課程標準是學生通過

① 數學課程標准是怎麼被確定下來的學生們什麼數學知識是如何確定的

數學課程抄也是通過多年襲的實踐，逐步形成了現在的教育模式。主要是後面的知識包含了前面的，符合循序漸進的教育規律。在這個過程中，有一些內容被優化了，也有一些新的知識點被充實進來了。比如集合這個概念，過去的數學中是沒有的，而現在成為教育的重要方面。

② 什麼是課程標准課程標准和課程目標有什麼不同

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。

課程標准和課程目標的區別：課程標準是一個指導性文件，包含課程目標。課程目標是課程標準的其中詳細表達教學目的的一部分。

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現。

(2)課程標準是學生通過擴展閱讀：

（一）知識與技能（一維）所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。

（二）過程與方法（二維）所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。

過程目標的表達舉例：通過學習，認識分數的發生和發展過程。所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

（三）情感·態度·價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。

目標表達舉例：通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。

③ 教育部制定《數學課程標准》要求的課程目標之一是通過數學學習，學生能夠「初步學會運用數學的思維方式去

第一張撲克牌即抄方塊6被觀眾旋轉過．
認牌魔術
魔術原本是一種西洋藝術，既美觀又神秘，主要鍛煉手和腦的靈活度．以前，我很喜歡劉謙表演的魔術，因為我覺得他表演的魔術特別有趣、神奇．雖然知道是假的，但有時候還會自己試試，可是根本就沒變出什麼來．
學習了中心對稱圖形和旋轉的性質後，我發現這四張撲克牌中後三張上的圖案，都不是中心對稱圖形．若它們被旋轉過，則與原來的圖案是不同的，魔術師通過觀察發現後三張撲克牌沒有變化，那麼變化的自然是第一張撲克牌了．由於方塊6的圖案是中心對稱圖形，旋轉過的圖案與原圖案完全一樣，故選方塊6．原來這蘊含了我們學習中的知識點的．
這真是一個有趣的魔術，它也是我親自動手完成一個小魔術．它讓我明白了在生活和學習中要善於觀察和發現．

④ 小學教學課程目標是什麼 數學課標說明幾點之間聯系

一、課程標准與教學目標的關系
「課程標准主要是對學生在經過某一學段之後的學習結果的行為描述。」教學目標是師生通過教學對話所要達到的預期結果。在教育實踐中，教師根據課程標准來確定教的目標，並通過與學生的對話引導學生形成學的目標。但是，課程標准與教學目標並不是控制與被控制的關系，而是相互補充和創建的關系。
首先，課程標準是對教學所要達到的程度的一般的、基本的規定，教師在根據課程標准確定教學目標時必須因學生而異，將其轉化為適合具體班級和具體學生的目標，建立一個多層次目標體系。
其次，由於課程標准建立在對學生已有水平的假設之上，因此，教學目標就必須以課程標准為基礎，因「生」施教，建立一種教學補充目標，幫助學困生達到課程標準的基本要求。如果教學目標僅僅是課程標準的簡單移植，那麼就會忽視課程標准所隱含的對學生水平的假設，形成課程標准與教學目標的異質性關系和控制與被控制的關系。
二、課程內容與教學內容的關系
課程內容在課堂教學中主要以教材的形式出現，教學內容是師生為達到教學目標所進行的對話內容。「教學內容≠課程內容」，課程內容僅僅是提供給師生的基本的、共同的對話材料，用以發起、引導師生的對話行為，教學內容不僅涉及教材，而且也可能涉及師生的生活經驗，以及為幫助學困生和學優生提高的補充材料。
課程內容是理性的體現者，教學內容則結合具體的師生經驗進一步深化和發展了這種理性，這就形成了課程內容與教學內容之間的繼承和發展的關系。如果教學內容不經過師生的重構和轉化，而是照搬課程內容，就會使教學內容受制於課程內容，使教學對話完全受制於課程，使教學脫離學生實際發展水平。

⑤ 《體育與健康課程標准》根據學生身心發展的特徵，將中小學的學習劃分為六級水平具體是如何劃分的

我來幫你回答，來希望你能滿意自。
1.學習領域：在體育與健康課程中，按學習內容性質的不同劃分的學習范疇。
2.領域目標：指期望各個學習領域達到的學習效果，課程目標通過各個學習領域目標的達成而實現。
運動參與目標：
運動技能目標：
身體健康目標：
心理健康目標：
社會適應目標：
3、水平目標：指不同階段在各個領域中預期達到的學習結果。
水平一：義務教育階段1～2年級
水平二：義務教育階段3～4年級
水平三：義務教育階段5～6年級
水平四：義務教育階段7～9年級
水平五：高中階段10～12年級
水平六：作為高中階段學生學習體育與健康課程的發展學習目標。
4、為什麼要劃分學習水平？它的依據是什麼？
依據：學生身心發展特徵學習階段的特點劃分等級。
1. 有利於適應我國教育的地區、學校、學生之間的差異這一特點。
2.有利於調動學校和學生的積極性。

⑥ 如何利用課程標准在課堂上實現學生能力的發展或提升

一、 增強學生的自主意識。
最開始，我們學校的學生自主學習的意識很丹薄。在培養學生自主學習能力的過程中，我們老師是外因，要通過學生這個內因才能起到作用，我們要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。讓學生慢慢認識到「自己是主體」。讓學生明白：我應該怎樣預習，怎樣記錄，怎樣思考，怎樣發言和討論等等。逐步培養學生學習的獨立性、自主性。同時我們還要考慮到年齡的差異，所以高年級的自主學習模式要比中年級的學生好開展，同時也更快的進入到了自己的角色中。中年級的孩子較之要慢慢的來，慢慢的滲透這種意識和方法。
二：創設最佳的學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。在教學中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。要多鼓勵學生：對學生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問「為什麼」，並讓學生說說是從何想起的，怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考，體溫，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。這是我感觸最大的一點，以後會在這方面下更大的努力。
三、 精心設計學習過程
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。從「學什麼，為什麼要學，怎樣學」的角度，做到該扶則扶，該放當放。在課堂教學中，要善於找准新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。通過課堂教學培養學生那些能力，如何開發學生的智力，對學生進行那些思想教育，如何培養學生的非智力因素等，要有計劃的進行。並利用學生已有的知識經驗，引導學生從已知到未知，揭示矛盾，或者從學生熟悉的選取典型事例創設問題情境，要善於根據教材內容及學生的認知水平，深入淺出，抓住教學重點開展教學活動。培養學生主動探究、敢於實踐、勇於創新，善於發現的精神。教師要從傳統的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足於學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學生敢於提出不同的思路、見解，敢於質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。教者還應在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而去自己探究、討論和發現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創新的樂趣。教育學家羅傑斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的後果時，就能在最大程度上從事意義學習。
總之，整個教學過程應體現讓學生在玩中學、做中學、合作中學、探究中學、實踐中學。
四、注重預習，培養自學。
真正意義上的自學，應讓學生通過自學課本，利用工具書，憑借已有的知識、經驗和方法獨立思考，自主探究對新知的理解，從中初步獲取知識，達到「心中有數」，從而在教學新課中「胸有成竹」。學生在其中不但獲得了能力的發展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。這就體現了提綱的重要性，要求老師的出示的提綱要結合教學目的，重點難點還要結合學生的認知水平。逐步教給學生自學的學習方法，明確探究什麼，解決什麼問題，使學生有章可尋，有的放矢。教師及時適度引導啟發，在學生探究受阻時得到幫助，在認識不清、似懂非懂時獲得指引。把「傳授」新知變為「探究」新知，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探究者的身份去發現問題、解決問題、總結規律。
最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法，經過一段時間的培訓，他們的自學方法越來越多，有的事實喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找到解決新問題的方法；有的學生從自己的課外書籍中了解相關知識，還有的學生更願意通過電腦查找相關的信息，但是這往往有個弊端，因為現在網路上的「答案」太豐富了，反映出來有些學生沒有經過自己的思考直接就體現出來了。還有的學生利用身邊的材料能夠自己做實驗探索，學生大膽實驗既鍛煉了學生的動手能力，又能讓他們感受實驗的樂趣，同時還加深了學生對知識理解和運用。
學生主動學習的精神，需要老師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，只要我們在教學中給予足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定回得到發展。
五、 培養協作學習能力
學生之間，師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同的角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結鉤，促進師生、生生之間的情感溝通能和互動。那麼小組成員就要相互取長補短、相互激勵，這樣有助於克服獨立學習帶來的孤獨感，有利於形成學習氛圍，更能幫助那些興趣不大的同學，他可以從同學那裡知道他不知道的知識，會帶動他的學習積極性。從而達到既解決了知識又培養了興趣。
綜上所述，我們老師要轉變教學觀念，真正的作到尊重學生，實現教學民主，給學生以更多的學習自主權，而學生也只有具備主動探索的精神並有自我調控的能力，才能實現真正意義的「自主學習」。
自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同 的。只要我們老師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也會收益終生。
一、培養學生自主學習的意識
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
（一）創設情境，激發學習興趣
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處於興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學「圓的認識」時，採用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。
(二）建立和諧融洽的師生關系
教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出「親其師而信其道」就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。
二、積極引導學生自主學習
新課程強調。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。
教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，並從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。主體性得以充分發揮。
三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活
在教學中要注重學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用於日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學實踐過程中，還應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《我的伯父魯迅先生》一課後讓學生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
總之，在實施素質教育過程中，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

⑦ 如何在新課程標准下促進學生的全面發展

建立促進學生全面發展的評價體系，目的是在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，調動廣大學生的積極性和創造性。評價改革是課程改革的關鍵，新的課程理念要求我們教師在教育教學中必須關注人的發展，而不是對分數的唯一追求，因此，我們根據《基礎教育課程改革綱要》與《中小學評價與考試制度改革的指導意見》精神，著力進行建立課程評價機制的嘗試，樹立「以人的發展為本」的評價觀，轉變評價理念，制定評價策略，努力實現「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個目標的整合，體現評價形式的多樣化與評價內容的多元化。建立促進學生全面發展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，應包括評價的內容和標准，評價方法和促進學生發展的改進計劃。新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價方法和手法以及評價實施過程的轉變。以往的學生評價主要關注學生的學業成績，這樣的評價是甄別，選拔和評優的功能，而在如何促進學生發展方面作用有限，如何構建促進學生全面發展的評價體系，以適應新課改的要求，是教育各部門及廣大師生十分關注的問題。促進學生全面發展的評價體系應包括以下四個工作環節。一.明確評價內容和評價標准確立教師不斷成長的評價標准和內容新的課程是關注教師的成長，關注教師個人身心健康和發展，新的評價觀強調對教師的教學行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度使教師從各種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。確立學生全面發展的評價標准和內容建立促進全面發展的評價體系，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的各方面潛能，了解學生發展中的需要，打破唯「學生學業成績「等單一指標來評價學生的做法，重綜合評價。實現評價指標多元化，要從單純通過書面測驗，考試檢查學生對知識，技能掌握的情況轉變為運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實際能力等方面的變化與進步。二.改進評價方法和方式改進評價方法和方式促進教學成長課程學習中最能反映一個學生學習態度，知識與技能，情感價值觀等情況。為此，學校要求進教師把激勵性評價慣穿於教學的每一個環節。皮格馬利翁效應及課堂教學實踐證明：教育教學中教師的肯定性評價語對學生學習的進步，成績的提高能起到較好的激勵作用。愛迪生曾經說過「相信自己能的人就會贏！」正如陶行知先生所說：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏諷中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐，火輪，點電燈，學微積分才認識他們是你當年的小學生。」無論對什麼樣的學生，教師都要讓他們樹立一個信念：「我能行！」而正確的評價絕不是簡單的「好!」或「不錯就了事，需要精心設計，何時評價，如何評價，怎樣措辭，都力求恰到好處。用科學的評價手段，促進學生健康發展新課程所倡導的發展性評價，是以人為本，以發展為本，幫助學生建立良好的學習情感，學習態度，學習的價值觀，由於學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在各科學習上必然存在著差異，所以允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達到應達到的目標，為此，我們要求教師選擇推遲作出判斷的方法，即允許學生提出兩次評價要求，因為這種「推遲判斷」會讓那些在學習上有困難的學生看到了希望讓他們感受到獲得成功的喜歡，從而激發了新的學習動力。三.強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化新課程標准理念指導下的學生評價應該是多元化結合，綜合評定，在對學生進行評價時，有些評價要素是可以量化的，我們應採用定量分析的方法，這種分析能比較准確地反映客觀實質，防止主觀性。隨著社會的發展，知識爆炸，競爭加劇，網路與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求，因此，以量化方式描述，評價一個人的發展狀況則表現出僵化，簡單化和表面化的特點，那樣學生發展的生動活潑和豐富性，學生的個性特點，學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數據中，這樣的評價，事實上往往丟失了教育中最有意義最根本的內容，質性評價的方法則以其全面、深入，真實再現評價對象的特點和發展趨勢的優點受到歡迎。所以，我們為了促進學生的全面發展，應用多種評價方法。例如，激勵性的評語，成長記錄袋，學習日記和情景測驗等質性評價方法都有利於我們深化學生評價改革。四.明確促進學生發展的改進要點並制定改進計劃促進「全面發展」不等同於追求「全優發展」，「全面發展 「強調在基礎教育階段，課程的功能和目標是從全面發展的角度發展和發現了學生多方面的潛能，因此，各課程目標中不僅包含學生在「知識與技能」方面的發展，還要求關注學生在「過程與方法」、「情感態度與價值觀」、「解決問題的能力」等多方面的發展。例如：《數學課程標准》中提出，評價時還應關注學生以下諸方面的變化與發展。對數學的興趣與好奇心體會數學與現實生活的密切聯系和數學的應用價值培養創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面得到充分發展激勵學生的學習興趣和改進教師的教學，幫助學生認識自我，建立自信實質上，促進「全面發展」強調給予學生全面發展的機會，但絕不等同於追求「全優發展」。因此，促進學生全面發展的評價體系，是指從全方位的角度，評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況，它允許學生身上同時存在著優勢領域趨勢和不足領域，於是，要注意避免教師只以顯性的評價指標為導向培養學生，要幫助學生認識自我，擁有自信，實現個人價值。評價體系的改革促進了學生學習方式的轉變，實現了教師 角 色的轉變，，課堂上，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，教師從講台上走下來了，「師道尊嚴「的架子放下來了，教師已經成為學生學習的指導者、促進者、合作者、服務者、以學論教的教學評價在課堂教學中體現得淋漓盡致，學生的學習積極性得到充分發揮，教學質量得到明顯提高。總之，一句話，要扎扎實實地搞好課改，就必須扎扎實實地搞好課程評價，我們要有信心將新的評價理念應用於教學實踐，用發展的眼光，關注個體差異和獨特性，爭取讓評價促進每一個學生的發展。

⑧ 如何根據課程標准確定課堂教學目標

教學是一種有目的、有計劃的活動，教學目標是指通過有計劃的教師教的過程與學生學的活動所要實現的教學成果，它是促進有效課堂教學的關鍵。然而，目前相當一部分科學教師對教學目標的作用與如何制定有效教學目標，還缺乏足夠的認識。1、 對教學目標的功能缺乏認識。有的雖然按要求制定了一節課的教學目標，但不明白教學目標的作用，教學不是圍繞著目標進行。或者只有過程，沒有目標，教學的隨意性很大。2、 對課程目標和教學目標區分不清。在制定某一節課的教學目標時，不夠具體、明確，往往把課程目標的內容定為某一節課的教學目標。例如「培養學生的創新精神和實踐能力」，「經歷科學的探究過程」等。教師在教學目標認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學的有效性。在課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能，課程目標與教學目標間的關系等，有一個清楚的認識；掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標，在目標導向下，才能有效地提高課堂教學的質量。一、正確認識教學目標的功能教學目標的功能可以概括為：指導學生的學習，指導學生的教學，以及指導學習結果的測量和評價。二、精心設計，制定有效教學目標1、 設置合理可行的教學目標要考慮的問題第一，考慮學科課程目標，如小學科學課程目標是培養學生的科學素養。科學素養包括科學知識，科學的過程和方法，科學的情感態度和價值觀，因此在制定科學教學目標時，就要考慮科學課程目標的三個維度。第二，考慮當前的教學任務適合為本學科三類目標中哪些類型的目標服務；第三，因為除了符號和事實性知識可以在短時內掌握之外，系統知識、智慧技能和認知策略的學習都需要經過若干階段，因此，不僅考慮目標類型，還應考慮每一目標實現所處的學習階段。第四，還應根據自己所教學生的原有知識基礎和智力水平，考慮目標的可行性。2、 在教學目標制定和敘述上的要求（1）目標要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學目標的制定要兼顧三維目標；具體是指教學目標的制定要根據教學內容，結合課程標准中的具體目標，確定具體可操作性的教學目標，使學生看了之後明白知道自己該做什麼，會做什麼；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發展性等。（2）教學目標是預期學生學習結果，應該用學生學習後能說什麼或能做什麼來陳述，盡量避免用「知道什麼」、「理解什麼」等含糊的詞語來陳述目標。（3）目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。不能出現「培養學生……能力」，「使學生……會做什麼 」這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生。3、 三維目標之間的關系與教學目標的制定 在確定了「知識與技能」目標後，要進一步研究、分析，這一「知識與技能」，是怎樣獲得的，需要經歷怎樣的科學探究過程，需要用到哪些科學探究的方法，根據學生已有的知識經驗和認知能力，確定「過程與方法」目標。 最後，根據本課的「知識與技能」、「過程與方法」方面，確定本節課可以滲透、培養學生哪些情感，以及對待科學應有的態度等。

⑨ 新課程標准對學生角色提出了哪些要求

在學校教育中，教師和學生是教育活動的兩個方面，兩者缺一不可。學生在教育過程中處於什麼地位，有什麼作用呢？筆者認為，學生在教育過程中並不是消極被動地受教育的，而是主動參與和具有主觀能動性的。學生的學習要取得成功，需要教師的指導影響，但最終還要取決於學生自己主觀能動性的發揮。因此，「牽牛上樹」的做法是缺少科學依據的，況且如果「牛不喝水，是摁不下牛頭的」。 另外，現代社會的信息化特點使原來的教材內容由質量上的優勢轉化為數量上的劣勢，教師傳授的局限性與知識的迅速擴展更新形成了尖銳的矛盾，學校的教育觀念要讓位於終身教育的觀念，對於學生主動意識和自學能力的培養成了壓倒一切的主要教學需求，於是，「教學的重心由教材移向學生」（柯南爾：《二十世紀的教育》）。因此，解決教師與學生兩因素存在的矛盾關系，才是現代教育的一個不老話題。下面就「如何發揮學生在學習中的主動性」這一課題談談自己的拙見。 學生主動性作用的發揮，主要取決於學生是否學會怎樣學習，即是否「會學」，而「會學」功能又主要包括四個方面：知識方面的「學會」功能，非智力方面的「願學」功能，智力方面的「善學」功能和技能方面的「能學」功能。筆者認為，「會學」功能的這四個方面其實就是我們俗話說的「為什麼學」和「怎麼學」的問題。如果解決了「為什麼學」的問題，對於「怎麼學」的問題雖然不能說迎刃而解，但起碼也是「月上柳梢頭」了。因為關於「怎麼學」，歷來就沒有既定的學習方法，「條條大道通羅馬」，擺在眼前的是怎樣取得事半功倍的實效，避免事倍功半。也就是說要「善學」和「能學」。這里也不便於展開了。 在解決「為什麼學」的環節上，筆者主要從理想、情感、生存幾方面引導學生。 所謂理想，是對未來有可能實現的奮斗目標的嚮往和追求，一個人一旦樹立了崇高的理想，就會為實現這一理想而奮斗，並且朝氣蓬勃，勇往直前；反之，使人渾渾噩噩，虛度年華，甚至於走向犯罪。理想教育一般在教育中充當先頭部隊，所以，筆者常常在剛接手的新一批學生中，見面禮是習慣性地跟他們做一個活動：每人發下一張白紙，然後告訴他們，這張白紙是潔白無暇的，在今後的寫字或畫畫中絕不允許有欠美傷美的敗筆。否則，即使用塗改液塗抹了，也會留下刺眼的痕跡。通過這樣的活動讓學生明白，我們生活的方方面面是由一張張的白紙裝訂而成的，要象給一張張白紙畫上一幅幅絢麗多彩的圖畫一樣，走好人生的每個階段，特別是要走好長身體長知識的中學階段，才能無愧於自己，無愧於生育自己的父母，無愧於關心自己的朋友們。 要發揮學生的主動性，我的另一途徑是從挖掘學生的內在情感因素出發，培養高潔的情操。在現實生活中，當人的真善美的情感水乳交融，成為統一的整體時，便構成了個性修養中的核心部分——情操。情感一般包括道德感、理智感和美感。在教育過程中，我更多的是從道德感上影響學生，讓他們樹立健康向上的人生觀。例如，在家庭里與父母的關繫上，學生一般只懂得「張口」和「伸手」，很少能體諒家長在外工作的艱辛，因此，在與學生的談話和家訪時，或通過交換孩子與父母的角色，或懇請家長現身說法等手段，著意引導學生，使他們既能體會父母的慈愛與偉大，又樹立正確的道德感。懂得以努力學習提升自己，以優異成績報答父母。我始終堅信，「當道德感以良心的形式出現時，它的力量是撼人的」。 再者，從生存能力上指引學生。生存是一個很實惠的話題，從我國封建社會的「仕而優則學，學而優則仕」，到當今社會的人才市場，人們一直為之疲於奔命。為了引起學生的注意，我特意從動物界中列舉母鷹教小鷹學飛的例子，因為小鷹一般是在懸崖絕壁上成長的，只有學會飛才不會摔死。這正好說明了「物競天擇，適者生存」的永恆定律。從小鷹學飛到學生學習，鼓勵學生主動學好科學知識，做到既長身體又長知識，從而使自己適應社會，適應未來，適應世界。 我們知道「強迫學習的東西是不會保存在心裡的」；同時，我們堅信「假如能用正當的方法，學習對於心理總是具有吸引力的」。
望採納

⑩ 新課程標准注重學生的什麼強調學生什麼

新課程來標准下音樂教自育的目的是培養學生對音樂的感受能力、審美能力、表現能力和初步的鑒賞能力,教會學生如何認識、感受生活並在一定意義上去創造生活在教學中,要充分調動學生的積極性、主動性和創造性,使學生最大限度地參與到教學活動中,通過動手、動腦、動口,充分體現其在教學活動中的主題作用.從而是學生獲得知識,發展智力,提高自身音樂素質.