設計培訓課程理念

① 新課程理念的概念

新課程的概復念：
一、「以人制為本」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發點。
二、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。
三、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。
四、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。
五、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。
六、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。
七、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。
八、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

② 美術課程的基本理念是什麼

美術課程的基本理念是：力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯。

使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的願望與能力。

(2)設計培訓課程理念擴展閱讀：

美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。

九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：

(一)陶冶學生的情操，提高審美能力

現代社會科學技術的高速發展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡。因為情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特徵，所以美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，並培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的願望與能力。

(二)引導學生參與文化的傳承和交流

美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。在現代社會中，隨著信息化進程的加快，圖像作為一種有效而生動的信息載體，越來越廣泛地出現在人們的生活中。

通過對美術課程的學習，有助於學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，並對文化的發展作出自己的貢獻。

(三)發展學生的感知能力和形象思維能力

感知覺是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。在學校體系中，大多數課程都是建立在抽象符號的基礎上，而美術課程則更多地讓學生接觸實際事物和具體環境，有利於發展學生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養。美術課程能逐步培養學生的形象思維能力，提高學生的綜合思維水平。

(四)形成學生的創新精神和技術意識在知識經濟時代，創新精神是社會成員最重要的心理品質之一。美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境。通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響。

技術性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動，而美術課程向學生提供了技術性活動的基本方法，有助於培養學生勇於實踐和善於實踐的心理品質。

(五)促進學生的個性形成和全面發展

尊重和保護人的個性是現代社會的基本特徵。在美術學習過程中，對美術學習內容和方式的選擇，必然受到學生個性的影響，所以美術課程是最尊重學生個性的課程之一。美術課程在引導學生形成社會共同的價值觀的同時，也努力保護和發展學生的個性。

人的全面發展是人類努力追求的教育理想，美術課程不僅作為美育的一個重要門類促進這一理想的實現，而且，美術課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發展方面，其作用是獨特的。

③ UI設計培訓課程是講什麼的

天琥教育的學員口碑較好。天琥教育在課件質量、師資力量等方面上均比內較占優勢。具體如下：
1、優容質的課件質量：
天琥教育的UI設計課程內容全視頻課件製作，採用先進的視音頻壓縮技術，畫面播放流暢，音質清晰，各種網路環境下，都能夠享受到身臨其境的教學效果。眾多老師生動有趣、系統精彩的講授，助學員在輕松中獲取知識。
2、一流的師資力量：
天琥教育的課程內容由國內一流師資——天琥教育的自考團隊全新研發。UI設計有著不同於其他專業的鮮明特徵，天琥教育對考試大綱及出題規律、命題特點進行了深度研究。
(3)設計培訓課程理念擴展閱讀：
天琥教育的有關介紹：
根據多年教學經驗，天琥教育總結了一套先進、科學、高效的課程體系。此體系包括基礎（深度）、點題沖刺、模考預測、專項突破等多種課程，為各類考生的不同情況量身定製，如同一棵巨大的知識樹。

④ UI設計培訓課程有哪些

設計概念(理論36課時、項目練習168課時)
UI設計行業概述、UI概念發展歷史及未來趨勢、Photoshop軟體基本操作、Photoshop軟體使用與提高
初識圖標理論10課時、項目練習24課時)
圖標的概念、圖標國際規范、圖標設計要素與技法、圖標創意思 想與方法、圖標設計實例操作及點評
圖標設計與創作及輸出理論45課時、項目練習144課時)
圖標造型考究、圖標色彩搭配、圖標紋理材質表現、圖標創作設 計、各平台圖標設計規范、圖標組合案例設計操作、圖標輸出與多屏幕適配、圖標設計趨勢
圖形界面設計原理理論48課時、項目練習112課時)
GUI界面的概念與發展設計理念、色彩構成與界面色彩搭配技巧、優秀GUI界面評析與體驗、界面設計延續性原則、優秀UI界面評析及體驗、吸收
軟體界面、移動終端設計(理論64課時、項目練習224課時)
紋理與質感、界面與圖標的關聯性、播放器界面設計實踐與輔導、 實戰創意界面設計分析與講解、移動設備界面設計案例講解、 IPad、平板電腦界面設計與創作
Web網頁設計(理論48課時、項目練習112課時)
認識Web頁設計和發展趨勢、簡潔排版、大氣網頁製作實操、Web 頁材質細節的處理、UI在產品中的作用
品牌定義及整體視覺體驗(理論48課時、項目練習168課時)
圖標與桌面logo的區別、產品logo的設計定位、認識用戶體驗和 UCD、同類產品分析吸收、開啟負責多款項目之門、角色設定-了解我們的用戶
深度設計(理論32課時、項目練習112課時)
名企UI委培定向班零基礎入手
在福州傳立教育名企UI委培定向班學習的五個月中，學校將提供真實企業項目作為課程內容，充足理論課+海量項目實戰，使一個零基礎的參訓學員，成為一個深入掌握UI設計和交互設計、在UI設計方面有鮮明優勢的UI設計師。

⑤ 裝修設計師培訓課程的內容具體都有什麼

中裝協培訓中心的課程分為了七大階段：
第一階段 美術基礎課 培養方向及目標
第二階段： 設計基礎課 培養方向及目標
第三階段 手繪快速表現培養方向及目標
第四階段 設計原理課程 培養學員的設計原理基本知識
第五階段 工程實戰階段 培養學員的實戰能力
第六階段 設計課
第七階段 工程項目實
室內設計全科班課程介紹：
第一階段 美術基礎
1 素描
2 色彩

第二階段 設計基礎課 培養方向及目標
3 平面構成

4 色彩構成 培養目標：室內設計中的色彩搭配能力
5 立體構成
第三階段 手繪快速表現培養方向及目標
6 手繪表現

第四階段 設計原理課程 培養學員的設計原理基本知識
7 設計風格與流派
8 人體工程學
9 照明設計
10 功能設計 <琺丹粹柑誄紡達屍憚建br />11 色彩搭配設計
第五階段 工程實戰階段 培養學員的實戰能力
12 裝飾施工材料
13 施工工藝 所有地面材質（石材、磚類、地毯、地板、自流平、地板漆等的所有施工工藝及做法 牆面材質）
14 工程預決算
15 工程招投標
16 設計的程序與方法
17 客戶溝通與交流
18 家居

第六階段 設計課
19 CAD設計
20 制圖標准與規范
21 3DMAX 3D MAX的基本流程、
22 VR高級渲染
23 PS效果圖後期處理
第七階段 工程項目實
24 工程實設計創意

家裝設計師培訓內容一般有什麼
1、了解客戶戶型結構及喜愛的風格。
2 、了解客戶職業背景、家庭人口結構及功能要求。
3 、了解客戶投入計劃。
4 、告知公司背景，設計思路，管理模式，服務理念，服務程序。
5 、為客戶量房，並約定3日內給平面方案。
6 、簽訂設計委託書，收取設計定金。
7、 對客戶的要求進行評審。
8、 說明平面方案設計的思想。
9、 溝通裝修風格。造型，色彩的意向，必要時勾繪部分草圖。
10、 介紹部分材料，說明價位，質量、品牌及裝飾效果。 約定下次溝通天花吊頂圖立面圖，水電管線圖，預算時間。

⑥ ui設計培訓課程內容包含什麼啊

基本共分為六個大階段：造型訓練基礎、設計工具與品牌形象設計、Web與運專營設計、網頁靜態布屬局、移動端全流程設計、作品潤色與整理，每個階段案例設計都圍繞著行業前沿的設計理念和工作流程。零基礎學習如果擔心自己學不會可以先【千鋒】試聽一下。

⑦ 如何理解新課程的理念,目標

您好！

新課程理念包括：課程目標，課程設置，課程內容，教學及評價要求，課程管理。

I.新課程目標：新課程目標改變了課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
俗話說的好「你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水」。積極上進的學習態度，對學習的強烈願望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經驗，作到「學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。

II.新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區和發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
我們一直在強調減輕學生的課業負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數學、社會等科目比重高於日、韓兩國，而科學、體育與健康則低於這兩個國家。新課程計劃將語文所佔的比重由原來的24%降至20%-22%，將數學由原來的16%降至13%-15%，將下調後積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學習南京東廬中學的經驗，採取「學教案一體化」，一張「講學稿」取代學生的課堂筆記、課後作業和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業就是預習此「講學稿」，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業負擔。另外，精心備課、精留作業，也是減輕學生課業負擔的最直接的方法。

III.新課程內容：新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

IV.新課程學習方式：現代的學習方式改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流於合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。
新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。以往的學生學習方式單一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現學生內在素質的提升。新課標向我們提出了「現代學習方式」。現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

V.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高、和改進教學實踐的功能
隨著新課程改革的進程，教師的角色也發生了變化。在新課程改革的舞台上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等中的首席」。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。總而言之，由於教師職業的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。

很高興為您解答，希望對您有幫助！

⑧ 什麼是教學設計理念

一、教學設計概述
對「教學設計」(instructional design)涵義的認識目前還未能達成普遍共識。教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，「教學設計」被用來描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改及評定學生學習的全過程。
在我國，一般認為，教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然後分析評價其結果，使教學效果最優化。
(一)教學設計的主要特徵
教學設計以明確的教學目標激發、促進和指導學生的學習，幫助每個學生完成學習。它的主要特徵有：
1．教學的計劃、開發、傳播和評價建立在系統理論上；
2．教學目的建立在對系統環境的分析上；
3．教學目標用可觀察的行為術語來描述；
4．對學生的了解是系統成功的重要因素；
5．研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇；
6．評價是設計過程的組成部分；
7．測定和分等依據學生達到預期標準的能力；
(二)教學設計的一般程序
教學設計的程序因設計任務及設計者的不同而呈現多種形式。對整個教育系統設計和課堂教學設計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設計程序。他們把教學設計程序分為14個步驟。
1．分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分；
2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統；
3．確定課程范圍和順序，設計傳遞系統；
4．確定某一門課的結構和順序；
5．分析一門課的目標；
6．確定行為目標；
7．制定課堂教學計劃；
8．開發、選擇教學材料和媒體；
9．評定學生行為；
10．教師方面的准備；
11．形成性評價；
12．現場試驗及修改；
13．總結性評價；
14．系統的建立和推廣。
以上程序分別在系統級、課程級和課堂級的水平上進行。
除此之外，還有一種較為適用於課程、教學單元和課堂教學的教學設計程序，如圖示：

上述程序中包含了教學設計的三個基本要素：
1．教學目標(我們期望學生學會什麼?)
2．教學策略和教學媒體(為達到預期目標，我們將如何進行這種學習?)
3．教學評價(在進行學習的過程中，我們如何及時獲取反饋信息?)
二、教學設計的模式及其理論基礎
我們可將教學設計模式分為三大類，即認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。
(一)認知取向的教學設計模式及其理論基礎
認知取向的教學設計模式的理論基礎是認知心理學。信息加工心理學、皮亞傑的認知發展理論、布魯納的認知發現說、奧蘇伯爾的認知同化說等都屬於認知心理學的范疇，它們有一個共同的主張：致力於研究人的智能或認知活動的性質及其過程。因此，盡管認知取向的教學設計模式風格各不相同，但它們有一個共同特徵：教學設計以學生的認知發展為基礎，以發展學生的認知能力和水平為目的。
認知取向的教學設計模式包括布魯納的教學設計模式、以瓦根舍固為代表的範例教學設計模式、贊科夫的發展性教學設計模式、加涅的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式等。
1．布魯納的教學設計模式
布魯納是20世紀60年代學科結構運動的倡導者。在教學設計上，他提出了「發現學習」的主張，形成了獨特的教學設計模式。
發現學習(discovery leaming)，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由他們通過一系列發現行為(轉換、組合、領悟等)發現並獲得學習內容的過程。這種學習具有以下基本特徵：第一，注重學習過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內部動機；第四，注重靈活提取信息。
布魯納認為，兒童的認知發展是由結構上的三類表徵系統及其相互作用構成的質的飛躍。這三類表徵系統包括行為表徵、圖像表徵和符號表徵。「即通過行動或動作、映像或圖像以及各種符號來認識事物，它們的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心。」在他看來，結構課程的開發及發現學習的指導，都必須與特定階段兒童表徵系統的特點相適應。
布魯納的教學設計理論為我們描繪了一幅適應信息時代需要的開發智力和培養創造性的藍圖。
2．奧蘇伯爾的教學設計模式
奧蘇伯爾的教學設計模式是以其意義學習理論為基礎的。他認為，教學的關鍵在於學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。
奧蘇伯爾在代表作《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：「假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經知道了什麼，探明這一點，並據此進行教學。」為了激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了「先行組織者」的教學策略。他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是「組織者」。由於這些「組織者」在呈現教學內容之前介紹，有利於確定有意義學習的心向，因此稱為「先行組織者」。
後來，奧蘇伯爾進一步發展了「先行組織者」的概念，指出：「組織者」可以在學習材料前呈現，也可以在學習某一學習材料之後呈現；它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高於或低於學習材料。

⑨ 什麼是新課程理念

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，並藉助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

一、教材里敘述的知識是相對靜止的結論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。

如地理分布規律、地理觀點、地理概念包含著客觀現象的特性和規律，以及科學家的探索、實驗活動的方式和過程。作為地理教師，要將人類獲得知識的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現，使書本表述的結論式知識還原為符合學生認知過程的知識，使學生個體「與人類知識產生的過程總體『相遇』」，從而讓學生去體驗知識的產生過程。如在講授七年級《地理》上冊《地球的形狀》時，向學生介紹在不同歷史時期、不同的科學技術條件下人類對地球形狀的不同理解，以及由此引發的社會問題與社會變革，讓學生充分理解人類對「地球形狀是一個球體」這一當代人覺得十分簡單的知識在歷史上卻充滿著神秘與曲折。

二、學生在學習新知識之前，頭腦並非一片空白，他們已經在日常生活中形成了形形色色的知識經驗，建構了大量的前科學概念。

這些原有知識經驗是學生的一筆寶貴的精神財富，它不僅影響著學生的學習，而且還是學習新知識的出發點。因此，教師在知識教學過程中要引導學生利用先前體驗所形成的概念，感受知識的存在，體驗知識就在身邊。如在講授八年級《地理》上冊《多民族的大家庭》時，讓學生收集1980版和1996版的人民幣，並請學生從不同版本不同幣值的正面圖案中分析我國部分民族的服飾以及找出人民幣中有幾種民族文字等內容，引導學生從身邊最常見的事物入手學習地理知識，讓學生感受到學科知識就在身邊，從而增強對學科知識的理解。

三、把知識真正轉化為學生的精神財富，還需要通過內化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作和言語呈現出來。

教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支持條件，就要通過創設豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在教學過程中，可以通過讓學生交流與操作訓練等方式，使教材的知識內化為學生的精神財富。

1.創設交流機會，在交流中內化知識。言語表達能力在一定程度上體現了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內化。教師在教學中應有意識地創設各種機會，促進學生與學生、學生與教師相互交流。如教師可以指導或要求學生仔細描述所觀察的內容；可以有目的、有計劃地設計對話教學環節，鼓勵學生相互問答和相互議論；鼓勵學生運用書面語言表達自己對知識的理解。如教師可安排學生觀察地理教材中的各種圖表並進行交流等。

2.加強實際操作訓練，在訓練中內化知識。知識的掌握、能力的提高離不開訓練。只有放手讓學生在概括定義、發現結論、證明原理、解答習題等訓練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經驗變為學生自己的知識經驗；只有開啟學生的思維才能使得學習落到實處。因此，教學中要讓學生板演、操作、猜想等。如在教八年級《地理》上冊《逐步完善的交通網》時，讓學生設計一個旅遊計劃，要求在規定的時間內到達多個旅遊景區，並以節省經費和路途時間為前提選擇最佳的交通工具，讓學生在參與這項活動中理解並掌握各種運輸類型的特點、分布以及影響選擇交通類型的因素。

四、學科知識在教材中只是作為一種重要載體出現。

通過這個載體，向學生傳達的應是學科思想和分析解決問題的能力。首先，教師在備課時，必須站在課程的角度思考這一節課的價值到底在哪裡？為什麼要教這些知識？知識背後更深遠的意義是什麼？在教學設計時，要以學科思想為靈魂，以學科內容為載體，設計教學的整體框架，使學科知識上升為學科思維，從而優化學生的學科品質，發揮學科教學的智力開發功能。其次，在教學過程中，要引導學生在知識展開之後，沿著相反的方向，加以簡化，進行壓縮、提煉、抽象、概括，回到原有的結論。再次，教師還要在引導學生進行獨特性體驗、個性化理解文本和解決問題的基礎上，通過對話、提問、對比、分享觀點等交往環節來促進學生對知識的深層理解，幫助學生不斷克服由於自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優的解決策略上來，從而保證在尊重學生的個性差異與思維方法的獨特性基礎上，將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一，使學生獲得一個比較正確的結論，實現教材知識的活化。如在教七年級《地理》上冊《聚落與民居》時，首先請學生談自己所喜歡的居住環境。同學們的選擇多種多樣，理由獨特。有的同學說自己喜歡住在沙漠地區，因為沙漠地區能鍛煉自己的意志；有的同學說喜歡住在冰原地區，因為冰原地區富有浪漫情調；有的同學說喜歡住在熱帶雨林地區，因為那裡生物多種多樣，食品豐富；有的同學說喜歡獨居大山深處，因為那裡遠離城市，空氣清鮮等等。在肯定學生個性化選擇的基礎上，請同學們以舉手錶決的方式從下列四處中選擇自己喜歡的居住地：A處是地形平坦、水源充足、土壤肥沃、溫度適中的平原地區；B處是嚴重缺水的沙漠地區；C處是交通不便的高山地區；D處是終年嚴寒的北極地區。表決的結果是80％的同學選擇了A處。教師在同學們表決後，再出示氏族社會時期、工業文明時期和當今社會三張不同時期的人類聚居地分布圖，讓學生的思維聚合到「環境對聚落的形成與發展起重要作用」的學習主題上。

⑩ UI設計培訓課程是哪些

UI設計培訓課程是：圖形設計、交互設計、用戶測試/研究。

具體內容如下：

1、研究界面

圖形設計師Graphic UI designer

國內大部分UI工作者都是從事這個行業，是了解軟體產品、致力於提高軟體用戶體驗的產品外形設計師。

這些設計師大多是美術院校畢業的，其中大部分是有美術設計教育背景，例如工業外形設計，裝潢設計，信息多媒體設計等。

2、人與界面

交互設計師interaction designer

在圖形界面產生之前，長期以來UI設計師就是指交互設計師。交互設計師的工作內容就是設計軟體的操作流程，樹狀結構，軟體的結構與操作規范（spec）等。一個軟體產品在編碼之前需要作的就是交互設計，並且確立交互模型，交互規范。

交互設計師一般都是軟體工程師背景居多，也有視覺設計師轉行進入的。

3、研究人

用戶測試/研究工程師User experience engineer

任何的產品為了保證質量都需要測試，軟體的編碼需要測試，自然UI設計也需要被測試。這個測試和編碼沒有任何關系，主要是測試交互設計的合理性以及圖形設計的美觀性。

測試方法一般都是採用焦點小組，用目標用戶問卷的形式來衡量UI設計的合理性。這個職位很重要，如果沒有這個職位，UI設計的好壞只能憑借設計師的經驗或者領導的審美來評判，這樣就會給企業帶來嚴重的風險性。

(10)設計培訓課程理念擴展閱讀：

UI設計原則：

1、簡易性

界面的簡潔是要讓用戶便於使用、便於了解產品，並能減少用戶發生錯誤選擇的可能性。

2、用戶語言

界面中要使用能反映用戶本身的語言，而不是游戲設計者的語言。

3、記憶負擔最小化

人腦不是電腦，在設計界面時必須要考慮人類大腦處理信息的限度。人類的短期記憶有限且極不穩定，24小時內存在約25%的遺忘率。所以對用戶來說，瀏覽信息要比記憶更容易。

4、一致性

它是每一個優秀界面都具備的特點。界面的結構必須清晰且一致，風格必須與產品內容相一致。

5、清楚

在視覺效果上便於理解和使用。

6、用戶的熟悉程度

用戶可通過已掌握的知識來使用界面，但不應超出一般常識。

7、從用戶習慣考慮

想用戶所想，做用戶所做。用戶總是按照他們自己的方法理解和使用。

通過比較兩個不同世界(真實與虛擬)的事物，完成更好的設計。如：書籍對比竹簡。

8、排列

一個有序的界面能讓用戶輕松的使用。

9、安全性

用戶能自由的作出選擇，且所有選擇都是可逆的。在用戶作出危險的選擇時有信息介入系統的提示。

10、靈活性

簡單來說就是要讓用戶方便的使用，但不同於上述。即互動多重性，不局限於單一的工具(包括滑鼠、鍵盤或手柄、界面)。

11、人性化

高效率和用戶滿意度是人性化的體現。應具備專家級和初級玩家系統，即用戶可依據自己的習慣定製界面，並能保存設置。