新課程倡導的教學觀

Ⅰ 新課程理念有哪些

新課程教學理念有科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化。

傳統的教學為老師講學生聽，這樣不利於學生的全面發展，教出的學生跟不上時代的步伐。因此，如何「創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力」，如何滿足不同發展潛能學生的不同需求，給與學生選擇的空間，以最終實現促進學生全面而有個性的發展，是高中新課改的重要任務。

面對這一艱巨任務，根據學生的心理發展規律，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過」發現問題──分析問題──解決問題──發現新問題」的學習過程，提高學生學習地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們的創新意識和創新精神。

探究性學習從根本上改變了學生的學習方式，也要求教師必須改變原來灌輸式講授的教學方式。

拓展資料：

課程標准在教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。

因此，課程標准把「建立學習結果與學習過程並重的評價機制」作為一個基本理念，著重強調在對學習評價時，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段多樣化。

新評價理念的提出，要求各級教育部門及個人，尤其是教師要徹底改變以前不科學的評價觀念，以實際行動落實新課程標準的評價要求，隨著新課程的實施，學校教育在教學內容、學習方式。學習環境等方面都有很大的改變，作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者的教師，評價時必須做到在重視結果的同時又重視過程。不能求全，只要學生在某一方面有進步的表現，盡管每個學生的表現不盡相同，也應認為他的學習是有收獲的，是成功的。

Ⅱ 新課程的教育教學觀

在引導教師分析比較傳統課堂教學缺失的基礎上結合自己教學實際，查找不足，讓教師對照新目標，抓住六大轉向。

①課程傳授。由注重傳授轉向------學會學習。強調形成積極主動的學習態度，知識的傳授突出在教師指導學生學好、學會學習方法。使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。更注重傳授知識的育人性，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

②課程結構。由學科本位轉向------綜合課程。

③課程內容。由繁、難、偏、舊轉向------必備智能。

④學習方式。由被動學習轉向------主動探索、樂於探索、勤於動手，克服傳統課堂的學習缺失。

⑤課程評價。由甄別選拔轉向------師生共同發展。

⑥課程管理。由集中管理轉向------分級管理。集中管理即是國家決定課程，由中央集中管理，地方無權過問，學校嚴格執行。分級管理即是實行國家、地方、學校分級管理，增強課程對地方、學校的適應性。在課改實驗中，通過反復深刻的再認識，充分使全體教師明確課改的重要性，緊迫性，激勵教師自覺、主動、積極認真參加課改實驗，主動進行課堂教學改革，增強教師的使命感。

Ⅲ 新課改的教學觀

新課改的教學觀是教師資格證考試中的考試分析，主要涉及三類題型。一、以單選的形式進行考查;二、以辨析題的形式出現在教師資格考試中學卷中;三、以案例題的形式出現在綜合素質和科目二的試卷中。考查學生對其中的每一條具體理念的理解，以下主要圍繞新課改教學觀進行詳細陳述：

一、新課改的教學觀提倡教學從教育者中心轉向學習者中心

「教育者中心」是傳統應試教育背景下的一種理念，突出表現為教師忽視學生的實際需要和興趣愛好，主導一切，主控課堂，一味的採用灌輸式的理念和作風，這種專制的教育方式嚴重打擊了學生的主觀能動性，抑制了學生獨立性的發展。

再此基礎上，我們強調應該倡導「學習者中心」，教師應該以學生為主體，尊重學生的意見想法及實際需要，滿足學生的興趣愛好，調動學生的主動性和積極性，讓學生主動參與課堂，真正成為學習的主人，做到自覺自願，積極主動的學習。

二、新課改的教學觀提倡教學從教會學生知識轉向教會學生學習

把教師單純當做知識的傳授者是一種傳統的教育觀點，面對現在急速更新的知識體系和高速發展的社會，為了能夠讓學生真正提升能力和生存適應性，就必須要注重教會學生學習。所謂「授人以魚不如授人以漁」教會學生知識只能讓學生著眼於現在，而教會學生學習能夠著眼於學生的終身發展。

教師在教學中，要注重教授學生學習的方法，培養學生的學習態度和習慣，以此讓學生學會學習。

三、新課改的教學觀提倡教學從重結論輕過程轉向重結論的同時更重過程

應試教育注重「唯分數論」，片面追求高升學率，教育中過多關注結果人忽視了過程。造成了學生在學習過程中急功近利，忽視對知識的深層理解，轉而關注應試策略;造成教師不關注學生的日常表現及發展過程，忽視了引導和幫助，更加忽略了過程對學生能力提升的積極影響。

因此，教學中，教師要能夠做到以下幾點：1、不將現成兒結論灌輸給學生，讓學生經歷學習的過程，增強感知。2、關注學生的發展過程，能夠做到「容錯」，給學生積極引導。3、關注學生的日常表現，不以分數作為評價學生的唯一標准，注重形成性評價與總結性評價相結合。

四、新課改的教學觀提倡教學從關注學科轉向關注人

以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人，不能夠實現人的全面發展。因此，新課程改革強調關注人：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。真正貫徹「以人為本」的新課改理念。

以上即是對新課程教學觀的理解，各位考生要能夠結合自身經歷和生活實踐，從根本上把握每條內涵的深層理解，才能夠在面對各種題型時做到游刃有餘。

例題：

辨析題：新課改的學生觀倡導「學習者中心」，所以教師應該給學生充分的信任，絕對的自由。

解析：題干中的表述是錯誤的。

新課改的教學觀主張從教育者中心轉向學習者中心，要求教師擯棄專製作風，創設民主寬松的氛圍，尊重學生的想法，滿足學生的興趣、愛好和實際需要。相信學生是具有主觀能動性的人，突出學生的主體地位。但這並不是意味著完全放手，給學生絕對自由，學生尚處於發展過程中，未完全成熟，需要老師發揮好主導作用。因此，題干中的表述是錯誤的。

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Ⅳ 新課程背景下的教師觀的具體內容有哪些

新課程改革背景下的教師觀：

一、現代教師角色轉換：

1、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。

3、教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。

4、教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。

二、教師行為的轉變：

1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。

(4)新課程倡導的教學觀擴展閱讀：

新課程需要的教學觀念：

1、整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；

2、強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；

3、構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；

4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；

5、轉變學生的學習方式。

Ⅳ 新課程倡導什麼樣的學生觀

一、學生是發展的人把學生看成是發展的人，包含以下幾個基本含義。
第一，學生的身心發展是有規律的。教師必須依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展。
第二，學生具有巨大的發展潛能。堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充滿信心。
第三，學生是處於發展過程中的人。作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手裡。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長；是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。
二、學生是獨特的人,
把學生看成是獨特的人，包含以下幾個基本含義。
第一，學生是完整的人。學生有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。
第二，每個學生都有自身的獨特性。「人心不同，各如其面」。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，差異是一種財富。尊重差異，不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，要尊重學生的差異，使每個學生都得到完全、自由的發展。
第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，「應當把成人看做成人，把孩子看做孩子」。
三、學生是具有獨立意義的人,
把學生看成是具有獨立意識的，包含以下幾個基本含義。
第一，每個學生都是獨立的、不依教師的意志為轉移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的。加強，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺地抵制或抗拒。
第二，學生是學習的主體。每個學生只能用自己的器官吸引精神營養。所謂「成長無法替代」，「只有學會的，沒有教會的」
。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白整理，自己掌握事物發展變化的規律。
第三，學生是責權主體。學生是法律上的責權主體，也是倫理上的責權主體。學生是權利主體，學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

Ⅵ 新課程倡導什麼樣的教師觀

包括兩個方面：

1· 新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。

2· 新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化

Ⅶ 新課程倡導什麼樣的教師觀

新課程倡導的教學觀念主要體現在三方面：一、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；二、教學重結論更重過程；三、教學應關注人的發展。

Ⅷ 新課程倡導怎樣的教師觀

包括兩復個方面：

1· 新課程不僅要制求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。

2· 新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化

Ⅸ 新課程倡導怎樣的教學觀

作為一名教師首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是回否發揮學習主體作答用於教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

Ⅹ 新課程標准致力於建立什麼樣教學觀師生觀學習觀

來自網頁，僅供參考，祝你成功

新的課程標准使課程由傳統專制走向合作民主，使教師由高高在上走向引導參與，使學生由被動接受下走向主動探究，使課堂教學由「三尺講台」走向「表演的舞台」。新的課程理念下，教師主導課堂，成為了組織者、引導者、參與者；學生成為課堂的主體，成為了課堂名副其實的主人。具體體現在以下幾方面：
一、新課程下的教師觀
課堂上長期以來只是教師具有「有所權」，可以控制教學過程，組織教學活動；可以制定教學內容，評判學習成績；可以左右學生的愛好；可以規劃學生的安排；可以讓學生言聽計從。教師總是習慣根據自己設計好的思路進行教學，將一株英姿煥發的小樹剪掉枝，修掉叉。不準學生有任何不服從「領導」的行為和舉措，按自己鋪好的路讓學生去走，是絕對的權威，嚴重的阻礙了學生個性發展和興趣愛好，抑制了學生學習積極性。
新課程下教師觀截然不同，教師重新調整了自己在教學中的角色地位，由傳授者轉化為促進者，由提問者轉化為參與者；由管理者轉化為引導者，由剪枝修叉者轉化為施肥澆水者，由居高臨下的權威轉化為「平等中的首席」。同時，對學生個性的發展，教師觀念也發生了翻天覆地的轉變，由過去的「一刀切」轉變為因人施教，因需施教，由過去的抑制轉變為培養、激發、鼓勵。
傳統教育下的教師的教和學生的學，已被合作，探究學習所代替，教學過程不只是過去的照本宣科，而是師生合作，共同質疑，共同思考，共同解惑，共同體驗的過程，也是朋友之間同發展的課程，共同體驗的課程，共同豐富的課程。
新課程理念下，教師成為了教學活動中的「導演」，課餘生活中的朋友，閑暇時的知心人。
二、新課程下的學生觀
新的課程理念，更為突出「以人為本」的教育理念，更為注重人的發展，「一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切」已經成為了時代的呼聲。新的課程標准指出要「積極倡導自主、合作、探究」的學習方式，幫助學生創設豐富的學習環境，激發學生的學習興趣。
傳統的教學中，學生只是「收錄機」，無論上什麼課只是打開開關「錄」下來，在頭腦中錄制下來，形成「磁帶」，在老師提問或考試時候「播放」出來，老師讓什麼時候「錄」就「錄」，讓什麼時候「播」就「播」。像是一台沒有自主性的機器。根本無從談起什麼個性、興趣。作業更是量大質低，重復的作業寫了五遍又五遍，沒有一點變動，沒有一點新意，自然收不到什麼效果。
在新的課程理念下，學生的角色大有轉變，不是收、播的「收錄機」而且共同參與表演的演員；不再是承受多重作業壓力的機器，而是描繪美好畫卷的作家；不再是冷靜的旁觀者，而是整個教學活動的主體。
新的理念下，學生有了崇尚真理、追求真知的氛圍，有了一個民主、自由、寬松的學習環境，有了張揚個性，發揮特長的廣闊空間。在新的理念下學生富有了更多探索精神和創新思維，學生敢於創新，敢於標新立異，充分展示自己的才能，嘗試成功，感悟心悅。
三、新課程下的師生關系
長期以來，教師對學生處於「我教你學」「我講你聽」的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸，老師處於居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。
新課程理念下，教師由單純的知識傳授者轉變為引導者、促進者、學習的支持者；學生由以往的聽眾轉變的演員，學習的主體。師生之間呈現出一種平等、和諧、民主的關系，課堂上再不是「你講我聽」，而是共同參與，共同學習，課余再不是學生恐懼教師，而是主動的找老師談心、交流、共同探討。
總之，在課程改革的浪潮下，中國傳統的教育觀已發生了翻天覆地的變革。教師已經歷了一次課改大潮的洗禮，轉變了教育教學觀，調整了自己的心態，明確了自己在教學活動中所扮演的角色地位。學生從思路上得到了解放，有更多的時間，更廣闊的空間去發揮自己的個性特長，有更多的機會去培養自己的創新精神。一股勢不可擋的課改浪潮正在古老的中華大地上轟轟烈烈的進行著。

就課堂教學諸因素而言，教師和學生是兩個最基本的因素，有什麼樣的師生觀，就有什麼樣的對教與學關系的本質認識，也就會形成什麼樣的教學方法、教學模式、教學策略等。那麼，在新課程教學中應樹立怎樣的師生觀呢？
1、統一主體觀。教學過程是一種師生交互影響的活動過程。從教的角度看，教師是教學活動的組織者、管理者，只有教師的主體性得到充分的體現，才能使學生學有所得。但教師的教是為了學生的學習需要，教師在教學過程中的主體作用，如果脫離學生的能動性，就無法實現教學目標。因此，教師的主體性應體現在對學生學習的主導作用上，即把學生看作發展的主體，樹立「為學生服務」的理念，千方百計地為學生主體的和諧、健康發展創造條件，促進學生生動活潑地成長。從學的角度看，學生是學習的主體，誰也不能替代學生的能動學習，教學過程中學生能動性如何，直接影響教學的效果和質量。但是，學生在教學過程中因缺乏自主認識和自我實踐的能力，只有求助於教師才能順利完成學習任務，只有通過教師主體性的實現才能實現學生的主體性。由此可見，教與學是一個統一的整體，師生之間存在著相互幫助、相互協調、相互依存、相互制約的關系。教學中，只有將教師與學生當成統一的主體，才能形成共同激勵、相互促進的格局，達到「教學相長」之境界。
2、民主平等觀。教育民主化是實現教育現代化的目標之一。教育民主化在教學中的體現就是師生關系的優化，它要求教師和學生應建立一種新型的師生關系——民主平等觀，即教師和學生以平等的身份共同參與教學活動，形成理解與尊重、平等與友好、信任與接納、關心與幫助的新型師生觀，讓教師在民主和諧的氣氛中展現才華和智慧，讓學生在主動自由的狀態下表現天性和聰穎。民主平等關系建立的基礎是師生互愛和理解，愛和理解是人的基本心理需要，也是師生之間相互溝通的渠道。教師要熱愛並理解學生，關心學生的身心健康，重視學生各方面的成長，尊重學生在教學中的自主行為，保護學生的自尊心，相信學生有獲得自身發展的潛能，重視學生的個體差異，一視同仁地對待每一個學生，為每一個學生的個性全面和諧發展創造條件。學生也要熱愛並理解老師，尊重教師為培育自己所付出的艱辛和努力，並以積極的態度適應由於教師個性不同而形成的不同教學風格，在接受教師啟發引導的同時，敢於發表不同意見，幫助教師提高教育能力，使教學過程在雙方溝通思想、情感的基礎上順利進行，在和諧的師生關系中培養學生民主、平等的品質。
3、多向合作觀。新課程教學倡導合作，主張拋棄傳統教學中師生同處一室，卻各自為政，缺乏交流或只有單向交流的局面，建立多向合作觀。這種合作不僅有師生合作，還有生生合作與師師合作。師生合作就是要減少教師灌、學生聽的單向交流方式，教師不再是教學活動唯一的組織者，而與學生一道成為活動的共同主人，通過師生共同感受、分析、討論、研究，共同完成教學任務，達到教學目的，從而有效地培養師生之間互相關心、彼此幫助、共同進步的集體精神。生生合作則可以通過小組學習的形式，組織學生交流思想、集思廣益，使學生在檢查、評價對方的同時學會檢查、評價自己，形成尊重他人，善於向他人學習的良好品質。加強師師合作，共同探討學生中出現的問題，從而在不斷完善教學活動過程的同時，促進教師個體及整體素質的提高，形成團結、奮斗、向上的教師群體。
4、共同發展觀。發展教師和學生的個性與能力，是現代教學的又一重要特徵，即在促進學生全面發展的同時，促進教師的全面發展，樹立師生共同發展的理念。教學中，教師應積極創造條件，調動學生學習的能動性、創造性，培養學生自主學習、自我發展的能力，使每一個學生都能在原有基礎上得到發展。同時，為完成對學生素質培養的目標，教師必須不斷發展自己的能力、提高自身素質，善於研究自己的工作，不斷總結經驗、完善自我、超越自我，竭盡所能地去進行教學內容、教學形式的探求與創新，從而最大限度地在教育學生過程中的實現自身價值。