微課程對教學的影響

① 微課程用於教學會對學生的學習產生怎樣的影響

微課」是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程，一般為5至10分鍾。
「自主學習」顧名思義就是以學生作為學習的主體，通過其獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種學習方法。現在學生缺乏的就是吃苦耐勞的精神和自主學習的能力，所以我們要找一種行之有效的方法來促進學生的「自主學習」的意識和能力。
「微課」是將傳統的結構課堂知識體系打破，將知識點進行細化、形象化、透徹化教學的一種方式。它所講授的內容呈「點」狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。它是傳統課堂教學的有效補充形式，為促進學生的自主學習起到了積極的作用。
二、課題研究的背景與意義
隨著時代的發展，我們的教育也在探索中不斷地改革和進步。在改革浪潮的沖擊下，作為一線教師的我們也改變了對傳統教學方式的態度。
在新課程標准和教學實踐的要求下，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容傳授給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發學生學習的積極性，那麼教學方式和方法及手段就顯得尤為重要了。
面對高中生學習壓力大、時間緊的情況，我一直在思索：能不能把那些零碎的時間都利用起來，短期內完成一次有趣的學習活動？我們常說「時間就像海綿里的水，只要擠就有」，經過長時間反復地思考，最終我把目光落在了「微課」上。它不僅給學生提供了自主學習的環境，更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，還能讓學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是延伸學生課外個性化閱讀和學習的最好載體。
微課，打破了傳統的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能充分利用時間強化鞏固知識，還能促進學生自主學習的積極性。
新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。其中「自主」放在第一位，可見其重要性，沒有學習的主動性，就更不要說合作與探究了。但是現在的中學生所缺少的往往就是學習的主動性，經過觀察和調查發現缺少學習主動性的孩子，很大一部分是因為沒記住課堂上老師所講的重要知識點，而課下有無從尋找，久而久之就失掉了學習的興趣和主動性，最終導致厭學的情緒。而 「微課」的可移動性和細化、形象化、透徹化的特點正好彌補了傳統教學的這一缺點。所以說「微課」是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展的手段。
三、研究的目標及理論依據
目標：通過對這一課題的研究主要是為了讓學生更深入地了解 「微課」，並能更好地利用起零碎的時間，在語文方面提高其學習的興趣和自主性。
理論依據：《自主學習——學與教的原理和策略》、《新建構主義：網路時代的學習理論》、《我國微課發展的三階段及其啟示》、《微課的含義及發展》、《自主學習型高效課堂建設研究與實踐》、《泛在學習環境中的學習資源設計與共享——「學習元」的理念與結構》、《淺談高效課堂理念下學生自主學習能力的培養》等。
四、課題研究的主要內容
1、對學生自主學習語文意識的研究。
對語文的重視程度逐漸下降， 是現在的社會的一個普遍現象。語數外三大主科中學生在語文上花的時間最少，而且最不重視語文，多數學生認為語文學不學無所謂，反正也不會考的很差，所以多數學生缺少自主學習語文的意識。
2、學生對微課認識的研究。
「微課」對於學生來說是一個新名詞，他們中間的大多數人很少接觸甚至沒接觸過「微課」，所以需要對學生在微課的認識上進行一些調查和研究。
3、對適用於語文教學且對學生有吸引力的的微課類型的研究。
在學生初步了解微課的基礎上，尋找適合不同情況的學生的微課類型，從而吸引他們對微課產生濃厚的興趣，為學生的自主學習做好充分地准備。
4、利用微課促進學生自主學習方法的研究。
學習方法得當對於學生提高成績有著不可忽視的作用，好的方法能讓學習達到事半功倍的效果。所以在利用微課促進學生自主學習的過程中，千萬要注意方法的探索和運用。
五、課題研究的方法
學生方面
1、成立學習小組（自主學習能力差異生組合）。
2、以學習小組為單位，，全面開展自主學習。
教師方面
1、全程參與，獲得第一手資料。
2、加強過程管理和反思。
使用方法：
1、觀察法：通過此方法了解中學生對自主學習的態度、習慣以及使用微課前後的變化。先作初步調查和前期觀察，然後確定觀察的目的和中心最後確定觀察對象。接著制定觀察計劃、策劃和准備觀察手段、規定統一性標准、提出觀察提綱。
2、調查法 ：包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論。通過此方法去了解學生的性格、社會背景、學習習慣，進而了解他們對利用微課自主學習的認識。
3、測驗法：先推論中學生自主學習的狀況，（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步完善研究課題。
4、個案研究法：通過對課堂上個別自主學習能力差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。
5、文獻法：通過《新建構主義：網路時代的學習理論》、《泛在學習環境中的學習資源設計與共享——「學習元」的理念與結構》、《自主學習——學與教的原理和策略》、《自主學習型高效課堂建設研究與實踐》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。
6、經驗總結法：要注意經驗的先進性（觀念必須更新），全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性，以教育實踐活動為依據，不能憑空

② "微課"在教學中有哪些作用和意義

在網路時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。
（一）、實施微課能促進學生有效自主學習
1、提供學生自主學習的環境；
2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；
3、教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師；
4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；
5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；
6、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；
7、內容被永久保存，可供查閱和修正。
（二）、實施微課能促進教師提高專業水平發展
1、選取課題
教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。
2、設計內容
備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要准確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。
3、提高教師知識講解與總結的能力
教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易於理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。
4、開拓教師的視野。
為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那麼，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現「隱性知識」，並實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
5、反思提高教師自我批判能力
教師在整個的教學過程中，經歷著「研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思」的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
6、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上並趕超時代的步伐
做微課，需要了解並掌握許多相關的軟體，比如PPT，錄屏，截屏等。
微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
（三）對教育自身的發展
現在的微課熱，是對過去「課堂實錄」式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 「課堂實錄」式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平台功能要在滿足微課資源、日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境，供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課平台建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。
無論是對於學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

③ "微課"在教學中有哪些作用和意義

那麼微課在教學中有教學中作用呢？

一、實施微課能促進學生有效 自主學習

1、提回供學生 自主學習 的環答境；2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的 個性化學習 ；3、教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師；4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；6、傳統 課堂學習 的一種重要補充和拓展；7、內容被永久保存，可供查閱和修正。

二、實施微課能促進教師提高專業水平發展

1、選取課題教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計

④ 微課對教學有何影響或作用

微課對教學有何影響或作用

★★★ 【字體：小 大】
淺談微課對傳統教學模式的影響
顏惠華
（校稿 魯剛）

伴隨計算機網路技術的飛速發展，微課應運而生。目前，國內教育發達的地區應用微課教學相當流行，網路上收費的微課視頻非常多。新的教學方式的產生，讓筆者陷入深深的思考。
回顧計算機網路的發展，伴隨著流媒體技術的產生，最初對傳統的音像市場的沖擊，錄相、音樂、電影等不再是傳統的碟片，音像流行於網路。隨著近幾年電子商務的流行，網上購物和傳統購物已經分庭抗禮，各佔半壁市場。人們的生活方式，購物習慣悄然變化。今天，微課的產生，對傳統教育模式又將如何影響呢？
一、微課的理解
微課記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，載體是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對於老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去製作微課，而不是從教師的角度去製作，要體現以學生為本的教學思想。
從技術上講，微課的產生依賴於計算機網路技術的高速發展。帶寬的擴大，有線、無線網路的產生和使用，加上智能手機的運用，讓微課視頻在網路上流行成為可能，終端設備讓人們非常方便的瀏覽視頻提供了保障。可以這樣理解，微課是隨網路技術的產生而產生的。
二、微課對教師的影響
1、微課視頻文件能非常方便的在網上傳輸，一個知名教師的微課視頻可以無次數限制的被瀏覽，人們自然願意接受名師的講課視頻。換句話說，人們一旦接受微課學習方式，將有大量教師面臨轉行。
2、教師的功能發生了變化。大部份教師不會在課堂上講解了，教師只是組織學生學習，和學生一起交流討論，給學生答疑解惑，組織學生測試、考試、做實驗等工作。少量名師集中製作微課視頻，因為網路的共享性，名師中製作的微課視頻也不能全部讓學生接受，只有優中選優，那種趣味性強，又能讓人們很容易理解的才能讓人們接受。
3、教師要不斷學習，不斷加強自身的業務修養。教師講課不再是講清楚某個知識點就行了，而是要用時最少，理解最容易。課上得好壞不再分年齡、學歷，做出的微課視頻有人喜歡就行。電子終端設備需求量猛增，學生除了書本，更多的是人人必需一部電子終端設備。網路會更加飛速發展。
三、微課對學生的影響
1、可以不分時間、地點的學習。也許等公交車、上廁所時就在智能手機上學會了某個知識點。寒冷的冬天在被窩里也可上課。學習不再受時間、空間的限制。
2、課時自由安排、課程自由安排。學生的某個學科或某個知識點薄弱，他可以反復觀看、觀看不同名師的微課視頻，加強鞏固。不再是傳統課堂中規定時間必須學習規定的課程。
3、體現的教育公平，偏遠地區的學生完全可在網上學習名師的微課視頻，如同名師親自教授，受益匪淺。
4、學生間沒有集體生活，對人格的形成、情感的交流等問題值得思考。
四、微課對教學的管理
1、微課真正實現後，學校將不再分班級、年級，學生只要在規定的時間學習完相關課程就行了，教學上只存在考試檢測學習效果的手段。學生很多時間不必來學校。
2、學生可以跨級考試，學習完相關課程，可以直接考更高一級學校，不再受時間、年齡的限制。

⑤ 「微課」在教學中有哪些作用和意義

一：能促進學生自主學習。

二：能促進教師提高專業水平發展 。

三：對教育自回身的發展有幫助。

四：用簡答單的概念為學習者提供清晰明確的內容概覽。

五：演示某一類問題的解決步驟，或者提供分步指導。尤其適用於晦澀難解的概念解讀。

六：提供吸引學員注意的課程內容及課程目標介紹，提高學員的注意力，引起他們的好奇心。

⑥ 微課程用於教學會對學生的學習產生怎樣的影響，並說明

一把平時做的易錯題全部收集，用本子記著。形成錯題集 教師方面：在教學過程中，學生回答問題時經常會出現所問非所答、半對半錯、回答問題不全面不準確甚至錯誤等問題，教師則把這些錯誤進行整理和收集。同時教師也會同組其它數學教師進行交流，更多地收集全年部同學產生的錯誤及原因，以便及時修改教學過程，及時備課、及時調整學案。這樣做不僅符合素質教育的原則，也減少了學生的似非之錯即理解的不夠透徹，應用得不夠自如，回答不嚴密、不完整等對不清不解知識點而產生的錯誤。 學生方面：學生在寫作業、回答問題、考試等都會出現很多錯誤，教師則指導學生把自己的錯誤分三類進行整理，形成錯題集。 第一類———遺憾之錯。就是分明會做，反而做錯了的題；比如說，「審題之錯」是由於審題出現失誤，看錯數字等造成的；「計算之錯」是由於計算出現差錯造成的；「抄寫之錯」是在草稿紙上做對了，往試卷上一抄就寫錯了、漏掉了；「表達之錯」是自己答案正確但與題目要求的表達不一致，如角的單位混用等。 有的同學經常出現這類錯誤，甚至把所有的錯誤都歸為這一類，其實是不正確的，教師在這方面要多加指導，讓學生認清問題所在，加以區別。 第二類———似非之錯。理解的不夠透徹，應用得不夠自如；回答不嚴密、不完整；第一遍做對了，一改反而改錯了，或第一遍做錯了，後來又改對了；一道題做到一半做不下去了等等。 第三類———無為之錯。由於不會，因而答錯了或猜的，或者根本沒有答。這是無思路、不理解，更談不上應用的問題。 學生很容易把第二類和第三類錯誤都歸成第一類錯誤，教師則要幫助學生認清自己錯誤產生的原因，也只有這樣，學生才能有效地改正，並避免以後再犯。
第二 分析錯誤，收集易錯點 老師把自已和學生總結的錯題集從數學知識、認知結構、知識經驗、技能、態度等方面，對每個錯誤進行分析，找出原因。即在所教班級中，對研究結論進行問卷調查，對比效果，檢驗結論的信度和效度。根據調查、實驗的結果，對研究結論進行改進。
第三針對每個錯誤，設計合理的解決方案。 即將所有的錯誤及其原因、解決方案，按照出錯學生的學習水平，分為較好的學生易錯題、中等學生易錯題、較弱學生易錯題三類。以方便使用該研究成果者，根據學生的現有水平，快速的找到其需要的內容。也將所有的錯誤及其原因、解決方案，按照其是否具有共同性進行分類。對其中的一類問題，再進行問卷調查、實驗、理論分析等，總結此類問題的一般性結論。