舞蹈課程設計活動

Ⅰ 健美操45分鍾課程設計

《健美操》教學設計
教學內容：
1． 健美操的基本步伐
2． 學習二節健美操組合動作
3． 創編2×8拍的健美操組合動作
學習水平：水平五
一． 課的構思:
本課以學生發展為本，確定「健康第一」的指導思想，在積極完善以「動」為主的課程目標體系的同時，著重培養學生的協調能力和模仿能力和自我展示能力。在教學過程中，採用音樂、口令、示範等教學方法，培養學生學會思考，學會模仿，學會學習，為將來的自主創編打下基礎，讓學生真正體驗到學習健美操的樂趣， 同時培養學生的團結協作精神，展示自己才能的空間，營造寬松、和諧的學練氛圍，創造美好的情境及身心健康的和諧發展。 二、 教材分析:
健美操是現代中學生尤其是女生所喜愛的一項運動，在高中的新課改中，佔有很重的份量。它是具有鮮明節奏韻律感的身體運動，其特有風格是動作多變，剛健有力，舒展協調，在音樂的伴奏中，完成各種走、跑、跳、踢、轉等徒手動作、舞蹈動作和變化多端的隊列動作，整體要求流暢自然，突出力度的有機變化，體現在男性的陽剛之氣，女子的剛柔健美。這項教學對學生的協調性有一定的要求。
三、 學情分析:
本次課的教學對象為高一學生，學生身心正在發展，對健美操也是起步發展，在動作技能水平上有一定的模仿能力，創編能力需要培養，學生總體身體素質都比較好，組織紀律性和集體榮譽感很強，有比較強的思維能力，善於學習。
五、 教學目標:
1． 運動參與：學生樂於參加健美操的學習，並在活動中增強自信；
2． 運動技能：學生學習健美操動作，掌握動作與音樂的協調配合，提高技能；
3． 身體健康：通過健美操的練習，提高學生的韻律感與協調性，增強體能；
4． 心理健康：學生能充分展現自我，發揮自己的才能，在健美操的展示中，體驗獲得成功的喜悅感，培養良好的自尊自信的心理健康素質；
5． 社會適應：通過各種形式的練習，培養學生創新合作的精神；
六、 重點、難點：
重點：動作與音樂的協調配合。難點：動作有節奏、有力度、充滿活力。
七、 教學方法：
本課採用背面示範、正面示範、口令、快慢結合、由簡到難、重復遞進、層層深入、學生自編、學生展示等教學方法，在教學中及時發現錯誤糾正，讓學生形成正確的動作定型，掌握一定的學習方法。
整堂課使學生即能在緊張的過程中學習動作又能體會其中的放鬆與樂趣。
八、 預計教學效果：
能夠有效的激發學生學習情緒
預計平均心率為：130—135次/分
最高心率180次/分；運動密度約為70%，運動負荷為中上。
九、 教學過程：如下

課題 1． 健美操的基本步伐
2． 學習二節健美操組合動作
3． 創編2×8拍的健美操組合動作
教學目標 1． 運動參與：學生樂於參加健美操的學習，並在活動中增強自信；
2． 運動技能：學生學習健美操動作，掌握動作與音樂的協調配合，提高技能；
3． 身體健康：通過健美操的練習，提高學生的韻律感與協調性，增強體能；
4． 心理健康：學生能充分展現自我，發揮自己的才能，在健美操的展示中，體驗獲得成功的喜悅感，培養良好的自尊自信的心理健康素質；
5． 社會適應：通過各種形式的練習，培養學生創新合作的精神；
課型 健美操的學習與創編 學習方法：模仿與集體展示
開始部分

2分鍾 一．課堂常規
1．課前布置場地、器材。
2．體育委員整隊並接受匯報。
隊形：成四列橫隊
3．師生交流、宣布本課內容並檢查著裝。
4．要求學生練習要認真積極,刻苦努力

准備部分

6分鍾 一． 熱身操
（一） 內容：復習健美操的基本步伐練習：
1．踏步運動
2．一字步
3．側並步
4．V字步
5．後吸腿
6．交叉步
7．抬腿和踢腿
8．小馬跳
9．點地
以上每個步伐配上一些最基本的手臂動作：如直臂前舉、側上舉、體前上舉，屈臂體前屈、胸前平屈、體側平屈等等。
（二） 教學組織：五列橫隊成體操隊形站。
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（三）教學方法與要求：
方法：教師在前，聽音樂帶領學生集體做熱身運動，採用背面示範與鏡面示相結合，從簡到難，運動強度也從低到強再到低，教師的示範位置前後變化。
要求：達到活動身體的目的，導入課題。

基本部分

32分鍾

一． 學習2節健美操組合動作 24分鍾左右
（一）內容：如下圖
第一節操：第一八拍
一字步
預備 1 2 3 4 同預備 ， 5-8同1-4

第二八拍
側並步
1 2 3-8同1-2

第三八拍
兩個側並步
1 2 3-4動作同1-2動作，5-8動作同1-4動作

第四八拍
後吸腿
1.3.5.7 2.6.8 4

第二節操：第一八拍
（ ） （ ）
1 2 3 4和8 5和7 正面圖 6 正面圖
交叉步和側並步

第二八拍
側並步
1 2 3-4動作同1-2動作，但方向相反，5-8動作同1-4動作

第三八拍
前吸腿
1 2 3-4動作同1-2，5-8動作同1-4，但方向相反
第四八拍
（ ） （ ） 後退步
1 正面圖 2 正面圖 3 4 5-8動作同1-4動作
重點：動作與音樂的協調配合。
難點：動作、表情到位、有力度、充滿活力。
（二） 教學組織：隊形同上，課堂氣氛的調動是關鍵。
（三） 教學方法與要求
1．上下肢分解動作再整合，對於相於較難的動作，可採用慢節奏教學。
2．教師語言誘導學生跟教師一起完成動作，並採用正面示範和鏡面示範。
3．多次重復動作，及時糾正動作，進行鞏固練習。
4．指導學生跟音樂完成組合動作。
5．請學生示範領操並點評。
6．要求：學生主動練習，積極思考；勇於展示自我，體驗成功的樂趣；自我小結，認真評價；培養合作意識、節奏感和表演力。
二：學生自創健美操2×8拍 8分鍾左右
（一） 組織：分成五組，組織小組長帶領同學編2×8拍動作，2分鍾的時間編排，並現場每組輪流演示，其它組的同學互評，然後評出一組最佳的，並給以口頭表揚。
（二） 教法與要求：
1． 指導學生
2． 組織展示動作，及時講評
3． 要求：大膽創設，勇於思考；積極參與，氣氛熱烈；相互學習，團結協作；
結束部分
5分鍾左右
一． 放鬆
1．放音樂，用放鬆操帶領學生共同放鬆。
2．要求：動作優美，呼吸調節，心情愉快、放鬆。
二．小結
1．組織學生小結、評議：學習過程中出現的現象及自編展示過程中好的方面、有待提高方面。
2．協助老師器材。
場地器材：音響設備一套，籃球場一塊

Ⅱ 課程設計題目1：舞伴配對模擬

具體演算法及相關的類型定義
typedef struct{
char name[20];
char sex; //性別，'F'表示女性，'M'表示男性
}Person;
typedef Person DataType; //將隊列中元素的數據類型改為

void DancePartner(Person dancer[],int num)
{//結構數組dancer中存放跳舞的男女，num是跳舞的人數。
int i;
Person p;
CirQueue Mdancers,Fdancers;
InitQueue(&Mdancers);//男士隊列初始化
InitQueue(&Fdancers);//女士隊列初始化
for(i=0;i<num;i++){//依次將跳舞者依其性別入隊
p=dancer[i];
if(p.sex=='F')
EnQueue(&Fdancers.p); //排入女隊
else
EnQueue(&Mdancers.p); //排入男隊
}
printf("The dancing partners are: \n \n");
while(!QueueEmpty(&Fdancers)&&!QueueEmpty(&Mdancers)){
//依次輸入男女舞伴名
p=DeQueue(&Fdancers); //女士出隊
printf("%s ",p.name);//列印出隊女士名
p=DeQueue(&Mdancers); //男士出隊
printf("%s\n",p.name); //列印出隊男士名
}
if(!QueueEmpty(&Fdancers)){ //輸出女士剩餘人數及隊頭女士的名字
printf("\n There are %d women waitin for the next round.\n",Fdancers.count);
p=QueueFront(&Fdancers); //取隊頭
printf("%s will be the first to get a partner. \n",p.name);
}else
if(!QueueEmpty(&Mdancers)){//輸出男隊剩餘人數及隊頭者名字
printf("\n There are%d men waiting for the next round.\n",Mdacers.count);
p=QueueFront(&Mdancers);
printf("%s will be the first to get a partner.\n",p.name);
}
}//DancerPartners

參考程序如下,供大家閱讀:
#include <stdio.h>
#include <malloc.h>
#include <string.h>
#define MaxNumber 100

typedef struct{
char name[20];
char sex[4]; /*性別，『F』表示女性，『M』表示男性*/
}Person;
/* 將隊列中元素的數據類型改為Person*/

typedef struct
{ Person data[MaxNumber];
int front;
int rear;
}CirQueue;

CirQueue *InitQueue()
{ CirQueue *q;
q=(CirQueue*)malloc(sizeof(CirQueue));
q-> front=q-> rear=0;
return q;
}

int QueueEmpty(CirQueue *q)
{ return(q-> front==q-> rear);
}

int EnQueue(CirQueue *q,Person x)
{ if((q-> rear+1)%MaxNumber==q-> front)
{ printf( "\nOverflow !\n ");
return 0;
}
q-> data[q-> rear]=x;
q-> rear=(q-> rear+1)%MaxNumber;
return 1;
}

Person DeQueue(CirQueue *q)
{ Person x;
if(q-> front==q-> rear)
{ printf( "\nThe queue is empty ! Can 't delete !\n ");
return ;
}
x=q-> data[q-> front];
q-> front=(q-> front+1)%MaxNumber;
return x;
}

void DancePartner(Person dancer[],int num)
{ /*結構數組dancer中存放跳舞的男女，num是跳舞的人數*/
CirQueue *Mdancers,*Fdancers;
int i, count=0;
Person p;
Mdancers=InitQueue(); /*男士隊列初始化*/
Fdancers=InitQueue(); /*女士隊列初始化*/
for(i=0;i <num;i++) /*依次將跳舞者依其性別入隊*/
{
p=dancer[i];
if(strcmp(p.sex, "f ")==0)
EnQueue(Fdancers,p); /*排入女隊*/
else EnQueue(Mdancers,p); /*排入男隊*/
}
printf( "\nThe dancing partners are:\n ");
while(!QueueEmpty(Fdancers)&&!QueueEmpty(Mdancers))
{ /*依次輸入男女舞伴名*/
count++;
p=DeQueue(Fdancers); /*女士出隊*/
printf( "%s\t ",p.name); /*列印出隊女士名*/
p=DeQueue(Mdancers); /*男士出隊*/
printf( "%s\n ",p.name); /*列印出隊男士名*/
}
if(!QueueEmpty(Fdancers)) /*輸出女士剩餘人數及隊頭女士的名字*/
{
printf( "\n There are %d women waiting for the next round.\n

",num-2*count);
p=DeQueue(Fdancers);
printf( "%s will be the first to get a partner. \n ",p.name);
printf( "\n ");
}
if(!QueueEmpty(Mdancers)) /*輸出男隊剩餘人數及隊頭者名字*/
{
printf( "\n There are %d men waiting for the next round.\n

",num-2*count);
p=DeQueue(Mdancers);
printf( "%s will be the first to get a partner. \n ",p.name);
printf( "\n ");
}
}

int GetDancersInfo(Person dancer[])
{ int count=0;
Person p;
while (1)
{ printf( "Input the sex:\n ");
scanf( "%s ",p.sex);
if(strcmp(p.sex, "0 ")==0) break;
printf( "Input the name:\n ");
scanf( "%s ",p.name);
dancer[count]=p;
count++;
}
return count;
}

void main()
{ int DancersNum;
Person Dancers[MaxNumber];
DancersNum=GetDancersInfo(Dancers);
if(DancersNum!=0) DancePartner(Dancers,DancersNum);
getch();
}

Ⅲ 課程設計要注意哪些環節

1、需求分析環節，需求分析是一切課程包括項目的源頭，沒有結構化的、有邏輯的需求分析，就沒有後面的一切內容，企業所有的培訓都應該是基於企業的戰略和業務出發的，需求分析不做或者做不透，就會出現很多的老師講的都是自己擅長的，而不是企業需要的內容。
2、學習目標制定環節，學習目標制定是學習內容開發與設計的核心環節，它決定了內容的取捨和應該用什麼樣的教學活動和測試方式。我見過太多的老師課程學習目標制定當中出現「了解、掌握、熟悉、認識」等等模糊不清的學習目標，學習目標不清晰，最直接的體現就是最後的成果產出也是不清晰的。
3、驗證評估環節，驗證評估環節是課程設計當中重中之重的環節之一，如何證明你的學員在課堂上或者是課後學會了你的內容，會在實際工作當中運用你課堂當中的內容，這些都是需要在課程設計當中就應該設計進去的。

Ⅳ 課程設計包含哪些東西

課程設計：大學某一課程的綜合性實踐教學環節，如計算機程序設計課程的課程設計，一般是完成一項涉及本課程主要內容的綜合性、應用性的計算機程序開發題目。一般是完成一項公共建築的一系列設計圖紙，包括從方案到部分施工圖等。
課程設計：是一個有目的、有計劃，有結構的產生教學計劃，教學大綱以及教科書等系統化活動。
課程的組成是由學科的分級結構決定，設計的原則有如下：
從簡單到復雜。
從特殊到一般。
現存生物體的生命循環。
從一般到細節。
從一般分類到更細的分類。
不同的定義反映了不同的課程研究取向。
不同的關於課程設計的定義大致可分為兩類：
一類是技術取向的，如普拉特認為：課程設計是課程工作者從事的一切活動，這包含他對達成課程目標所需的因素、技術和程序，進行構想、計劃、選擇的慎思過程。
另一類則為理性主義取向，如有學者認為課程設計是指教育科研機構的專家學者對課程的研究並擬訂出課程學習方案，為決策部門服務，擬訂教育教學的目的任務，確定選材范圍和教學科目，編寫教材等都屬於課程設計活動。

Ⅳ 如果開一個民族舞舞蹈培訓半課程如何設置呢

教學過程:

舞蹈是用人的肢體語言表達的要使學生盡快達到肢體所需要的素質條件應從「軟」開始。軟度訓練中可分為肩、胸、腰、腿、胯幾個部分分別加強訓練。

l、壓肩胛帶是訓練肩和胸的軟開度。在訓練過程中可用趴把桿前壓肩胛帶也可以兩人一組互相後拉肩胛帶。

2、腰是身體運動的軸心。腰的軟度訓練是為了增強腰部的柔韌性和靈活性。訓練中我們可以用地面吊腰、把桿吊腰和下腰、甩腰來練習。

3、腿功是舞蹈中最重要的舞蹈中一切舞姿和技巧都需要深厚的腿功才能完成。訓練中把桿上壓腿使腿內側的肌肉韌帶得以舒展達到軟的效果。而大踢腿則使腿部不僅有軟度還更加強了腿部肌肉的力量。

4、胯的軟度即是髖部的開度。舞蹈中胯的作用也很大可以擴大動作的空間范圍增大動作的幅度使身體的下肢更具有表現力。訓練中可用坐地分腿練習和躺地分腿練習。趴青蛙、躺青蛙也是增強胯的軟度的好方法。

5、老師示範學生模仿練習。

6、課堂小結
壓前、旁腿

教學目的:從整體上訓練學生,克服身體的自然狀態,獲得正確的直立感,發展舞蹈動作的協調性、靈活性、節奏感,訓練學生動作時所需的軟度、力度、開度。

教學重點:壓前、旁腿

教具准備:錄音機

教學過程:

1

(一)師生問好

學生依次站在把桿前做准備。慢三音樂伴奏,1-4小節師生

面對面站好,5-8小節:攤手,上步,問好。

(二)1、師:我們中國有句俗話:坐如鍾、站如松、行如風,說明了一個的體態是非常重要的,那麼今天,我想問大家一個問題:舞蹈當中的站立有什麼要求?

生:肌肉收緊,膝蓋夾緊,立腰、收腹、展肩等

師:(找一名學生作示範講解)兩腿腳跟相靠十個腳趾用力抓地,兩腿夾緊,大腿內側外旋,收腹、收臀,立腰,下巴微抬,眼睛平視前方。

開音樂,學生雙手扶把,按照要求訓練站立,啟發想像力(如:我的眼前出現了一幅美麗的畫面,我亭亭玉立,等)

音樂的第一遍,雙手扶把,面向把桿,一位腳。

音樂第二遍,一位立半腳尖,保持狀態,雙手離開把桿,慢慢打開至七位,掌握好重心。

(此組合可以訓練學生良好的體態,克服自然生活中的毛病)

第二課形體訓練

課時 3課時

教學目標:

1、形體訓練即塑造身體的形態姿勢使身體各部位達到柔韌性、穩定性、協調性和靈活性使整個動作更具美感。

Ⅵ 如何做課程設計

課程設計（curriculum design）
不同的定義反映了不同的課程研究取向。不同的關於課程設計的定義大致可分為兩類：一類是技術取向的，如普拉特（Pratt）認為：課程設計是課程工作者從事的一切活動，這包含他對達成課程目標所需的因素、技術和程序，進行構想、計劃、選擇的慎思過程（黃政傑，1991，85 頁）；另一類則為理性主義取向，如有學者認為課程設計是指教育科研機構的專家學者對課程的研究並擬訂出課程學習方案，為決策部門服務，擬訂教育教學的目的任務，確定選材范圍和教學科目，編寫教材等都屬於課程設計活動（白月橋，1996，227頁）。
新近的對課程設計的研究成果則試圖綜合這兩種觀點。如《簡明國際教育網路全書 課程》中對課程設計的定義為「課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。」並指出「它決定於兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。」 其中，所謂廣義的層次大致相當於理性主義的課程設計取向定義，而具體的層次則相當於技術取向的課程設計定義。但也有學者認為除了這兩個層次的課程設計外，還存在一個更微觀的課程設計層次，並且不同層次的課程設計要受到不同因素的影響。

Ⅶ 課程設計和教學設計的區別是什麼

一、性質不同

1、教學設計：根據課程標准的要求和教學對象的特點，有序地安排教學要素，回確定適當答的教學方案和思路。

2、課程設計：制定課程計劃（教學計劃）、課程標准（教學大綱）和教材是有目的、有計劃、有組織的系統活動。

二、目的不同

1、教學設計：提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內多學習知識，在各方面大幅度提高學生的能力，使學生得到良好的發展。

2、課程設計：一項具有教育經驗的計劃，旨在使學生在學校教育環境中獲得、促進遷移，並進一步促進其的全面發展。

(7)舞蹈課程設計活動擴展閱讀：

教學設計的方法：

1、教學設計應從「為什麼要學習」入手，確定學生的學習需求和學習目標。

2、根據學習目標，進一步確定哪些具體的教學內容可以提高學習者的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀，以滿足學生的學習需要，即決定學習什麼；

3、為了達到特定的學習目標，使學生掌握所需的教學內容，即如何學習，應採取哪些策略？

4、對教學效果進行綜合評價，並根據評價結果修改上述環節，以保證學生的學習和教學的順利進行。