信息技術課程教學評價

A. 如何在信息技術教學中使用各種評價

傳統的評價機制已不適應於信息技術的教學，我們要運用新的評價機制來改進教育教學、促進學生 發展 ，得到教與學的雙贏。新的評價體系不僅重視 學習 成果更重視學習過程，只有這樣才能提升學生的信息素養。本文結合實踐，主要論述在信息技術課中如何運用各種評價 方法 。
關鍵詞：評價 教學 信息技術《普通高中技術領域課程標准（信息技術部分）》對課程評價的要求是：「改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。」這一論述對新課程的教育評價改革指明了方向，也要求我們在平時教學中，不僅要重視終結性評價，更要重視形成性評價，綜合使用多種評價方法來考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面課程目標的落實情況，以利於全面評價教學目標的實現程度。本文通過 理論 與實踐，談一談在信息技術課教學中如何使用各種評價。
一、評價的重要性
（一）新課程需要新的評價體系
原有的教育評價體系與新課程的要求相關甚遠，過於重視終結性評價，過於重視知識與技能的傳授，而忽視了學習過程中方法、情感與價值觀的形成。這就要求建立新的評價體系來適應新課程的要求。
（二）教學決策需要新的評價體系
在日常教學中，教師需要做出大量的決策。譬如：教學計劃是否適合學生；學生在多大程度上達到了教學目標；學生是否做好了接受下一階段學習任務的准備；我的教學效率如何等等，這些 問題 都表明教師在教學過程中需要多種類型的信息。那麼，怎樣獲得這些信息呢？我認為僅僅依靠客觀性試題、紙筆測驗是遠遠不夠的，因而就需要更客觀、全面的評價體系出現。
二、評價的定義及目的
（一）評價的概念
評價：在獲取關於學生表現的信息時所使用各種方法的總稱。它包括傳統的紙筆測驗、開放性問題（如論述題）以及對真實性任務的操作（如上機實習）。評價是評定學生學習及發展的質與量的全過程，既要考查學習結果更要考查學習過程。
（二）評價的目的
根據評價的定義，我認為：評價本身並不是目的，它只是達到教學目的的一種手段，盲目地收集並堆積有關學生的信息，是對時間和精力的浪費，最正確的做法應該是將評價看作是為教學決策收集信息依據的過程，並且認為它是有效教學的必要組成部分。我們使用評價，不但要評學生的學，而且要評教師的教；不但要評學生學得怎麼樣，還要通過評價指導學生應該怎麼學；不但要評教師教得怎麼樣，還要為教師以後怎麼教提供依據。對此，我將評價的目的大體 總結 如下：1、測試和衡量教學目標的實現程度。2、促進學生的發展。3、改進教師課堂教學。4、促進教師專業成長。
三、評價的方法
在教學與評價過程中，教學目的與目標都起著關鍵的作用，所以我們在設計評價和選取評價方法時首先要考慮期望通過評價得到什麼信息，是知識、理解、 應用 、思維能力、操作技能還是態度。只有這樣，才能盡可能直接地將評價與期望的學習結果聯系在一起。一般來講，根據教學目標的不同，我們可以採用理論測試、上機考核、學生自評、小組互評、 電子 檔案袋或觀察等方法進行不同方面的評價，這些方法由於側重點不同，評價所反映的 內容 與操作手段也會隨之不同。
（一）理論測試與上機考核相結合來測試知識與技能地掌握情況
根據信息技術課的目標要求，不僅要理解有關概念及特徵，還要熟練掌握常用信息技術工具的使用。這就要求我們在實際教學評價中，不僅要有理論測試還要進行技能考核。理論測試適合於短時間內對大量學生進行集中考察，主要是考查學生對信息技術基礎知識的掌握和理解，但對於實際操作技能卻不能很好反映出來，這就要求我們在平時上機中考查學生的上機技能。實際這兩個方面是相輔相成的，對於上機考核不僅考查了學生的操作技能，還加深了對課本知識的理解。反過來說，理論測試不僅是對基礎知識的考核，還對以後上機技能操作提供了理論依據，建立了知識基礎。
例如在演算法與程序設計的教學中，不僅僅是語法、演算法的理論掌握，還要求設計的程序能在具體環境中的真實性運用。這就要求，理論與實踐結合，給學生一個真實性環境，來體現學生發現問題解決問題的能力，從而歸納出演算法與程序設計應用的一般 規律 。

B. 信息技術課上如何評價作品

摘 要：信息技術課程教學目的是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。然而現行的評價機制仍然存在著很多問題，改進現有的評價機制勢在必行。

關鍵詞：評價機制 評價內容 評價准則 評價方式

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出「中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。」結合《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提出的主要任務, 本人從以下幾個方面著手，拋棄非此即彼的機械評判方式，嘗試更完善的評價激勵機制。

一、 豐富評價內容

傳統的評價只考慮學生的學習結果，例如，以前聽說很多教師以學生能否通過信息技術等級考試作為衡量學生學習好壞的唯一標准，導致許多學生只重視等級考，認為只要考試前補一補、沖一沖就行了。其實任何一種考試都有它的優缺點，或多或少存在著側重點、偏面性，由於學生忽視平時的學習與練習，致使雙基學習的不扎實，同時滋生了僥幸心理。新課程下評價改革的根本標志是由終結性評價轉向形成性評價，即不僅考慮學生的學習結果，而且考慮學生學習過程中的學習興趣、學習態度、學習方式、學習能力，由重結果向重過程轉變，弱化傳統評價方式過分強化評價的甄別與選拔的功能，通過關注學生學習過程中的表現，激發他們積極主動地學習，最終促進學習目標的達成。

二、 改變評價准則

傳統的評價標准非常單一，部分學生雖然付出了艱辛的學習代價，但因學習結果不符合標准答案不能得到教師的肯定，長此以住就會對自己失去信心，生活在「自己不行」的陰影中，進而產生厭學情緒。同時教師的「標准答案」還束縛了學生的創新意識，無「棱」無「角」的學生隨處可見，「錄音機」一般的學生比比皆是，這樣的學生如何適應未來瞬息萬變的信息社會，值得我們每位教師深思。「世界上沒有相同的兩片葉子，世界上也沒有相同的兩個人」。學生的遺傳基因先天條件、所處的家庭環境、教育環境等等都是不相同的。對於同一個教師的授課，接受能力也是不相同的，如果對於所有學生要制定一個絕對的標準是很困難的。經常造成水平較好的學生不能突出表現自己，而水平較差的學生往往不能達到教師的要求。我的做法是制定一個相對的標准，那就是「你是否努力了？」。「你是合格的，你是不合格的」對老師而言只是針對學生的某一次評價，但對於學生，他們不是這么認為，往往把這個評價做為了自己最終的評價，容易造成學生的自卑。而是否努力是要根據某學生以往的表現進行評價，重視學生的每一個小小的進步。如果說傳統的評價方式是一種階段性的評價，那麼「你是否努力了？」的評價方式是一種過程性的評價，它最大的優點在於這種評價方式不歧視每一位學生，對於每位有所進步的學生都能得到滿意的評價。而它另一個優點是改正學生對於失敗原因的總結。學生往往把錯誤歸咎於外因「老師看我不順眼」或「這次測試太難了」，而很少會在自己身上找內因：「我是不是真的做出了最大的努力」。

三、 採取多種評價方式，如個別評價、公開評價、展覽評價

個別評價指教師經過仔細觀察發現學生的進步或不足時，通過語言、表情、眼神、手式、郵件或簡訊等方式，把對某個學生的評價信息傳遞給他本人，以便在不影響全班學習氛圍的情況下，對個別學生的學習行為給予評價，起到及時的肯定或矯正作用。公開評價多用於學生回答問題或發表觀點後，或小組競賽、小組討論等活動後，教師即時用口頭表達方式，當眾對學生或小組的學習情況給予評價。為不挫傷學生的自尊心，公開評價輕易不否定學生，多採取肯定和鼓勵性的語言。展覽評價指教師結合信息技術學科需上機實踐的特點，通過網路教學軟體，請個別有能力的學生將某個教學內容或課堂練習的操作過程展示給全班學生，從而使參與展示的學生從中受到肯定和表彰，激勵他向更高的目標進取，其他同學通過看展示取長補短，最終達到有效評價、促進共同發展的目的。

四、 改革和完善信息技術課教學的評價機制

目前，不少教師以為評價就是考試或測驗。事實上，評價與考試有著本質上的區別：在指導思想上，評價的主要目標是改進或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術上，評價不只是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合；在主體上，評價的主體不僅是學生個體，而且可以是教師個體或群體，也可以是學生群體等；在對象和范圍上，評價從知識掌握程度檢查，擴大到整個教學領域，包括學生掌握知識過程的評價和對教學過程的評價等。

信息技術課教學同其它中小學課程教學相比，信息技術課更具有實踐性、學生的參與性、創造性和合作性。因此，信息技術課的教學評價具有評價主體的多元性、評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性。根據信息技術課教學評價的以上幾方面的特點，筆者提出以下幾種評價方式，供參考：

(一)答辯評價

要求學生把信息技術教學中所完成的任務寫成科技論文，可以是幾個學生為一小組，由信息技術教師和學生組織答辯。這種評價方式，不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程，有助於學生正確地評價自己和別人，同時鼓勵學生間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。

(二)操作評價

信息技術課具有很強的實踐性，因此，信息技術課教學評價更應突出信息技術的特徵。可通過不同層次的信息技術（如基本技術信息技術、綜合性信息技術、設計型信息技術和研究性信息技術等）操作，評價學生分析問題、解決問題的能力；評價學生編排工藝的能力；評價學生是否掌握先進的工作方法，保證信息技術數據的精度、速度；評價學生的思維能力和創新能力，是否敢幹、勇於創新等等。

(三)文件夾評價

借覽國外教育評價前沿正在探索的「文件夾」式的評價模式，其目的是為了展示學生的學習進步狀況。學生的信息技術能力的形成是一個循序漸進的過程，需要在不斷地導向、診斷、調整和強化中進行。針對學生參加信息技術課的表現、體驗及取得的活動成果所進行的評價，是對學生參與活動的水平和質量的檢驗，評價的目的不僅在於促進學業成績的提高（如知識水平的提高、應用能力的增強等），更重要的是促進學科素養的形成以及思想和情感的積極變化。為此，可以為每一個學生建立信息技術課的「文件夾」，在這個特別的「文件夾」中，記錄有學生信息技術成果、上信息技術課時對學生的觀察所作的記錄、學生的自我評價，並進一步製作成個人和課題組的網上學習主頁（包括學習計劃、學年論文、學習體會、讀書筆記、調查報告、Powerpoint演示文稿、Flash動畫和資料庫等），反映某一階段學生的發展狀態和取得的進步，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生質量的一個重要依據。

「文件夾」的建立是一個不斷完善的過程。學生有目的地、系統地逐漸將有關作品放入個人學習主頁中，並可以對部分內容進行更新。而且，學生可以根據個人的興趣、愛好製作有個人獨特風格的文件夾。學生在創建文件夾的過程中，要挑選、提煉、評價自己的工作樣本，成為自己成果和進步的積極評定者。積極地思考、評價他們自身的學習歷史，這是一個強有力的學習機會，使學生充滿了自豪感和成就感。

信息技術教學與理論教學相輔相成，構成完整的教學體系。信息技術教學的教學質量直接影響總體教學質量和學生的素質。信息技術教學的評價是教學過程的重要環節。要提高學生的信息技術能力和信息技術課教學質量，就要建立科學、寬松和完善的評價制度和評價方式，健全評價機制。

參考文獻：

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C. 信息技術課程的評價原則有哪些

信息技術學科作為一門新興學科，在信息時代高速發展的今天，信息能力已成為現代人要有讀、寫、算之後必須具備的第四項基本能力。一種行之有效的信息技術評價方式，應是更注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養、信息科學技術常識和信息能力的全面評價。這種方式能有助於學生信息素質的全面發展，著眼於充分全面了解學生；幫助學生提高信息意識，認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求，發現和發展學生的潛能，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。 一、要轉變評價方式 在新課程理念下，信息技術教學的最終目標是培養學生的信息意識和信息素養，掌握信息技術技能水平以及解決實際問題的能力。作為教師，要在教學中改變傳統的思想觀念，要更加關注學生學習的過程，關注學生每一個階段的學習效果，包括智能的與情態的效果。一個貫穿於整個信息技術教學過程的課堂評價，使學生在整個信息技術學習過程中，始終有階段學習目標和總體學習目標，將被動應考為主動測評，在完成階段學習任務的同時也完成總體學習目標。 二、要突出教學內容的實效性 俗話說的好，授之以魚，不如授之以漁。建立科學的信息技術課程學習評價體系，應注重培養學生利用所掌握的信息技術解決學習和生活中的具體問題的能力，鼓勵學生充分發揮信息技術的工具性特點．幫助自己改進學習和生活，加強實踐，提高解決實際問題的能力，使學生主動應用知識技能。教師作為課堂上的組織者、引導者，應適當給予學生一個學習方法的指導；同時由於信息技術的突飛猛進，教師可以針對教材中某些陳舊的內容適當調整，使其教學內容更具有實效性。 深入領會信息技術課程標準的要求，精心做好每堂課的教學設計。以學生的興趣為起點，以活動為載體來進行。信息技術學習不僅視聽合一，圖文並茂，人機交互，而且可以立即反饋，既有活潑，又不失信息技術的嚴謹性。極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心嚮往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。教師還要認真分析教學內容，分析學生的學習情況，在教學設計中設計好教學活動，在過程中注意把握，實施正確可行的評價措施。 三、要採取多元化評價主體 新課程標准提倡課程與教學的多主體評價，不僅僅是對學生的評價，也要對教師的評價和課程教學本身的評價，都是為了促進學生的全方面發展。除了對教師的評價以外．還應該有學習者自評、學習者之間的互評。作為教師，應在教學過程中，不斷培養學生良好的自我評價的習慣，促進其主動學習和發展。通過學生自我評價，進行自我完善和自我發展，培養學生自我判決、獨立思考的能力。打破評價權威，創設民主、平等的評價氛圍，為學生的個性發展提供條件，從而提高學生的自信心，使學生獲得了人格尊嚴，享受成功的樂趣。 積極運用各種信息技術活躍師生關系，比如通過信息技術的交互性特點，實現師生之間的雙向交流，可以以電子郵件形式提交作業、批改，採用網上答題釋疑形式進行課後輔導等。

D. 初中信息技術什麼是信息 觀課評價

學生信息素養的培養、綜合能力的培養是信息技術課的重要教學目標。但是目前，大多數學校的信息技術課每周都只安排了一課時，在時間少任務重的情況下，怎樣才能提高信息技術課堂教學質量？怎樣使學生的信息素養得到最大程度的提高？我認為恰當的、有效的課堂評價是一種有效途徑。
信息技術課的學生評價是信息技術課教學全過程中的一個重要組成部分。近幾年信息技術教育雖然發展很快，但是評價形式相對單一，多數還是採用傳統的筆試或上機考試的方式，進行階段性或終結性評價。這種方式往往比較注重結果，而忽視了教學過程中評價。沒有好的學習過程，怎麼會有好的結果呢？
大多數教師在信息課堂對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的。在一些公開課、甚至優質展示課的課堂，教師提出的問題質量不高，學生的回答沒有多少實際意義。而面對幾乎直白的提問，學生簡單回答後，得到的評價仍是一個字「好」。好在哪裡？整個課堂，學生真正懂了多少，學生參與的多少，學習效果怎樣，並沒有得到足夠關注。
一些課堂教學評價僅局限於簡單的陳述性知識的再現。因此在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了部分學生的學習積極性，嚴重影響了學生學習信息技術的效果，更談不上信息素養的提高。
在多年的教學實踐中，我摸索、總結出了信息技術課堂評價以下幾種有效的方式。
1、用評價強化學生的主體意識
信息技術課學生學習評價的目標也就是信息技術課教學的目標。評價的主要目的是促進學生的學習，強化他們的課堂主體意識，幫助學生養成良好的學習習慣，更好地理解和運用學到的知識和技能，解決學習和生活中的實際問題。學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得，整個評價活動信息技術教師要考慮到學生的主體地位，通過教學評價激發學生的主體意識，提高他們的主動參與性。在評價過程中，教師要尊重每一位學生，發揚師生平等，教學民主，評價民主，在教學過程中提倡師生合作，學生與學生合作，營造寬松、民主的課堂氣氛，讓每位學生都敢於發表自己的見解，能大膽地與同學和老師進行交流。教師在設計層次不同的問題與實踐內容時，要注意讓不同能力的學生都有參與感。對於水平不高的答案或毫無意義的回答不能有蔑視或歧視的態度。讓每一位同學最能感受到老師的關注和鼓勵。
充分利用學生的的評價能力，讓學生由評價客體變為評價的主體，讓評價促使學生由過去評價活動的被動變為主動，進行自我評價和自我反省。及時了解自己，了解自己和同學的差距。通過總結，使評價活動變為再學習的動力，從而促進學生發展。最終在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的快樂。
2、多方評價互補，提高學生反思及合作能力
信息技術課實施學生學習自我評價，是根據信息技術課教學本身的特徵決定的。操作成功與否，答案正確與否，學生自己容易判斷。其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，所以學生操作的結果不但清楚明了而且公開，也易於周圍的同學進行判斷、監督、評價。但如果在實踐過程出現一個小的失誤，學生自己往往查不出問題的症結所在。這時，組內成員互助無疑是潤物無聲的春雨。信息技術課教學這些特徵為實施學生學習自我評價與同學評價，創造了其他學科所不能比擬的條件。信息技術教師在課堂評價時要多鼓勵學生互助，尤其是組內成員互助。讓他們明白：只有在各負其責的基礎上多交流、多合作，才能充分發揮每個人的特長，才能更好地發揮小組集體的智慧。多表揚在課堂上表現突出的學生，提倡正確的評價導向。教師可以從是否主動幫助別人，是否主動地與老師、同學進行交流、是否公正地地評價別人等方面評價學生。這樣讓學生在積極的、和諧的課堂氛圍愉悅地接受多方評價，學會和別人交流、合作，正確地認識自己，不斷地進步。
3、採用有效的課堂評價提高學生的學習興趣
中央教研所張家全教授說「評價的主要目的是在於改善過程」，「評價要與人為善，立足一個『幫』字」。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那麼學生的學習障礙就幾乎解決了一半。教師在每一節課中認真評價學生的學習情況，是引導學生認真上好每一節課不可缺少的教學手段。
信息技術作為一種技能、手段、重視操作實踐過程的課程，對初中生來說，由於接觸相對較少、操作時間有限、信息技術基礎差異、各方面重視不夠等原因，學生在學習的過程經常會碰到各種不同的問題或困難，犯這樣或那樣的錯誤。現用的課本，採用「任務」驅動的方式，讓學生通過完成任務去掌握教學內容。一些同學面對課本任務，的確是望而卻步。畏難情緒代替了學習熱情，更談不上學習興趣。如果我們信息教師能將課本學習任務根據學生實際情況分解為一個個小任務，再根據小任務進行分時段的學習過程評價。最後用「大任務」完成情況作為小組間競賽。這樣，才能使課堂評價落到實處。有效的課堂評價既有利於達成學習目標，也有利於保護學生的學習激情，提高學習興趣。
4、利用單元綜合實踐課評價，鼓勵學生創新
計算機的操作不僅體現在結果明了，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟體本身性能的完善，更體現了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對於一個同樣的任務，學生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是不同的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與課堂活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等。用中肯的評價充分肯定學生的自主實踐過程，鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創新力。
其次利用單元綜合實踐形成的作品進行評價，為學生提供展示自我，彰顯個性的平台。一單元知識學完後，系統的知識體系已在大腦形成，這為綜合練習課作品的形成提供了前提和技術保障。信息教師可利用網路共享優秀的作品，以供師生共同評價與欣賞。如評價一個完整的演示文稿、一個簡單的網站。信息教師在設計評價時，要注意到哪些學生用到很多過去所學知識？哪些學生對新知識的接受和應用靈活自如？誰的作品更精緻？誰的作品更獨具匠心？誰的作品更能突出個性？誰的作品能與時俱進？這樣，課堂評價更容易激發學生的學習興趣和競爭意識。這樣，課堂成了學生創新思維和能力的培養園地。
最後，課堂評價語言運用得恰當，不僅有利於師生交流，保持學生學習信息技術的熱情，同時對樹立學生的自尊心和自信心，培養學生的探索能力、創造能力、自主評價能力都有著十分重要的作用。
「評價的核心目的為改善過程」。有效的課堂評價可以讓讓學生保持學習的激情。可以使學生學習產生自主學習的動力。可以讓信息課堂充滿積極、和諧的氛圍。最終學生的信息素養、創新精神才能得到更大的提高。

E. 淺談對小學信息技術課堂教學評價的幾點思考

電子計算機是人類社會在20世紀最偉大的發明之一。已被廣泛應用於社會生活的各個方面，是人們學習、工作和生活的必備工具。計算機在處理信息方面的廣泛應用，使人們在信息和知識的記載與傳播方式上發生了前所未有的巨大變化。信息技術，在現代生活、社會生產、科學研究的各個領域中都有廣泛的應用。學習和掌握信息技術，對進一步提高一個人的科學素養，增強每個人的實踐能力和創新意識，形成科學的世界觀和價值觀具有重要意義。掌握信息技術對幫助人們跟上信息時代步伐，適應現代社會生活節奏，具有非常積極的作用。

F. 信息技術課程教學評價的主要內容有哪些13

在教學與評價過程中，教學目的與目標都起著關鍵的作用，所以我們在設計評價和選取評價方法時首先要考慮期望通過評價得到什麼信息，是知識、理解、應用、思維能力、操作技能還是態度。只有這樣，才能盡可能直接地將評價與期望的學習結果聯系在一起。一般來講，根據教學目標的不同，我們可以採用理論測試、上機考核、學生自評、小組互評、電子檔案袋或觀察等方法進行不同方面的評價，這些方法由於側重點不同，評價所反映的內容與操作手段也會隨之不同。

（一）理論測試與上機考核相結合來測試知識與技能地掌握情況
根據信息技術課的目標要求，不僅要理解有關概念及特徵，還要熟練掌握常用信息技術工具的使用。這就要求我們在實際教學評價中，不僅要有理論測試還要進行技能考核。理論測試適合於短時間內對大量學生進行集中考察，主要是考查學生對信息技術基礎知識的掌握和理解，但對於實際操作技能卻不能很好反映出來，這就要求我們在平時上機中考查學生的上機技能。實際這兩個方面是相輔相成的，對於上機考核不僅考查了學生的操作技能，還加深了對課本知識的理解。反過來說，理論測試不僅是對基礎知識的考核，還對以後上機技能操作提供了理論依據，建立了知識基礎。
例如在演算法與程序設計的教學中，不僅僅是語法、演算法的理論掌握，還要求設計的程序能在具體環境中的真實性運用。這就要求，理論與實踐結合，給學生一個真實性環境，來體現學生發現問題解決問題的能力，從而歸納出演算法與程序設計應用的一般規律。
（二）學生自評與小組互評相結合，進行過程評價
新課改中要求「綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程。」這也就是說，在實際教學中過程評價與終結性評價同等重要。那麼在實際教學中怎麼進行過程評價呢？通過理論研究與實踐操作，我認為可以採用學生自評與小組互評的方法進行。

1、學生自評
學生自評法可由教師提供標准，讓學生對照標准對自己的學習態度、行為狀態和學習成果進行自我評價，也可加入學生對於課堂教學的反饋等。讓他們對照標准反思自己在學習過程中學到了什麼，哪些方面是優秀的，還有哪些方面存在不足，如何改進，對於教師教學的建議等。這種評價方式既關注了學生個體之間的差異，對學生個性和創造性方面得到很大的發展，還會為我們教師以後的教學提供依據。表1-1是我在講授Flash動畫課時，給予學生的一張自評表。
2、小組互評
小組互評是建立在合作協作的基礎上的。通過小組互評，不但讓學生知道協作學習的重要性，養成協作共進的習慣，而且從橫向上進行相互學習，取長補短。小組互評適合於大型任務或作品的製作中，小組成員要有明確的分工，大家需要分工協作來完成任務，而且必須建立在一定的情境中，要求有一定的環境支持。
例如，讓同學們協作製作一個網頁，需要搜集材料、素材加工、腳本編寫、程序組織等方面的工作，這時我們就可以採用小組合作的形式，通過小組合作互評，來了解學生的製作過程及小組的製作情況。當然，教師與小組成員可以事先協商制定小組互評表。表2是進行網頁設計課程中的一張小組評價表。

（三）建立電子檔案袋，全面進行過程與成果評價
電子檔案袋在信息技術實際教學中非常有用。電子檔案袋一般根據評價目的的不同，可以分為記錄最優作品的成果記錄袋和展示進步過程的成長記錄袋。在信息技術課的教學中，我們可以根據教學需要採用其中一種或者兩者的結合。信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。這也就說明了提升學生信息素養是一個長期的、可持續發展的過程。我們在平時教學中不僅要關注每節課的教學，還要建立課程總發展觀。既要重視現在的教學，更要重視以往學生的知識積累；既要關注學生的學習成果，還要關注學生在取得學習成果的過程中所運用方法和能力方面的發展。所以我認為電子檔案袋的設立可以達到兩者的合二為一，既可以通過電子檔案袋看到學生的學習成果，還可以通過電子檔案袋了解學生的學習過程。
例如：我在平時教學中，在教師機器或者伺服器上根據班級建立樹型目錄，每位同學都有一個文件夾。平時學生可以將自己搜集的素材、學習過程中的體會、自己的作品分門別類的進行管理，形成學生電子檔案袋。
在「成品作品」中，學生將自己最優作品放於其中，作為證明自己成就的依據；「素材收集」可以收集圖片、網址、音樂等素材，為進行大型作業提供資料；「學習體會」可以包含學生對於學習的體會、作品的自我評價、對於教師教學的建議和意見等；「製作作品」包括學生的上機作業、作品草稿、修改稿等；「其他」內可以放學生自己感興趣的東西。教師根據「成品作品」可以了解學生的最高水平，並適當給予指導和點評，當然其他同學也可以參與其中，作為一種交流和相互學習的。根據「製作作品」內作品的比較，了解學生階段性進步，並提出需要改進或努力的地方。根據「學習體會」知道學生平時學習情況、學生對教師的建議，以利於及時改進教學。對於「其他」欄目的了解，可以看到學生個體的愛好、興趣，以便於有的放矢和因材施教。
通過試行了電子檔案袋後，我發現學生更喜歡學習信息技術課了，並且能夠看到自己的成果，有一種成功和自信。我覺得這種方法在操作中雖然有些復雜，教師的工作量比較大，但作為一種長期的、持續的評價方法是值得肯定的。

（四）使用觀察法來進行表現性評價
觀察法主要是對學生學習習慣、品質和態度方面的考察，主要是對學生在學習過程中表現出的興趣、能力、愛好與情感進行觀察記錄。例如學生喜歡哪方面的東西、學生對信息技術課投入的熱情、學生學習信息技術課的主動性、學生是否按規定要求上機、是否在上課期間打游戲、是否熱愛機器設備、是否會解決簡單硬體故障、上課紀律以及課堂任務完成情況等，形成一個印象，作為平時表現性評價。不過， 我們也應知道通過觀察所獲得的印象很容易是不完整的或帶有偏見的。這也就要求我們教師要注意觀察的真實性和有效性，並結合其他評價方法形成科學、合理、客觀的結論。

總之，要提升學生信息素養，促進學生發展，提高教學水平，評價機制是必不可少的。我們教師只有不斷探索、不斷實踐、不斷改進，合理運用多種評價手段，才能獲得教與學的雙贏。

G. 信息技術課堂教學中怎樣對學生進行評價

上傳: 吳春燕 更新時間：2012-5-5 7:26:38 吳春燕 第一．必須用先進的教育思想指導評價活動。方法是由人制訂的，正確的意識產生正確的方法。只有對舊的評價方法進行批判才能制定正確的評價方法。我們現在提倡素質教育，素質教育的基本觀念就是「面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展」它已成為教育教學工作的指導思想，在正確的思想指導下就可以發現舊有的評價方法的弊端。有破才有立，不破不立。如果不轉變舊觀念，即使有再好的評價方法，你可能不願意執行，即使執行了，也可能走了樣。 第二．明確評價的功能。 「評價的主要目的是在於改善過程」，「評價要與人為善，立足一個『幫』字」這句話里包含著深刻的教育思想。一個評價活動不僅是前一個學習過程的結束，更重要的是又一個新的學習過程的開始。後一個學習過程的開始決不是前一個學習過程的重復，而是質量更高的一個學習過程。這就是「評價的核心目的為改善過程」現代先進的評價方法就要調動學生學習的能動性，這就是現代先進的評價方法的功能。根據這一指導思想我在信息技術課學生學習評價中採取了「後『優』改前『良』」的評價方法。如果一個學生在同一個知識單元的學習評價中，前一個階段學習評價如為「良」，而後一階段知識學習是在前一階段知識基礎上發展的，這個學生由於努力，後一階段學習評價為「優」，他就可以拿著評價表由老師把前一個成績「良」改為「優」。這種「後『優』改前『良』」的評價方法，明顯調動了學生學習積極性。用了這種動態的評價方法後，很多學生得了「良」以後，就努力學習，爭取後面的考核得「優」，達到把前面的「良」變成「優」。 第三．明確評價的主體。 「平等、民主、合作」，要讓學生會在這六個字中參與評價。就是在對學生的評價過程中要尊重學生。師生平等，教學民主，評價民主，教學過程中提倡師生合作，學生與學生合作，這就是現代的教育思想。根據這一指導思想，小學信息技術課中高年級的學生學習評價應以學生自我評價為主，老師評價為主導的原則。使學生成為評價的主體。 小學信息技術課實施學生學習自我評價，是根據小學信息技術課教學本身的特徵決定的。首先小學信息技術課教學內容相對比較簡單，學生上機操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學生容易判斷。其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，所以學生操作的結果不但清楚明了而且公開，易於周圍的同學進行判斷與監督。小學信息技術課教學這些特徵為實施學生學習自我評價，創造了其他學科所不能比擬的條件。小學信息技術課學生學習自我評價的方法是通向「面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展」的重要手段。 第四．制定評價方式。1． 注重分層評價，鼓勵學生求新 學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，並針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，並鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學生打的實踐綜合分，既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學個人努力的一種承認。這有利於提高學生學習的信心與動力，又可促使其發揮自主能力與創新意識。實際上，評價成為促使學生學習的一個手段。 2、注重過程評價，鼓勵學生創新 計算機的操作不僅體現在結果明了，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟體本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具，體現了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對於一個同樣的任務，學生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等，這是符合人的認識發展規律的。充分肯定學生的自主實踐過程，即是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創新力。 3、重視學生自我評價，激勵學生進步 信息技術課上，我在黑板上寫有優、良、達標、待達標的參考標准，每個學生在下課之前參考標准把當堂課的學習成績填寫在計算機鍵盤下的成績表上（只填「特優」、「優」、「良」、「達標」） 特優：興趣濃、紀律好、自學能力強、愛發言、能輔導同學 優：興趣濃、紀律好、能自學、愛發言、完成教學任務 良：有興趣、紀律好、能學會 達標：紀律好，能學會 待達標：紀律差 每節課後，小組長檢查一下本組同學的自我評價是否准確，對個別評價不合理的重新評價。 教師階段性地檢查學生的評價情況，發現問題，及時解決。特別要對個別學生評價不認真的現象進行教育。 學生進行自我評價，可以激勵學生在課堂上嚴格要求自己，自覺遵守紀律，自覺努力學習，爭取不斷進步。為了更好地發揮自我評價的作用，我們還可以採取「檔案袋」的辦法。一個單元完成後，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將「學會學習」落到實處，提高了學生的學習興趣。

H. 信息技術課堂教學的評價原則是什麼

1、強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選撥和甄別功能；
2、發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化；
3、評價要關注學生的個體差異，鼓勵學生創造實踐；
4、教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行
5、教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要採取學生實際操作或評價學生作品的方式進行。

I. 信息技術課程教學評價的主要內容有哪些

評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。應圍繞信息技術課程標准規定的培養目標評價教與學，保證信息技術課程目標的達成。應通過評價的合理實施，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養。
以excel美化工作表為例：
教學內容：
通過對工作表中的文字、邊框和底紋的設置，或通過插入藝術字、自選圖形、剪貼畫、網上下載的圖片等對工作表進行美化，形成一個能夠吸引人的作品。
我們來看下面的評價量表。
1.為了充分發揮評價對學生的激勵作用，應盡量給學生一個短期的學習目標。
2.在可能的情況下,要在教學前就告知學生教學過程中可能要進行的評價,並呈現評價標准。
3.要及時將評價結果反饋給學生,幫助學生明確今後學習的方向並調整學習策略。
4.教師要通過評價結果反思和改進教學。
總之，信息技術教學評價一方面要樹立「全程的評價觀」，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學後計劃實施的評價提前進行系統規劃和准備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對「教－學」過程的設計和規劃轉變為對「教－學－評價」過程的設計和規劃，並在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，並據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程或提供學習建議，發揮對教學和學習的「全過程」促進作用。另一方面，要採用「面向教學的評價方式」，在分析信息技術學科特點的基礎上，探索合適的評價方法，不能無視信息技術的學科特點，盲目照搬其他學科的評價方法。

J. 如何在信息技術教學中運用過程性評價

過程性評價在信息技術教學中的運用 （一）、注意觀察，細心記錄 在信息技術課堂教學中，有意識地觀察學生的課堂表現，學生平時在課堂上的表現或者完成某項任 表現、成果可以作為學生學習評價的一部分。課堂表現需要重點觀察學生學習態度、遵守課堂紀律、知識技能掌握情況以及與同學交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現，是否有創造性等等。 （二）、重復評價，有效激勵 傳統的評價方式是以考試為主要方式、面向結果的評價，強調的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創造力和想像力，而且這種終結性的評價，不能及時有效地調控教育教學活動，不利於形成教學中的良性循環。[4]在教學實踐中，探索採取「過程性教學評價」的方法，激發和保持學生的學習積極性學生的學習上有差異，應該允許一部分學生經過較長時間的努力漸漸地達到教學目標。因此，在每節課的考查中，允許學生進行重復考查。如果學生對自己提供的作業不滿意，或教師對學生的作業不滿意，學生可以申請或教師建議進行重復考查，使學生有再次學習的機會，激發他們克服學習困難的信心，從而使學生有效地完成學習目標，獲得縱向和橫向的發展。 （三）、過程記錄，充實評價 目前，許多學校都給學生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學生學習進步的重要資料，如學生繪畫作品、手工製品，試卷、優秀作文、獲獎演講稿等等。同樣在信息技術課上也可以給學生建立成長記錄袋。信息技術課的成長記錄袋有自己的學科特點，建立電子 袋，通過網路信息技術實現對學習過程進行真實性評價，注重評價發展性功能。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟體，學生在自己的機子上做好作品保存後，就可以提交作業到教師機，然後由教師整理歸類。 實踐證明，這樣做可以明顯發現學生完成作業的積極性和作業質量都有了很大提高，甚至連課堂紀律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結束的前三分鍾，把一部分比較好的作業展示給全班同學看，一方面鼓勵了在本堂課表現的比較好的的同學，另一方面又為其他同學提供了榜樣。此外，定期組織學生定期瀏覽自己的作業，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，並加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學生的學習情況，指出個別學生的學習問題，為今後的教學提供了重要的依據。 （四）、改進方法、開展學生自評和互評 單一的評價方式往往會忽略學生對問題的看法。注重學生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利於學生個性的發揮，也有利於學生在以後的學習中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇於創新，敢於創新，尊重學生的人格，注重學生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學生都能得到充分的發展。