課程教學課題

❶ 如何開展校本課程與課題研究

校本課程開發最根本的一點就是基於個性化和體現個性化，信息技術是一門實踐操作型課程，也是一門服務於其他學科的工具型課程。
對於學生來講，信息技術校本課程的開發要能夠滿足資質不一的學生的不同需求，可以更好地促進學生個性的充分發展。學生的認知程度有差異，校本課程的難易程度也要做相應的變化，以求讓所有的學生都能學到有用的知識，都能將知識運用到實際生活和其他學科的學習中去。
對於教師來講，校本課程的開發是以教師的專業自主意識與專業自主權力為前提條件，這其實就是教師的專業個性化的反映。信息技術作為現代社會飛速發展的必要條件之一，其知識與技術每天都在更新，信息技術學科教師必須在不斷學習新知識新技術的基礎上，發揮創新能力，使校本課程開發與時俱進，跟上時代步伐。
對於學校來講，學生與教師個性化的形成會導致學校個性化的形成，會促進學校辦學特色的形成。另外，校本課程開發立足於學校的實際，學校的教育理念與辦學宗旨均是校本課程開發得以生存和發展的動因。學校一直以來都非常重視教育信息化和校園網的建設，這就為信息技術的校本課程開發提供了一個更廣闊的空間。
在以上三方面中，尊重學生的個性是最根本的。信息技術校本課程開發的目的就是要把教學主體的角色還給學生，找回他們在大一統的課程體制中失去的自主性、主體性和創造性。教師作為校本課程開發的主體，對學生的發展起到了引導的作用，沒有條框的束縛，擺脫常規教材的影子，激發了教師的教學熱情。而以學校的教學環境和教育理念為基礎，既為課程開發提供了豐富的資源，也規范了整個開發活動，減少開發中的隨意性，增加其科學性。
學生、教師、學校三者相結合，「個性化」與「創新」相聯系，成為信息技術校本課程開發的主要方向。

❷ 課題教學中怎樣運用比較閱讀的基本方法

內容摘要：本課題研究旨在探索出一套在語文教學實踐中引入探究性學習的操作策略,以適應目前基礎教育課程改革的需要。語文課程標准是我們課題研究的出發點和歸宿。力求摸索出一套符合本校及同等水平學校實際的語文探究性學習課外活動方式，並積累與之相適應的探究性學習的課堂閱讀教學成功個案，以實現預設的研究目的。同時，必須充分利用課堂教學這個主陣地進行引導，讓學生在課堂學習中養成探究的意識，嘗到探究的樂趣，從而真正實現研究目的。
關鍵詞：探究性學習 語文課程標准 課堂教學

1 問題的提出
1．1 課題表述
探究性學習是一種激發學習主體創造潛力的開放型創新學習、發展性學習，是在教師指導下，在學科領域或現實生活情景中，通過學生自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識、經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。
本課題研究旨在探索出一套在語文教學實踐中引入探究性學習的操作策略,以適應我國目前基礎教育課程改革的需要，這是本課題研究的核心目的。
1．2 問題的提出
（1）時代的要求
21世紀是知識經濟，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，尤其是信息技術的廣泛應用對教育提出了前所未有的挑戰。面對這種新的挑戰，當今世界各國都把改革和發展教育作為參與國際競爭的首要戰略對策，把建立高質量的基礎教育看成是在國際競爭中占據有利地位的保證。有人說：「21世紀的競爭，是科技的競爭、人才的競爭、教育的競爭。」教育在綜合國力的形成中處於基礎地位，綜合國力的強弱越來越取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量。
要參與國際競爭，要實現21世紀中葉基本實現現代化的總目標，就要培養和造就大量與現代化要求相適應的高素質勞動者和專門人才。為此，國家正在大力推進基礎教育課程改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》、《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》等文件也陸續出台。這次課程改革的基本思路是：
面向全體：關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。由「精英教育」向「大眾教育」轉變；
全面發展：使學生各方面充分發展而又有獨創性的、獨立、自由的個人，學會學習，學會生存，學會做人；
主動發展：促進學生發展自己的個性和特長，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，關注學生的興趣和經驗，樹立學生的主體意識。
這個思路就意味著教師必須將探究式學習方式引入傳統的教學實踐，使之與接受式學習方式並存，否則，就不可能培養出真正意義上的「面向全體、全面發展、主動發展」的獨立、自由的人。
（2）語文課程標准頒行的推動
在這次全國基礎教育課程改革的背景下，語文學科新的課程標准應運而生，這對解決建國以來一直存在的中小學語文教學少、慢、差、費的問題具有重要意義。雖然近二十年來，語文教學研究日趨活躍，涌現出一大批著名的語文教師和語文教育專家，但總的說來，這些研究還只是停留在局部地區，是部分先覺教師的個人嘗試，全國大多數教師還處在困惑、摸索狀態。因此，新課標的頒行就成為引領全體教師走出困惑的強大推動力量，在這樣一個全國性系統工程中，無論教師個人的主觀意願如何，都必須思考一個問題：面對全新的課程標准與教材，如何更新教學觀念，轉變教學方式，真正面向全體，把學生培養成為一個全面發展、主動發展的高素質的現代人？只有解決了這個課程改革的根本問題，教師與教學才能煥發生機，否則，教師將不可避免地面對職業與心理危機，甚至走入死胡同。
（3）研究性學習課程勃興的啟發
20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。我國的課程改革順應了世界課程改革的發展趨勢，強調學習方式的轉變，設置了「研究性學習」課程：《國家九年義務教育課程計劃（實驗稿）》把"研究性學習"課程作為重要內容列入其中，國家教育部於2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》亦把"研究性學習"課程規定為重要內容。"研究性學習"課程作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。
在這樣的大背景下，語文教學自然有它廣闊的發展空間。傳統的閱讀教學先是限制學生的閱讀視野，只局限在教材的狹窄范圍之內；之後的「大語文觀」初步解決了這個問題，但另一個問題又由此凸現：閱讀有了「量」，卻沒有了「質」。學生在大視野的閱讀活動中，在目前信息激增的時代背景下，很容易淹沒在大量的閱讀信息里，從而使閱讀效率與質量受到影響，這個問題曾困擾了我很長時間，而此時勃興的研究性學習課程恰好給我以極大啟發：研究性學習是以問題為中心的學習方式，提出問題、研究問題、解決問題都離不開搜集和篩選信息的思維環節，學生必須捕捉有效信息並在這個基礎上定向思考，才能開展定向的分析探究。如果將這種「問題中心」的學習方式引入語文教學，就能既控制閱讀范圍，又促進對閱讀材料的思考，真正實現閱讀「質」與「量」的雙豐收。這個啟發直接影響了本課題研究重點的確定。
（4）學生自身成長與教師個人專業化發展的需要
在此次全國課程改革與語文新課標頒行之前，我的教師生涯已經有七年，對語文教學的少、慢、差、費問題有深刻的體會，也為解決這一問題做了許多努力與嘗試，有喜有憂，但面對陳舊的大綱與教材，水平有限的我更多的還是困惑與迷茫，有回天乏術之感；學生學起來也是厭倦有餘，興奮不足，心靈的觸動與人性的思考更是難得一遇。同時，作為教研組長，我發現，有著同樣困惑與迷茫的教師絕非少數，他們臉上不時掠過的疲憊與無奈令人無法迴避一個問題：如何讓教學成為一件令人愉快的事，讓教師與學生都在學習中找到感動與思考？有了心靈的觸動與人性的思考，學生才能真正在語文學習中健康成長，教師才能真正從「教書匠」成長為一個專業化發展的學者型教師。這也正是本課題研究開展的重要動因。
2 研究內容與研究假設
2．1 研究假設與研究目的：
通過對探究性學習與語文閱讀教學關系的科學理論研究與實踐探索，力求摸索出一套符合本校及同等水平學校實際的探究性學習課外活動方式，並積累與之相適應的真正體現學生主體地位的滲透「探究性學習」思維方式的課堂閱讀教學成功個案，以實現預設的研究目的：讓學生直接體驗、享受閱讀的過程，提高閱讀的興趣和能力；培養學生的質疑能力，獨立思考、獨立研究、獨立工作的能力；最終為學生形成良好的人格打下堅實的基礎。

2．2 研究特色
（1）方法多樣，重在實踐，比較務實。本課題組的成員均為一線教師，限於繁重的日常工作，理論學習也許不太精深，但能夠大膽實踐，嘗試了多種探究性學習的活動方式，成為寶貴的研究材料。
（2）過程動態化，善於反思，適時調整研究方向與重點。開題時，我們設定的主要研究內容是「研究結合具體課文開展專題閱讀課外活動以輔助課堂教學的可行形式」。但在實際研究過程中，我們感到如果放棄課堂而只盯著學生那可憐的一點課外時間，指望學生在課外能主動探究，顯然是捨本逐末。為此，我們將後期的研究內容做了調整，決定在繼續開展課外探究活動的同時，重點探索將「探究性學習」思維方式引入課堂教學可行途徑，使課題研究獲得了更為寶貴的資料，有了新的突破。

2．3 研究的主要理論依據
2．3．1 建構主義學習理論：
現代「建構主義學習理論」主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，並藉助必要的信息資源主動建構的。
2．3．2 新頒語文課程標準的基本理念
（1）全面提高學生的語文素養。
一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養。語文素養的特點是綜合性和實踐性，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
（2）正確把握語文教育的特點，發揮語文教育的人文性，加強實踐性。
發揮人文性是指要在教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。加強實踐性是指要注意母語教育有基礎，有語境，有資源等得天獨厚的條件，在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律。
（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。合作、探究是實現有效學習的重要方式，要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，互相啟發、共同探究，從而學有所得，並培養合作精神和協作能力。
語文綜合性學習是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現方式，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發現和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力、綜合運用語文的能力和創造性、責任感、合作精神等等。
（4）努力建設開放而有活力的語文課程。
語文課程標准倡導要有大視野，樹立大語文教育觀。
所謂大視野，即語文教育要面向現代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的21世紀的語文課程。所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內容上，不僅語文教科書增加選學、選讀、選做的內容，教科書給地方、學校留有補充鄉土教材的空間，而且鼓勵教師開發、利用取之不盡的語文教育資源。

❸ 學科課程中編進了研究性課題，有何意教學中應如何實施

所謂選題，即挑選確定教育科學研究的課題。
所謂教科研課題，就是針對著教育科學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務的研究題目。
教育科學研究課題一般有基礎理論研究和應用研究等類型。
作為基層學校的教師所選擇的課題，應基本屬於應用型的（將理論同教育實踐聯系起來，開辟應用的途徑，或將實踐經驗上升對教育一般規律的認識等）。文獻性的、純理論的、純學術性的課題研究，離我們的教育教學實際很遠，我們一般不予提倡（如有的教師目前正在就讀研究生課程，有一些作業題，屬於純文學、純數學或純物理的方面，離我們教育教學的現實遠了一些。研究也可以，但我們市教科規劃辦一般不予以課題立題）。作為教師，主要研究教育教學中的問題，以及與之密切有關的問題，微觀的層面，最多是中觀層面的問題。太大、太宏觀，我們沒有那種承受能力。
選題，大致可以從需要性、新穎性、可行性等方面去考慮。
所謂需要性，是指研究課題應根據教育實踐的需要來選擇，要求對教育改革和發展有現實意義，或在教育教學理論上有學術價值。如我們於2003學年新學期初在課改實驗學校聽課、座談時，許多學校領導、教師感到憂心忡忡。他們說：教材是新的（部編或華師大編等），作業是老的（浙教版等）；上課新方法，評價老一套；課堂教學改革了，基礎知識怎麼辦？今後如何考？是不是實驗實驗，最後還是一張考卷？一些學科平時所做實驗、觀察記錄如何算到終端性評價結果里去？等等。非常現實的問題擺在我們的面前。所以，我們就此確定了《實施新課程背景下考試與評價的研究》這一課題。這既是教育實踐的需要，又是新課改的任務之一。

❹ 如何把握小學數學課堂教學課題實施方案

一、課題研究的背景與意義
20世紀80年代以後，全球經濟一體化，思想文化多元化，社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。時代發展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼於學生全面發展，為了每一位兒童的全面發展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質，課堂教學的有效性成為了教學的生命。
隨著課程改革的不斷發展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是「有效性」問題。當前人們對課程改革的「關注點」由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經歷著一個由外及內、由表及裡的深化過程，但是由於課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化以及「三維目標」割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。
目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數學課堂教學效果的研究工作，並進行了一些研究、探索和嘗試，但對於正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標准等缺乏全面、系統的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培養學生的創新精神和實踐能力，開展「小學數學課堂教學效果研究課題研究」，具有積極的現實的歷史意義。
二、教育教學基本原理與重要研究成果的啟示

1、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據不同教學目標，在不同時間用不同方法創設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學習是基於案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。
2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。
3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯心理學家維果茨斯基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質是一種對話，個人與自已的對話，個人與別人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。
4、關於課堂有效學習的內涵
（1）課堂有效學習是相對於無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與並高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發展的學科學習活動。這里的「有效」包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利於學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調教學要講效率和效益。
（2）學生的發展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展；發展就其層次，包括現有發展區和最近發展區，教學促進發展，就是把最近發展區不斷轉化為現有發展區；發展就其形式，有內在發展與外在發展，外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發展，新課程強調著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發展；發展就其機制，有預設性發展和生成性發展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經驗推出未來發展的預設性發展的同時，強調不可預知的生成性發展；發展就其時間，有當下發展和終身發展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展，更關注面向未來、著眼於可持續和發展後勁與潛力的終身發展。
5、關於有效學習條件
（1）已有知識經驗的價值研究。貯存於學生記憶中的原有知識、技能是學生新的學習的重要的內部條件，新內容的學習，是學生原有知識經驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。有效學習，必須聯系、憑借已有的知識和經驗。
（2）動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產生學習動機，主動積極地去建構知識的意義。
（3）多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產生學習需求，主動、自主選擇學習內容，實現學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考……在這樣的過程中達成學習目標，需要多樣化的學習方式。
三、課題研究主要內容
課題研究從研究課堂「有效學習」個案，發掘、預設並生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以「有效學習」為主導的教學體系。內容包括：
1、研究課堂「有效學習」個案。「以行為反思行為」的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現小學數學課堂教學有效性的新途徑與策略；透視數學課堂，從自己或別人課堂教學中遇到的疑難問題出發，以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，並以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。
2、立足於科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與課堂教學效果的研究，小學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。
3、根據學校的實際，選擇如下子課題開展研究：
（1）合理組建合作小組策略研究
（2）有效學習優化策略的研究
（3）不同類型學生學習策略的有效性指導研究
（4）小學數學不同學習領域中有效課堂教學案例研究
四、課題研究目的
1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。
2、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。
3、打造科研型教師隊伍，幫助教師在「同伴互動」和「專業引領」中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。
五、課題研究的方法
1.個案研究法。從本學科出發，針對某一課例、某一教學片斷或者學生某一發展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。
2.行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的主要方法。
3.調查研究法。將實驗班課題研究之初課堂有效教學的現狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結束後的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。
4、文獻研究法。在課題研究過程中，關注省內外的研究成果，將省內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。
5、觀察法。對課堂現象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。
六、課題的實施保證
1、本課題在湖北省教研室和有關專家、學者的指導下，通過市教科院領導，研究中心指導教師為主體的課題組，承擔課題研究方案的設計、理論和應用研究，科研成果的整理、完善等任務。
2、開題會後，各子課題組進一步明確選題，明確研究內容和目標，在課題組的統一指導下，認真完成課題組分配的各項任務。

❺ 物理新課程教學中如何開展課題研究1

在中學物理新課程的推進過程中,課題研究是物理教學研究的重要載體之一。本文從當前中學物理新課程教學中開展課題研究存在的問題入手,對課題研究中存在的問題行為進行了歸類和病因診斷,就課題研究的過程性環節進行了科學指導,同時對如何提高課題研究實效性提出了建設性的策略,對於一線物理教師開展課題研究具有十分現實的意義與價值。

❻ 一線教師怎麼做課題

如何成為一個研究者？

可以從以下三個方面著手：

第一、研究心態——消除「恐研症」

有的老師一提到研究，就以為研究，是一本正經寫論文；以為研究，是關鍵步驟應付檢查；以為研究，需要領導支持安排，走一堆繁瑣程序??於是，望而生畏，這就是被研究的條條框框給束縛住了。

很多時候，研究型教師主要是指一種工作的態度和工作的熱情，只要我們心中有孩子，願意把自己的一生獻給教育事業，獻給孩子，那我們就會情不自禁地想方設法把自己的工作做得更好一點，這個時候，我們就進入了研究的狀態，我們也成為了一名研究型教師。

對中小學教師而言，追求純理論的嚴謹和超前不太現實，不宜這樣要求自己。我們自身研究的問題實際上大多並不是來源於對理論材料的佔有和分析，而是來源於課堂。課堂是教育教學諸多熱點和難點的匯集場所，是教育教學問題的原發地，是問題產生的真實土壤，更是咱們教育教學的實際現場，真切感受現場中的教育事實，生發教育理念，能相對輕松的提升教育智慧。

第二、研究內容——細化和分解自己最感興趣的

在選擇研究課題時應淡化外部指向，不必琢磨上級科研管理部門的喜好，也不要隨熱門理論和研究搖擺，而要從自己的真實興趣和需求出發選題。最好是結合自己的教育教學實踐進行選題，樹立「問題即課題」的研究意識。

課題研究應多著眼於教學細節，關注微觀層面的教學現象、時間，針對教育教學實踐中遇到的一個現象、一個問題、一個（類）學生、一種教法、一條經驗等，切入點越小越好，但是著眼面要大，要看到問題的影響和問題的本質。要善於對問題進行逐層分解，抽絲剝繭。

例如課堂紀律差的問題，通過歸因分析來研究，可分解為課堂教學枯燥、教學內容過淺、教師一言堂、學生習慣差等問題。其中「課堂教學枯燥」又可以分解為教學策略單一、教師語言、課程資源貧乏等問題。「課程資源貧乏」又可分解為素材性課程資源貧乏和條件性課程資源貧乏。「素材性課程資源貧乏」又可按照學科分解。通過分解將問題盡量細化，然後再在問題網路的末端選擇課題進行研究。

如上，就可以從微觀上選擇為「初中語文課堂教學素材性課程資源的開發利用研究」，從而解決課堂紀律差的根源問題。

第三、研究方法——做個有心人，選用合適自己的

敘事研究法

方便、有效的是敘事研究法——幫助教師養成記錄教育故事的習慣，實現對教育科研的生命建構。操作要點：（1）選擇自己最心動的故事；（2）有重點地記錄故事的經過；（3）簡要寫出自己的所得所思。

教育故事跳動著師生生命的脈搏，日積月累，集篇成冊，就能反映出自己的成長軌跡和研究的成效。

行動研究

研究的內容直接來源於教學實踐的需要，鼓勵行動研究，「行動研究」是為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。操作要點是：「行動——觀察——反思——跟進——行動」不斷循環。

在循環反思實踐中，檢驗工作方法和理念，提高教學質量的同時也實現了個人的專業化成長。

當然，研究的方法還很多，如統計分析法、文獻研究法、經驗總結法和同伴互動研究法等。

不管採用哪種方法，要做一個有心人，對教育教學中出現的新問題、新情況及時觀察發現，認真捕捉思考，並尋求有效的方法來解決，教科研必有所獲。

思考、反省，找回教學主動性

做科研型教師是時代的必要要求，教師是一種職業，也擁有自己的職業規范，如果一個我們作為教師僅僅是出於外在的職業規劃而年復一年地在課堂上重復著自己的行為，那這我們來說是不幸的，因為這樣就失去了自己的主動性。

教科研則是一種讓我們老師找回自己教育教學主動性的重要方式和途徑，一種讓我們能夠思考自己的行為、調節和反省的方式方法。

中小學教科研不同於高等院校、科研單位的科學研究，情境性、實踐性是其重要的特點。因而，老師們的課題研究只有紮根課堂，躬耕教學，具有田野的視角與實踐的意識，更能解決實際問題、助推專業發展。

（來源：中國教育學會教師專業測評）

❼ 探究型課程如何進行有效教學設計

研究探究型課程的有效教學設計問題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學中的問題，是探索探究型課程有效教學的需要，是有效教學的五個環節之一，也是開展有效教學的關鍵所在。因為，備課好課是上好課的前提，沒有有效的教學設計，就不可能開展高質量的課堂教學，在這一點上應該說與基礎型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開展有效教學問題，也必須從研究教學設計做起，以下談幾個與教學設計有關的問題。 1、重視研究不同課程之間差異 探究型課程本身與基礎型差異是很大的，研究兩者之間的差異對探究型課程的教學設計，把握探究型課程的內涵有著重要的意義。 ①教學設計的主要依據不同。基礎型課程在教學設計時主要依據是教材、教參、考綱和練習冊等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開發的課程。教師在教學設計時的依據和參考資料是非常有限的，主要依據是，《探究型課程實施指南》和本校的《探究型課程實施方案》。所以教師在教學設計過程中要認真的學習和研究這兩個文件，根據本校的《探究型課程實施方案》的設計意圖，結合本校和學生的實際情況，在此基礎上制定出學期或學年的教學目標，當然，具體的設計每個課題或每節課的教學目標時，要與本校的階段教學目標、學習內容相吻合。如：我校是市生命教育實驗學校，學校重視把生命教育熔入到探究性學習之中去，並把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開展探究性學習活動過程中，關注生命教育為內容的小課題學習活動，所以，教師在進行教學設計過程中要注意與學生一起，來開發生命教育為內容的小課題，以實現本校的《探究型課程實施方案》的目標要求。當然，教師在沒有現成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創造性勞動，及教研組或備課組教師間的相互合作來完成的，對於習慣了利用教材和教參備課的廣大教師來說，確實困難是很大的。 ②教學目標的要求是不同。從探究型課程和基礎型課程比較來看，探究型課程對學生顯性的知識目標和學習結果要求不高，這與基礎型課程的知識目標要求是有較大區別的。有時是很難做出具體的規定，應該說對學生的知識掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學設計時認真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對待。如：在查找資料的一類課題，在教學過程中只要學生學習態度認真，積極參與對資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內容也不是很深的，但在評價時也可以是優和良。探究型課程對學生隱性的學習目標要求，卻是比較高的，注重學生方法的掌握、關注學習過程參與和學習能力的提高，重視學生情感、態度和價值觀的變化。但對其評價是比較困難的，因為，學生的情感變化，在一節課的學習過程中是很難看出來的，所以，從這一點上來看，對教師教學能力的要求，反而要比基礎型課程要求的高，應該說教師進行有效教學設計，是要經過自己的創造性勞動才能完成的，但由於探究型課程開發的時間比較晚，教師有關方面的經驗積累的都比較少，而且本學科任課教師流動性相對又比較大的，所以對於許多任課教師來說進行有效教學設計，並不是一件很輕松的事。 ③課堂教學方法和學法不同。探究型課程課堂教學方法是多種多樣，有一定的開放性，又是生成性很強的課程。而且，學生學習方式與基礎型課程也有很大不同，強調學生開展自主性、合作性和探究性學習，引導學生在學習中感悟和體驗學習的過程，這些動態的和開放的教學過程都給教學設計增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學目標的需要，要緊緊圍繞教學目標來選擇教學方法和學習方法，因此，在探索探究型課程的教學設計的時候，要關注和研究不同課程之間的差異性，有利於把握符合探究型課程特點的教學設計。 2、關注選題對教學設計的影響 探究型課程是以課題為載體來開展教學的，學生圍繞著課題中的問題，通過收集信息、分析信息和處理信息，去發現問題和解決問題。應該說選題是探究型課程的第一步，也是關鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對教學目標也會有直接影響的。 ①選題與實現教學目標有相關性 選擇什麼樣課題，對教學目標的實現、學習內容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什麼樣的課題，有利於實現教學目標和教學內容，教師在學期初制定教學計劃的時候，對於選擇課題的方向及選擇課題的類型，應該有所思考和准備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來課題所探究的方向、學習內容和使用的方法。如：「光照對綠豆發芽和生長影響」的課題，所要探究的內容是光照對綠豆發芽和生長影響，使用的方法主要是實驗法，通過實驗設計、實驗觀察和數據收集分析的過程，來了解光照對綠豆發芽的生長是否有影響的問題。再如：「沙塵暴的形成、危害及預防的探究」課題，根據課題本身的含義，所要探究的內容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過上網和訪談收集有關資料來了解沙塵暴形成、危害及預防的措施，這類課題的方法相對是比較簡單，而且所需要的課程資源也相對比較少的，適合於預備年級的學生來開展這類課題的探究。 ②參照學校《探究型課程實施方案》進行選題 在進行教學設計的時候，根據學校《探究型課程實施方案》總體的目標要求，教師要思考引導學生選擇什麼樣的課題，才能有利於實現教學目標中所要求的對學生在知識、方法和能力方面的提高問題。如：按照本校《探究型課程實施方案》的目標要求，初一年級學生需要重點掌握調查法和實驗法，在選題的時候，就要側重在與調查法和實驗法有關的課題范圍內去進行選擇。 ③在選題時重視循序漸進原則 課題本身能反映出探究內容的難易程度，所以，在選題的過程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導學生的學習能力的發展，是由淺入深的循序漸進的進行的，關注學生的自主探究能力的發展規律是非常重要的，也是在進行教學設計時，要認真思考和落實的一項教學策略和基本原則。 所以，通過選好課題，最終的目的是要落實在實現教學目標的問題上。根據學生認知規律的原則，結合學生的知識和能力特點，來指導學生選擇課題，同時也引導學生參與和學習對課題進行論證，掌握對課題論證的原則和方法等，對學生能力的培養也是非常重要的。 3、不同年級學生目標要求有所側重 在教學設計時也要按照循序漸進的學習原則，參照學校《探究型課程實施方案》，對不同年級學生進行教學目標設計時，應該有所側重的，也要重視貫徹這一基本原則。 ①不同年級學生的方法掌握要求應有所不同。如：教學目標對學生學習方法的掌握要求來看，預備年級學生主要應該掌握比較簡單的資料查找法和訪談法；而初一年級學生則應該選擇難度相對大一點的調查法和實驗法等；初二年級可以選擇綜合類比較強的策劃法和設計製作法。 ②多次重復使用的方法作為輔助方法來使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學習方法，可以作為輔助方法來使用，可能會貫穿在不同年級的各個階段，會出現多次重復使用的現象，這種方法是為該年級方法的掌握所以，在教學目標的要求上，對不同年級學生的方法掌握要求，也是應該有所不同的，要有所側重。 ③同一課題在不同年級使用目標要求應有所不同。如：「我校中學生近視眼情況的調查」課題，預備和初一年級都是可以開展這個課題的探究，但學習目標要求要有所不同的，使用的方法也是應該有所側重的。分析這個課題使用的方法主要是資料查找法和調查法，如果是在預備年級開展這個課題進行探究，方法上主要側重在使用資料查找法上，對學生學習目標設置要求可以低一點，學生能夠查到一定數量的資料，並能對資料進行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問題，交流和寫出自己簡單看法和學習體會等。但如果是初一學生探究本課題的話，對學生的學習目標要求要相對高一些，使用的方法則應該側重在調查法的使用上，對學生使用的查找資料類方法是要求程度，應該比預備年級要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學會對資料進行歸納分析等。或者要求學生學會對資料進行加工，將資料編製成小故事、編製成小話劇等，或利用有關資料作為『角色扮演』活動的素材，利用『角色扮演』的方法來進行學習匯報等。 所以，指導教師在進行教學設計時，針對不同年級學生的學習目標要求及方法的使用上，應該有所側重或不同，這一點要明確的落實在教學目標之中，這樣在探究型課程的教學中就會有一個遞進關系，有利於對學生的能力的培養。具體的把握好每一節課的教學目標要求，有利用實現探究型課程總的教學目標要求，也有利於落實好各個年級的分層教學目標。 解剖案例的課題是《我校中學生吸煙情況的調查》，具體分析的一節課是本課題中期階段的學習內容，組織課堂教學形式是召開的一次故事會，主要學習目標是，學生通過自主學習和小組合作學習，掌握「資料查找法」，能查找到一定數量的有關資料，學生會將資料轉化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。這節課的活動內容是為實現課題總目標服務的。本課題總的目標是，通過一系列的學習活動，來設計出『勸阻中學生不要吸煙的宣傳方案』，學生掌握的主要學習方法是「方案設計法」，本課的教學目的是，通過探究活動來了解中學生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設計「宣傳方案」和開展宣傳活動奠定出必要基礎的，本節課應該注意的細節問題主要有。 ①要對學生有學習任務要求。在上課過程中要重視「任務驅動」的作用，是非常重要的，在本節課提出的具體學習任務要求是，學生在掌握「資料查找法」的基礎上，圍繞本課題所要探究「中學生吸煙的原因和危害」的問題，能查找到一定數量的有關資料，會整理和分析資料，並能將資料轉化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。當然，對學生的任務要求也要有時間限制，任務要求要與學習目標和學習評價有機的結合起來，這樣有利於教學目標的達成。 ②預測學生可能遇到的學習困難。在教學設計過程中要思考學生可能遇到的困難，這也就是教學的難點問題，指導教師應該在學生有困難的地方，對學生進行適時的點撥和有效的指導。本節的教學難點主要是「將資料轉化為小故事」的過程，如何轉化對學生來說有一定難度的，所以本節在教學設計上，為學生提供了一個「將資料轉化為小故事」案例，引導學生通過自主閱讀和小組討論來解決，本節課上的困難問題。當然，在組織學生進行交流和表達的過程中，去發現對此問題處理比較好的學生或小組，可以進行時時的點評和鼓勵。這樣學生可以加深對教學難點問題的理解。 ③評價的指標與學習指標結合起來。探究型課程也重視對學生進行發展性評價，過程性評價是發展性評價的重要組成部分。過程性評價一般是指對學生進行過程性的學習要求，作為評價指標，這種評價指標往往是與教學目標緊密的結合起來。在本節課的教學中評價指標，可以確定為「重視小組合作學習、會將資料轉化為小故事、積極參與討論交流」，但一般評價指標不宜過多，評價注意多元性。（主體、方法和內容的多元性等）另外，在實施評價過程中可以利用《評價表》來開展學生的自評、互評和師評，這樣在評價過程中能快捷而方便。當然，在具體設計評價指標和評價表的設計過程中，可以引導學生參與評價和學習評價，逐漸使學生成為評價的主體。 ④對小組的合作要有具體要求。在教學設計時要思考如何發揮小組合作的功能，真正開展有效的小組合作。目前小組合作學習是探究型課程教學的一種組織形式，有利於培養學生的團隊精神，但往往在小組學習中會出現這樣或哪樣的問題。如：小組分工不明確，表現在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現象。所以要指導各個小組學生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內在組長負責下學生自主的定任務、定時間，學生由於受到時間和任務的約束，可以提高學習效率。另外，教師對小組出現的問題要適時的進行指導，要鼓勵學生進行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長補短，優勢互補的發揮每個學生特長等。 ⑤注意在教學設計時體現追求興趣的理念。在進行教學設計時要思考如何關注學生的學習興趣，因為，探究性學習是追隨興趣的活動，在有興趣的學習過程中，能提高學生的創新能力和實踐能力，在本課題：「我校中學生吸煙情況的調查」的教學設計時，要注意挖掘學習過程中學生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創設問題情境、學習方法的使用和學習過程的興趣性因素等方面，因為興趣是符合初中學生的年齡和認知結構特點的，這節探究課活動的主旋律是故事會，教學設計是緊緊圍繞著故事而展開的，從創設「吸煙危害中學生健康」的故事情境出發、到學生將資料編制的小故事、最後到講故事等都有利於激發學生的學習興趣。 5、重視與專家對話嘗試有效教學模式 探究型課程的教學設計是由教師自己開發的校本課程，由於部分教師任課時間比較短，對具體把握對每一節課的教學設計是有困難的。在教學設計中表現的問題主要有，對教學設計的基本結構要求不是很清楚的；對教學目標把握的不準；在教學設計時出現了前後不能有效的銜接；使用的教學方法與教學目標不相匹配等各種問題。而教學設計是實現教學目標的藍圖，由於不同課題及課題探究的不同階段，教學設計的目標、內容、實施過程和評價指標等都是有很大差異的，就更增加了教學設計的難度。解決這些問題主要有，一方面要重視教學反思和經驗積累。另外在進行教學設計的時候，也要注意與專家對話，重視專業的引領的作用，努力做到教學實踐與理論方面的有機結合，這樣才能使真正的提高教學設計水平。總之有效教學設計也是有規律可循的，在探究型課程的教學實踐中把握好每一節課的教學設計，要重視與專家對話來開展有效教學模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學形態是靈活多樣的，而且是生成性很強的課程，但是，經過許多專家和先進教師的創造性研究，在探究型課程的教學中提出了課堂有效教學模式，很值得我們思考的，應該重視這方面的學習和實踐，使我們的研究起點高一些，更好的把握教學設計，以促進有效教學的開展。許多市、區教學展示課運用這些教學模式，受到了大家的普遍好評，這種模式就是「進入問題情境、發現和提出問題、探究和實踐、表達和交流、評價和反思」等。另外，也有些專家提到了有效教學模式是，學生的做-----想-----說----看-----聽，多種感覺器官有機結合的過程，表現在學生的自主探究與教師指導的有機結合。如：上面「我校中學生吸煙情況的調查」的教學設計，就有有效教學模式的影子在裡面。 其實，專家探索的有效教學模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學模式的探索和實踐，主要還是靠我們任課教師的創造性勞動，只有理論與教學實踐有機結合起來，才能發揮出教學設計水平，體現出有效教學設計。

❽ 教研課題申報類型怎麼選擇是課程教學改革還是其他

具體看你寫的內容了。河北期刊采編中心

❾ 如何提高課堂教學的有效性課題研究階段小結

一、加強學習，加強課題研究意識
由於廣泛宣傳，我校教師對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達成了共識。隨著我校課題研究的不斷深入，我校專門成立了由校長為組長，副校長、教導處主任為副組長，骨幹教師為組員的課題研究領導小組。校長組織召開課題領導小組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結研究經驗，領導小組成員還認真組織教師學習有關理論，對實驗教師進行集中培訓，使教師盡快掌握和提高科研能力。
1、2013年9月，校領導把課題研究工作列入了學校工作的議事日程，經研究決定，我校課題研究工作的第一階段主要由語文教研組全面負責實施。
2、10月23日，校領導把課題研究工作列入了學校工作的議事日程，副校長組織課題組成員認真學習《數學課程標准》、《科學課程標准》。10月24日，課題組成員認真學習《語文課程標准》、《思品課程標准》，再次明確教學各年段的具體任務。
3、10月28日課題組全體成員再次學習課題方案，明確課題的研究內容和方向，召集學校骨幹教師討論和研究實施方案，並利用業務學習等機會讓教師們了解今期的課題主研內容，參與課題，實踐課題，提高全體教師的思想意識。 通過課題研究會以及業務學習等機會，組織教師學習有關《課堂教學有效性研究》課題的實驗方案和本學期的研究計劃，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。