高中化學課程標准疑惑

『壹』 還有30天高考，物理化學怎樣抓基礎

怎樣才能學好物理
----要想學好物理，要有興趣，要靠自己。可是，捧著新課本，物理知識還一無所知，興趣從何談起？的確如此，沒有了解就沒有興趣。事實上，在剛接觸物理的時候，沒有必要細究怎樣才能學好物理的問題，那些聽起來很有道理的大道理，其實並不管用。
萬事開頭難，好的開頭等於成功的一半。對於初學物理的同學而言，怎樣學好物理的問題，可以轉化為初學物理時應該注意什麼的問題。簡而言之，要注意兩個改變。
一是要改變思維習慣。不同的學科知識有不同的特點，有不同的邏輯體系，因而學習物理時要改變原有的思維習慣，要注意按物理學的規則和要求去思考去判斷，不要憑想當然，不要跟著感覺走，否則，就走不出疑惑的泥沼。
例如，要求測量一段金屬絲的直徑。具體辦法是將這段金屬絲緊密地繞在一支圓鉛筆上，並設在鉛筆上繞的匝數 n 是 30 匝，用毫米刻度尺測得 30 匝線圈的總 「 寬 」 度 1 為 70.0 毫米，最後計算出金屬絲的直徑 D 是多少。
我班上有的同學寫出了這樣的算式： D ＝ 1 ／ n ＝ 70 ． 0 毫米／ 30 ＝ 2 ． 33 毫米。
老師說這個結果是錯的，正確的結果應是 2 ． 3 毫米。有的同學就感到想不通，憑想當然，認為小數點後面的位數越多越好。
結果不能脫離最基本的實驗事實，因為測量的所使用的工具是毫米刻度尺，所以得出的結論就只允許在毫米位後出現一位估測數。若毫米位後出現兩位數，則反映測量的工具精確到了絲米位，而實際上毫米刻度尺只能精確到毫米位。
二是要改變學習方法。學習的內容不同、目標不同，與之相適應的方法也就不同。物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，它與以前所接觸的思辨性較強的知識有區別，所以，要注意多觀察，要認真做實驗，並要記住一句話：智慧出在手上。
當然，談到改變學習方法，對於初學物理的同學，免不了有些抽象。萬事都有一個過程，要想找到好的學習物理的方法，不可操之過急，其有效的步驟是：先要認真學習和掌握物理老師所介紹的方法，接下來就是通過一段時間的學習，總結和摸索自己行之有效的方法。

怎樣學好化學：
《化學課程標准》指出：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學學習心趣，增強學好化學的自信心。那麼，如何學好化學呢？筆者通過這些年的教學，認為學好化學有以下幾方面要注意：
一、認真閱讀化學課本
化學課本是依據教學大綱系統地闡述教材內容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要。因為它能提高學習的思維能力。
看化學書的程序一般分三步。
1．全面看全面看一節教材，把握一節書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，要做到能提綱挈領地敘述出教材中的重點、難點、關鍵和本質的問題。
2．抓關鍵 在全面看的基礎上，抓住教材中的重點、難點和關鍵用語重點看，認真反復琢磨。
3．理思路 看書時要積極思考，重點知識要掌握，難點知識要逐步突破。
總之，看書的程序可概括為：「整體棗部分棗整體」，即整體感知，部分探索，整體理解。
二、注意化學的學習方法
學習方法是學生獲取知識、掌握知識及開發智力、培養能力的途徑與策略。
A、針對化學實驗的學習方法
（一）實驗——學習化學的手段
化學是以實驗為基礎的自然科學。實驗是研究化學的科學方法，也是學習化學的重要手段。
（二）觀察實驗要與思考相結合
化學實驗的觀察，一般是按照「反應前→反應中→反應後」的順序，分別進行觀察。觀察的同時還要積極地思維。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，要想為什麼會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。
（三）化學實驗操作中的「一、二、三」
1．實驗室取用固體粉末時，應「一斜、二送、三直立」。即使試管傾斜，把盛有葯品的葯匙小心地送人試管底部，然後將試管直立起來，讓葯品全部落到試管底部。
2．實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應「一橫、二放、三慢豎」。即先把容器橫放，把葯品或金屬顆粒放入容器口以後，再把容器慢慢地豎立起來，使葯品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。
3．在液體的過濾操作中，應注意「一貼、二低、三靠」。即濾紙緊貼漏斗的內壁，濾紙的邊緣應低於漏鬥口，漏斗里的液面要低於濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內壁。
B、針對化學用語的學習
（一）化學用語是學習化學的工具
化學用語是化學學科所特有的，是研究化學的工具，也是一種國際性的科技語言。不懂化學用語，學習化學就不能入門。所以，掌握它是很重要的。
（二）寫好記好化學式的方法
1．掌握單質化學式的寫法
2．掌握化合物化學式的寫法
（三）掌握寫好記好化學方程式的方法
1．抓住反應規律
2．聯系實驗現象寫好記好化學方程式
三、抓住規律，學會聯想，簡化記憶
化學，相對於數學.物理來說，偏重記憶的東西較多，「反常」的知識多一些，規律性似科不是很強。如何把貌似零亂的知識系統起來，簡化記憶，這是學好化學必須解決的問題。
首先，要強調指出的是：學習任何一門知識都需要記憶，不需記憶的知識是沒有的。
古人說：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，「書讀百遍，其義自見」，其主旨是強調記憶，在記憶中體會．深化.升華。這是我們今天仍然要借鑒的。只強調提高能力，忽略基礎知識的記憶是錯誤的，「能力」是以知識為基礎的。但如何簡化記憶，總體說來是要：歸納.概括，使其盡可能條理化，抓規律性的知識。
比如，物質的化學性質是五光十色各不相同的，可細細看來，某物質的化學性質實際就是與單質和化合物兩大類物質的反應（中學范圍內），如下所示：
金屬單質：Na(Li) Mg Al Fe Cu
單質
非金屬單質：H2、C Si N2 P O2 S Cl2 (X2)
鹼
某物質+ 酸
化合物 鹽
氧化物
有機物
只需對物質稍加分析，便會把它的化學性質記全.記准。
又如電解，產物也因電解質不同而不同。當用惰性電極進行電解時，便會發現：電解活潑金屬的含氧酸鹽.含氧酸.強鹼的溶液，實際是電解水；電解非含氧酸（除HF），不活潑金屬的非含氧酸鹽溶液，是在電解溶質；電解活潑金屬的非含氧酸鹽或不活潑金屬的含氧酸鹽的溶液時，溶質.溶劑同時參加電解。
如此等等，只要你用「心」去學，不斷歸納總結，就會把紛雜的知識梳理得整整齊齊。在梳理過程中要注意聯想，不會聯想的同學是很難把知識學「活」的。有一句廣告詞：「如果人類失去『聯想』，世界將會變得怎樣？」同樣，如果我們在學習中不擅於聯想，你的知識就處於支離破碎的狀態，單就一章一節而言，你可能優秀；如果綜合考查，你就很給保持良好。在學習過程中一定要把前後的知識聯系起來。
比如，高中化學沒有把氧氣單列一節，但氧氣的性質卻貫穿中學化學始末。這就要求你在學習涉及氧氣的性質時，學會聯想，由點及面，帶動你的化學知識。請參看下錶：
金屬 Li Na Mg Al Fe Cu
單質
非金屬 H2 C Si N2 P S O2
鹼 Fe(OH)2
無機物 酸 H2S H2SO3
鹽 Na2SO3 FeSO4
氧化物 CO NO SO2 FeO
烴：烷、烯、炔的燃燒反應
有機物 芳烴的燃燒反應
醇、醛的催化氧化
原電池反應的吸氧腐蝕。
生成的氧氣的途徑也由KMnO4和KClO3的分解擴展到：
鹽類分解：KCIO3、KMnO4 AgNO3 NaNO3 Cu（NO3）2
酸的分解：HCIO. HNO3
過氧化物：H2O2分解 Na2O2+ H2O、CO2
電解：CuSO4 AgNO3等溶液
光合作用：CO2+H2O
這樣通過O2，你就復習了中學化學中的三本書中的知識。如果把H2.X2.HNO3.H2SO4等物質都聯想起來，久而久之，你的知識就不再零散，而是網路化.立體化了，形成了你自己的知識網路，就用起來便會得心應手。
四、處處留心，時時總結
我們在學校學習一般要遵從：聽講，看書→思考→練習→思考（歸納.總結，深化知識）這一條路線進行。上課聽講，閱讀教材受知識，通過思索，掌握知識，這僅是停留在「理性」階段（眼到，心到）。通過練習（手到）檢驗自己理解知識.應用知識的程度。在練習中思考，歸類，總結知識，做到觸類旁通，跳出題海（手到，心到）。比如，在溶液各離子組可否大量共存，離子的組合方式可以隨意變化，但當離子間生成難溶物，氣體，弱電解質，發生氧化－－還原反應，絡合反應用雙水解反應時是不能同時大量共存的。掌握了這一原則，這類題目盡管不斷變換「面孔」，但處理方法是相同的。
在既能與H+反應又能與OH-反應的相關題中，只需總結出：兩性物質〔Al，Al2O3， Al（OH）3〕，弱酸的酸式鹽，弱酸弱鹼鹽，氨基酸.蛋白質這幾類物質能滿足上述要求，蓁的都不行，這也大簡化了記憶。
對有關物質組成的計算中：FeSO4和Fe2（SO4）3的混合物中，含硫為a％，讓你確定Fe的百分含量。只要稍加註意，量自然是1－3a％了。類似題目很多，如：Na2S，Na2SO3，Na2SO4混合物，知硫的百分含量，求含氧量；CH3COOH和CH3COOCH2CH3混合物中，知氧元素的質量百分含量，求碳的百分含量等解題思路都相同，只要在解題過程中用心體會，總結規律，練習就可起到一當十、當百的作用。
關於PH值的一些計算，烴類燃燒有關計算都有規律可循，關鍵是要善於總結，處處留心，做治學的有心者。
五、眼到、手到、心到，品嘗果實
化學，是一門以實驗為基礎的學科。實驗是化學賴以形成和發展的基礎。實驗是教學過程中刺激感官.深刻記憶.引發思考的必要手段。你在學習中學會觀察與思考了嗎？當向Kl溶液中滴加過量氯水後，將會有什麼現象？你能解釋嗎？若不能，有追問到底的興趣嗎？
在實驗室製取乙烯並檢驗乙烯的化學性質的實驗中，當把乙烯通入Br2水中，Br2水迅速褪色，你是否意識到，這與我們所學的有機反應的特點（速度較慢）相矛盾？是否想到在乙烯中可能混雜著其它無機還原劑？注意到乙醇和濃H2SO4的混合液在製得乙烯時已經變為棕色.甚至變黑嗎？你想過這里可能發生的化學反應嗎？如果想了，你能獲取較為純凈的乙烯嗎？如此等等。只要你用心了，問題就來了。
只停留在想上還不行，要想知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗。要動手做。「事非經過不知難」，不親自動手做一做，你是體會不出從理論到實踐之間的難度的。「心想事成」只是人們良好的祝願。心裡想的，手上做的往往不盡合拍，如何解釋一些異常現象，如何准備得實驗時萬無一失，這是提高你學習能力的最好時機。
「有味詩書苦後甜」，經過你的設想、實驗、總結，會發現學習化學原來這么有味道，學習好化學也就很容易了。

『貳』 新課程背景下: 如何提高中小學教學質量（二）

今天接著上次提出的這個主題同大家交流，我將結合工作實踐體會重點從教學管理、教研組、教師個人這三個層面來探究提質的途徑和方法。一、從教學管理層面，力求從教務處管理層面來尋找提高教學質量的策略。（一）、結合新課標內容及要求，著力轉變教師的角色意識。學校的中心工作是教學，教學的關鍵因素是教師，教材的處理、教法的選用、學生的調控完全由老師掌握，即：在整個教育教學過程中教師起主導的作用。在新課程的實施過程中，教師如果能按新課程的要求真正扮演好組織者、引導者、合作者的角色，並選擇好恰當的教學方式，必將能夠充分調動學生學習的主動性和積極性。教學質量就會逐步提高。反之，教師的角色作用發揮不當，則必將嚴重影響學生學習興趣，壓抑學生學習積極性，教學質量就會在低水平上徘徊。農村學校不如城市學校對優秀教師有吸引力，要讓優秀教師引得進留得住是一個極大的難題，而培訓和提高本校教師素質才是明智之舉。改革教學方式，轉變教師角色，可以更好地發揮教師作用，提升教師教育教學專業技能，使農村基礎教育實現科學的可持續的發展。傳統的教師角色是知識的化身，權威的象徵。教師關注的是自己的教，忽視的是學生的學，學生處於被動接納的地位。長期陳舊的教學方式，使大面積學生失去學習主動性、積極性和創造性，與新時期對學生培養的質量要求格格不如。只有改革傳統教學方式，轉變教師角色，讓學生真正成為學習的主人，才能達到新時期提高教育教學質量的要求。事實證明不同的教師角色扮演會產生不同的教學效果。近幾年來，一大批農村中小學教育教學改革實踐，有力的證明了教師角色的轉變對改變農村中小學教學質量落後狀況的重要作用。【轉變教師角色可實現的策略】（1）首先要轉變教育觀念。教師角色並不是象演員那樣「裝出來的」，它是教師內在的教育觀念的自然表現。沒有理念支撐的角色扮演必然矯揉造作，這種人不可能真正運用「教師主導、學生主體」的原理組織教學，教師角色、教學方式都不可能發生實質性改變。因此，只有讓廣大教師認真學習現代教育教學理論，認真學習借鑒先進學校、優秀教師的教學經驗，透徹理解新一輪課程改革的精神，樹立全新的教育理念，才能真正轉變教師角色。（2）要積極探索新的教學方式。教師角色的扮演必定要有適合的舞台，這個舞台就是教學方式(或教學模式)，不論思洋中學、還是杜郎口中學，其教師角色得以成功轉變的一個非常重要的條件就在於有一套適應於教師的好的教學方式。依照新課程理念，要讓教師角色真正從課堂的霸主轉變成學生學習的引導者、合作者，就必須建構一套與之適應的以生為本的課堂教學模式。筆者認為當前有很多學校在印證實驗性地推行自己喜歡的教學模式，這就是一種探索性的學習和研究，值得借鑒。（3）必須要有堅強的領導和統一的行動。從名校的成功之路，可以看出，教學改革方案的實施、教師角色的轉變離不開學校的堅強領導。當教師在嘗試新模式中萎縮不前的時候，管理者要及時發現問題，要通過組織教師理論學習和教學反思，進行疏導，使他們提起信心、明確方向。當遇到傳統觀念給學校教學改革施加壓力的時候，管理者要能夠堅持信仰，頂住壓力。並能領導全校教師以先進的理論和扎實的教學實效說服家長、說服社會。教師角色的轉變，必然涉及教學觀念、教學方式，學生學習行為的變革。因此需要全校各科任教師協作，如果學校老師各自為政，學生就無法適應個別教師的創新教學方式，無法掌握科學的學習方法，無法養成良好的學習習慣。因此，至少應以校為單位，全面改革教學方式，如雲南的羅平縣強力推進四有模式，在教學常規檢查時，許多教務主任都一致認為，四有課堂模式更適用於老教師和課堂教學低效的老師，因為它告訴了他們課要這樣上，才能出成效，才符合新課程背景下的課堂教學理念，也適用於新教師，讓他們很快地進入有效課堂教學的軌道上來，還有通過促進教師課堂教學方式的變革，可以形成獨特的校風學風，最終實現教師角色的真正有效的轉變。（4）組織教師外出培訓學習，鼓勵教師多上教育網站，了解瞬息萬變的教改信息，扎實開展各類教研活動。教研活動要堅持定時間、定內容的原則，內容有備課、說課、上課、評課、觀看教學錄象、教師基本功競賽等，力求讓教研活動成為教師獲取理論、鑽研業務、交流溝通、提升水平的重要途徑。督促教師反復研究新課標，研究中考題及小學畢業班學業水平考試題，看名師執教的光碟及特級教師的課堂教學實錄，使其盡快轉變教學觀，教師觀和學生觀，弄清個性差異，樹立學生發展觀，還可組織開展「倡導讀書風氣·促進作風建設」讀書交流會。現身說法，以某老教師為代表的老教師群體「紮根鄉村，用心守望，畢生精力獻教育」的思想交流；組織學校教師開展豐富多彩的文體活動，提升了團隊的凝聚力，增強了教師的職業幸福感，陶冶了教師的意志品質。（二）、在有效的教學管理中提升教學質量。（1）制定與修改《學校教學質量管理制度》須把握四個原則。這四個原則是「以人為本」的原則、整體性原則、動態原則、優化原則，前兩個原則，我相信在坐的每一個參培者都能理解，下面重點來理解動態原則及優化原則。動態原則——學校質量管理制度的制定必須從實際出發，應隨社會和學校的發展變化而做出適當的調整，不斷適應新形勢下教育質量的要求。這是發揮教育質量管理能動作用的生命力所在，更是教育質量管理本身有序發展的關鍵。也就是說，學校質量管理制度要想保持長久的活力和生機，必須要在動態中發展，在動態中躍升。優化原則——要提高學校教學質量，必須牢固樹立系統優化的管理思想。學校質量管理體系必須要遵循優化的原則——最優決策、最優設計、最優實施、最優管理等等，質量管理制度各個要素都應是最優的，制度的運行機制應是最優的，制度的評估保障應是最優的。在體系運行過程中，通過恰當地，不斷地調整，使體系經常保持最優結構，發揮最優效能，達到最優質量。（2）規范教學行為：確保管理過程的有效性。在教師備課、上課、輔導、作業批改、單元檢測這五環節上督促到位，汪重其實效性，每月進行一次量化考核。由學校領導、年級組長，教研組長組成4個檢查組，作業各年級分成一個組，一個教案檢查組，通過檢查量化，把成績作為績效工資考核的主要依據之一，每次檢查後，通過全體教師會，進行檢查情況反饋，表揚被評為優秀的教師，每次檢查對於評價為「優」的教師，將批改後的作業本和教案在教研組上進行傳閱，給其它教師作出示範，號召其它教師學習他們，指出備課及作業批改中存在的問題，毫無保留地指出其缺點，逐步規范教師的教學常規工作行為。通過多次督查，對於作業批改，許多教師都在在學校要求的基礎上超額完成，無論是教學還是常規工作，將會形成「比」「趕」「超」的競爭局面，學校對此還要考慮到教師的健康，還常常要為他們減壓，讓他們更多地去關注課改動態，開拓其視野，盡可能地為他們提供了一個展示自己的平台。對於輔導環節的監控，學校開學就可制定《課後輔導學生制度》，開學初可要求各位教師按所教學生人數的8%確定學困生的輔導對象，對學困生做到四個優先：課堂提問優先，面批作業優先，表揚獎勵優先，家訪優先。附件：義務教育階段中小學教師教學行為規范（略） （3）常規管理創新：彰顯教學管理特色。①每學期開學初，要求教師結合上學期期末考試情況和本學期教學實際分析，確定下階段教學目標，制定尋找這達成新目標所使用的方法與策略，教務處可與每位任課教師簽訂《教學質量目標責任書》，責任書中明確了教務處責任及任課教師預訂的目標及達成目標所採取的舉措。②剔除低效、無用、表面的規定，追求高效、有用的做法。在要求教師不備課堅決不能上課、備教必須一致的前提下，評價上不應過分追求備課的形式，可以寬松教師把課本備課、習題備課與課堂教學設計結合起來。在作業上，要求所有學科，所有學生均建立兩套作業本，即《隨堂練》和糾錯本。隨堂練要求從基礎部分及能力提高部分兩個角度布置練習，基礎部分教師必改，能力提高部分，教師選擇改。糾錯本，應要求學生將各種作業練習及考試中出現的錯誤，在教師指導後重新做在糾錯本上，教師再次批閱。凡是要求學生做的作業，教師必須先做。單元過關，要求備課組在集本備課中編制《單元達標試題》，備課組教師先解答下水卷，修正後交教務處審批統一印刷，考試結束，全部批閱，講評矯正，將記分冊及下水卷送教務處檢查。③每次考試後進行班級總評比較，及時表彰優秀學生及優秀班級，樹立競爭意識。無論是期中還是期末考試，在抓考風建設上，教務處可嘗試按學生上一次考試成績進行編排考場及座位，防止學生成績忽高忽低的現象，確保考生成績的真實性，確保考生學習上的公平競爭性。（4）激勵方式多樣：在激勵中形成競爭氛圍。①年度優秀聽課筆記展。參展內容：一是聽課節次。二是聽課質量。是否認真、詳細地記錄課堂教學過程，重點關注教師的教學設計、教學方法、重難點的處理、學生的學習狀態等．對教學過程中的得失所做出的評議。三是評課情況。聽課結束後。是否及時參加評課活動，主動與授課教師交換意見，從教學理念、教材把握、教法選擇、學法指導、教學效果等方面對教師的教學進行客觀評價，是否做好評課記錄。 ②舉辦全校教師能力測試。測試內容：一是學科課程標准。考查教師對所任教學科課程標準的領悟程度，包括學科教學理念、教學方法、教學原則、教學中應注意的問題等。二是教材。考查教師對所任教學科整個學段教材內容的掌握情況，包括對教材主幹知識、重點知識、關鍵知識的再現能力，對本學科教學的反思能力．就教材某一片斷進行教學設計的能力等。 ③舉辦校內課堂教學競賽。對象為全校所有教師。以備課、說課、評課、講課等為主要內容。重點考察教師在教學中能否全面滲透新課程理念、切實提高教學效率、落實基礎知識、訓練基本技能．並注重培養學生的創新精神和實踐能力。 ④舉辦優秀學生作業展。展評作業種類包括小學語文、數學、品德、科學四科．初中語文、數學、英語、思品、物理、化學、生物、歷史、地理九科。這項活動的開展，旨在幫助師生明確作業要求，促進學校完善作業制度．增強教學管理人員作業檢查意識，促使學生養成良好作業習慣。最終達到作業布置「有針對性、典型性、層次性、思考性」．作業批改達到「有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾」的目的。 ⑤評選優秀教研組及備課組。制定《學校先進教研組評選方案》，結合每學年縣教研室對教研組的考核成績及教研組各學科年末考試成績縣排名、本組所有教師備課、作業批改綜合平均得分，在教研組及備課組寫出先進評選材料的前提下，綜合量化考核評選出2個先進教研組及3個備課組，分別發給獎牌和一定數量的獎金。⑥突出教學成績在考核中的重要地位。質量意識要深入每個老師的心中，以教學質量論英雄的決心始終如一，教師的履職考核，評優晉升，先進個人，年度績效工資結算，教學質量應一直佔有突出地位，正像許多老師說的：「優秀不是評出來的，而是算出來的。」，這種質量文化氛圍，在學校一旦形成，將會極大的調動老師們教學工作的熱情。⑦多勞多得，優質優酬，在平時工作中就應有所體現。學校領導不要大喊奉獻，不空談無私，一個微笑，一句難得的表揚，一個沒有報酬的榮譽證書，那是精神鼓勵。對平時參賽獲獎的教師發點獎金，對發表論文和成果獲獎的教師發點獎金，對期中命題者給予一定的補助，對超課時的老師超工作量的老師給予一定的補助，對每次考試班級總評獲同級全三名的班主任發點獎金，這些都是物質獎勵。把期中期末考試，各科知識競賽中產生的優秀學生進行表彰，這些都應該是一所重視教學質量提高的學校常做的事。事實證明，學生需要榮譽感，教師需要成就感，被別人認可，是每個人都需要的。大家拾柴火焰高，眾人劃槳開大船。通過多種方式的激勵，讓每一位教師樂於出工出力出智慧，激發出教師群體的工作熱情，這樣，學校也才能與時俱進，快速發展。（5）畢業班工作：注重過程管理。每學年初，學校要根據區教育局教學工作會議精神〈區教育局年度畢業班工作指導意見〉的通知，結合學校實際，制定相應的《年度學校畢業班工作方案》，在方案中要明確質量目標，擬定工作策略，細化責任。初中學校可要求初三教師結合本學科的教學實際及近三年本市中考命題方向，小學將要求小學六年級教師結合本學科的教學實際及近三年本區小考命題方向，擬定學業水平考試科目的復習計劃明細表，為學業水平考試的全面復習做好准備工作。在備考復習階段，學校應加強備考領導，建立激勵機制，抓好以班主任為核心的管理著力點及以初三備課組長為核心的教學著力點，努力創建和諧的備考氛圍，建立科學的備考體系。本著「合理安排，適度超前」的原則安排復習備考工作，第一輪復習以基礎復習為立意，強調以課本為主線進行系統復習，第二輪復習以能力提高為立意，整體構建，強化專題，第三輪復習以狀態為立意，突出綜合性。充分發揮區教科室組織的三次模擬的檢測效能，每次考試，均做到嚴把監考關、評卷關、分析關，無論是診斷性檢測，還是評估性檢測和模擬性檢測，每次檢測完畢，教務處都要組織班主任及及備課組成員結合上年中考錄取情況及本次檢測情況，梳理出優秀生、弱科生、邊緣生、踩線生名單，對於優生要求逐一填寫解答試題診斷書，由備課組統計分析後調整下階段的備考復習教學思路，對於弱科生，採取任課教師與學生面對面輔導策略，對於邊緣生，採取鼓勵加油及職中分流的策略，對於踩線生，採取自我評價，比照分析，教師分任務「人盯人」的策略。（6）把握「質量監控」特點，讓監控科學而實效。中小學教學質量監控具有「全要素」「全過程」「全員性」「全方位」等特點。「全要素」是指對人才培養方案、教學計劃、教學設施或教師及教學管理幹部的工作質量、學生的學習風氣等所有影響教學質量的因素進行監控。「全過程」是指對主要教學階段進行全程監控。而對教學階段的理解可以有多個角度：一般指從教學計劃、教學實施到考核等不同階段；還可理解為從學生的入學、學習直至最後畢業考核的全過程；也有人理解為學期前、學期中、學期末，或課前、課中和課終等。「全員性」是指學校的教職員工和全體學生的工作或學習質量都將直接或間接影響到人才培養質量。 「全方位」是指教學質量監控既包括對教學過程與教學效果的實時監測這一「監」的過程，也包括在科學監測的基礎上，通過對獲取教學反饋信息的分析對教學過程實施有效控制的過程，兩者密不可分，共同作用於教學質量。教學質量監控的最終目的除了分數質量外，還應有人的發展質量和教學過程質量。這需要重視對教師教學效果的專業化分析。而不是判斷性的評價。只有通過教學質量監控幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，真正實現中小學教學質量監控從監」向「控」的過度，體現教學質量監控的服務性，滿足教師改進自己的教學所需的條件，才能煥發教師對教學的高度熱情。 （7）人人有責任，建立三級提質管理機制。學校可形成三級質量管理機制，把提質的責任落實到每個人身上。一級機制由校長、教務主任等有關領導組成；二級機制年級組、教研組負責人組成；三級機制由備課組及任課教師組成。堅持每年召開中考、小學畢業考試質量分析會。全市或全區統一性考試，必須分學段、分學科進行質量分析，寫出一份詳實的質量分析報告；全校性考試，必須分年級、分學科進行質量分析，教務處必須向校長提供一份詳實的質量分析報告。堅持教學工作「四項責任制」。 即以校長為核心的班子集體負責制、以年級組長為核心的年級組工作集體負責制、以班主任為核心的班級任課教師集體負責制和以備課組長為核心的備課組全體教師集體負責制。學校要加強對教學工作的領導，實行教學質量責任制。校長包學校教學總體質量的提高：班主任和任課教師包學生「四率」達標，包後進生轉化，包教好每個學生；備課組長包年級學科教學質量．並層層簽訂承包合同書．增強校長和全體教師的責任感。 二、從教研組層面，來尋找提高教學質量的策略。1、將學校教研組建設成為四個「基地」。將教研組建設成為四個「基地」：「學校教學研究的基地，研究提高本學科教學質量的基地，教師進修和培養青年教師的基地，以及教育、教學信息傳遞處理的基地」。教務處對教研組的管理方法通常為：起始管理制定計劃，做到有的放矢；過程管理監督協調；終端管理揚優抑劣；加強教師的業務進修及年輕老師的培養。2、利用成功教學案例，引領教師專業發展。【存在問題】當前，教師們都在積極尋求專業發展，各種教育報刊、電教教學媒體也大量登載了名師成功教學案例供教師借鑒。但是，對這些教學案例的利用存在著效益不高的問題。教師對案例的利用往往是個人行為，存在著以下三種弊端：一是功利化傾向：經常是要執教公開課、參評教學能手，臨時找來名師名家教學案例進行模仿，一旦講課完畢，研讀也就結束了。二是隨意化傾向：教師往往根據自己的教學審美趣味來選擇案例研讀，至於該教學案例能在多大程度上促進學校發展、教師發展和學生發展，普遍考慮的較少。三是膚淺化傾向：研讀案例大多是教師個人的行為，缺乏同伴互助和專業人士的引領，往往反思不深，不能全面把握名家教學精髓，常常學得一鱗半爪，淺嘗輒止。或者說：學校雖然也組織教師觀看名家教學，但往往是看看錄像、寫寫反思、談談感受，延伸到實踐層面的舉措少，沒有真正化為教師的有效教學行為。【實施方法與步驟】1、剖析成功教學案例。教學案例是名家教學思想的精華所載，深刻剖析才能領會其精神實質。首先，精選名家教學案例。面對「百家爭鳴、百花齊放」的課改新局面，可從教師疑惑入手，結合學校發展的需要，根據上級教研部門精神，精心選擇最有價值的教學案例進行剖析。其次，剖析形式多樣化。專家引領式：安排校內專家點撥評析，這種評析站在全校學科教學的高度，提出借鑒名家的方向，有些是教師苦苦追尋而未得的方式方法，有些是教師理解不到位、操作疏忽的地方；骨幹點撥式，由學校學科骨幹教師進行評析，這種評析基於教研組的教研實際，和教學具體問題解決相聯系，針對性強；參與互動式：參加人員可以是專家學者、骨幹教師，還可以是學科教師，見仁見智，爭鳴討論，互相啟發，從自己的角度理解名家教學思想，達成共識，為實踐提升奠定基礎。2、反思吸納，課堂實踐。剖析案例過程中伴隨著教師的能動反應，剖析之後，還需要教研組教師根據自己的教學實際，反思內化、吸收，確立出本教研組借鑒的方向，一般每次確立一個主題。確立主題後，備課組所有教師獨立備課，融入個體獨特的思考，而後進行課堂教學，多層面、多角度展示教學過程中存在的共性和個性的問題，教研組教師參與聽課，也可邀請其他年級的骨幹教師甚至教研員聽課。教師帶著研究的目光走入課堂，記錄著借鑒名家教學的成功之筆，發現著不足之處，思考著原因和解決策略。3、集體研討，各抒己見。在每位教師試講完後，聽課人員對教學活動進行審視和反思。研討的內容以挑問題為主，首先由主講人進行自我評價，與名家教學思想、實踐方法對比分析，指出不足，而後每位聽課老師對教學活動從某一側面進行詳點細評，肯定每位教師教學的成功之處，針對實施名家成功教學思想，定出比較完善的課堂教學方案，定稿付印。集體研討的效果如何，不在於它的形式，而在於它的研討氛圍。在濃厚的研討氛圍中，老師共同商榷，互相啟發，逐漸靠攏名師名家課堂，素質得到全面提升。在集體探討中大家群策群力，在思維的碰撞中產生智慧火花，對名師教學思想的把握更深更透了，真正做到「合作著、研究著、發展著」。4、個人反思，升華提升。通過教學實踐研討，每位教師對名家教學思想有了更多的理解，對如何將名家教學思想化為教學行為有了更多體會，甚至積累了有效辦法。在借鑒中，不斷更新著自己的教學觀；在實踐中，不斷增長教學技能；在同伴互助中，思想與思想交融，升華著教學理念。這時的個人反思重在教學過程中的感悟和體會，可以是成功之筆的提煉，也可是困惑或不足之處的剖析。在個人思考的同時，同伴繼續交流，內化升華，形成新課案，留下新思索。5、落實教師個人的發展規劃，建立教師個人成長記錄袋。每名教師認真對自己的工作分析定位，看自己取得那些成績，還有哪些差距，本學期重點突破的工作是什麼？需要藉助備課組或學校要做的是什麼?寫入學期教師發展規劃，讓每名教師明確每學期在個人發展方面重點要做的工作，並努力實現。學期結束，教師要寫出自己的教學反思，總結自己個人發展方面的得與失，總結經驗，提升自我，從而促進教師專業成長。 6、教研組發展應重實施科研提質。 學校教學質量的提高需要把教師的興趣引導到教學科研的軌道上來。通過教學科研的督促，不斷轉變教師的教育觀念。教研組長是學校的教學專家，教學帶頭人，是本組學科先進教學思想的傳播者，對教師進行教育思想的校本培訓，幫助教師明確教育發展的新動向，是其首當其沖的職責。教科研工作是為教育教學提供咨詢服務的，當然，教務處對教研組的管理要及時，要指導，不然，就會導致教研組工作的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機制。例如：學校對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動可形成了評價與保障制度，並採取重過程、輕結果，少指責、多指導，有層次分階段的實施策略。 7、立足課堂優化：緊緊把握課堂質量這根生命線。（1）、研究課堂管理，尋找有效管理的方法與策略。A、課堂管理中存在的問題：獨斷專制型——很少聽取學生的意見，處理問題不顧及學生的感受，不能客觀公正地對待每一個學生。親近一部份學生、疏遠一步份學生，喜歡一部份學生，歧視一部份學生，偏愛與偏見影響了學生的師生關系，導致課堂管理障礙重重。簡單粗暴型——總是用命令、威脅等語言來實現自己的管理要求，經常會因為很小的事情而大動肝火；經常使用否定的、消極的話語；經常對學生進行體罰和心理虐待。放任自流型——對學生存在的缺點視而不見，一味地一團和氣；迎合學生家長愛子心理，變教師為保姆。隨意教育型——有的老師在自己的教學受到干擾時，為了控制課堂，常常不顧問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反課堂紀律或現象或問題行為，進行冗長、頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的「思想教育」。由於嘮叼過度，學生厭煩產生逆反心理，引發了學生對紀律的淡漠和厭煩情緒。B、問題原因及反思：首先是傳統文化影響下，教師權威思想過重。（「師」與「天」「地」「君」「親」並列供奉膜禮，教師是知識人化身，力量的源泉，長者的象徵。尊師重教思想所致.）其次是教師缺乏相應的培訓，管理觀念相對落後，管理能力不盡如人意。（不了解學生，不了解學生身心發展特點，缺乏教育學知識，不把學生看成有思想有個性的活生生的人，不懂得因材實教）最後是，不能科學評價學生。（只看學生成績，以高分數高升學率為終級目標。當然，還有社會及家長方面的原因，如社會、家庭對學校的要求過於苛刻，缺乏對學校教育及教師應有的理解。學生受社會不良因素的影響，思想、心理有一些新的變化，給課堂的有效管理增加的難度。（獨生子女、不勞而獲、網路、拜金主義，過早戀愛、新奇的電子產品、學生溥弱的意志力等）C、現代課堂管理有效的特點。人本性——尊重學生身心發展的規律，尊重學生發展的個性差異，實現學生的全面發展。教育性——課堂中教育與教學緊密結合，課堂是學生學習的基地，是學生精神生活所必然依賴的地方。強調合理地組織課堂中的人、事、物，以實現教育教學目標。調適性——調整師生的思想和行為，要求教師面對即發問題，講策略甚至多策略並舉，盡量避免被少數幾個人吸引並只與他們交流。民主性——學生是有個性的，要求教師在課堂管理中充分考慮學生的需要和潛能，創設出適合學生生活與活動的環境，為學生在課堂中能按照本性行為提供更加廣闊的空間。主體性——主體是學生，強調他們自主學習、合作學習、探究學習。高效性——能夠在有限的時間里給學生更多的思考時間，更多的自主參與與機會，盡量用最短的時間和最少的精力解決干擾課堂教學的問題。D、有效課堂管理分類及方法。課堂管理可分為預防性管理、支持性管理、矯正性管理。預防性管理：改進教學——制定課堂常規——安排環境（隱性課程，用民主、平等、仁愛的思想影響著學生）支持性管理：熟記學生姓名——運用肢體語言傳遞信息——運用聲音的變化提醒學生——運用走動、接近和停駐——真誠賞識每一位學生——隨時發問——調整座位——在沉悶的學習中善用幽默——移開誘惑物體矯正性課堂管理：說理——強化——示範——消弱——處罰（慎用）（2）、強化集體備課，踐行四有課堂教學新模式。教研組發揮備課組群體作用，集思廣益，做到優勢互補，提高全體教師駕馭教材的能力。研究課標，研教材，備學生、論方法、注過程、備資源。踐行「簡約有效，因科而異」的教學模式，構建高效課堂。學校在落實《羅平縣四有教學模式工作方案》的過程中，指導教師深入開展「四研究」，強化課堂教學「四環節」，要求每位教師寫出符合學生實際情況的上課教案，然後通過個體授課、集體評議再上升到新

『叄』 如何利用化學課堂教學中的錯誤資源

一、「錯誤資源」表述
所謂錯誤資源是指師生在認知過程中發生偏差或失誤，並通過雙邊互動，在集體「識錯」「思錯」和「糾錯」過程中生成的課程資源。錯誤伴隨教學過程的始終，只要有認識，就會有錯誤，錯誤中包含了認知個體大量的信息和已有的經驗，客觀地反映了個體的心理特點。學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源。「正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻是一種經歷。」課程資源是形成課程的要素來源及實施課程的必要而直接的條件，教學過程是一個動態生成資源、提升資源的過程。在教學過程中，教材編寫者、教師、學生根據自身已有的知識、經驗和理解水平嘗試解釋和探索問題時，發生偏差或失誤，並通過多邊互動，在集體「識錯」、「思錯」和「糾錯」過程中動態生成的課程資源，我們稱之為「錯誤資源」。
二、錯誤資源的類型
筆者在教學過程研究發現，由於教材編寫者、教師、學生根據自身已有的知識、經驗和理解水平嘗試解釋和探索問題時，發生偏差或失誤，導致了一些錯誤，筆者認為，這些都不可怕，是能解決的，關鍵的是要善於發現這些錯誤，知道這些錯誤的類型，並且更好地進行歸納總結。首先，按照錯誤的來源對象不同，我們可以把錯誤資源分為「生源性」錯誤與「師源性」錯誤兩種類型。「生源性」錯誤是指在教學活動中發生的錯誤來源於學生，包括學生在實驗操作不正確、化學方程式掌握不好、概念理解不透徹、不能正確表述實驗現象、審題失誤等方面表現出來的錯誤。「師源性」錯誤是指在教學活動中發生的錯誤來源於教師，包括教師在講解、板書、演示等方面表現出來的錯誤。其次，從錯誤的表現形式來看，可分為真實性錯誤、預設性錯誤和隱性錯誤。真實性錯誤是指錯誤的表現形式是外顯的，是容易捕捉的。是由於教材編寫者、教師、學生主觀認識的偏差或失誤而形成的錯誤。這種錯誤，其中可能包含合理、創造性的成份。預設性錯誤是指教師或命題者為實現教學目標精心設計而形成的錯誤。這種錯誤，有利於激發學生認知興趣，有利於考查學生的思維過程，體現教學過程中學生的主體性。隱性錯誤是指具有隱秘性的錯誤，是在學生大腦中潛移默化形成的，它以潛在的形式存在，平時並不表現出來，同時這類錯誤的轉變往往比較困難，具有頑固性。
三、「錯誤資源」的教育功效
隨著新一輪新課改的逐步深入，很多的教師和教育工作者都在對於其中存在的問題開始了教學反思和經驗總結。一般而言，一節好課不在於沒有錯誤，關鍵在於充分利用好「錯誤資源」的教育功效。教師應該通過有效捕捉課堂上學生出現的錯誤，進一步幫助學生理解和掌握知識，在錯誤中尋找疑惑點，培養學生的嚴謹精神，激活創新思維。充分利用學生在學習活動中遇到和積累的錯誤資源，在教學中正確、得當地加以開發利用，激發學生探究的慾望，從而達到事半功倍的教學效果。從而體現出「錯誤資源」應有的教育功效。
1、對化學興趣的激活功效
建構主義學習觀認為，學生的學習實際上是與周圍環境的相互作用過程中，通過同化和順應逐步建構起關於外部世界知識的，從而使自身的認知結構得以發展的過程。而錯誤資源往往為學生提供一種情境，這種情境或表現為內容的現實性，與學生的經驗相連或表現為問題的現實性，屬於開放型、結構不良的、經過簡單加工了的化學問題，具有較強的思考價值。當面對這類錯題時。教師需要指導學生，去掉情境中的非化學的要素。發現並提煉出問題。同時，對問題進行初步的分析，即分析問題存在的范疇、情境中提供的可用的材料、聯想以往的問題解決經驗、初步制定問題解決的計劃，達到激活學習化學興趣目的。
2、培養嚴謹態度，激活創新思維
創新思維是指一個人在已有經驗和一般思維的邏輯規律的基礎上，用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題、探索求知的思維活動。教學過程中學生不可能不出現錯誤，他們犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。利用學習錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創新求異的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂。
另外又由於知識水平和心理特徵等原因。在學習過程中，思維不嚴謹的現象會時常出現。多數學生不會對自己的思維過程進行分析和整理，更不會進行評判、提出質疑，因此在教學中。教師一方面需突出概念的科學性和完整性．使學生全面完整地掌握所學知識．另一方面在習題教學中，應及時提醒學生進行學後的反思。在教學中教師還可運用「錯誤討論法」，有意引入一些錯誤的理論、方法、觀點，讓學生進行判別、分析、思考、討論．大膽質疑。培養學生積極的探索精神和富有個性化的創新精神，培養嚴謹的學風、科學的態度。
3、培養發現意識，提高探究能力
高中課程標准在過程與方法中明確規定「具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢於質疑，勤於思索，逐步形成獨立思考的能力，善於與人合作，具有團隊精神」。利用學生學習中出現的錯誤，也是培養發現意識，提高探究能力的有效途徑。並且在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，顯然出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在於教師如何利用錯誤這一資源.。因此，教師在教學中，必須讓學生自己先做，使學生面對一個真實的問題情境，主動積極地去探究，等發生錯誤以後，再引導學生觀察找規律．達到深化對知識理解的教育目標
四、「錯誤資源」的有效教學策略
1、正視錯誤、重視錯誤
學生在學習過程中常常會出現這樣或那樣的錯誤，從發展的角度來說，那是學生享有的「特殊權利」。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最高成效的學習時刻。如果教師能夠以正視、寬容和欣賞的態度對待學生的錯誤，鼓勵學生抒發己見，那麼學生也會敢於表達自己的想法，敢於暴露自己的錯誤。「垃圾是放錯地方的資源」。教師也應引導學生不放過作業中、試卷中的每一個錯誤；每錯必析，每錯必改，並記錄、整理錯誤筆記。還要定期地反思自己的錯誤，避免以後再犯。我們應樹立「錯誤是一種資源」的理念，好好利用，讓錯誤成為實現新課程目標的寶貴資源，成為對學生有價值的東西。
2、捕捉錯誤、規范實驗操作
錯誤是在教學過程中動態生成的，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。教師要敏於捕捉學生認知過程中的錯誤，使它成為教學的新契機。學情即課程，專家指出：「真正的教育技巧和藝術就在於，一旦有必要，教師就能隨時改變課時計劃。」教師要及時呈現錯誤，引起學生有意注意，但不必急於用教師的思想去「同化」學生，而是站在學生的立場去順應他們的認識，在交流中剖析錯誤思想的來龍去脈，尋找錯誤背後隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究。例如：
[學生實驗]：乙醛和新制的Cu(OH)2懸濁液反應分組實驗，觀察實驗現象，歸納總結。實驗前，給學生發了預習材料。操作時，老師沒有再強調。實驗現象：大部分實驗小組都得到了漂亮的磚紅色沉澱，而有幾個小組報告，他們出現的是黑色沉澱，老師便要他們匯報操作過程：「在CuSO4溶液中滴加了幾滴NaOH溶液」，到此，已有一些同學在竊竊私語，敘述完畢，實驗成功的同學已經做出了評價：「制備Cu(OH)2時試劑的順序加反了，操作不規范，此反應的條件是鹼性，即NaOH過量。在找出錯誤的原因後，另外幾組學生重新實驗並取得理想的實驗結果。由此可見及時捕捉真實性錯誤，把學生的不規范操作視為可遇不可求的教學資源予以利用，不僅讓學生養成規范操作實驗的好習慣，而且還大大激發了學生的學習興趣、探究慾望，提高解決問題的能力，收到意想不到的教學效果，促進精彩生成。諸如此類的實例很多，如鹵代烴中鹵素元素的檢驗、多糖（如澱粉）水解程度的檢驗中的酸鹼性控制等。只要不是可能出現安全性事故的問題，學生在實驗前進行了預習之後，操作前，老師不必再強調，以讓學生有充分的時間獨立去做，讓其暴露出問題，壞事可以變成好事，但要做好分析與糾正，不能不了了之。
3、預設錯誤，生成精彩
在我們的實際教學中，在備課時會有意設置一些「陷阱」，或者課堂上教師有意「出錯」，讓學生抓住，這樣更能激發學生學習的興趣和探索的慾望，使課堂更加精彩。例如在辯析H2SO4和Ba(OH)2的離子方程式正誤時，給出式子H++SO42-+Ba2++OH-=BaSO4↓+H2O讓學生判斷正誤，大部分學生稍加思考後知道錯誤是H+、OH-、H2O前面的系數2不能約分，應寫為2H++SO42-+Ba2++2OH-=BaSO4↓+2H2O。此時，教師請一位同學歸納總結，一同學說「通過剛才分析得出，離子方程式中離子符號前面的系數不能部分約分。」就在這時候，大家准備老師分析下面的題目時，然而，老師卻說，請同學們再討論討論看，這個式子是否真的正確，如果是正確的，那我們該給它加上什麼樣的前提條件呢？」一石激起千層浪，同學們立刻熱烈討論起來。最後得出結論：如果等物質的量的Ba(OH)2與NaHSO4反應，式子H++SO42-+Ba2++OH-=BaSO4↓+H2O就是正確的。接下來學生們學習討論熱情更加高漲了，這樣一個故意設置的「陷阱」，使課堂的效率得到了充分的提高，何樂而不為呢！其實出現錯誤並不可怕，也許這個錯誤能給我們帶來更大的精彩。
4、總結錯誤，反思錯誤
發現錯誤是學生第一次反思的結果，改正錯誤是學生的第二次反思，總結錯誤，整理錯誤是學生第三反思的深化拓展。並且由於學生認知能力，理解能力的不同，在作業或測試中總會出現這樣那樣的錯誤，通常是不能一次得以解決。因此，要指導學生收集錯誤，歸類整理，形成資源，也就是讓學生建立「錯題作業本」。這既是學生積累學習經驗和學習資料的寶庫，又是教師改進教學，探索規律，研究學生的重要依據，更是提高教學質量的有效措施。例如在教授檢驗SO42-的試劑及方法是什麼時候，教師不妨把常見錯誤一一列出：①先加BaCl2溶液，再加鹽酸；②先加Ba(NO3)2溶液，再加鹽酸；③先加鹽酸，再加Ba(NO3)2溶液；④選用稀硝酸和Ba(NO3)2溶液。然後給學生一個研究討論的空間，讓學生在爭議中分析，爭議中反駁，爭議中明理，爭議中內化知識和獲得正確的方法。這樣學生在分析錯誤的原因後，記錄正確的解法，總結與相關知識點的區別和聯系，這樣就會掃清學習中的障礙，考試時就可以做到不重犯錯誤以取得高分。在智商相當的狀況下，減少失誤才是勝利的法寶。因此，每位學生都應學會做「錯題作業本」，讓錯誤資源成為每個人的財富。
5、暴露錯誤，澄本清源
近幾年的高考，對知識要求有所降低，但對知識的靈活運用，與生產生活實際的結合，探究能力和表達能力的要求以及引導學生自學的能力卻提高了；題目中要麼干擾因素、無關信息較多；要麼數據不全，需要挖掘隱性條件，這樣對學生的審題能力的培養非常重要。因此在教學中應將學生的錯誤認識或解題直接暴露給學生，讓學生從中去找出錯誤，使許多有同樣錯誤理解的學生知道自己究竟錯在哪裡，可以起到澄本清源的作用。
例如：室溫時，20mL某氣態烴與過量的氧氣混和，完全燃燒後，通過濃H2SO4，恢復到室溫，氣體體積減少了40mL，剩餘氣體再通過苛性鈉溶液，體積又減少了40mL，求氣態烴的分子式。幾乎所有的學生都得出了正確的結果，分子式為C2H4，但有兩種分析過程。不妨把兩種解法在黑板上展示出來
解法1：設烴的分子式為CxHy
根據C、H元素守衡得
20x=40,20y=40*2
解得：x=2,y=4
即烴的分子式為C2H4
解法2：∵烴∶CO2=20∶40=1∶2設烴的分子式為C2Hx
根據C2Hx（g）+（2+x/4）O2（g）→2CO2（g）+（x/2）H2O（L）△V↓
1 mL （2+x/4）mL 2 mL （1+x/4）mL
20 mL 40 mL
∴x=4即烴的分子式為C2H4
[組織討論]:顯然第一種方法是將第一次減少的40mL當成了生成水的體積，這是錯誤。由於結果的巧合使得還有的學生仍不能完全接受，將信將疑，筆者便把第一次減少的體積由40mL換成50mL讓學生計算，結果第一種解法得到的是C2H5，第二種解法得到的是C2H6。

『肆』 2008年太原學業考試方案

2008年初中學業考試的命題依據是現行義務教育《課程標准（實驗稿）》，貫徹執行教育部《關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、教育部《2005年課程改革實驗區初中畢業學業考試命題指導》的精神，切實體現素質教育的要求，加強試題與社會實際和學生生活實際的聯系，正確發揮考試的導向功能，堅持以學生為本，強調能力立意，注重應用性、探究性、教育性和時代性，體現學在課內、考在課外的精神；試題注重對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀學習目標的考查；既重視對學生所學基礎知識的考查，更重視考查學生運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。
語文
一、考試形式及試卷結構
1.考試採用閉卷筆答形式，滿分120分，答題時間150分鍾。
2.試卷結構
（1）試卷由語言積累和運用、綜合性學習、閱讀、寫作部分組成，試題總量不超過28個，閱讀量4300-4800字，書寫量1500字左右，試卷長度8頁。古詩文的分值占總分的15%-20%，課外閱讀材料不少於全卷閱讀材料的80%。
（2）主客觀試題所佔分值的比例約為8∶2，容易題、中等難度題和較難題所佔分值比例約為7∶2∶1，試卷總體難度系數約為0.70。
二、命題依據
《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》。
三、考試內容及要求
語文能力通過識記、理解、分析綜合、表達運用、欣賞評價五個層級進行考查，考試內容包括口語交際、識字和寫字、綜合性學習、閱讀、寫作五個部分，其中口語交際、識字和寫字、綜合性學習三項約25分，閱讀約45分，寫作50分。試題類型以主觀性試題為主，兼及客觀題。

2008年初中學業考試的命題依據是現行義務教育《課程標准（實驗稿）》，貫徹執行教育部《關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、教育部《2005年課程改革實驗區初中畢業學業考試命題指導》的精神，切實體現素質教育的要求，加強試題與社會實際和學生生活實際的聯系，正確發揮考試的導向功能，堅持以學生為本，強調能力立意，注重應用性、探究性、教育性和時代性，體現學在課內、考在課外的精神；試題注重對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀學習目標的考查；既重視對學生所學基礎知識的考查，更重視考查學生運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。
數學
一、考試形式及試卷結構
1.考試採用閉卷筆答形式（不允許使用科學計算器），滿分120分，答題時間120分鍾。
2.試卷結構
（1）試卷分為第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，試題總數大約30道，試卷長度8頁。
（2）試題難度分為容易題、中等難度題和較難題三類，所佔分值比例約為7∶2∶1。試卷總體難度系數約為0.70。
（3）試題分為選擇題、填空題和解答題三種題型。選擇題是四選一型單項選擇題；填空題只要求直接寫出結果；解答題包括計算（化簡、求解）題、證明題、應用題、開放題和猜想探究題等，完成解答時應寫出必要的文字說明、演算步驟或推理過程。選擇題分值為30分，填空題分值為20分，解答題分值為70分。滿分120分。
二、命題依據
《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）》（以下稱《課程標准》）。
三、考試內容及要求
1.考試內容以《課程標准》第三學段的內容標准為依據，包括：數與代數、空間與圖形、統計與概率及其中蘊涵的基礎知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經驗。其中數與代數約佔40%、空間與圖形約佔40%、統計與概率約佔20%。
2.考試要求既不降低又不超越《課程標准》。具體從以下四個方面考查：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。

2008年初中學業考試的命題依據是現行義務教育《課程標准（實驗稿）》，貫徹執行教育部《關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、教育部《2005年課程改革實驗區初中畢業學業考試命題指導》的精神，切實體現素質教育的要求，加強試題與社會實際和學生生活實際的聯系，正確發揮考試的導向功能，堅持以學生為本，強調能力立意，注重應用性、探究性、教育性和時代性，體現學在課內、考在課外的精神；試題注重對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀學習目標的考查；既重視對學生所學基礎知識的考查，更重視考查學生運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。
英語
一、考試形式與試卷結構
1.考試採用閉卷筆答的形式。滿分120分，答題時間120分鍾。其中，聽力測試部分的分值為 20分，測試時間約20分鍾。試卷長度12頁。
2．試卷由第Ⅰ卷(選擇題)和第Ⅱ卷(非選擇題)兩部分組成，所佔分值分別為75分和45分。其中選擇題部分由聽力（含聽音選圖、對話理解、語篇理解）、單項選擇、完形填空、閱讀理解（一）構成；非選擇題部分由聽力填空、閱讀理解（二）、動詞填空、補全對話、基礎寫作構成。
3．試題由易到難分為容易題、中等難度題和較難題三類，所佔分值比例約為7∶2∶1，試卷總體難度系數約為0.70。
二、命題依據
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》（以下簡稱《課程標准》）。
三、考試內容
以《課程標准》所提出的全日制義務教育階段五級課程目標為依據，考查七年級至九年級應該完成的教學內容。考試命題將結合我市基礎教育課程改革英語教學的實際，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等方面考查學生的綜合語言運用能力。

2008年初中學業考試的命題依據是現行義務教育《課程標准（實驗稿）》，貫徹執行教育部《關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、教育部《2005年課程改革實驗區初中畢業學業考試命題指導》的精神，切實體現素質教育的要求，加強試題與社會實際和學生生活實際的聯系，正確發揮考試的導向功能，堅持以學生為本，強調能力立意，注重應用性、探究性、教育性和時代性，體現學在課內、考在課外的精神；試題注重對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀學習目標的考查；既重視對學生所學基礎知識的考查，更重視考查學生運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。
理科綜合
試卷分物理、化學兩部分，分值為物理80分、化學70分，滿分150分。答題時間為150分鍾。試題數約為45道，試卷長度10頁。
物理部分
一、考試形式及試卷結構
1.考試形式
考試採用閉卷筆答的形式（不允許使用計算器）。
2.試卷結構
（1）試卷分為第I卷（選擇題）和第II卷（非選擇題）兩部分，所佔分值分別為20分和60分。試卷總題數為25道左右，試卷長度6頁。考試內容、題型分布及大約分值如下表：
考試內容分值分布（表1）
內容
力 熱 聲 光 電
大約分值

30分
10分 4分

8分 28分

題型分值分布（表2）
題型 單項選擇題 理解與應用 探究與體會 閱讀與思考 綜合與創新
大約分值

20分
16分
24分 8分 12分

（2）主觀題、客觀題所佔分值比例約為6∶4。試題難度分為容易題、中等難度題和較難題三類，所佔分值比例約為7∶2∶1。試卷總體難度系數約為0.70。
二、命題依據
《全日制義務教育物理課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《課程標准》）。
三、考試內容及要求

根據《課程標准》的要求，物理學科學業考試的考查內容包括科學探究和科學內容，其中科學內容包括物質、運動和相互作用、能量三大主題。全面考查物理學基礎知識和基本技能、基本過程和方法；考查運用物理知識解決簡單問題的能力，進行科學探究與物理實驗的能力；考查關於物理、技術和社會協調發展的觀念以及科學態度和科學精神體現等。具體考查內容和基本要求執行《課程標准》。

2008年初中學業考試的命題依據是現行義務教育《課程標准（實驗稿）》，貫徹執行教育部《關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、教育部《2005年課程改革實驗區初中畢業學業考試命題指導》的精神，切實體現素質教育的要求，加強試題與社會實際和學生生活實際的聯系，正確發揮考試的導向功能，堅持以學生為本，強調能力立意，注重應用性、探究性、教育性和時代性，體現學在課內、考在課外的精神；試題注重對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀學習目標的考查；既重視對學生所學基礎知識的考查，更重視考查學生運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。
理科綜合
試卷分物理、化學兩部分，分值為物理80分、化學70分，滿分150分。答題時間為150分鍾。試題數約為45道，試卷長度10頁。
化學部分
一、考試形式及試卷結構
1.考試形式
考試採用閉卷筆答的形式（不允許使用計算器）。
2.試卷結構
（1）試卷分為第I卷（選擇題）和第II卷（非選擇題）兩部分，所佔分值分別28分和42分。試卷總題數為22道左右，試卷長度4頁。考試內容、題型分布及大約分值如下表：
考試內容分值分布（表1）
內 容
科學探究
身邊的化學物質 物質構成的奧秘 物質的化學變化

化學與社會發展

大約分值 10分
20分
15分
15分 10分

題型分值分布（表2）
題型
單項選擇題
填空題 實驗探究題 計算題
大約分值

28分
22分 14分
6分

（2）主觀題、客觀題所佔分值比例約為6∶4。試題難度分為容易題、中等難度題和較難題三類，所佔分值比例約為7∶2∶1。試卷總體難度系數約為0.70。
二、命題依據
《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《課程標准》）。

三、考試內容及要求
根據《課程標准》的要求，考試內容包括「身邊的化學物質」、「物質構成的奧秘」、「物質的化學變化」、「化學與社會發展」 和「科學探究」等五個方面。 全面考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面達到課程目標所規定要求的程度。以上各個方面的具體考查內容、考查要求執行《課程標准》。

2008年初中學業考試的命題依據是現行義務教育《課程標准（實驗稿）》，貫徹執行教育部《關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、教育部《2005年課程改革實驗區初中畢業學業考試命題指導》的精神，切實體現素質教育的要求，加強試題與社會實際和學生生活實際的聯系，正確發揮考試的導向功能，堅持以學生為本，強調能力立意，注重應用性、探究性、教育性和時代性，體現學在課內、考在課外的精神；試題注重對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀學習目標的考查；既重視對學生所學基礎知識的考查，更重視考查學生運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。
文科綜合
試卷分思想品德、歷史兩部分，分值為思想品德75分、歷史75分，滿分150分。答題時間為150分鍾，試卷長度10頁。
思想品德部分
一、考試形式及試卷結構
1.考試形式
考試採用開卷筆答的形式。
2.試卷結構
（1）主觀題、客觀題所佔分值比例約為6：4。
（2）各部分內容所佔比例：「成長中的我」部分約佔30%，「我與他人的關系」部分約佔30%，「我與集體、國家和社會的關系」部分約佔30%，教育部《初中思想品德課和高中思想政治課貫徹黨的十七大精神的指導意見》規定的相關內容和時事部分約佔10%。
（3）易中難試題所佔分值比例約為7：2：1，試卷總體難度系數約為0.70。
（4）題型：最佳選擇題、簡答題、分析說明題、實踐探究題。開放性試題約佔10%。
二、命題依據
《全日制義務教育思想品德課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《課程標准》）。
三、考試內容
1.知識范圍
學業考試思想品德科目命題的基本內容是：青少年身心發展特徵和健康發展途徑、個體發展與社會環境關系、我與他人社會自然的道德規范、基本法律知識及其基本作用和意義、我國基本國情、基本路線、基本國策和世界概況等《課程標准》規定思想品德課程中所學基本知識，以及教育部《初中思想品德課和高中思想政治課貫徹黨的十七大精神的指導意見》規定的相關內容和

一年來（2007年4月1日至2008年3月20日）國內外重大時事政治。
2.能力要求
根據基礎教育課程改革要求、初中思想品德課程目標和評價考試改革發展趨勢，今年學業考試思想品德科目考試命題，注重考查學生的道德、心理、法律和社會責任感等德育綜合素質，突出考查學生在社會實踐活動中的綜合實踐能力和創新精神。具體考查如下德育能力：
（1）愛護自然、鑒賞自然、保護環境的能力。
（2）觀察、感受、體驗、參與社會公共生活和交往溝通的能力。
（3）初步認識和理解社會生活復雜性所必需的道德判斷、辨別是非和正確選擇能力。
（4）自我調適、自我控制以及理智調控自己情緒的能力。
（5）收集、處理、運用社會信息以及獨立思考、提出疑問和進行反思的能力。
（6）理解法律規定及其意義、社會生活規則以及遵紀守法，尋求法律保護的能力。
（7）恰當使用思想品德學科專業術語，條理清楚邏輯嚴密的進行表述。

2008年初中學業考試的命題依據是現行義務教育《課程標准（實驗稿）》，貫徹執行教育部《關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、教育部《2005年課程改革實驗區初中畢業學業考試命題指導》的精神，切實體現素質教育的要求，加強試題與社會實際和學生生活實際的聯系，正確發揮考試的導向功能，堅持以學生為本，強調能力立意，注重應用性、探究性、教育性和時代性，體現學在課內、考在課外的精神；試題注重對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀學習目標的考查；既重視對學生所學基礎知識的考查，更重視考查學生運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。

文科綜合
試卷分思想品德、歷史兩部分，分值為思想品德75分、歷史75分，滿分150分。答題時間為150分鍾，試卷長度10頁。
歷史部分
一、考試形式及試卷結構
1.考試形式
考試採用開卷筆答形式。
2.試卷結構
（1）試卷分為第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，分值分別為30分和45分。
（2）試題難度分為容易題、中等難度題和較難題三類，所佔分值比例約為7∶2∶1。試卷總體難度系數約為0.70。
（3）試題分為選擇題和非選擇題兩種題型。選擇題是四選一型單項選擇題；非選擇題含列舉、釋圖、材料解析、簡述、人物或事件評價、綜合問答、實踐應用題等。依據課程改革綱要的要求，有一定比例的開放性試題。
二、命題依據
《全日制義務教育歷史課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《課程標准》）。
三、考試內容及要求
1.考試內容
（1）《課程標准》規定的七、八、九年級學習內容。
（2）考試內容分值比例：中國古代史約為15%，中國近現代史約為35%，世界歷史約為50%。中國歷史含地方課程《名城•厚土》中的太原歷史，不超過全卷總分的5%。
2.考試要求
（1）對知識與能力的考查分為識記、理解、應用三個層次，包含對閱讀（觀察）、理解（思維）、表達（闡釋）等能力的考查。對過程與方法、情感態度與價值觀的考查，依據《課程標准》第4-5頁的內容。
（2）依據課程改革綱要的要求，試題不拘泥於教材，全面考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面是否達到《課程標准》所規定的基本要求。考查學生通過歷史課程的學習，是否形成了正確的歷史意識、國家意識、國際意識、世界意識、現代化意識等；能否正確認識人與自然(環境)、人與社會、人與人、人與歷史的關系；能否從歷史材料中提取有效信息並運用正確的歷史觀點、歷史語言論述歷史問題。

考試說明請參閱《太原市教育局文件》（並教科研字[2008]3號）
具體到教育局網站參閱

『伍』 新課改的困惑 我是一名高中語文教師，我們施行新課改已經兩年了，但我還是很困惑，到底新課改新在了哪裡。

高中新抄課改「最要害」的變化是學生自主選課。也就是說，學生在完成必修課程的基礎上，有很大的「課程選擇權」，可以在一定的范圍內「想學什麼就學什麼」。 為了有利於學生選課，教育部把高中課程分為8大學習領域：語言與文學(包括語文、外語)；數學；人文與社會(包括思想政治、歷史和地理的一部分)；科學(包括物理、化學、生物和地理的一部分)；技術(包括通用技術、信息技術)；藝術(包括音樂、美術)；體育與健康；綜合實踐活動(包括研究性學習、社區服務、社會實踐)。學生只要「每學年在每個學習領域都獲得一定學分」，至於在一個領域內學哪門課，學生可以選擇，比如可以選語文而不選外語。 新課程還將同一學科的內容分為若干「模塊」，教科書也按模塊編寫，一般一個模塊36學時、2個學分。學生選思想政治，還可進一步選《經濟學常識》模塊，或選《生活中的法律常識》及其他模塊。用學分來描述學生的課程修習狀況，其實也是為了與學生選課相適應。

『陸』 高一新生，學習要注意什麼

初中學習文言文只是為了考試，很難適應高強度的文言文教學，以至於學生們剛入高中便談「文言」色變。進入高中前准備好工具書《古漢語常用字字典》、《文言文基礎知識手冊》。高中教材所選的文言文數量多，篇幅長，難度大，提前閱讀能有效克服學習的畏難情緒。
數學：進行課前預習
高中數學內容抽象，多研究變數、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。學習新知識之前，要認真進行預習，一定要站在系統的高度去接受知識，把初中的知識、方法歸入到高中新的系統中來，從而很好地利用初中所學，消除初高中數學差異所帶來的困難，盡快進入高中的學習狀態。
英語：養成閱讀英語文章的習慣
高中英語閱讀佔有很大的比重，學生必須從高一開始養成閱讀英語文章的習慣。很多初中生認為英語背背答案就可過關，這種想法對升入高中後的英語學習是極為不利的，進入高中後不能靠背答案過關，所學所考的內容應該都是向高考看齊的。
生物：把課本當課外讀物
建議學生做到初步了解生命的特徵、生物體的結構層次、生命的延續和發展以及生物與環境的內容，對生物學的內容有所了解，特別關注基本生物學概念和名稱，例如：病毒、細菌、真菌;細胞和細胞結構;簡單了解基本生物學理論，例如孟德爾的遺傳規律、達爾文的進化理論等。
化學：好記性不如爛筆頭
高中化學，課前預習是主動學習的策略。對於新課，主要記下老師講課的提綱、要點，以及老師的分析。對於復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對於習題課，主要記下老師指出屬於自己的錯誤或對自己有啟迪的內容。
對化學的重要用語，如化學式、化學方程式等，在進行課前預習或課後復習時不妨一邊閱讀，一邊書寫。俗話說：好記性不如爛筆頭。
地理：不要照抄老師的板書
高中地理知識量大，每節都有新內容，如果跟不上進度，往往會出現「消化不良」或「負債」現象。學習高中地理要會積累，就是儲備信息。一是來源於課外學習資料，二是來源於課堂上。注意記課本上沒有的和典型解題思路與技巧，以及自己不懂的。切記，不要照抄老師的板書內容而影響聽課。
物理：注意這七個環節
運用數學工具解決物理問題在初中物理教學中並不突出，到高中物理教學中已經成為能否處理各種實際問題的至關重要手段了。建議抓住「高一」這一年。高一要是學好了，高中物理肯定就會學了。在學習上有如下七個環節：課前預習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統總結、訓練提升。在學習中體會到樂趣，才能取得好的成績。
政治：做一個關心政治的人
掌握科學的學習方法是取得成績的保證。關心時事。政治學科的特點是思想性、時政性較強，要求學生要多關注社會、國家大事，做一個關心政治，關心生活的人，做到理論聯系實際。建立知識網。知識間總是有一定聯系的，在學習中要善於發現這種聯系，並建立知識間的聯系，做到融會貫通，努力提高分析能力和理解能力。
歷史：讀讀《中華上下五千年》
高中歷史採用模塊+專題的體例。這種編寫模式使得歷史事件時序顛倒、跳躍性大，割裂了一些完整的事件。同學們可以可以利用課余時間讀些相關書籍，如《中華上下五千年》、《世界上下五千年》和一些人物傳記。

『柒』 "高中階段教育教學知識"包括那些

教辦〔2006〕3號

各市、縣（區）教育局：
現就做好2006年全省初中畢業升學考試（以下簡稱「中考」）和高中階段招生（以下簡稱「中招」）工作有關問題通知如下：
一、指導思想和總體目標
以「三個代表」重要思想和科學發展觀為指導，認真貫徹落實國務院和教育部有關文件精神，穩步推進我省初中畢業學業考試和高中招生制度改革，力爭在初中畢業學業考試、綜合素質評價、高中招生錄取三方面有進一步突破；充分發揮中小學考試評價制度的激勵作用，推進素質教育深入實施；進一步發展高中階段各類教育，把擴大中等職業教育招生規模作為做好今年中考和中招工作的重點內容，促進高中階段教育健康協調發展。2006年全省高中階段招生總體規模較上年增加10%，其中普通高中增幅達到2.9%，中職教育增幅達到21.7%；初中畢業生升入高中階段比例力爭達到65.8%。
二、初中畢業學業考試辦法
（一）報名
2006年中考報名工作由各市教育局組織進行。為掌握全省初中畢業生報考信息，各市一律使用省招辦統一編制的報名卡，按省招辦要求採集信息，建立考生電子檔案。
各市報名工作必須在5月15日前結束，並將考生報名有關信息按考務細則的要求，於5月25日前報送至省招辦。
（二）考試工作
2006年全省統一命題的考試繼續實行非課改實驗年級考生和課改實驗年級考生分別命題、分別制卷、在同一時間組織考試的辦法。
1、考試科目及命題分值
課改實驗年級初中畢業學業考試的考試科目、考試形式、考試的組織辦法、成績呈現方式及運用等，按《關於進一步做好2006年全省課改實驗區初中畢業學業考試和普通高中招生制度改革工作的通知》（教秘基[2006]11號）要求執行。具體考試的科目與分值為：語文150分；數學150分；外語120分（其中：聽力測試20分）；思想品德與歷史（或歷史與社會）150分；物理與化學150分。其中，思想品德與歷史合卷，物理與化學合卷；思想品德與歷史以及物理與化學仍實行開卷考試，允許攜帶教科書等相關材料；數學、物理與化學考試今年暫不允許使用計算器。
課改實驗年級由各市統一組織命題考試的科目為：地理，生物。分值由各市自行確定。
非課改實驗年級畢業生全省統一考試科目仍為語文、數學、外語、思想政治和歷史、物理和化學共7個學科，其中政治和歷史合卷，物理和化學合卷。各考試科目的分值為：語文150分；數學150分；英語150分（其中聽力測試30分）；政史150分；理化150分。思想政治與歷史仍實行開卷考試。
各市應全面推進初中畢業升學體育考試和理、化、生實驗操作考試工作，有條件的城市市區應積極推行信息技術學科上機操作考查，並根據條件逐步擴大試點面。以分數呈現的考試或考查項目成績的，體育考試最高分值仍為30分，理科實驗操作考試最高分值15分。具體考試或考查的內容和辦法等由各市教育局根據《2006年安徽省課改實驗年級初中畢業學業考試綱要》等有關要求自行制定。
2、考試時間
2006年課改實驗年級考生和非課改實驗年級考生全省統一命題科目的考試時間是：6月24日至6月26日。具體日程安排如下：
6月24日上午8：30-11：00 語文
下午3：00-5：00 物理、化學
6月25日上午8：30-10：30 數學
下午3：00-5：00 思想品德和歷史（思想政治與歷史，歷史與社會）
6月26日上午8：30-10：30 英語
3、命題原則
2006年，課改實驗年級初中畢業學業考試的命題，將繼續體現初中畢業學業水平考試功能，兼顧高中階段教育招生選拔性要求的原則，依據各學科課程標准，在全面檢查學生基礎知識和基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，反映課程標准中對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的基本要求。
非課改實驗年級初中畢業升學考試命題仍然依據教學大綱（試用修訂版）或課程標准，同時吸收新課程標準的改革理念。在政治、歷史試卷中結合有關問題適當滲透對其它人文學科基礎知識的考查；在物理、化學試卷中結合有關問題適當滲透對其它自然學科基礎知識的考查。
各學科命題的具體原則和要求見安徽省教育科學研究所編印的《2006年安徽省課改實驗年級初中畢業學業考試綱要》和《2006年安徽省中考考試綱要》。
4、閱卷
考試試卷的閱卷工作仍由各市教育局組織，各級教研部門具體實施。各地應加強對本地中考閱卷工作的總結和試卷分析，在考試結束後一個月內向省教科所提交試卷分析報告及相關材料。
三、高中階段招生錄取辦法
（一）進一步加強中等職業教育招生工作
1、各市教育局應認真組織好五年制高職、中等職業學校的錄取工作，著力建立服務考生、方便中職學校的工作機制，切實打通普職招生調劑渠道，努力增加職業教育的招生量，促進普、職教育協調發展。
2、積極建立中職類學校招生的二次報名和補充錄取制度。凡是未被普通高中錄取而又填報了職業類志願的，應及時調給中等職業學校，絕對不允許截留。在尊重學生志願的前提下，各學校要加強宣傳，積極引導學生報考中職類學校。各中等職業學校應優先錄取參加今年中考的考生。
3、繼續堅持中職招生「五個放開」政策，進一步擴大中等職業學校招生的自主權，調動學校辦學積極性。鼓勵普通中專學校自主招生、免試招生，並允許中專學校在招生中根據自己辦學條件和社會需求及生源情況，上浮三年制中專招生計劃、自主調整中專招生專業或按專業大類招生。鼓勵中等職業學校聯合招生、合作辦學，尤其是要加強省屬中專與薄弱中職學校之間的聯合合作。允許中職資源薄弱、初中畢業升學率偏低的市，打破區域界限，有組織地與經濟發達市的中職學校開展合作，拓展初中畢業生升學就業渠道。年終中職招生目標的考核，將依據生源輸出地統計的數據核准。
4、五年制高職的錄取由省里統一確定最低控制線，各市應嚴格按控制線執行，凡低於控制線的考生，省招辦將不予辦理五年制高職新生錄取審批手續。各市應根據下達的五年制高職生源計劃，合理分配課改實驗年級和非課改年級招生數，向社會公布，並報省招辦備案。課改實驗年級考生考試成績用等級呈現的，各市錄取時應依據考生的原始分數和省招辦發布的最低控制線及本地招生指標，確定考生錄取的學業考試成績和學生綜合素質評價成績的等級標准，從高到低錄取。
（二）進一步改革普通高中招生錄取辦法，拓寬錄取渠道。
1、繼續堅持將省市示範高中部分招生指標分解到各初中學校（含民辦初中學校），納入各地中招工作中，實行統一管理，分校錄取。2006年分解指標不得低於招生計劃的60%，具體分解因素和辦法由各市教育局制定。
2、積極改變以考試科目分數簡單相加作為唯一錄取依據的做法，進一步推進初中學生綜合素質評價工作。2006年，各市必須在課改實驗年級畢業生中全面開展綜合素質評價工作，按《安徽省基礎教育課程改革實驗區2005年初中畢業和高中招生制度改革方案》的要求，把學業考試成績和綜合素質評價結果分別作為普通高中招生的主要依據和重要依據，把綜合素質評價結果在招生錄取時落到實處。
3、積極試行優秀初中畢業生和特長生保送或直升普通高中的制度。保送和直升比例應控制在普通高中招生計劃的5%以內，具體辦法由各市教育行政部門自行制定。優秀畢業生和特長生的保送或直升工作要尊重學生本人的意願，保證推薦辦法、過程、結果公平、公正、公開。推薦辦法和名單要張榜公布。
4、市、縣教育行政部門應統一管理民辦高中的招生計劃和錄取工作。可允許民辦高中拿出一定比例的招生計劃作為調節性計劃，進行自主招生。民辦高中要有最低分數線，可在當地高中線下浮一定分數。民辦高中應在市、縣（區）批准規定的區域里招生，不得自行錄取無檔案考生。
中考政策性加分辦法，由各市教育局自行制定。
四、加強中考和中招工作的領導與管理
（一）各市教育行政部門要認真貫徹《教育部關於統籌管理高中階段教育學校招生工作的通知》（教職成[2005]3號）精神，進一步加強對中考和中招工作的統一領導和統籌協調。要從本地實際出發，進一步理順高中階段教育學校招生管理體制，統籌管理招生工作。各市招生部門應在高中階段招生工作領導小組統一領導下，組織高中階段教育學校的招生工作，各有關部門分工協作，根據中考改革政策要求，認真把好錄取關，確保在新課程理念下的中考改革穩步推進，確保2006年中考和中招工作的順利進行。
（二）各市要根據本地社會經濟發展的要求和學校辦學條件，在綜合分析生源及現有教育資源的基礎上，根據省教育廳2006年高中階段指導性招生計劃確定的總體目標，抓緊制定本市2006年普通高中和中等職業教育招生的具體計劃並分解到縣（市、區）。各市制定中等職業教育招生計劃必須把省屬中專學校及其它非本市中等職業學校在本市的招生指標一並納入，確保2006年高中階段招生目標的實現。
（三）要切實加強對中考和中招改革工作的宣傳，建立健全中考、中招宣傳機制，提高中考和中招工作的透明度，爭取多方理解和支持。要認真制定中考和中招方案尤其是課改實驗年級畢業學業考試和高中招生制度改革方案，要及時、全面向社會公布。要加大中職學校招生的宣傳力度，通過各種形式和渠道向每個考生和家長全面介紹中職學校的情況、招生計劃和就業情況，切實加強對初中畢業生的誠信教育和升學指導，進一步引導學生報考職業學校。
（四）各市要實行目標管理責任制，完善考核激勵機制，把高中階段招生計劃完成情況列入對縣（市、區）教育工作年度考核；把初中畢業生升入高中階段各類學校升學率作為考核各初中學校教育教學工作的重要評估指標。省教育廳繼續實行中招工作獎勵制度和通報批評制度。
（五）普通高中擇校生繼續嚴格執行「三限政策」（限人數、限分數、限錢數），各校招收的擇校生均不得突破本校招生計劃的30%。除此之外，各地一律不得允許同城范圍內的「借讀」。
（六）要加強管理，進一步規范考試和招生秩序。要建立健全中考組織管理制度和辦法，規范考試組織程序，狠抓考風考紀，堅決杜絕任何舞弊行為。中考考點和考場的設置要在各市統一領導下由各縣（市、區）具體落實。要積極創造條件，將考點和考場按相對集中的原則，逐步分散設置到鄉、鎮學校。課改實驗年級考生和非課改實驗年級考生應分設考場。
要進一步規范招生行為和招生市場，凈化招生環境，嚴禁強迫學生違背本人意願填寫志願，不得採取任何不正當的手段爭搶生源，杜絕違規招生。
各市教育局切實加強制度建設，建立健全公示制度、誠信制度、評估監控制度，保證中考中招工作的公開、公平、公正，保證初中畢業與高中階段招生制度改革的順利進行。
（七）各級教育行政部門要加強對各初中學校的教學管理，規范辦學行為。學校不得違反規定提前結束初中畢業年級課程或擅自刪減非考試內容、亂編濫印各種形式的復習資料等；不得以任何理由拒絕學生參加中考、讓其提前畢業離校。各市、縣（區）教育主管部門及學校不得以任何形式按中考成績給地區、學校、教師和學生排名或公布名次。

『捌』 物理，化學好難啊，怎麼讀啊

物理重在理解和受力分析方面，當然，公式是必須要記的。化學看似很散，但並不亂，掌握好最根本的，再合理外推，將繁雜的知識聯系起來。謹記：別死記二級，三級推論，因為太多了，記不好更容易混。