關注的問題，同時不可否認的是時事熱點還是一個高考命題的熱點。因此作為學生群體，對時事的關心程度不比其他人群低。學生對時事熱點的了解往往是來自網路、報紙，而對於這些報道的內容，因此往往是停留在知道的基礎上，要他們進一步解析或者是提出意見、見解就顯得困難了；也就是說我們的學生對時事的了解不夠深入、全面。開設與時事有關課程對培養學生的創新能力和創新思維有一定的幫助。
例如，近幾年來東莞乃至整個珠江三角洲都面臨著產業升級的問題，而這些問題是發生在我們身邊的，也可以說與我們的生活息息相關的，是一個值得所有東莞人思考的問題。通過開展調查研究，了解東莞的產業發展歷史、知道產業轉移的一般規律以及東莞目前產業的情況、並且引起同學的思考——東莞的出路應該如何？最後，可以通過「給市長的一封信」的形式，提出我們對東莞產業轉型的建議。這樣既能讓學生學到相關知識，也培養了學生熱愛家鄉的情感以及能為家鄉出謀劃策的責任感。
（四）重視學生興趣，讓校本課程更具活力
學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要是校本課程開發的重要依據。選修該課程學生的多少則從另一方面反映該課程的成功程度。對於學生來說，對課程本身的興趣是決定其選課的重要原因。根據新課程標準的理念，學生是學習的主體，而心理學認為只有引起了學生的興趣，學生才能學得輕松、學習才能達到事半功倍的效果。因此，在開設地理校本課程的時候，應該注意學生興趣與知識的結合，務求令到學生的興趣得到激發，從而收到更好的教學效果。
如：對於浩瀚宇宙，大多數學生都表現出很大的興趣，而我們課本的知識我遠遠不足夠的，因此符合開設地理校本課程的條件。那麼這樣的課程老師應該設計那些內容呢？我們可以先對學生進行調查，了解學生對宇宙的那些部分有興趣，然後再根據學生的興趣、分重點地設計課程的相關內容。
三、地理校本課程設計過程中的問題
在地理校本課程開發的過程中也存在一些問題，如：
（一）現實性問題 我們設計的課程有很大部分是需要學生動手或者是實踐的。如天文課程，我們希望能夠讓學生真正地了解夜空中的星座，需要實地觀測。但是由於我校的地理位置比較接近鎮區，光污染比較嚴重，所以一般是要在沒有雲的夜晚才能看到幾個比較明亮的星座，而外出觀測則要考慮到安全問題，因此是否能實施觀測還需要很多現實的條件配合。
（二）資料收集問題 在地理校本課程中，有很多是需要資料調查和收集的，這些對學生來說有一定的難度，而且有些資料需要官方提供，不容易得到，所以資料是否能收集得完整是一個比較嚴峻的問題。
（三）時間問題 校本課程跟一般的課程不同，課程的課時不多，而在特定時間里是否能完成教學內容成了一個問題；另外由於有些內容是觀測實踐和資料收集，所以學生是否有足夠的時間完成這些內容也是值得考慮的問題。
四、結語
以上是本人對本校地理校本課程的一些見解，而在實踐過程中發現在課程的內容上還須進一步完善和充實。
附表二：課程綱要
課程名稱 神秘的宇宙 東莞工業區位研究 本鎮城鄉規劃 東莞市產業轉型的思考
適用年級 高一級 高一級 高一級 高二級
總課時 16 8 8 16
課程目標 1、讓學生了解有關宇宙的相關信息；
2、培養學生的動手和觀測能力，以及勇於探索的科學精神；
3、培養學生正確的世界觀和宇宙觀。 1、了解東莞工業的發展歷史、工業布局形成的因素、及其區位選擇的原因等；
2、培養學生的資料收集、整理和分析能力；
3、增進學生對家鄉的了解，培養其熱愛家鄉的情操。 1、了解城鄉規劃的基本原理，調本鎮的城鄉規劃現狀；
2、從科學的角度分析本鎮城鄉規劃的優劣，以及存在的主要問題，並思考解決方案；
3、培養學生對家鄉的認識以及激發學生熱愛家鄉的感情。 1、讓學生了解產業轉型的原因和規律，並調查東莞目前的產業情況、存在問題等；
2、通過調查資料分析東莞產業轉型存在的問題，並提出相關措施；
3、培養學生的創新思維能力。
學習主題或活動安排 1、宇宙中的天體；2、太陽系的成員；3、四季星空和旋轉星圖；4、秋季或冬季星空觀測。5、中國航空航天的歷史（神州系列和中國的探月計劃等）。 1、工業布局的一般原理以及原則；2、工業布局實例分析（以珠江三角洲為例）；3、分析東莞市工業的類型及布局的特點；4、分析形成這種布局的原因，並形成論文。 1、城鄉規劃的基本原理；2、城鄉規劃案例分析；3、參觀鎮的規劃辦並收集相關資料；4、分析整理資料，形成論文。 1、產業轉型的形成的規律及其形成原因；2、產業轉型的發展史以及產業轉型成功的地區介紹；3、東莞目前的產業結構調查以及資料收集；4、東莞目前產業結構存在的問題分析；5、討論：東莞市的產業出路；6、形成學習性論文。
評價方式 觀測感想 論文總結 「給規劃辦的建議」 論文「寫給市長的一封信」
參考文獻：
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2、吳剛平，《校本課程論》，上海教育出版社2000年版；
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5、宋立新，《地理校本課程的開發》，地理360社區網；
6、張甲敏，《高中地理校本課程設計》；
7、東莞市地理教研網；
8、中國期刊網。
Ⅳ 校本課程開發故事
校本課程開發故事
青龍縣婁丈子初級中學 王旭飛
2008年9月20日，婁丈子中學書法教室里座無虛席，除了我和40名書法興趣小組學生，還有本地民間書法藝術家、校領導、教師等多人。原來，校本課程書法已到了展示成果的階段。那精緻的作品，讓老師和校領導看到了書法特色教育的發展潛力和發展前途，同時也明白了學生才是真正的學習主人……在成功地完成這一課程的開發後，驀然回首，這其間發生的一切引起了我的思考。
一、偶然——抓住成功的契機
當「偶然」出現時，只要你緊緊在抓住它，那麼一定會產生許多必然，如牛頓萬有引力的發現、居里夫人成為「鐳的母親」……一次偶然的經歷，揭開了「硬筆書法」課程開發的序幕。我有一個愛好，那就是書法藝術。教學之餘喜歡舞文弄墨，每當我完成一幅幅書法作品的時候，在心裡總會有說不出的喜悅。一次我正在臨習碑帖，有一個字我怎麼也把握不好間架結構，正在思考其中的奧秘。「老師，你寫的太好了，要是我也能把字寫得那麼漂亮該多好啊！」這突如其來的聲音把我嚇了一跳，原來是有一位學生向我請教學習上的問題來了。我放下手中的筆，認真給他講解了起來。等這位同學走後，我耳邊一直想起他那句話,「老師，你寫的太好了，要是我也能把字寫得那麼漂亮該多好啊」，我們為什麼不成立書法興趣小組，把我知曉的一些書法技能傳授給我的學生呢？於是，我找到學校領導說明了來意之後，校領導很感興趣，最後經過幾次討論之後，學校決定成立婁丈子鄉中學書法興趣小組。
二、委屈——經歷成功的磨礪。
硬筆書法課程的開發如火如荼地展開了，學生們和我一樣沉浸在忙碌的喜悅中，然而，一盆盆冷水卻無情地潑向了我和學生。
那是一個星期五下午書法興趣小組活動課時間，我正在給學生們講述中國的書法史，教室外面響起了敲門聲，打開門一看是本校的一位語文老師，他把我叫到外面對我說：「王老師，有點事想和你說，學生學習書法是好事，但是你也應該考慮一下我門主科老師的感受，學生學好文化課才是真的！你明白嗎？」聽了這番話，我心裡猶如打翻了五味瓶，真不是個滋味，眼淚不禁在眼眶裡打了轉。可當我看到學生們失望的神情時，心裡頓時一驚：今天是第一次小組活動時間，可不能挫傷了學生的積極性呀！我借著轉身的機會，悄悄地收回了眼淚，笑著說：「這位老師是怕我們大家耽誤學習，所以才不贊成我們學書法的。那大家說說我們能處理好學書法和學文化課兩者之間的關系嗎？」「能！」「那我們應該怎麼辦？」「把時間補回來，回家我找同學給我補習！老師你放心吧」學生們信心滿滿的，我也由陰轉睛了。幾天後，有好幾位老師找到我，他們直接或間接地提出了對書法興趣小組活動的不滿，希望我停下書法興趣小組活動，學生的學習成績搞上去才是最主要的。
那一天，我回到家中，覺得身上的擔子有多重，我對自己說，旭飛，你可要對得起學生，你一定要做出個樣子給老師和家長們看看。
三、團結——開啟成功的鑰匙
1．無悔的選擇
面對部分主科教師的不滿，面對升學的壓力，我不免在心裡打起了退堂鼓：放棄吧？老師的任務主要教學，畢業考拿不出成績，我怎麼向家長匯報？怎麼對得起學生？
又是星期五的下午，我組織了一次小組會，主題是「訣擇」。我把自己遇到的困難告訴了學生。然後問學生：「我們該怎麼辦？」在靜寂片刻後，有位男生站起來講了個故事：「600多年前蘇格蘭有個國王叫布魯斯，在英軍入侵時率部抵抗，但由於寡不敵眾，一連進行了六次大的戰斗，都失敗了。正當布魯斯絕望時，他看到雨中一個蜘蛛一次又一次的結網，失敗了再結，終於在第七次時成功了。布魯斯受到了鼓舞，領導勇敢的蘇格蘭人民投入了新的戰斗」。講完故事，他走上講台對我說：「王老師，別忘了，這故事是您講給我聽的！」是的，記得那次他考試考砸了，情緒低落，我就是用這個故事使他重拾信心的，想不到他竟用這故事來教育我。我有些慚愧，自己還不如這些學生勇敢！這時他走上講台說：「同學們，如果你不想放棄，請把手舉得高高的！」說完帶頭舉起了手。這時40隻手齊刷刷地舉著，40雙眼睛齊刷刷地望著我。我心潮澎湃，面對這樣的學生，我還有別的選擇嗎？我緩緩地伸起了手。有個女生跑上來帶頭唱起：「……不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……」
2．披荊斬棘
接下來的路該怎麼走？我琢磨了好幾個晚上，也和各小組組長商量了幾次，終於決定實施「說服」的策略，做好主科老師工作，爭取其他老師的理解。學生們分頭行動，找到個別對活動不滿的家長，分析開設校本課程的意義，向他們展示已取得的成果，請求家長監督書法興趣小組活動。在學生們的共同努力下，家長們紛紛點頭同意學生參與活動了，有的家長還幫學生購買了學慣用具。看著這一切，我真為學生感到驕傲，是他們的信心和努力，才換來家長的支持。他們真的比我們教師勇敢！
家長和老師的路走通了，我的心感到無比輕松，從心底樹立了不幹出一番成績誓不罷休的雄心壯志。
3．乘風破浪
在學校的支持下，書法課程開發大面積鋪開了。學校把書法課作為我校的校本課程，正式納入課程表，各年級除了每周上一節必修課，還規定每周的星期五下午七、八節課為書法興趣小組活動課時間。學生們在文化課學習的同時，也傳承了民族文化，養成了良好的書寫習慣，學生的審美情趣和鑒賞能力有了很大的提高。經過兩年的教學實踐，結合低、中、高不同年段的實際情況，我編印了適合我校特色的書法校本課程教材。我校的書法特色教育已經形成了常態而高效的書法教學運作體系。
四、展示——品嘗成功的喜悅
在汗水的澆灌下，今年9月20日，以「校園書法」為主題的校本課程開發成果展示課，終於向本鄉教師以及鄉、校領導公開了。
各個組員最佳准備姿態出現在課上。他們運用手中的鋼筆和毛筆，一揮而就，短短二十分鍾在各級領導面前就展現出了一幅幅秀麗、靈動、款式各異的各種書法藝術作品。看著學生們那一張張充滿自信和喜悅的臉，聽著教師們一陣陣的掌聲，我明白了當初的選擇是正確的。
我們的反思：
書法特色課程的開展，留給我們的思考是永無止境的。我們的教育往往忽略了學生的情感、態度和價值觀的培養，往往忽視了學生自身發展的潛力，只把學生當作學生，這都不符合新課程的要求。在這次校本課程的開發過程中，學生不但學會了關心他人，遇到困難不放棄，堅持不懈的積極的人生態度，形成了正確的價值取向，提高了他們的審美情趣，培養了學生的自控能力及細心、耐心、靜心的維持書寫活動的能力，而且也激發了學生熱愛祖國文字的感情。這次活動，也讓我明白了教育是不受時空限制的，教育的契機無處不在，只有處處做個有心人，把握機會，迎難而上，把不利的因素轉化為有利的因素，才能讓自己和學生更加完善起來。
Ⅳ 結合實際談談你的校本課程開發。（600字以上）
關於校本課程開發的理論思考
校本課程最先出現於英美等國，已有20多年的歷史了。「校本課程」雖是一個外來語，但在20世紀90年代的中國，許多中小學對活動課程的開發實際上就是校本課程開發的前奏。隨著新一輪基礎教育課程改革的展開和「國家、地方、學校三級課程管理」政策的貫徹，我國中小學面臨著正式開發校本課程的任務。於是「校本課程」這一術語便由此而逐漸流行於我國教育領域。校本課程在我國的提出與之在英美等國的出現相比較，雖有一些相似的原因，但也有明顯不同的歷史背景和具體緣由。所以，我們探討這個概念的內涵時，須充分反映我國校本課程的特點。
一、校本課程的涵義和特點
（一）校本課程的涵義
按照現代課程分類理論〔1〕來考察，校本課程並不是一種課程類型，而是屬於課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關聯性、校本性和可選擇性。
校本課程的關聯性，是指課程計劃中的校本課程與同一課程計劃中的國家課程和地方課程之間具有相互依存、相互制約的關系。由於校本課程只是新課程計劃中的一個組成部分，它雖有獨特的育人功能，但決不能取代國家課程及地方課程特有的重要功能，因而它必然要同國家課程、地方課程密切聯系，形成一個整體。其關聯性有三方面的含義：第一，校本課程的總體目標與國家課程、一地方課程各自的總體目標具有互補性；第二，校本課程的總課時與國家課程、地方課程的總課時具有整體性，第三，校本課程的育人功能對國家課程的育人功能具有輔助性。
校本課程的校本性，是指校本課程具有服務學校、依靠學校、植根於學校的特性。這是校本課程不同於國家課程、地方課程的根本特徵。首先，校本課程以適應學校和學生的特別需要為主旨。一方面，校本課程的生成要以學校的辦學宗旨為依據，要為學校辦出特色而服務；另一方面，它又以本校學生身心發展的特別需要為依據，即為滿足本校學生在國家課程和地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設置。所以，校本課程不是對國家課程、地方課程的重復，而是對它們的有力補充。其次，校本課程須依靠學校而生成。校本課程開發的主要力量是以校長為首的本校教師。第三，校本課程深深植根於學校。它賴以生存和發展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優良傳統、校園文化資源以及經過師生加工處理了的網路信息資源有機構成的一片沃土。它在這片沃土上生根、發芽、開花、結果，它的根深深扎在這片沃土裡。
校本課程的可選擇性，是指校本課程的多樣性具有滿足學生自主選擇課程的可能性。學生要想充分發展自已的個性，必然要求具有一定程度的自主選擇課程的權利，作為育人藍圖和育人媒體的學校課程應適當滿足學生的這一要求。然而，國家課程與地方課程只提供學生極有限的自主選擇課程的權利；校本課程則可在一定程度上彌補國家課程與地方課程在這一方面的不足。當一所學校的校本課程發展到比較成熟的階段時，它能較充分地反映學生的種種特別需要，提供多種多樣的課程門類，讓學生自由選擇。從小學到初中、再到高中，校本課程的可選擇性是逐步增強、分層推進的。