公共管理課程教學實踐問題

Ⅰ 請結合自己的教學實踐，談談如何進行有效的教學管理

如何進行有效的課堂教學管理隨著社會的發展，學生接觸社會的機會越來越多，知識的不斷增加，思想也變得豐富，所以老師開始感慨「現在的孩子是越來越難教了」，特別是表現在課堂上，各種不良習慣都會出現，而傳統的課堂教學管理主要採取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。為了建立有利於教與學的積極的課堂氣氛，我想可以採用以下方法進行課堂教學管理。 一、 以情喚情 課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是小學生階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學轉入基調哀愁悱惻時，教師必須以沉鬱凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感藉助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個"情"字領先，從語言到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。

二、輕敲響鼓
教師在教學過程中把聲音的音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領會到教師的意圖和良苦用心，於是做出知錯的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至於影響其他人的注意力。

三、目光暗示
眼睛是心靈的窗戶。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗外，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的願望迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環視教室前後左右，特別是後排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。

四、動作指引
教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的對回答問題錯誤的同學可以給以鼓勵的目光；回答正確的同學流露滿意和贊許的點頭；手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，並有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控製作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。

五、冷卻制動
在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響後，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的追逐打鬧。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現一種反激的浪花如一股迴旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換後，學生需要一個短暫的放鬆時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的准備。你可以採取"以靜制動"的辦法，站上講台，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。

六、旁敲側擊
課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，並不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，採用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

七、分組約束
課堂教學一般都分有學習小組，4-6人不拘。每組既有優生，又有潛能生。組長可由優生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們"正人先正己"，人人都是管理者。還可以將全班同學分為優、良、中三個不固定的，由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行非同步管理。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發現某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理，不斷調整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。

八、自我管理
當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自製力都大大提高，這時可由學生自我管理。"管"是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大教學改革力度，採用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。

Ⅱ 請結合自己的教學實踐，談談如何有效的教學管理

淺談課堂教學中的有效教學 什麼是課堂有效教學？按照漢語的語言習慣可分解為三個子概念。課堂是指教室在用來進行教學活動時叫課堂；教學是指教師的教和學生的學的活動；我們所要探討的「有效性」也就該針對「班級授課」而言，它是教學的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學環境中，老師對比較固定的學生群體，並在比較固定的有效時間內所完成的一系列的教學活動。將以上這些概念綜合成最後的「課堂有效教學」，即指該課堂教學的有效性。根據課堂教學有「班」「課」「時」三個特徵，那麼課堂有效教學也就可以概括為「班有效」「課有效」「時有效」。什麼是課堂有效教學？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學的實踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。 可，就理論而言，何謂課堂有效教學呢？它既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最後來更好的指導實踐。既然可以下定義，那麼這樣一個大的概念就該可以分解為子概念，進而可以深入的進行探究，又可以衍化成不同的細致的研究方向，而最終研究出的成果勢必會極大的推動現代課堂教學。我想，這該是可行的。這也是我們當代教書之人必須靜下心來，理清教學思路的必做之事，繼承先輩之優良傳統，結合現狀的需要，來試做一點教學理論的學問。對此，我不敢妄自尊大，只是在講台上足足說了20多年，有了點冒失的想法，將之成文，與前輩及同仁們共同商槯和探討。 一、概念分解 課堂有效教學，這樣一個大的概念，且先不論這個概念本身提出是否正確，現將此概念試分解為子概念細究，最後將所有的子概念整合還原。那如何拆分呢？按照漢語的語言習慣可分解為三個概念「課堂」「有效」「教學」；可在教育學當中「課」是個獨立存在的概念，因此又可再將「課堂」劃分為「課」與「堂」。 可是否需要將每一個子概念都進行細究呢？或者能否將某兩個子概念先合並起來作為一個整體概念進行研究，這樣一來也可以省去不避要的細枝末節。可我理論水平實再有限得很，對此問題只能藉助一些資料。 《教育理論》中提到「現代教學課堂觀」，就是把「教學課堂」放在一起來討論的；網路上有一個「中國課堂教學網」；這樣看來，是可以把「教學」與「課堂」放在一起去討論的，可究竟是「課堂教學」還是「教學課堂」，「教學」與「課堂」兩個詞語是並列關系，還是偏正關系，怎麼說才更為准確，那隻有在探究的過程中去摸索了。 所以，我試從「課堂」「教學」與「有效」幾個方面入手進行概念上的初探。 二、課堂與教學 什麼是課？《教育學》指出，課是指把學生按照年齡內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一部分內容和教學活動，就叫做一「課」，一課接著一課地進行教學。 什麼是堂？在中國的話語中，堂通常指屋室。現代漢語詞典中指出，堂有正房、廳堂之意，也可以用作量詞，比如：一堂課。 那麼，我們通常所說的「課堂」，應該指何解？在現代以語詞典中指出，課堂指教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。根據上面「課」與「堂」的概念進行整合，我們也可以簡單地歸結為一切完成「課」的「堂」的總稱。課堂這個概念應當具備課與堂的兩個子概念的內涵，也具備針對性即教什麼樣的學生、什麼樣的老師來教；延展性：課可以一課一課地延續性教，而課堂也具備這樣的特性，是可以進行擴大和縮小的，例如後來出現的「小班教學」實際上就是「小課堂教學」。 什麼是教學？《教育理論》說：教學是指教師的教和學生的學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識和技能，發展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。教學的基本要素有教師、學生和教學內容。而我查閱一些論著，其中關於教學的定義都如是一說，《教育學》指出所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，並形成了一定的思想品德。所有的定義都可歸納為「老師教」與「學生學」的統一。 這樣一來，將「課堂」與「教學」整合一起就不是很難了。在《教育學教程》中指出，班級授課制又稱「課堂教學」，是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。這種教學組織形式是學校教育適應現代化大生產的產物，隨著各國教學實踐的發展和完善，已相對穩定下來，成為現代學校教學的基本組織形式。《教育學》中指出班級授課制的主要特徵即包括三個方面，即班、課、時。由此可以看出，課堂教學與班級授課是一種概念的不同表述。 而班級授科制在多種理論著作中有明確的分析，它的優越性有：⑴使教學獲得巨大效率，使教學獲得普及；⑵有利於教師主導作用的發揮，有利於教學活動的有秩序的展開；⑶有利於學生之間的交流和啟發。但它也有明顯的局限性：⑴不利於學生主體性的發揮；⑵學生缺乏實踐性學習、探索性學習等，不利於學生的全面發展；⑶不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。《教育學》中明確指出：正是由於具有這樣一些局限性，人們一直在致力於班級授課制的改革。 那麼，我們所要探討的「有效性」也就該針對「班級授課」而言，它是教學的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學環境中，老師對比較固定的學生群體，並在比較固定的有效時間內所完成的一系列的教學活動。這樣看來，「教學課堂」與「課堂教學」實際上並無多大區別，只不過，按照中國的語言的習慣，慣於叫作「課堂教學」罷了。 三、什麼是有效 有效，字面意思很簡單，就是有作用，有效果。那麼課堂教學「有效」包含哪些內容呢？我在網路里不停的網路，在長沙某小學的網上搜到胡雲華老師的關於此問題的論述，他說得很好：有效包括三種，即效果、效率和效益也就是說如何使學生在有限的時間內使學生以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益。 四、什麼是課堂有效教學 最後，將以上這些概念綜合成最後的「課堂有效教學」，即指該課堂教學的有效性。根據課堂教學有「班」「課」「時」三個特徵，那麼課堂有效教學也就可以概括為「班有效」「課有效」「時有效」。 班有效即指教師能有效地同時對整個班集體進行同樣內容的教學；課有效即指教師有能效地運用教學手段、教學方法來展開教學活動，讓課與課彼此連續並完整；時有效即指教師將這些教學活動能有效地控制在每一課所規定的統一的單位時間內進行。 當然，當代課堂教學觀指出，學生是課堂的主人。因此課堂有效教學的最終檢驗當以學生來完成，即在課堂教學活動中，主體學生是否能准確理解老師所傳授的內容，是否能較為靈活的運用老師所傳授的技能等。江蘇省泰興市第一高級中學朱雷鳴先生的論文中指出：教學的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步和發展是衡量教學是否有效的重要指標。課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。教學有效性是教學的生命，教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。斯拉文（Slavin）提出：要使教學有效，教學的質量、教學的適宜性、誘因、時間，這四個因素必須適宜，系統的效能與最弱的因素呈高度正相關。 這樣看來，研究課堂有效教學勢在必行，對它進行研究，也就是能有效地改變課堂教學的弊，而發揚課堂教學的利。而我國就目前而言，課堂教學又是教學形式的主體，無論是大班教學也好，還是小班教學也罷，無論是課內教學也好，還是課外實踐也好，多是以課堂教學作為一種重要的組織形式。只有將些教學形式做一番深入研究，才能更好的讓學生學得「有效」，更好的進步；這也讓國家的教育能得以更好的普及與提高。

Ⅲ 綜合運用本課程學習的知識和方法,自行選定一個公共管理領域的研究問題

同病相憐，我也在找這個的答案，我也不會

Ⅳ 培訓實踐中存在的基本問題

實踐有著諸多的含義，經典的觀點是主觀見之於客觀，包含客觀對於主觀的必然及主觀對於客觀的必然。
實踐就是人們能動地改造和探索現實世界一切客觀物質的社會性活動。
實踐的基本特徵：客觀性、能動性和社會歷史性。

Ⅳ 在課堂教學實踐中存在哪些教學誤區

用信息技術輔助教學，將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過於抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。然而，通過總結在現實課堂當中，對於信息技術的應用也存在如下誤區： 一、盲目應用，不利健康 目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極採用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，並不排除「趕時髦」和「盲目崇拜」的傾向。據分析，發現多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的學校幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六、七節課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是二四0分鍾到二吧0分鍾。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對於學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。 二、稱霸課堂，被動教學 多媒體教學中的「霸權」現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都「退居二線」，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。 三、全盤包辦，忽視傳統 現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，「包辦」了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤「包辦」必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫離開了粉筆和黑板，但「尺有所短，寸有所長」，作為傳統課堂教學象徵的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果藉助黑板這種「靈感」就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目瞭然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的採取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。 四、演示模擬，缺少實踐 實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也採用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕鬆了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。 五、花樣繁雜，華而不實 實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。信息技術的使用為課堂教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過於抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之餘，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊滑鼠都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心裡厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。 實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區。因此，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個台階。 信息技術與課程融合的深入開展，中國絡技術的廣泛運用，正在給教育教學帶來深刻的變化。多媒體電腦融圖、文、聲於一體的認知工具，改善了認知環境，變革教育內容的呈現方式，教法和學法。如何在先進教育理論的指導下，充分發揮多媒體輔助教學的作用，從小學數學教學的需要出發，促進小學數學教學改革的深入，己經越來越引人關注。「多媒體輔助小學數學教學」已經普遍被接受，留心觀察課堂，我們發現信息技術在融入小學數學教學中存在著一些問題：明明可以讓學生動手操作的，結果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學生通過文本描述來實現自我想像、聯想、體驗與感悟的，卻被老師精心製作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。本文試圖對「多媒體輔助數學教學」中出現的一些偏差、誤區作一些粗淺的探討，並針對它們提出對策。來源：小精靈兒童資訊站 關鍵詞：輔助教學 小學數學教學 多媒體 誤區 對策來源：小精靈兒童資訊站 伴隨著社會信息化程度的不斷提高，計算機在社會各個領域里已經得到了較為廣泛的普及和應用。人們已經意識到以電腦為核心的新教育技術的運用更新了教學手段、教學方法、教學模式，這將使得人們關於教育、教學的傳統觀念受到沖擊，必將會導致教育思想、教學理論、教學體制、教學內容的變革。多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已在不少數學課堂教學中產生了積極的作用，但在實踐中也出現了不少的問題，我們可以清楚地看到，絢麗的多媒體技術已經讓老師迷醉其中，忘記了教育的本源。究其根源，主要存在以下幾點誤區。 誤區之一：重視計算機技術的運用，忽視其他教學手段的運用。 多媒體輔助數學教學的立足點應是「輔助」。雖然電腦輔助教學是多媒體輔助教學的代表，但這並不意味著其他媒體手段和教學方式已經過時或無效，許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少。恰當地使用現代媒體，能促使師生之間的交流和互動，對學生的知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等產生積極影響。 比如：四年級數學《平行與垂直》一課中，屬於概念課教學。教師先讓學生自己想像，再隨意畫兩條線，通過實物展示台展示學生的畫法並進行歸納，然後把其中具有代表性的圖形通過電腦課件來展示，並編上序號，要求學生對這些圖形進行分類。在自主探究，構建新知的過程中，讓學生討論，交流，自主學習課本的知識，勾出重點字詞或不理解的地方，邊學習邊閱讀；在說明「同一平面」時，出示實物幫助理解。在鞏固時，利用多媒體課件出示精心設計的練習；在拓展部分，要求學生自己動手摺出垂線與平行線。本節課運用多種教學手段，並不拘泥於單一地使用多媒體技術，而是充分使用展示台、實物立體圖形，還將數學自主閱讀納入數學課堂教學的基本環節中，把傳統地教學手段與現代教學技術有機地結合起來，努力發揮它們各自的長處和使用價值。 對策：以合適為主，做到畫龍點睛。 雖然信息技術對於數學教學實踐具有巨大的能動作用，但我們又要注意它的工具本質，它只是服務於教學的一種直觀手段，切不可喧賓奪主、生搬硬套，並不是越多越好，更不能因而代替教具、學具、磁帶、投影等教學手段，它們既有本身的優勢，又都有各自的局限性，都不是萬能的。在小學數學教學中，根據不同的教學內容的需要，可以使用不同的教學媒體：例如，幾何的初步認識的教學，課前可讓學生收集身邊的立體或平面圖形，課中讓學生通過實物的摸、看、觀察來感知；復習課中的整理和復習，可讓學生自主整理。因此，我們既要充分利用它，又不能完全依賴它，教學中應根據學生及教材的實際情況，充分發揮其各自獨特的作用，揚長補短，適當選擇，不可為新而新。 一堂課的精彩不在於課件製作的精緻，而是各種教學手段使用得是否得當。因此，我們在鑽研教材時，要考慮諸多因素，哪些地方能藉助於多媒體達到更好的教學效果，就該好好使用，哪些地方讓學生動手操作更能得出規律，有利於培養學生創新思維能力，那麼，我們就該捨得放棄，做到為優化課程教學目標服務。 誤區之二：重視多媒體技術的運用，忽視處理技術與課程的關系。 課程在學校教育工作中處於核心地位，多媒體技術是工具，是為課程及學科教學服務的，決不能本末倒置，不能為了表現技術水平而使用技術，技術的運用是為了更好地展現內容，而不是展現技術，顯示實力。技術只有為教學內容更好地展現，兩者才能相得益彰，創造出一流的教學效果。有的課件製作費時、費力，但最後的實用價值卻不大；有的課件不但沒有達到輔助教學的效果，反而阻礙了學生思維的發展，甚至代了學生的有效學習，不利於學生的發展。 例如：三年級上冊數學實踐課《擲一擲》，主要通過擲骰子的游戲鞏固「組合」的有關知識，探討事件發生的可能性大小。教學中，教師設置孫悟空，豬八戒打賭猜一猜的教學情境。用三D動畫實物模擬擲骰子，直觀形象，效率明顯高於學生手工擲骰子，大數目模擬只需學生輸入模擬次數，電腦即自動生成模擬結果。在本案例中，教師以模擬操作替代了學生本該進行動手操作的機會。在《數學課程標准》已明確指出：教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，並與同伴進行交流。有效的學習，需要學生進行，自主探索，合作交流，教師提供適當的幫助和指導。如果連最基本的實踐活動都被計算機代替，那麼數學活動中本應由學生體驗感悟的知識，學生根本無法完成。 又如：《對稱圖形》一課教學中，「動手做一做」板塊把傳統教學與多媒體教學有機結合起來，但對於剪刀的動畫既是精彩的「表演」，又是畫蛇添足，教師完全可以用一把真實的剪刀進行演示，何必費力調用Flash動畫；《認識圖形》中，教師將身邊唾手可得的文具盒、筆筒和球等一股腦兒搬上屏幕。 對策：以課程為本，能力培養和知識學習相結合。 多媒體輔助教學雖能實現一些現實中無法完成的任務，但有的過程需要學生親自動手操作，在活動中體驗，這些都是計算要幫不來的，現代信息技術手段畢竟是工具，必須為我所用。 把握好教材是上好一堂課的前提。教師不僅要把握好教材的重難點，而且要根據學科教學特點，制定清晰、合理的教學目標，科學、精當地選用教育資源，還要注重學生的學，採用多樣化、綜合化的信息技術應用方式，為不同認知水平、不同認知風格、不同發展需要的學生創設學習環境，讓學生的學有一個循序漸進的過程，給學生留有思考的餘地。 誤區之三：重視教師的「教」，忽視學生的「學」。 將靜態置於動態的變化之中，使語言難以表達的抽象概念變為具體形象，或完成解決現實中不可能完成的任務和問題的輔助教學，是目前使用多媒體輔助數學教學的模式。以「教」為主的教學設計多，而以「學」為主的教學設計少。課件中的內容不加選擇、一點不漏地逐一點擊展現，是多媒體運用中極易出現的現象，這樣的話教師就成了播放員和講解員，課程自然也不會具有藝術性。這樣就忽視了教學中最為重要的師生之間的情感交流。 如：五年級的《圓的周長》一課，教師把多媒體課件當成了電子黑板，出示問題情境，展示有哪些測量圓的周長的方法，讓學生自由選擇測量方法，在小組內測量出結果，說說有什麼發現，再由課件依次出示圓周率的概念，求圓周長的方法，例題，最後做練習。值得一提的是教師在課件中用Flash動畫做出測量圓周長的幾種方法，充分發揮電腦的「靜」變「動」的特點，但教師在交互性上運用得並不好，簡單過多地用「下一步」按鈕控制教學，對教學進程的嚴格規定、問題答案和圖形特徵的逐條揭示，讓教師的教學變得輕松，卻有礙教師的主導作用和學生的自主學習。 對策：以人為本，處理好人與技術的關系。 簡單地把書本搬上屏幕，只是為課件而用，為教師而用；而真正好的輔助教學應是為教學而用，為學生而用。多媒體技術的運用，課程的使用最終服務對象是人，是學生，而學生的能力，認知風格，生活經驗存在個別差異，發展需求也是多樣化的。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡的做法是不妥的。小學生思維發展的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，也是思維發展過中的「飛躍」、「質變」。學生在課堂上的真實生成狀態自始自終是我們關注點和著眼點，教學的進程，課件內容的呈現始終應圍繞他們的需求進行及時調控，而不能被預設的某種「電子教案」所羈絆，人機交流不能簡單取代人際間的互動

Ⅵ 翻轉課堂教學實踐中存在哪些方面的問題

由於教學視頻具有動態性、可視性、綜合性和人機交互性的特點和優勢，它不僅可專以實現對傳屬統課堂講授的替代，而且可以實現對傳統課堂講授進行升級和換代。也就說，藉助多媒體技術的優勢，使用教學視頻可以取得比面對講授更好的教學效果。另外，如果微視頻經過精心設計和精心製作，視頻教學可以比課堂講授不僅效果更好，而且大大節省時間。因此翻轉課堂可以將傳統課堂中的集體教學變為以教學視頻為依託的一對一教學。一對一教學，學生可以自主掌握學生的節奏和進度。當然，由於受到設計水平和技術水平的制約，目前大多數教師錄制的大多數的微課視頻都是以簡單的PPT錄屏為主，展示內容形式主要是「文本+講解」，還達不到這樣的要求。教學視頻和翻轉課堂的巨大潛力還有待進一步挖掘。

Ⅶ 結合自己在課堂教學實踐中遇到的問題，困惑，我的教育教學實踐反思實例

教學反思：義務教育階段語文課程改革強調，在學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本語文知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，以及方法的掌握，把促進學生終身的可持續發展作為學校語文教育的基本出發點。
如何讓學生積極主動地參予教學的全過程，通過自己內在的思維發現規律，並能在探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是語文教學的一個重要的任務，正所謂「授之以漁養其終身」。「授之以魚」不如「授之以漁」，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好語文，就要在課前考慮如何教的問題。
教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。講台是教師的舞台，教師要想把這台戲唱好，必須預先進行創作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設計是一個重要的環節，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設計一節課的教學過程中，就有這樣的感受。當然，每個教師都有自己的教學思想，我在設計這一課時時，按照「授之以漁養其終身」進行設計、組織教學的。
一、教學設計的初稿，進行教學設計要充分研究學生的學習准備、學習條件與學習心理，鑽研語文學科本身的內容。我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內容的順序和以往的經驗一氣呵成結果,認真看了之後，才發現缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現出如何教給學生學習方法的……可見，我的這份教學設計是沒有經過精心設計的，只是憑借經驗來完成任務是不行的了。經過思考後，便開始進行修改。我參閱了很多的有關資料，在導課、准備和練習上加了功，並且把每個環節又重新安排了一下，要比第一次心中有數多了。就這樣，我的教學設計初稿完成了。
二、教學設計的實施，教案設計的合理性只有通過教學來驗證。終於到了試教的時候了，我就按照教學設計的初稿開始上課。前幾個環節都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習的時候下課了。課結束後，我自己想想為什麼會這樣呢？分析之後，我明白了，在設計教學過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學生，所以每個環節都在強調要教的新課的概念，反復不斷地分析給學生聽，不敢放手讓學生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果並不理想。看來，教學設計不是那麼容易就可以完成的，備學生怎樣學，學什麼更為重要。
三、教學設計的修改，經過第一次的試教，發現了教案中存在的問題後，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課後，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探准備中，主要還是復習鞏固。

Ⅷ 結合自己的教學實踐和感悟，談談自己的課堂教學中存在哪些問題

《全日制義務教育數學課程標准》修訂時明確提出，在數學教學中應當引導學生感悟建模過程，發展「模型思想」。在小學，進行數學建模教學具有鮮明的階段性、初始性特徵，即要從學生熟悉的生活和已有的經驗出發，引導他們經歷將實際問題初步抽象成數學模型並進行解釋與運用的過程，進而對數學和數學學習獲得更加深刻的理解。就其教學實施的一般程序而言，教師先行琢磨、通過教學不斷建模、學生在體驗和感悟中為之著魔是小學數學建模教學的關鍵所在。如教學圓錐的體積一課： 1、回顧、猜想： 師：請同學們回憶我們在學習圓柱的體積推導過程中，應用了哪些數學思想方法？ 生：運用了轉化地方法。 師：猜一猜圓錐的體積能否轉化成已經學過的圖形的體積？它會與學過的哪種立體圖形有關？學生大膽進行猜想，有的猜能轉化成圓柱、有的猜能轉化成長、正方體。 2、動手驗證 師：請同學們利用手中的學具進行操作，研究圓錐體積的計算方法。 教師給學生提供多個圓柱、長方體、正方體和圓錐空盒（其中圓柱和圓錐有等底等高關系的、有不等底不等高關系的，圓錐與其他形體沒有等底或等高關系）、沙子等學具，學生分小組動手實驗。3、反饋交流 生1：我們選取了一個圓錐和一個正方體進行實驗，將正方體中倒滿沙子，然後倒入圓錐容器中，到了四次，還剩下一些，發現圓錐體與這個圓柱體之間沒有關系。生2：我們組選取的是圓錐和圓柱，這個圓錐與這個圓柱之間也沒存在關系，然後我們換了一個圓柱，這個圓柱的體積是這個圓錐體積的三倍。 4、歸納總結。師：那麼存在3倍關系的圓柱和圓錐的底面有什麼關系?它們的高又有什麼關系? 生3：底面積相等，高也相等。師: 圓柱的體積和同它等底等高圓錐的體積的有什麼關系? 生:圓柱的體積是圓錐體積的3倍。生:圓錐的體積是同它等底等高的圓柱體權的1/3。師：是不是所有的等底等高的圓柱、圓錐都存在這樣的關系？請每個組都選出這樣的學具進行操作驗證。生匯報後師板書: 圓錐的體積等於同它等底等高的圓柱體積的1/3。師：如果沒有圓柱這一輔助工具，我們怎樣計算圓錐的體積？ 生：圓錐的體積等於底面積乘高乘1/3。 上述教學過程中，教師提供豐富的實驗材料，學生需要從中挑選出解決問題必須的材料進行研究。學生的問題不是一步到位的，通過不斷地猜測、驗證、修訂實驗方案，再猜測、再驗證這樣的過程，逐步過渡到復雜的、更一般的情景，學生在主動探索嘗試過程中，進行了再創造學習，以抽象概括方式自主總結出圓錐體積計算公式。這一環節的設計，不僅發展了學生的策略性知識，同時讓學生經歷猜測與驗證、分析與歸納、抽象與概括的數學思維過程。