學校領導課程教學

Ⅰ 校領導不教課能說從事教學工作嗎

教師資格
但沒有從事教育教學工作
(不屬於教師資格定期注冊對象)的人員，
也就是是不能從事教學工作

Ⅱ 校長如何領導課程教學

有威望的好校長都有一些共同的特點。他們都熱愛教育，執著追求，樂於奉獻；教育經驗豐富，有系統、先進、獨特的辦學思想；勤於學習、善於學習，能學以致用；銳意改革，勇於創新；善於管理，績效卓著，辦學成就突出，在社會上有一定的影響和聲望，在教學管理上有自己的絕招。

一、聽課要求「勤」
課堂教學占學生在校時間的比重很大，學校對學生知識的傳授、思想的教育主要通過課堂教學去完成。因此提高課堂教學的質量是教學管理的基本任務，而聽課則是校長管理、監督和指導教學的主要形式和手段。

因此，作為一位校長，必須經常深入課堂聽課，和教師一道研究、設計在各種條件下的最優課堂教學結構，幫助教師及時准確地掌握教學反饋信息，提高靈活應變能力，使教與學合拍，和教師共商發揮各學科各方面的教育因素以及如何提高課堂教學效率等問題。聽課還可以同了解教師備課情況，看當堂作業，查當堂教學效果結合起來，這樣便於研究教學效果好壞的原因。在日常工作中，校長要把聽課作為自己最重要的工作來對待，在「勤」字上下功夫，做到平均每兩天聽課不少於一節。

二、抽查立足「幫」
進行定期和不定期的抽查是了解教師的工作情況和效果，引導教師奮發進取的有效方法，如經常抽看學生的作業內容、數量和質量，抽查教學中重點內容和關鍵問題的解決以及突破情況，抽查教師對學困生的教育態度、方法、效果等。抽查的方法包括口頭的和書面的問、聽、查等。通過分析，找出優點或問題，經驗或教訓，以便研究對策。這類抽查是校長根據新課程標准、教學要求進行質量控制的一種手段。是促進教學質量全面提高的一種措施，也是幫助教師對教學質量進行自我管理的一種方法。

三、兼課著眼「研」
兼課是校長參加教學實踐的最佳方式。而校長的兼課又要著眼於「研」，既要研究教學又要研究學生。通過兼課，對教學領域里各種問題的觀察、體驗就比較深刻，對哪些教學思想、教學方法需要改革，怎樣改革，怎樣實現教學過程的科學化;對學生的思想、學生的動向、學生對教學常規執行得如何等都有直接的感受。這樣就為指導教學，改進學校工作準備了第一手資料。

四、座談出自「誠」
校長是管理者，同時也是被管理者的同志、朋友和親人。邀請教師或學生，以真誠的態度，對話的形式進行推心置腹的座談，是交流感情，溝通思想，商討問題的好方法，是摸清師生動向，了解教師的教學思想和見解，發現學生興趣的重要途徑。在平時很難察覺的一些不良現象，在和師生促膝交談時就很容易發現，便於及時引導，將其消滅在萌芽狀態之中。

五、觀察講求「細」
校長要經常到教室，操場或教師辦公室去走一走，看一看，仔細觀察學生在學些什麼，狀態如何，課間十分鍾在做些什麼，談些什麼，同學間相處得怎樣，操場上學生是怎樣活動的，道德表現如何，教師的工作、學習是怎麼安排的，精神狀態如何等。校長常到師生中去看看、聽聽，是掌握實情的好方式，也是對師生的一種鼓勵。

六、參加活動「廣」
教學質量的形成是多渠道、多方位的。師生的各類活動都是直接或間接地為提高教學質量服務的。校長除選取一個教研組作為自己的「實驗園地」外，對班團隊和課外活動也應抽些時間參加。學校工作以教學為主。校長要從繁雜的行政事務中解脫出來，始終把教學管理放在「中心」位置上。一般情況下，校長抓教學的時間應佔50%～60%，要寫好校長教學工作日記，不斷積累資料，分析情況，在心中建立起「兩本賬」，即學生的「質量賬」和教師的「素質賬」。對優勢是什麼，缺陷在哪裡，潛能有哪些，了如指掌，以減少盲目性，克服隨意性。

Ⅲ 學校的領導力課程開發怎麼做

高中開設《領導力提升訓練課程》初探 吳鳳麗 文
《中小學教學研究》2007年 第1期
在維普、知網上有，可找來看看

Ⅳ 什麼是校長的課程領導力

日本學者左滕學在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一字以蔽之，就是學習的經驗。所以，課程就是學習的經歷、軌跡，課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革與開發的目標。
一是課程思想的領導力。校長要能夠正確理解課程建設的意義，要把培養人、發展人、塑造人作為課程建設的主要價值來審視，准確把握辦學目標和培養目標，善於用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統領課程建設。
二是課程規劃的領導力。校長要把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學校里得到全面有力的實施，同時還要確保學校課程的積極有效落實，以形成學校三級課程科學合理的網路結構。
三是課程開發的領導力。校長要從學校的辦學實際出發，獨立自主地帶領教師開發國家課程、地方課程和學校課程中的教育教學資源，以豐富課程建設的內容，拓開課程建設的視角，使課程開發成為教師和學生共同成長的推動力。
四是課程實施的領導力。校長要領導學校開齊開足所有課程，不隨意增加或減少開設課程的課時，合理統籌國家課程、地方課程和學校課程的課時分配。按照課程標准，讓學生通過學習達到標准所要求的目標。
五是課程管理的領導力。校長要懂得及時對課程開發、課程研究、課程實施與整合進行專業管理，要制訂一系列的課程管理制度加以落實保障，從人、財、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。
六是課程評價的領導力。校長要善於對課程實施的過程、方法與結果，以及影響因素進行客觀合理的評價。評價的目的在於改進，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎上進行，應少一些主觀臆測，多一點客觀調查；少一點定性描述，多一點定量分析；少一些全盤否定，多一點調整完善。
提升校長的課程領導力，需要找到科學適切的實施途徑。作為校長，應使學校的辦學理念成為每一個學校成員可接受的行為准則，充分聆聽教師對於課程建設的不同聲音，並及時做好溝通與分享的工作，把握好課程改革的方向。作為校長，應准確構建學校各類課程的結構，重視課程實施過程中的教學價值觀，善於總結一切有用有效的方法，促使課程建設能夠有力支撐學校的特色發展。作為校長，應注重培養優秀的教師隊伍，善於發現教學團隊中的領軍人物，創造有利條件，搭建教師成長的平台，提升教師的專業化水平，從而確保課程建設的質量。
課程是學校教育的載體，反映了學校文化的個性，課程的品質決定著學校的教育質量。只有著眼於課程領域的改革，才能突破學校發展的瓶頸，創新學校課程，實現學校文化建設的新的價值。而這，正是校長課程領導力的目標所在。

Ⅳ 假如你是一個校長,該如何來抓好學校的課程和教學管理

1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地專運轉。屬
2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用。
3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。
4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。
5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。
6、加強教務行政管理工作。

Ⅵ 如何提升對課程教學的領導力

如何提升對課程教學的領導力

對課程的領導力，是一所學校發展的軟實力，主要是指學校領導教師團隊根據新課改的課程方案和學校的辦學目標，創造性地設計、編制、開發、實施新課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力。新課程方案確定了與教育現代化相匹配、與素質教育目標相吻合的頂層設計，但它必須在學校中通過校長領導下的教師隊伍的創造性勞動才能變為現實。因此，作為學校課程教學的領導者，校長肩負著引導全體教師盡力完成新課程目標的重任，必然應該走在新課改的前列。
一、增強課程領導力的意識
校長是學校課程教學的領導者，但由於教材、認識、政策、措施、隊伍、教育的模式和理念等均是在新課程的實施過程中逐步完善形成與發展的，並沒有一次性成熟的、設定的模式，因此，校長一定要把自己從繁瑣的事務堆中解脫出來，靜下心來，好好地學習，與時俱進，不斷地捕捉課程教學新動態，留意課程實施與完善的新方法，從而正確把握對新課程的理解，把學來的理念通過內化，轉變成自己的理念，從而使先進的理念貫穿在學校課程教學管理工作的方方面面。平時我以讀書為樂，肖川、魏書生、李鎮西等教育名家的論述常使人有眼睛一亮的感覺；我也常在《學校管理》《江蘇教育》《蘇州教育》《吳江教育》《蘇州日報》等報刊中汲取名校長成功領導課程的智慧，咀嚼柳袁照的「詩性教育」，揣摩李希貴的「管理沉思錄」，摘抄精彩的段落，細細品味，並在校本教研培訓會上與全體教師一起分享。
二、提高對課程領導的技能
首先，要提高課程決策能力，即構建一個整體的課程願景，包括課程規劃、設計、選擇等。其次，要提高課程資源的統整能力，即不僅要充分利用、發掘校內優勢課程資源，還要積極整合、開發校外資源，取長補短，爭取課程資源的合理分配；再次，要提高課程評價能力，即通過對課程實施狀況及時監測、評價，發現和反思問題，不斷完善和優化課程體系。
我校的特色教育是「崇本」教育，所以，「崇本」就成為課程開發、課程實施、課程管理的指導思想。在開發《醉江南》《吳宮老酒》《江南天池》等校本課程時，我們以人為本，充分考慮學生的現有生活和知識基礎，內容不求奢華，力求朴實；立足本鄉本土，汲取學生熟悉而感興趣的鄉土味濃厚的內容；注重校本課程與地方課程、國家課程的整合，注重培養學生調查研究、探究創新、整理匯報等現代人必備的基本能力。校本課程的開發與實施，提高了師生的綜合能力，活躍了校園文化氛圍，推進了素質教育，促進了教學質量的提升，受到學生家長、上級領導的一致好評。
三、加強課程實施中的領導能力
學校要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深入課堂教學第一線，分析教學動態，抓住主要矛盾，摸清課堂真實情況；要抓住教學環節中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法；要充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略和技能。近幾年來，銅羅中學每年都舉行青年教師「崇本課堂」教學基本功比賽活動、金秋開課活動。校園內「以學論教，減負增效，讓學生快樂地學，老師幸福地教」的橫幅醒目地昭示著我們改革課程教學的決心和目標。作為校長，我堅持深入課堂聽課、評課，與大家一起進行課堂觀察。課後召開「課堂教學評估會議」，引導青年教師在開課過程中總結經驗，查找不足，從而加快專業成長。
校長走進課堂不僅是對教師「教」的情況的了解，更需要了解學生「學」的情況。平時，我在聽完每一節課後，總會詢問學生，或對學生進行問卷調查，從中了解學生一節課下來，到底有哪些收獲，還有哪些問題，然後反饋給任課老師，從而不斷讓教師改進教學方法，使課堂教學更生態更有效。可以說，生態而有效，這也是我校「崇本課堂」的初級追求。當然，除了聽本專業的課，校長還要學會通識性聽課方法，即脫離自己學科本身，從普遍角度判斷課的整體狀態和教師的教學境界，關注課堂教與學方式和教學效果。
四、建設強有力的教研團隊
教研組是教師從事教學研究的組織，也是學校行政賴以領導教學的有效形式。教研團隊建設的強弱，在很大程度上決定了學校教學工作的成敗。教研組建設應以教學研究為中心，以促進學校課程教學質量提高，促進教師專業發展為目標。因此，行政要親自深入教研組參與教研組活動，以自身關注教研組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，不斷加強對教研組的建設，要求各教研組每學期的教研組活動要有計劃、有步驟，從而為教師提供探討和反思的機會，從教師身邊的問題，教師最熟悉最關心的問題入手，促使教師結合自己的平時教學實踐反思，在相互的交流中，互相啟發，有所發現，有所領悟。正是在參與這樣一些教研活動的過程中，讓老師們「逼著」自己反思自己的經驗，提高自己的實踐水平，最終增強整個教研團隊的實力。我校每年舉行「青年教師專業成長推進會」、師徒結對儀式等活動，旨在讓學科骨幹教師傳授教學成功的方法，引領青年教師少走彎路，快速成長，從而提升教研組、學科備課組的團隊能力。為了避免固步自封，學校每年提供給每個教研組一定的經費，讓他們「走出去」，與兄弟學校切磋交流，採用「同題異構」「同題重構」等課例形式觀察和研究課堂教學，不斷改進和優化教學行為。
五、建立和完善落實課程標準的制度
各學科課程標准體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，提出了教學和評價建議，是教學工作的依據，教師在教學過程中，要認真貫徹落實課程標准，積極開展教學改革。然而，在實際教學中，經常會出現因教師不能准確解讀課程標准而拔高教學要求、在把握教材中出現偏差等現象，因此，每位教師必須熟悉本學科的課程標准，要積極創造條件，建立幫助教師正確解讀課程標準的相關管理制度，如校本培訓制度、教研製度、「六認真」工作制度、課堂教學評價制度等，從而引導教師正確解讀國家課程標准，透徹分析學生的基礎、需要、特點，掌握課堂教學的操作策略、提升課程意識和教學智慧。在實施績效獎勵工資的背景下，我校每年在徵求全體教師意見的基礎上召開教代會，對學校的教研製度、「六認真」工作制度等進行修改、完善。這一過程，其實是對平時課程教學的再一次評判和反思。所以，校長應該引導教師從評教評學、推進課程建設的高度認識此事，從而推動課程改革走向深入。這樣的制度修改和完善，既充分體現了民意，也使得教師今後能自覺執行制度。
總之，在新的教育形勢下，全體教師必須明察學校課程發展的趨勢，在改變自身思維方式和行為習慣，增強自身課程意識，修煉好自己扎實的課程專業素養，參加各項教學實踐，從而推進課程制度建設，提高教學質量，辦人民滿意的教育。

Ⅶ 結合課程學習,思考總結學校教學領導評價課堂的標准有哪些

課程是立體的，包括教師、學生、教學、教材、課程資源等因素；相對於課程而言，教學是線性的，從課程計劃到備課、上課、輔導、測試等，是一個過程；而相對於教學而言，課堂是點狀的。學校教學領導要在課程、教學、課堂三方面做文章，其中第一位的應是課堂。

那麼，學校教學領導應該如何觀課評課呢?

關於如何評課，我提出「三看」：第一看目標，第二看過程，第三看效果。
(一)看目標
1．什麼叫看目標
第一，知道教師想干什麼，如果五分鍾過去了你還不知道教師這堂課要干什麼，那麼這節課就有問題了。第二，追問教師為什麼會有如此的目標取向，即他的依據在哪裡。目標依據來自學生，來自教材，來自教師。如果教師設計目標時把學生丟掉了，只是根據教材設計目標，那就會有問題。第三，繼續追問，這樣的教學是否有學科特點？如果數學課不是數學課了，語文課不是語文課了，那也成問題。第四，再追問，這堂課是否符合課程標准，符合三維目標的要求。當然，這種評價不是機械的，是需要從總體上去把握、宏觀上去衡量的。
2．教學目標的最大問題：目標模糊
我聽了上百堂課之後，發現教學目標這個環節存在的最大問題是目標模糊。教師寫在教案上的目標清清楚楚，但是，呈現在課堂上的，讓人不知其所以然。
我到上海市一個非常著名的學校去聽課。執教的教師和學生的關系非常好，學生們聽說有專家來聽課，很期待。結果我聽下來以後卻發現一個問題，孩子們很想幫助老師，不停地舉手，不停地發言(我們知道，高中的學生一般是很少舉手發言的)，但是，學生始終沒有把握住教師到底想干什麼，所以總是幫倒忙。孩子們急了一頭汗，教師也急了一頭汗。後來我就不客氣地對這位教師說學生們很想幫你，但他們始終沒有搞明白你這堂課到底想於什麼，所以越幫越忙，整堂課就亂成一鍋粥了。
3．解決教學目標模糊的對策
教學目標模糊怎麼辦？有三個解決辦法：
第一，成就證明。成就證明通常是理科教師喜歡採用的方法。教師通過觀察學生的行為，採用以下類外顯的行為動詞表述學生的學業成績，如列出、定義、計算、演示。文科教師一般不大用這個方法，其實也不妨借鑒一下，如讓學生讀出什麼，聯想什麼、給出什麼定義、作出什麼判斷、演示什麼等等。教師上課時使用這樣的方法，課堂教學目標就清晰了。
第二，行為條件。即教師把期望取得的成績所必須的條件具體化。學生明白必須藉助什麼條件來達到要求。這樣，教學目標就非常清晰了。
第三，水平要求。現在很多教師的課堂教學都沒有水平概念，沒有水平概念的課堂肯定是低效的課堂，甚至是無效的課堂。什麼叫水平概念？就是要有時間概念、速度概念、精確度概念、質量概念。例如這堂課是英語諜，要教單詞。教師要求學生對所學單詞的拼寫准確率在90％以上，這就叫有水平概念，有水平要求。有些教師講單詞就是講單詞，對孩子們會獲得什麼沒有概念，這就叫沒有水平要求。
我當校長很多年，很少聽體育課，現在我也開始聽體育課了。我聽過一堂關於籃球的體育課，這堂課的教學目標是教學生投籃。教師上課以後把學生們召集起來，組織學生活動一下筋骨，然後分解投籃的幾個環節，教師作示範，再請兩個學生作示範，接下來是提供一大堆籃球，讓孩子們投籃。快下課了教師把學生們集合起來，總結—下，最後解散。一堂課下來，孩子們學會了什麼，有多少人學會了，用了多長時間學會的，教師都沒有要求。我們再看一看，一個有水平概念的體育教師怎樣要求學生在一個平面上，在三分鍾內做15個兔子跳的動作。這是水平要求，有時間限制，有數量概念，有精確度。
上述三種方式我們都稱之為行為目標。行為目標的缺點在於：強調學生外在的行為結果，但沒有注意學生內在的心理過程。
心理學家告訴我們，應設置將內部過程和外顯行為相結合的目標。學習的實質是內在心理的變化。因此教育的真正目標不是具體的行為變化，而是內在的能力或情感的變化。教師在陳述教學目標時，要明確陳述記憶、知覺、理解、創造、欣賞、熱愛、尊重等內在的心理變化。
(二)看過程
1.關注教材處理
關於教材處理，我們經歷了從「教教材」到「用教材教」的轉變。
所謂「教教材」，是指教材有什麼就教什麼，教材怎麼說的就怎麼教，這是我們過去的一貫做法。我聽了一堂課，講徐志摩的《再別康橋》。教師在課堂上設置了很多問題，其中一個問題是為什麼叫康橋，為什麼不叫劍橋。我在聽課的時候就非常惱火，評課的時候我說這個問題是毫無意義、毫無價值的。這個教師不服氣，說：「程院長，對不起，教參上就是這么說的。」但如果教師把教參上的東西不加分辨地搬到課堂上，那還要教師干什麼?
我們今天提倡的是「用教材教」。「用教材教」，不是教材有什麼我們就說什麼，而是學生需要什麼我們才教什麼，而是根據學生的心理結構和行為規則來決定教學的結構和規則。
那麼，教師怎麼處理教學內容呢？第一，搞清楚什麼是學生已經懂的，對學生已經懂的內容，教師只作檢查就可以了。第二，對於學生自己讀教材就可以懂的內容，教師應要求學生進行概括與提煉，學生概括、提煉不到位，教師再給予指導和幫助。第三，對於學生看教材也不懂但通過合作學習可以搞懂的內容，教師要組織小組討論。每個小組的成員應是預先設計好的，其構成應是異質的。我在建平中學擔任校長的時候，提拔了三個副校長，一個是教數學的，一個是教物理的，一個是教生物的。我是語文教師，這三個副校長的思維結構和我的不一樣，他們思考問題的方式也和我不一樣，他們可以彌補我的不足，這樣，我們團隊才能夠實現效益最大化。第四，對於學生看了教材也不懂，通過討論還不懂的內容，教師必須講授和闡明。第五，對於教師講了也不懂、必須通過實踐才能搞懂的內容，教師就要進行活動設計與示範。例如語文教師在課堂上講邊塞詩，學生沒有感覺。我們曾經包過一列火車，組織600多名師生從上海出發，第一站到西安兵馬俑，看過之後，孩子們立刻就能領悟到什麼叫做厚重的漢唐文化。第二站我們到嘉峪關，到陽關，到玉門關。孩子們到了玉門關，立刻就讀懂了什麼叫「春風不度玉門關」；到了陽關，孩子們立刻就讀懂了什麼叫「西出陽關無故人』……可見，特定的知識是和特定的空間與特定的活動有內在關系的。
2．關注教師的語言表達
現在有一種非常明顯的傾向：一強調以學生為主體，教師就少講一點，甚至不講，這樣導致了教師語言能力的弱化。教師的語言有三種境界。
第一個境界：想得清楚，說得明白，使學生聽得懂、說得出。教師至少要達到第一境界。我在建平中學招聘教師時，一些名校的碩士和博士也會來應聘。如果有人應聘數學教師，那麼我們就找幾道題請他做，他做出來之後，我們請他拿著題到班上給學生講清楚，講得清楚，我們就要他。語文也是這樣，我找一篇文章，請前來應聘的人讀三遍，最多讀九遍，之後，請他拿著這篇文章到班上給學生講清楚，講得清楚，我們就要他。如果連想都想不清楚，連講都講不清楚，那麼他是不適合當教師的。
第二境界聲情並茂，傳神動聽，使學生身臨其境，如聞其聲。
第三境界：話語有限，其意無窮，使學生充分想像，思也無涯。這是教師語言的最高境界。
3．關注教學策略的選擇
我們現在大量使用的所謂「啟發式」就是「問答式」。「問答式」其實是有講究的，但教師們不大注意這個問題，在運用中通常存在如下問題：
第一，機械性問答。教師設置的問題根本就沒有思考的價值。
第二，單一模式。主要是教師問，眾生回答。結果，學生很多問題都被遮蔽掉了。讓孩子獨自回答問題有利於暴露其問題。課堂的目的就是暴露問題、解決問題。
第三，即問即答。教師一提問題，學生馬上就站起來回答。我們為什麼不能讓學生閉上眼睛想一想呢?沒有思考的回答，就是低效、低層次的回答。
第四，在不該設置問題的地方設置問題。小學二年級語文教材中有一篇課文《帶著尺子去釣魚》。文中說，在丹麥釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會受到嚴厲的懲罰。教師在不該設置問題的地方設置問題。他問學生：「他們會受到怎樣嚴厲的懲罰呢，」學生受過教師的訓練，聽到教師話語的重音落在「嚴厲」上，就往嚴厲方面去猜答案，於是回答：「把釣魚人丟進海里!」教師搖了搖頭，沒有發現學生回答中的問題。學生想，老師一搖頭，肯定是程度不夠「讓他坐牢20年！」教師繼續搖頭，學生繼續回答：「判他無期徒刑！」教師繼續搖頭，學生只好回答「槍斃!」這篇文章的宗旨是強調公民要有法律道德意識、遵守法律，而學生回答問題時恰恰是隨心所欲、草菅人命，是與文章宗旨完全相悖的。其原因在於教師提出的問題設置不當，價值引導不對。
4．關注教師的思維方式
我聽課特別關注教師的思維方式。例如我聽了一堂物理課，我知道這位教師運用的思維方式是演繹法。他先讓孩子們一起解決定義、定理、公式等問題；然後，帶著學生應用公式解析題目；最後，讓弦子們做作業。演繹法，是由一般到個別的過程。
再如我聽了一堂數學課，我發現教師運用了歸納法。他從一道應用題的解題過程，幫助學生明確算式與方程的區別，歸納出什麼是解方程、什麼是方程的解，然後，再讓學生對照書本上的定義，研究自己的錯誤。這是從個別到一般的過程。
這兩種思維方式我們應該綜合起來考慮，綜合起來運用。
5．關注開放度
教師在上課的過程中，能不能打開一點小小的窗戶，增加一點開放度?比如說數學教師，計算99×2等於幾，可不可以換一種方式計算，如100×2-2=198，這就是增加了開放度。今天的課程改革關注課程資源的開發，我們過去講「教科書是學生的世界」，我們今天講「世界是學生的教科書」，教師要善於開發各種各樣的資源，為教學服務。
在一個以情人節為主題的英語課上，學生正在熱烈討論當年流行的「藍色妖姬」。有的學生感嘆，藍色真美!教師心生一計，在黑板上寫了一個詞：blue。教師問：這個詞是什麼意思?絕大部分同學回答：「藍色。」教師接著問：「還有什麼意思?」少數同學回答：「憂郁」。教師接著說，英語這個詞還有另外一個意思一一「高貴」。歐洲的貴族往往被稱為「blue blood」，所以我們說，高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開心。要開心，就得做窮人，所以叫「窮開心」。孩子們被他逗笑了，馬上就記住了這個詞的幾重含義。教師乘勝追擊，接著說：「blue還有另外一個意思——淫盪。blue book，就是黃色書籍。」孩子們愕然，睜大了眼睛。這時教師放開了了「在中國文化中，最高貴的是什麼顏色?」學生回答「黃色!皇帝的龍袍，宮殿的顏色，都是黃色。」教師說「很好。在中國文化當中，什麼顏色表示淫盪?」「黃色?」學生感到很驚奇，不禁思考起中外文化的差異。教師接著說了一句「哈哈，原來普天之下，高貴的偏偏就是淫盪的!」這節課，學生不僅記住了單詞的意義，而且展開了對文化的思考。這就是開放的價值，開放是需要教師有功力的。
6．關注旁例和反例
在理科教學中，教師通常特別重視進行正向遷移。對於一類題目，有些教師先在課堂分析講解例題，然後再提供一個和它相關的例題，好像這樣學生就全部學會了。而有經驗的教師不但會給學生正相關的例子，而且會給學生旁例、反例。如果教師在課堂上根本就沒有旁例和反例，只強調共同性，不強調差異性，那麼，學生就不可能真正掌握知識。學習遷移的必要條件是同時具備共同性和差異性。
(三)看效果
1．關注學生學的效果
教師教的怎麼樣，往往要看學生學的怎麼樣。
第一，從認知角度而言，關注學生原來不知道什麼，通過這堂知道了什麼；學生原來不會十么，今天學會了什麼。
第二，從情感角度而言，關注學生原來不喜歡什麼，現在喜歡什麼。
看學生學的怎麼樣，最好看一看學生們的表情，關注學生是否全員參與，是否眼睛都在動，關注他們的情緒狀態和交往狀態。
2．關注課堂教學的效度
我們關注課堂教學效度，要考慮其即時性的短期效果，即「三高」。第一，教學目標達成度高(課堂學習講求效率)。第二，學生的參與度高(學習態度積極，情緒高漲)。第三，學習的幸福度高(學習愉悅、快樂、健康)。
我們關注課堂教學效度，還要整體把握其長期效果，即「三化」。第一，知識與技能的結構化。第二，過程與方法的體系化。第三，情感態度價值觀的理性化。
在課堂教學中，教師要整體考慮三維目標。理科教學要培養學生的科學態度：第一，求是；第二，質疑。如果這堂課，教師連一次質疑的機會部不給學生，那麼教師是在培養學生的科學態度嗎？最近出版的《大背叛》一書，把所謂的科學家們做的一些偽科學的事情、錯誤的東西部揭露出來。從這個意義上講，我們要培養學生的質疑精神。我的語文課就是讓學生說自己的話。但是，我要求他們：第一，自說自話，第二言之有理、言之有據。
我聽過一節物理課，學生在學習之前沒有問題，之中沒有問題，之後也沒有問題，那麼這堂課是效率最高的課嗎，在評課的時候，我坦言：這堂課，我沒有看到任何問題，這就是最大的問題!教師提出問題之後，同時進行解說，所以孩子沒有犯錯誤的機會。換句話說，教師給了學生支架和拐杖，但是，卻沒有給學生方法。教師始終是牽著學生走的，那麼學生沒有拐杖還會走嗎？今後，學生會獨立發現問題嗎？
3．關注新課程理念
看課堂效果，還要看新課程理念在課堂中的落實情況。新課程理念倡導：課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程，是激情與智慧綜合生成的過程。

Ⅷ 學習學校教學領導如何觀課評課體會

程紅兵（上海浦東教育發展研究院）

課程是立體的，包括教師、學生、教學、教材、課程資源等因素；相對於課程而言，教學是線性的，從課程計劃到備課、上課、輔導、測試等，是一個過程；而相對於教學而言，課堂是點狀的。學校教學領導要在課程、教學、課堂三方面做文章，其中第一位的應是課堂。

那麼，學校教學領導應該如何觀課評課呢?

一．看專家怎麼評

學校教學領導在觀課評課時要明確觀課評課的目的是什麼。評課觀課的核心要點在於促進教師發展。因此，評課要回歸「原點」。

{一)專家怎麼評價課堂

我們先要研究專家怎麼評價課堂。華東師范大學葉瀾教授說，好課有「五個實」。這值得我們借鑒和思考。

l.扎實的課

扎實的課指有意義的課。學生聽這堂課和沒聽這堂課有差異，這堂課就有意義，否則，這堂課就沒意義。

筆者聽過一堂語文課《天上的街市》，教師一開始即用電腦呈現了一個非常漂亮的畫面，然後向學生提問：「同學們，這是哪裡的街市呢？」班上的學生異口同聲地回答：「這是天上的街市。」這個環節毫無意義、毫無價值。很多教師的課堂教學第一個環節就是無效的，七八分鍾過去了還沒有切入主題。

2.充實的課

充實的課指有效益的課。有些教師廢話比較多，常常上不完課。我們曾作過一個調查，學生在課堂最討厭老師喋喋不休、嘮嘮叨叨地講他們已經會的東西。

3．豐實的課

豐實的課指有生成性的課。課堂最本質的特點就是師生即時性的對話交流，教師和學生的對話交流會產生很多新的東西，因此我們應該倡導師生、生生間進行積極的對話。

有次，筆者去一個非常好的幼兒園聽課，課的內容是討論六種動物該不該穿衣服的問題。最後師生討論的結果是六種動物都不需要穿衣服。這時有一個小朋友舉手說：「老師，蛇也不能穿衣服。」找聽了以後非常開心，這小孩子產生了一個新的想法，這是這堂課成功的標志。哪知道，那位教師說了一句：「對不起，今天不討論蛇的問題。」一下子就把問題給壓下去了。我在評課的時候就提出，幼兒園有必要這么「課程化」嗎?有必要這么「目標集中」嗎?

4．平實的課

平實的課指常態下的課。現在的有些公開課教學已經脫離常態了。我們研究常態下的課才有意義，才能真正把握教師課堂教學中的實際問題。

5．真實的課

所有的課都應該是有遺憾的。但是，現在有些所謂展示課、公開課假得太厲害了，教師做了精心的准備，甚至於孩子的回答也是預先設計好的。中國著名語文特級教師於漪在82歲高齡時說了這樣一句話：「我當了一輩子的教師，我一輩子學做教師；我上了一輩子的課，我上了一輩於令人遺憾的課。」這是一個德高望重的、有如此高的教學水準的人說的話，它對我們很有啟發。

(二)專家怎麼評價教師

我們再看看專家是怎麼評價教師的。

l.腦中有「綱」

什麼叫「綱」』？「綱」就是課程標准。教師應該對課程標准有整體、全面的理解和把握。課程標准表達的是一個學科對個特定年齡的學生應該有什麼樣的學科要求。很多教師備課不看課程標准，缺乏對課程的宏觀、系統的把握。

2．胸中有「本」

胸中有「本」(即教材)的含義主要有兩點：第一是對教材滾瓜爛熟。很多優秀教師上課，幾乎不用看教材、教案，教材上的那些內容早巳爛熟於心。於漪老師是復旦大學教育系畢業的，語文並不是她的專業，她要求自己把凡要上的課文部背下來。第二是教師要真正理解、把握教材。什麼叫真正理解？用什麼方式真正理解，我在上海建平中學擔任校長的時候，把現行的各種版本的教材，江蘇版的、人教版的、語文出版社版的、山東版的、上海版的……所有出版社出版的同一冊教材統統拿來請教師們去作比較研究。教師們把這些教材擺在一起後，就能清清楚楚地了解什麼叫教材，哪些教材在哪些方面是有長處的，哪些教材在哪些方面是有短處的，這樣，教師就可以集各家之長，為我所用。

3．目中有「人」

教師是對學生進行教學，理應了解學生。一天下午，我在上海一所重點中學連續聽了三堂課，評課時我不客氣地說了一個觀點：在這三堂課上，三位教師分別提出了許多問題，但沒有一個教師讓學生提出哪怕一個問題。我們了解學生往往是憑經驗，憑主觀臆斷，我們並不知道學生真正的想法。所以，教師要讓學生提問題，了解學生的實際需求，這是非常重要的。有經驗的教師通過眼神，就能把握學生此時此刻的思維狀態——是困頓的？是豁然頓悟的?是文恩泉涌的?

4.手中有「法」

我曾到一所名不見經傳的農村學校聽了一堂數學課，聽後，我非常佩服這位教師。這是農村中學的一個普通教師，既不是學科帶頭人，也不是高級教師。他讓人佩服之處在哪裡呢?他讓困難生上台解題，讓中等生上台糾正錯誤，讓優秀生上台作講解，並介紹更好、更簡便的新方法。這個教師了不起，這一招等於覆蓋了所有類型的學生。他沒有發表任何文章，沒評上高級教師，但這樣的教師足真正意義上的優秀教師。

二、看學生怎麼評

現在，我聽完課最喜歡的事就是拉三五個學生坐下來，和任課教師一塊聊天。談到很多問題時，任課教師都會發出這樣的感嘆：「我真沒想到學生會這樣想!」這說明，很多教師對學生的預測有的是與實際相吻合的，有些則是相悖的。學校教學領導每學期在一個年級至少要召開一次座談會，了解學生對教師的評價。

(一)學生怎麼評價課堂

我僅舉一個來自學生的有代表性的例子，這個學生希望在課堂上聽到三種聲音。

1．掌聲

他希望聽到來自老師或同學的深刻而精闢的見解，簡便的解題思路、解題思想或解題方法。他希望自己在課堂上有所感悟。我想，學生的這個要求是不過分的。一堂課下來他們會滿足嗎？

但是，我現在聽的很多初中和小學的課都是師問生答，基本上都是教師鼓掌，孩子就跟著鼓掌，「啪、啪啪、啪、啪啪」，很有節奏感。但這種鼓掌是沒有用的，是形式上的，而不是發自內心的。

2．笑聲

他希望教師上課生動而精彩，學生有興趣走進課堂。復旦大學學生無記名投票，選出來最受學生歡迎的十大「人氣教授」，排在第一位的就是《英漢大辭典》的主編陸谷孫教授。有人問陸教授，您的課為什麼讓學生這么喜歡，陸教授說：「我每堂課一定要讓學生至少大笑三次。」

3．辯論聲

他希望在課堂上發表自己的觀點，這是一個進步。

美國加州理工學院有一個心理實驗室作了一項研究，結果表明，學生的思維在與別人辯論時最活躍，當然此時，教師的教學效率也是最高的。

（二)學生怎麼評價教師

有學生這樣評價老師：好老師就是在課堂上顯得比平時更漂亮的老師。教師雖然很苦很累，但是，只要走進課堂，他們就應該神采飛揚，並用這種情緒去感染孩子。

學生認為教師微笑時是最美的。有些教師上了十年、二十年的課，但只要走進課堂就不會笑了，因為在他們看來，學生總是欠他們的一一學生應該考l00分，結果考了98分，欠兩分。作家魏巍在《我的老師》中回憶他的小學老師蔡芸芝，其中有這樣一句話「僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來了，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。」西方有句教育諺語：「教師就是面帶微笑的知識。」

「察言觀色」也應是學校教學領導觀課評課的一種方式。你可以與教師進行交流：你上課應該是這樣一種笑態、這樣一種姿態。我現在經常聽課，聽課時我喜歡坐在可以觀察學生面部表情的角落裡聽，孩子的面部表情是會說話的，孩子們眼睛放光，這堂課就成功了。

三．我怎麼評價課堂

關於如何評課，我提出「三看」：第一看目標，第二看過程，第三看效果。

(一)看目標

1．什麼叫看目標

第一，知道教師想干什麼，如果五分鍾過去了你還不知道教師這堂課要干什麼，那麼這節課就有問題了。第二，追問教師為什麼會有如此的目標取向，即他的依據在哪裡。目標依據來自學生，來自教材，來自教師。如果教師設計目標時把學生丟掉了，只是根據教材設計目標，那就會有問題。第三，繼續追問，這樣的教學是否有學科特點？如果數學課不是數學課了，語文課不是語文課了，那也成問題。第四，再追問，這堂課是否符合課程標准，符合三維目標的要求。當然，這種評價不是機械的，是需要從總體上去把握、宏觀上去衡量的。

2．教學目標的最大問題：目標模糊

我聽了上百堂課之後，發現教學目標這個環節存在的最大問題是目標模糊。教師寫在教案上的目標清清楚楚，但是，呈現在課堂上的，讓人不知其所以然。

我到上海市一個非常著名的學校去聽課。執教的教師和學生的關系非常好，學生們聽說有專家來聽課，很期待。結果我聽下來以後卻發現一個問題，孩子們很想幫助老師，不停地舉手，不停地發言(我們知道，高中的學生一般是很少舉手發言的)，但是，學生始終沒有把握住教師到底想干什麼，所以總是幫倒忙。孩子們急了一頭汗，教師也急了一頭汗。後來我就不客氣地對這位教師說學生們很想幫你，但他們始終沒有搞明白你這堂課到底想於什麼，所以越幫越忙，整堂課就亂成一鍋粥了。

3．解決教學目標模糊的對策

教學目標模糊怎麼辦？有三個解決辦法：

第一，成就證明。成就證明通常是理科教師喜歡採用的方法。教師通過觀察學生的行為，採用以下類外顯的行為動詞表述學生的學業成績，如列出、定義、計算、演示。文科教師一般不大用這個方法，其實也不妨借鑒一下，如讓學生讀出什麼，聯想什麼、給出什麼定義、作出什麼判斷、演示什麼等等。教師上課時使用這樣的方法，課堂教學目標就清晰了。

第二，行為條件。即教師把期望取得的成績所必須的條件具體化。學生明白必須藉助什麼條件來達到要求。這樣，教學目標就非常清晰了。

第三，水平要求。現在很多教師的課堂教學都沒有水平概念，沒有水平概念的課堂肯定是低效的課堂，甚至是無效的課堂。什麼叫水平概念？就是要有時間概念、速度概念、精確度概念、質量概念。例如這堂課是英語諜，要教單詞。教師要求學生對所學單詞的拼寫准確率在90％以上，這就叫有水平概念，有水平要求。有些教師講單詞就是講單詞，對孩子們會獲得什麼沒有概念，這就叫沒有水平要求。

我當校長很多年，很少聽體育課，現在我也開始聽體育課了。我聽過一堂關於籃球的體育課，這堂課的教學目標是教學生投籃。教師上課以後把學生們召集起來，組織學生活動一下筋骨，然後分解投籃的幾個環節，教師作示範，再請兩個學生作示範，接下來是提供一大堆籃球，讓孩子們投籃。快下課了教師把學生們集合起來，總結—下，最後解散。一堂課下來，孩子們學會了什麼，有多少人學會了，用了多長時間學會的，教師都沒有要求。我們再看一看，一個有水平概念的體育教師怎樣要求學生在一個平面上，在三分鍾內做15個兔子跳的動作。這是水平要求，有時間限制，有數量概念，有精確度。

上述三種方式我們都稱之為行為目標。行為目標的缺點在於：強調學生外在的行為結果，但沒有注意學生內在的心理過程。

心理學家告訴我們，應設置將內部過程和外顯行為相結合的目標。學習的實質是內在心理的變化。因此教育的真正目標不是具體的行為變化，而是內在的能力或情感的變化。教師在陳述教學目標時，要明確陳述記憶、知覺、理解、創造、欣賞、熱愛、尊重等內在的心理變化。

(二)看過程

1.關注教材處理

關於教材處理，我們經歷了從「教教材」到「用教材教」的轉變。

所謂「教教材」，是指教材有什麼就教什麼，教材怎麼說的就怎麼教，這是我們過去的一貫做法。我聽了一堂課，講徐志摩的《再別康橋》。教師在課堂上設置了很多問題，其中一個問題是為什麼叫康橋，為什麼不叫劍橋。我在聽課的時候就非常惱火，評課的時候我說這個問題是毫無意義、毫無價值的。這個教師不服氣，說：「程院長，對不起，教參上就是這么說的。」但如果教師把教參上的東西不加分辨地搬到課堂上，那還要教師干什麼?

我們今天提倡的是「用教材教」。「用教材教」，不是教材有什麼我們就說什麼，而是學生需要什麼我們才教什麼，而是根據學生的心理結構和行為規則來決定教學的結構和規則。

那麼，教師怎麼處理教學內容呢？第一，搞清楚什麼是學生已經懂的，對學生已經懂的內容，教師只作檢查就可以了。第二，對於學生自己讀教材就可以懂的內容，教師應要求學生進行概括與提煉，學生概括、提煉不到位，教師再給予指導和幫助。第三，對於學生看教材也不懂但通過合作學習可以搞懂的內容，教師要組織小組討論。每個小組的成員應是預先設計好的，其構成應是異質的。我在建平中學擔任校長的時候，提拔了三個副校長，一個是教數學的，一個是教物理的，一個是教生物的。我是語文教師，這三個副校長的思維結構和我的不一樣，他們思考問題的方式也和我不一樣，他們可以彌補我的不足，這樣，我們團隊才能夠實現效益最大化。第四，對於學生看了教材也不懂，通過討論還不懂的內容，教師必須講授和闡明。第五，對於教師講了也不懂、必須通過實踐才能搞懂的內容，教師就要進行活動設計與示範。例如語文教師在課堂上講邊塞詩，學生沒有感覺。我們曾經包過一列火車，組織600多名師生從上海出發，第一站到西安兵馬俑，看過之後，孩子們立刻就能領悟到什麼叫做厚重的漢唐文化。第二站我們到嘉峪關，到陽關，到玉門關。孩子們到了玉門關，立刻就讀懂了什麼叫「春風不度玉門關」；到了陽關，孩子們立刻就讀懂了什麼叫「西出陽關無故人』……可見，特定的知識是和特定的空間與特定的活動有內在關系的。

2．關注教師的語言表達

現在有一種非常明顯的傾向：一強調以學生為主體，教師就少講一點，甚至不講，這樣導致了教師語言能力的弱化。教師的語言有三種境界。

第一個境界：想得清楚，說得明白，使學生聽得懂、說得出。教師至少要達到第一境界。我在建平中學招聘教師時，一些名校的碩士和博士也會來應聘。如果有人應聘數學教師，那麼我們就找幾道題請他做，他做出來之後，我們請他拿著題到班上給學生講清楚，講得清楚，我們就要他。語文也是這樣，我找一篇文章，請前來應聘的人讀三遍，最多讀九遍，之後，請他拿著這篇文章到班上給學生講清楚，講得清楚，我們就要他。如果連想都想不清楚，連講都講不清楚，那麼他是不適合當教師的。

第二境界聲情並茂，傳神動聽，使學生身臨其境，如聞其聲。

第三境界：話語有限，其意無窮，使學生充分想像，思也無涯。這是教師語言的最高境界。

3．關注教學策略的選擇

我們現在大量使用的所謂「啟發式」就是「問答式」。「問答式」其實是有講究的，但教師們不大注意這個問題，在運用中通常存在如下問題：

第一，機械性問答。教師設置的問題根本就沒有思考的價值。

第二，單一模式。主要是教師問，眾生回答。結果，學生很多問題都被遮蔽掉了。讓孩子獨自回答問題有利於暴露其問題。課堂的目的就是暴露問題、解決問題。

第三，即問即答。教師一提問題，學生馬上就站起來回答。我們為什麼不能讓學生閉上眼睛想一想呢?沒有思考的回答，就是低效、低層次的回答。

第四，在不該設置問題的地方設置問題。小學二年級語文教材中有一篇課文《帶著尺子去釣魚》。文中說，在丹麥釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會受到嚴厲的懲罰。教師在不該設置問題的地方設置問題。他問學生：「他們會受到怎樣嚴厲的懲罰呢，」學生受過教師的訓練，聽到教師話語的重音落在「嚴厲」上，就往嚴厲方面去猜答案，於是回答：「把釣魚人丟進海里!」教師搖了搖頭，沒有發現學生回答中的問題。學生想，老師一搖頭，肯定是程度不夠「讓他坐牢20年！」教師繼續搖頭，學生繼續回答：「判他無期徒刑！」教師繼續搖頭，學生只好回答「槍斃!」這篇文章的宗旨是強調公民要有法律道德意識、遵守法律，而學生回答問題時恰恰是隨心所欲、草菅人命，是與文章宗旨完全相悖的。其原因在於教師提出的問題設置不當，價值引導不對。

4．關注教師的思維方式

我聽課特別關注教師的思維方式。例如我聽了一堂物理課，我知道這位教師運用的思維方式是演繹法。他先讓孩子們一起解決定義、定理、公式等問題；然後，帶著學生應用公式解析題目；最後，讓弦子們做作業。演繹法，是由一般到個別的過程。

再如我聽了一堂數學課，我發現教師運用了歸納法。他從一道應用題的解題過程，幫助學生明確算式與方程的區別，歸納出什麼是解方程、什麼是方程的解，然後，再讓學生對照書本上的定義，研究自己的錯誤。這是從個別到一般的過程。

這兩種思維方式我們應該綜合起來考慮，綜合起來運用。

5．關注開放度

教師在上課的過程中，能不能打開一點小小的窗戶，增加一點開放度?比如說數學教師，計算99×2等於幾，可不可以換一種方式計算，如100×2-2=198，這就是增加了開放度。今天的課程改革關注課程資源的開發，我們過去講「教科書是學生的世界」，我們今天講「世界是學生的教科書」，教師要善於開發各種各樣的資源，為教學服務。

在一個以情人節為主題的英語課上，學生正在熱烈討論當年流行的「藍色妖姬」。有的學生感嘆，藍色真美!教師心生一計，在黑板上寫了一個詞：blue。教師問：這個詞是什麼意思?絕大部分同學回答：「藍色。」教師接著問：「還有什麼意思?」少數同學回答：「憂郁」。教師接著說，英語這個詞還有另外一個意思一一「高貴」。歐洲的貴族往往被稱為「blue blood」，所以我們說，高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開心。要開心，就得做窮人，所以叫「窮開心」。孩子們被他逗笑了，馬上就記住了這個詞的幾重含義。教師乘勝追擊，接著說：「blue還有另外一個意思——淫盪。blue book，就是黃色書籍。」孩子們愕然，睜大了眼睛。這時教師放開了了「在中國文化中，最高貴的是什麼顏色?」學生回答「黃色!皇帝的龍袍，宮殿的顏色，都是黃色。」教師說「很好。在中國文化當中，什麼顏色表示淫盪?」「黃色?」學生感到很驚奇，不禁思考起中外文化的差異。教師接著說了一句「哈哈，原來普天之下，高貴的偏偏就是淫盪的!」這節課，學生不僅記住了單詞的意義，而且展開了對文化的思考。這就是開放的價值，開放是需要教師有功力的。

6．關注旁例和反例

在理科教學中，教師通常特別重視進行正向遷移。對於一類題目，有些教師先在課堂分析講解例題，然後再提供一個和它相關的例題，好像這樣學生就全部學會了。而有經驗的教師不但會給學生正相關的例子，而且會給學生旁例、反例。如果教師在課堂上根本就沒有旁例和反例，只強調共同性，不強調差異性，那麼，學生就不可能真正掌握知識。學習遷移的必要條件是同時具備共同性和差異性。

(三)看效果

1．關注學生學的效果

教師教的怎麼樣，往往要看學生學的怎麼樣。

第一，從認知角度而言，關注學生原來不知道什麼，通過這堂知道了什麼；學生原來不會十么，今天學會了什麼。

第二，從情感角度而言，關注學生原來不喜歡什麼，現在喜歡什麼。

看學生學的怎麼樣，最好看一看學生們的表情，關注學生是否全員參與，是否眼睛都在動，關注他們的情緒狀態和交往狀態。

2．關注課堂教學的效度

我們關注課堂教學效度，要考慮其即時性的短期效果，即「三高」。第一，教學目標達成度高(課堂學習講求效率)。第二，學生的參與度高(學習態度積極，情緒高漲)。第三，學習的幸福度高(學習愉悅、快樂、健康)。

我們關注課堂教學效度，還要整體把握其長期效果，即「三化」。第一，知識與技能的結構化。第二，過程與方法的體系化。第三，情感態度價值觀的理性化。

在課堂教學中，教師要整體考慮三維目標。理科教學要培養學生的科學態度：第一，求是；第二，質疑。如果這堂課，教師連一次質疑的機會部不給學生，那麼教師是在培養學生的科學態度嗎？最近出版的《大背叛》一書，把所謂的科學家們做的一些偽科學的事情、錯誤的東西部揭露出來。從這個意義上講，我們要培養學生的質疑精神。我的語文課就是讓學生說自己的話。但是，我要求他們：第一，自說自話，第二言之有理、言之有據。

我聽過一節物理課，學生在學習之前沒有問題，之中沒有問題，之後也沒有問題，那麼這堂課是效率最高的課嗎，在評課的時候，我坦言：這堂課，我沒有看到任何問題，這就是最大的問題!教師提出問題之後，同時進行解說，所以孩子沒有犯錯誤的機會。換句話說，教師給了學生支架和拐杖，但是，卻沒有給學生方法。教師始終是牽著學生走的，那麼學生沒有拐杖還會走嗎？今後，學生會獨立發現問題嗎？

3．關注新課程理念

看課堂效果，還要看新課程理念在課堂中的落實情況。新課程理念倡導：課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程，是激情與智慧綜合生成的過程。

Ⅸ 什麼是校長的課程領導力

日本學者左滕學在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一字以蔽之，就是學習的經驗。所以，課程就是學習的經歷、軌跡，課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革與開發的目標。 一是課程思想的領導力。校長要能夠正確理解課程建設的意義，要把培養人、發展人、塑造人作為課程建設的主要價值來審視，准確把握辦學目標和培養目標，善於用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統領課程建設。 二是課程規劃的領導力。校長要把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學校里得到全面有力的實施，同時還要確保學校課程的積極有效落實，以形成學校三級課程科學合理的網路結構。 三是課程開發的領導力。校長要從學校的辦學實際出發，獨立自主地帶領教師開發國家課程、地方課程和學校課程中的教育教學資源，以豐富課程建設的內容，拓開課程建設的視角，使課程開發成為教師和學生共同成長的推動力。 四是課程實施的領導力。校長要領導學校開齊開足所有課程，不隨意增加或減少開設課程的課時，合理統籌國家課程、地方課程和學校課程的課時分配。按照課程標准，讓學生通過學習達到標准所要求的目標。 五是課程管理的領導力。校長要懂得及時對課程開發、課程研究、課程實施與整合進行專業管理，要制訂一系列的課程管理制度加以落實保障，從人、財、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。 六是課程評價的領導力。校長要善於對課程實施的過程、方法與結果，以及影響因素進行客觀合理的評價。評價的目的在於改進，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎上進行，應少一些主觀臆測，多一點客觀調查；少一點定性描述，多一點定量分析；少一些全盤否定，多一點調整完善。 提升校長的課程領導力，需要找到科學適切的實施途徑。作為校長，應使學校的辦學理念成為每一個學校成員可接受的行為准則，充分聆聽教師對於課程建設的不同聲音，並及時做好溝通與分享的工作，把握好課程改革的方向。作為校長，應准確構建學校各類課程的結構，重視課程實施過程中的教學價值觀，善於總結一切有用有效的方法，促使課程建設能夠有力支撐學校的特色發展。作為校長，應注重培養優秀的教師隊伍，善於發現教學團隊中的領軍人物，創造有利條件，搭建教師成長的平台，提升教師的專業化水平，從而確保課程建設的質量。 課程是學校教育的載體，反映了學校文化的個性，課程的品質決定著學校的教育質量。只有著眼於課程領域的改革，才能突破學校發展的瓶頸，創新學校課程，實現學校文化建設的新的價值。而這，正是校長課程領導力的目標所在。