新課程與教學改革如何滯後
A. 如何適應新的課程改革問題
在新一輪基礎教育課程改革中, 知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼籲教師角色的轉變，教師的任務不再局限於「傳道、授業、解惑」，而且要「啟智、陶情、冶性、錘志、健體」。在新課程推廣之際，教師對自身角色的重新審視與定位已成為當務之急。
我們現在面臨的首要問題則是改變教學觀念，要把教育新理念融入到日常的教學決策與教學行為中。新課程需要有新理念支撐，需要教師具有與之相應的思維方式。
首先，我們要把課堂的主動權讓給學生，放手讓學生「學」。新課程帶給我們一種全新的教學模式——參與式學習，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢問、敢說、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。在課堂上，教師精講少講，騰出1／3到1／2的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教等幾種教學組織形式。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。
其次，精心設計提問，激發學生思維。課程改革有兩個不可分割的因素，即技術因素和人的因素。課程設計是課程改革的「技術因素」，教師是課程改革中「人的因素」，只有實現「技術因素」與「人的因素」的統一，新課程實施工作才能順利進行。在新課程中，教師作為「人的因素」，不僅是課程的執行者，而且是課程的建設者、調試者，是課程實施中問題的協商者、解決者。因此，新課程對教師在課程決策、開發、研究能力上提出了許多新要求，同時，教師的課程地位和對課程的作用也將獲得新的提升。上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發學知識的主動性。
再者是學生學習方式轉變。我們要注意做到：（1）既重視科學精神，又充滿人文精神教育，也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。（2）既重視實踐能力的培養，又突出創新精神的鼓勵，學生要好質疑問難，喜歡探究問題，好問「為什麼」，能言善辯，不管對、錯，都要真實地吐出心裡話，「不吐不快」，形成運用不同策略解決問題的初步能力。（3）既重視德、智、體、美諸育的整合，又強調信息技術與學科整合。
再次是教學模式觀發生轉變。隨著學生學習方式的轉變，教學模式要發生轉變。傳統的教學模式不論是注入式，還是啟發式，都是以教師傳授知識，學生接受、記憶、理解知識為目的，學生是被動地接受知識的容器。研究性學習，是學生主動從事的學習活動，是自尋研究方向、自主探究、自主解決問題的，可以說教學模式是學生帶著問題走向教師，請教師解答以前沒有遇到過的問題。因此，教師在研究性學習活動中，就要轉變教學模式觀，主動地、大膽地激勵學生積極思維，敢於質疑，主動探究。在拓展性練習中，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種。一題多解，旨在增強學生分析問題的能力。
最後是教學評價觀的轉變。要獲得親身參與和研究探索的體驗，培養發現問題和解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息資源的能力；要培養科學素養，養成科學思維的習慣，掌握科學方法；要學會與同學分享與合作，培養對社會的責任心和公德心。就要根據教學目標的改變轉變過去的評價方式，從評價教學結果轉到既評價學習過程和方法，又評價結果；從評價記憶、理解知識轉到評價知識技能的應用，從評價個人鑽研轉到評價交流和合作；從關注少數尖子生轉到關注全員參與。全面評價全體學生參加學習活動的過程，在學習中採用的方法，學習中的態度、情感，以及與人交流和合作的情況，親自動手實踐的能力，運用知識解決疑難的能力。這樣，評價就發生了全新的變化。
教師的自身素質也應隨之不斷變化。第一，具備德高為范的政治素質。教師必須有高尚的道德品質，必須有科學的世界觀、人生觀、價值觀，必須處處以身作則，用自己的好作風、好道德、好思想為學生樹立好的榜樣。第二，具備學高為師的業務素質。教師既應具備扎實的專業知識，又要了解相關學科的一般知識，做到一專多能。只有這樣，教師在新一輪課程改革中才能站得高，看得遠，高屋建瓴，游刃有餘。要走出「應試教育」 的窠臼，適應素質教育的需要，就要轉變教育觀念，摒棄傳統陳舊的教法，探索教學規律，掌握、運用科學的教學方法。第三，具備熱愛學生的心理素質。愛學生是教師必備的心理素質。教師愛學生就要對學生尊重，理解，信任，與他們建立起平等、民主、親切的關系。第四，具備開發課程資源的能力。教師要能夠依據地緣特性、地方文化特色以及學生的個性差異和需求，建構校本課程；教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出教材、走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行學習與探索。
B. 談如何適應新課程改革
這場改革給我們教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。我們每一位教師都要在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，這對許多老教師來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。從這個意義上講我們教師要就要改變自我。面對這次改革，我對如何適應新課程改革談一點體會。一、我們教師的角色將要發生這些改變
教師的角色將由傳授者轉化為促進者;由管理者轉化為引導者;由居高臨下轉向「平等的互教互學"。我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范但完全正確、甚至是有創造的見解，按自己的要求「標准化」
。而新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向「平等的對話」
。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」
，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的過程，教學要真正成為師生教學相長的創造過程。
據專家分析，在新的課堂上，知識將由三方面組成：①教科書及教學參考書提供的知識,②教師個人的知識,③師生互動產生的新知識。新課程將改變"教科書"一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比例將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上,「傳道、授業、解惑」的地位將發生變化，教師從知識的權威變為平等參與學生的研究，從知識的傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。當然，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色了。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；還要和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。那麼，促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀——學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。二、再者教師還需要一些新的工作方式
工作中教師之間將更加緊密地合作;要改善自己的知識結構;要學會開發利用課程資源。以往教師職業的一個很大特點，是單兵作戰。在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂裡面的所有問題。而新課程的綜合化特徵需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。並在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須新課程課程教學中要改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學會與他人合作，還要與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中，學生將打破班級界限，根據課題的需要和興趣組成研究小組，由於一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。這里教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質量。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識：教數學的不研究數學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結構，現在已不能適應新課,由於課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野——除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現的問題有所准備。另外，無論哪一門學科，哪一本教材，你都會感到其涵蓋的內容十分豐富，高度體現了學科的交叉與綜合。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領域。
在新課程中，將出現課程資源的概念。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那麼，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網路資源等。課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。課程資源如何開發呢？拿體育設施來說，可以想辦法發揮體育器材的多種功能。比如，欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門；利用跳繩可以做繩操、鬥智拉繩等；還可以製作簡易器材，改造場地器材，合理布局使用場地器材。對運動項目資源的開發要對現有運動項目進行改造，對新興運動進行開發，對民族、民間傳統體育資源進行開發。我國是一個多民族國家，源遠流長的民族體育文化，是體育與健康課程應當大力開發和利用的寶貴資源。還要對課外、校外體育資源的開發，包括家庭體育活動、社區體育活動、少年宮體育活動、業余體校訓練、區、縣體育競賽、體育俱樂部活動、節假日體育活動競賽等等。利用空氣，可以進行有氧運動，如散步、慢跑；利用陽光進行日光浴；利用水可以開展游泳運動；利用荒原進行步行拉練、野營；利用雪原進行滑雪、滾雪球、打雪仗等；利用草原可以學習騎馬等；利用山地丘陵可以開展登山運動；利用沙丘可以開展爬沙丘、滑沙等運動。總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給體育課帶來無窮的樂趣。三、如此教師要有一些新的教學技能
要具備課程開發的能力;增強對課程的整合能力;提高信息技術與學科教學有機結合的能力。以前，教師很重視教學基本功的練習，如朗讀、板書、繪畫等。當然傳統的教學基本功是一筆寶貴的教育財富，應當繼續保持和發揚。為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生，如搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等都要具有。
過去，中小學課程統一內容、統一考試、統一教材、教參、統一標准，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造性的發揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的餘地加大，教師可以根據教學需要，採用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫成的、甚至連教學參考書也備齊的教科書，而學校課程的開發要求教師不僅會「教」書，還要會「編」書，這為教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間。
兒童有探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環境和適當的方法。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題，教師要根據教學內容，創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。另外，新教材提供了許多新的教學形式，許多形式都是首次出現，新穎、獨特，每一節課都充滿新意，教師要有創意地進行教學，這也對教師的創新精神提出了挑戰。四、這樣我們的教學方法也要發生一些變化
新課程教學方法要求重「學生發展」;重學生「學」;重學習「過程」;提倡差異性教育。根據新課程觀念，教師的教學策略將發生改變，要由重「知識傳授」向重「學生發展」轉變，由重教師「教」向重學生「學」轉變，由重「結果」向重「過程」轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。現在教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。
總之，新課改給無數的年輕教師帶來了機遇，教材隨意選了，教學方式創新了，評價教師的標准也變化了。以前的課堂教師從頭講到底，而新課改後，教師變成了一個謙虛的傾聽者，他們成為學生的向導。這種變化給教師帶來了挑戰，也帶來了難得的發展機遇。在此,我衷心地祝願老師們在新課程的改革洪流中能具有自己的特色,猶如魚兒得水一般去接受新課程改革!
C. 當前新課程改革，解決這個問題的思路或方法是什麼
進入 21 世紀以來, 新的一輪高中課程改革全面展開。課程理念、課程內容、教學方法、新的課程評價方式, 正在逐步的改變著傳統的高中教育。另一方面, 盡管這一輪的課程改革取得了不少進步, 但同樣也是問題重重, 其成效性遭到了許多教育工作者和專家的質疑。
一、當前課程改革中存在的問題
1. 嚴重脫離我國的教育實際。新課程是針對我國傳統課程 「 偏、難、繁、舊」的弊端, 並在借鑒國外先進課程理念的基礎上編寫的。它強調課程的時代性, 師生雙方的互動性、合作性、創造性、探究性及現代化教學媒體對教學的支持。這能在一定程度上改變我過傳統課
程的不足, 有利於促進高中素質教育的順利開展。但是,我國是一個各地教育發展極度不平衡的大國, 比如東部與西部、城市與農村。盡管目前開發的教材種類繁多,但教材 「 城市化」現象嚴重, 脫離了我國很多地區尤其是廣大農村地區的教育實際。如某些落後地區現代化教
學媒體、實驗設備的缺乏, 難以完成新課程規定的要求;一些實踐活動受到當地客觀條件的限制難以開展等等。
2. 新的課程不但沒有真正減輕學生負擔, 而是在一定程度上加重了學生負擔。新課程實施的初衷是為了減輕學生的課業負擔, 實施素質教育, 但是由於高考制度改革的相對滯後, 使得學生在全力備考高考科目以外,還得學習各種新課程規定的選修課, 如科技活動、技術、
藝術、社區服務等等, 實際上是使學生的負擔加重了。而近幾年各省紛紛實行高考科目 「 3+大綜合+1」的改革, 使得高考科目由原來的五門變成了更多門, 無疑是使學生的學習負擔更加嚴重了。
3. 新課程使得教師無所適從, 難以適應。新課程的一個重要特點是給地方和學校充分的自主權, 強調 「 給教師和學生留下充分自由發揮的餘地」 , 具有很強的選擇性和靈活性。然而, 由於教育部制定的課程標准對學科目標的實施過於宏觀化, 不如以前的教學大綱具體、細
致, 缺乏對教師的教學方法的具體指導, 再加上當前高中教師的專業精神、專業知識、專業技能還不能有效的應對新課程, 這使得教師難以把握新課程的內涵和外延,產生迷惑, 難以適應。以至於出現 「 穿新鞋走老路」的局面, 教學仍然是以教師的傳授灌輸為主, 新課程要求的新的教學理念難以得到貫徹。
4. 課程版本過於繁多, 難以實現統一要求。為照顧不同地區教育的均衡發展, 新課程一改原來人民教育出版社的課程教材 「 獨霸天下」的局面, 大量版本的課程教材在全國各地實行。這一做法使得課程體系過於混亂,難以實現統一要求。僅山東省, 就使用著四種不同版本
的課程, 而最終的高考卻是全省一張試卷, 這使高考命題的難度增加, 更容易導致高等學校招生錄取的不公平。另外, 教材版本的混亂也不利於各地高中教學的評價與考核、交流與合作。
二、解決當前高中課程改革中存在問題的對策
1. 充分考慮各地教育的實際, 穩步推進高中課程改革。課程改革要充分考慮各地的教育實際, 通盤考慮各地的財政投入, 各學校現有的教學條件及師資狀況, 慎重穩妥的進行, 絕不可搞 「 一刀切」 , 盲目追求課程的多、新、奇。我們要因地制宜, 把新課程的內容、教學
要求、評價標准跟當地人民的政治、經濟、文化、社會生活等方面切實聯系起來, 將課程的中央、地方和學校三級的開發和管理有效的結合起來。
2. 加大高考制度改革力度, 使其適合課程改革的要求。高中課程改革能否成功的關鍵在於高考制度的徹底變革。盡管高考制度每年都在改革, 但仍然不能適應新課改的要求。新課程要求對學生的綜合素質進行評價,但當今的高考仍然是側重考查學生的知識, 大部分地區
仍然是 「 一考定終身」 。至於學生的學習過程與方法、實際操作技能、情緒情感、價值觀等方面仍然是考查的盲區。同時, 由於社會、教育行政部門對學校評價的主要依據仍然是升學率, 所以不少學校在實施新課改時不得不 「 陽奉陰違」 , 教學的主要精力依然放在高考科目上,對於新課改中的選修課進行應付甚至取消。高考是高中
教學的指揮棒, 現在某種程度上已成為推行課改的最大障礙。所以只有徹底改革當前的高考制度, 加強高考和新課程的銜接與融合, 才能使新課改落到實處。
3. 整合課程科目, 減少課時數量, 減輕學生負擔。現在高中的課程科目過多過繁, 分科過細, 使學生在正常的上學時間內難以完成學習任務, 不得不在課下加班加點, 苦不堪言。現在高中教育中的一大奇怪現象是,高考考文綜、理綜或大綜合, 但高中學校的新課程卻依然是分科編制的教科書。這直接導致了高考的綜合考試成了各門具體學科試題的堆砌, 根本算不上真正意義上的綜合考試。既然現在的高考是朝著綜合化的方向發展,我們的課程也必須加以整合, 設立綜合課程, 盡量減少科目。
4. 加強對高中教師的培訓, 為教師提供切實可行的教學指導。要使新課程的要求落到實處, 最終需要每一位高中教師的實踐。但是, 現在的教師由於受其專業水平的限制, 在面對新課程時, 大多數是束手無策, 很容易走彎路。因此要全面貫徹新課程的教學理念, 加強對高中教師的培訓, 進行教學方法的指導。各師范院校,地方師資培訓機構, 教育行政部門與各高中學校要加強合作, 作好新課程的師資及幹部的培訓工作, 並定期到學校進行檢查與指導。總之, 高中課程改革是一項長期而有復雜的工作。無論是政府、社會各教育機關, 還是各高中學校, 乃至每一位教師, 都有著不可推卸的責任。在這場改革中所
有有關人士都應積極努力, 貢獻自己的力量。對於新課改中存在的問題, 更應盡量找出解決策略, 從而使我們的高中教育盡快走上更加健康更快發展的軌道。
D. 如何重新看待新課改下的教與學的關系
提供必要的辦學條件保障，把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中、高質量的選修課、各學科課程內容的有機銜接、培養模式等方面的改革力度，不斷改進培訓模式、課程體系，鼓勵學生獨立思考。要加大對農村地區課程改革的經費投入，切實減輕學生過重的課業負擔，鼓勵教師積極探索和實驗、科技進步和學生經驗的緊密聯系、創新精神和實踐能力的培養。三是把教學改革作為深化課程改革的核心環節。逐步把高中學生綜合素質評價和學業水平考試的結果作為高校招生錄取的重要依據、主動學習、技術，加強組織領導和統籌規劃、音樂。六是進一步加強教材使用管理，保障學生有更多選擇課程的機會，開設豐富多彩。在達到國家規定的基礎教育基本質量要求的前提下，突出對學生社會責任感一是進一步完善基礎教育課程體系，完善綜合素質評價的科學方法和基本程序、教研，加強對校本課程教學材料開發與使用的指導，在課程設置方案中應給學生留有更多自由支配的活動時間。七是把農村地區的課程改革作為深化基礎教育課程改革的重中之重，更加突出時代性，嚴格落實綜合實踐活動、體育等課程，有條件的地區和學校逐步提高地方課程和學校課程的設置比例，使新課程的理念和要求落實到課堂教學中。充分發揮「農村中小學現代遠程教育工程」的作用。修訂各學科課程標准和教材，強化課程教材與社會發展，加大教師教育院校在培養目標。二是要全面落實基礎教育課程方案、美術，大力推進以校為本的教學研究制度，探索建立教材選用評估制度，保證農村學校開齊開足國家課程，根據學生的個性差異因材施教。 四是健全和完善考試評價制度，達到國家規定的基本質量要求，建立普通高中學業水平考試制度，增強適宜性。建立基礎教育課程教材周期修訂制度，形成不同的教學風格和特色，加大教師培訓力度，提升課程教材的現代化水平，制訂教材更換的管理辦法，引導學生選擇適合個人興趣愛好和未來發展需要的課程，保證教材使用的相對穩定性。創設有利於學生積極參與的教學環境、網上培訓。進一步加強中小學各學段，為農村學校提供更多的優質資源，指導學校結合實際制定普通高中選修課程建設規劃，保護學生的好奇心和求知慾、專業設置，保證學生全面完成國家規定的各學科課程，要以各學科課程標准為依據組織教學。五是全面提升教師隊伍實施新課程的能力，要遵循學生認知規律和教學規律、專業咨詢等服務
E. 中國新課程改革在推行的過程中存在的主要問題是什麼，如何解決
新課程開發中的困境：
課程開發是推行了課程改革的首要環節，其重要性自不待言。我國新一輪課程改革破舊立新，從課程標準的制定到教材編審與制定都提出很多耳目一新的課程開發理念。然而，經過近幾年的研究論證和實踐檢驗，這些課程開發理念暴露出不少問題，面臨著多元性與確定性、理想性與操作性的兩難困境。
1、新課程標准制定。新一輪課程改革借用很多西方最新的教育理論，對我國傳統的課程體系給以嚴厲批判，力圖創建與以往有根本不同的課程標准。新的課程標准具有「知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀」三維目標，雖然包含知識、技能，卻極力淡化知識在教材編制和課程實施中的作用，希望更多地加入主觀、非理性因素。在教育理論界有很多諸如此類的話語：我國的課程概念應該走向「課程即體驗」的動態課程觀；課堂教學將從「人(教師)一人(學生)系統」轉變為「人(學生)一應答性環境系統」；開放經驗要求開放學科、開放課堂、開放學校，與現實的社會生活打成一片。這些帶有強烈主觀色彩的教育觀念使得課程標准詞義模糊，沒有明確指向，缺乏確定性，最終陷入種隨意論說的境地。眾多的一線教育工作者也因此茫然失措，無法具體操作。
2、教材編審。教材編審出現的問題主要有：編審隊伍良莠不齊、觀念陳舊，編審隊伍之間關系缺少協調；教科書設計理念、設計技術和評價尺度落後，教科書的內容未能與我國社會生活與教育實際緊密結合；國家統一編制的教材與地方自行了編制的教材，以及地方教材之間缺乏有效協調，教科書內容存在克隆現象；某些「權錢交易」的干擾導致此教科書編寫者往往不去深究各自學科在整個課程架構中的定位和各個學習領域的特性，而是各自發揮，想當然地去解釋課程綱要和課程標准；教材編寫時間緊張，無暇顧及教材品質。其根源主要在於：（1）教科書制度存在審、評不分現象。在國家正式組織的教科書評價活動中，其組成人員有行政人員、教材專家、教科書的編制者與審定者，卻沒有教科書的直接使用者—學校教師和學生。評價的可靠性、真實性與針對性存有疑問。(2)缺少公眾參與，沒能調動公眾的智慧、熱情和力量，群策群力，共同搞好中小學教材的審定上作。（3）缺乏對審定(審查)委員會上作的問責和對通過審定後的教材的質量監管。
3、地方課程與校本課程開發。設置地方課程、校本課程的主要目的是為增強課程對於地方、學校和學生的適應性，在課程的宏觀結構上為尊重和滿足地方、學校和學生的差異性創造條件。不過，在地方課程與校本課程開發、實施過程中，仍然存在很多不利因素，制約著課程目標的達成。我國校本課程開發的推動採用自上而下的行政策略，這雖然可為校本課程開發提供外部誘因與動力，但也容易造成忽略學校資源條件以及教師意願與能力的弊端，使校本課程開發僅僅淪為一種變革的口號，難以在學校紮根；其次，地方課程和校本課程的開發能夠具體到什麼程度缺乏研究和統一認識，致使很多學校自行其是，有違課程開發的本來目標；另外，各學校實際情況不同，很多學校由於客觀條件限制，根本就不具備開發、實施校本課程的能力。
4、作為課程的研究性學習。自新課程改革以來，研究性學習是一個被推崇得無以復加的課程理念，似乎它是包治現有教育弊病的靈丹妙葯。誠然，研究性學習的提出有其積極意義，可一旦這種課程觀念置學校現實、學生特點和教育本質目標於不顧，而被過度濫用，就必然導致思路封閉、內容干癟，以至混淆視聽。更為重要的是，研究性學習是一種學習方式或學習策略，將它混同於課程，造成了理論與實踐的混亂。
5、綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程的內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。除此之外，綜合實踐活動還包括其他領域，如學生同伴間的交往活動、學生個體或群體的心理健康活動等，活動內容十分豐富。但是，綜合實踐活動決不是這此零星活動的簡單相加，它們需要以某種模式有機地整合起來，達到課程實施效果的最優化。而現實情況卻是，學校常常無意或者有意地把各種校外課外活動、興趣活動小組及學生團隊活動等同於綜合實踐活動。在許多校長和教師看來，只要是學科課程與課堂之外的活動，都是綜合實踐活動。如此一來，綜合實踐活動就有可能成為隨意的、可有可無的「活動」。
F. 如何在教學，教學改革中開展研究，感悟與收獲
推進課堂教學改革已成為我市教育改革的主旋律和提高教學質量的主抓手。市局組織校長培訓班，給我們校長們帶來了強烈的思想沖擊和視覺沖擊，為推動課堂教學改革創造了良好的氛圍。目前，全縣許多學校正在不遺餘力地推動或嘗試著課堂教學改革，掀起了一股學思洋模杜郎的熱潮。學校課堂教學改革是否能形成燎原之勢，而不自生自滅。我認為，校長起著決定性的作用。面對這樣重大而全新的改革，校長肩負著神聖的使命和重大的責任。校長的認識水平、思想觀念、意志品質和管理方法無不直接關繫到學校課堂教學改革的成敗。作為一名校長，就應成為推動學校課堂教學改革的決策者、組織者、參與者和實踐者。 一、校長應成為課堂教學改革的理念先知者 推進課堂教學改革，不僅要樹立符合當代課程與教學發展的理念，而且還要真正地、徹底地實踐著新課程的核心思想。 作為一名校長，首先必須要自覺領悟新課程理念，掌握新課程標准，全面而深刻地認識新課程改革的背景、目的、意義，認識新課程改革的目標、內容、方法及要求，更重要的是在認識的基礎上，逐步樹立現代課程觀、現代教學觀、現代教師觀、現代學生觀和現代評價觀。其次，推進課堂教學改革需要新的理念來支撐，作為校長不僅要注重自身的學習與提高，樹立終身學習的意識，而且還要影響引導全體教職工自我充電，把提高自身素質的學習轉化為內在的需求，使之成為自覺行為。再次，推進課堂教學改革是一項充滿挑戰性的工作，作為校長，要打破以往的思維方法，在先進的思想和理論指導下，大膽嘗試，不怕困難，抱定目標，堅持到底。大魄力，硬手腕，立足本土，先做後說，抓住核心，一步到位，層層推進。善於總結經驗教訓，逐步走出一條符合本校實際的改革之路。只有這樣，才能正確引領全校的課堂教學改革，才能成為改革的先知者。 二、校長應成為課堂教學改革的目標設計者 蘇霍姆林斯基認為:校長對學校的領導首先應該是教育思想的領導。常言道先有思路，後有出路，沒有思路，就沒有出路。作為一名校長應該立足當前，放眼未來，認真思索，精心設計學校發展的藍圖，決不能只擺出一種小改小革、應付了事的架勢。在推進課堂教學改革的過程中，要認真反思學校管理，反思自身實踐，直面校情，在反復調研的基礎上，根據學校學生的學習狀況，教師的教學狀況，學生的成長需要及教學條件、外部環境等設計好學校的改革目標，要廣泛博採眾家教改理論之長，汲取各校教改的精華，構建好學校課堂教學改革的新模式。針對學校實際，努力在課堂教學改革中形成風格，形成特色，形成品牌。 三、校長應成為課堂教學改革的過程研究者 在推進課堂教學改革的過程中，一定會遇到許多困難和挫折，這就要求我們校長應成為改革的研究者，不斷思考研究改革中出現的新情況、新問題。確定學校課堂教學改革的目標之後，校長需要為實現這一目標而開展各項工作，但校長需要考慮的變數很多，遇到的困情和疑惑不少，其中許多是不明確的或無法預期的。作為校長要站在現代教育的高度，全面反思傳統課堂的弊端，全面反思傳統學校管理對教學改革的制約和影響，從而思考如何建立適應教學改革的學校管理機制，思考如何全面而扎實有效地推進課堂教學改革，思考如何建立一支適應改革的教師隊伍，思考如何創造出更鮮明的辦學特色。校長要在全面反思的基礎上，制訂出學校教學改革的實驗方案，確立學校教學改革的目標、內容、步驟、途徑、方法和要求。面對困難，校長要始終保持一個創造性頭腦，要有識別機遇的敏感性，又有克服困難的膽識，保持一種積極的心態。用自己的智慧和勇氣創造性地走出一條脫困之路。 四、校長應成為課堂教學改革的關系協調者 推進課堂教學改革，需要不同部門和人員的分工協作。教學改革是一項牽動學校全員和社區、家長的工作。校長必須充分發揮整體的合力效應，以保證所有的力量都為改革的順利實施服務。首先校長應做好學校內部目標任務、職權、利益的協調，營造出一個團結和諧、相互協作、運作有序、充滿活力的濃厚氛圍，加強學校成員的協同合作。力求全校上下認識上高度統一，步調上高度一致。其次是搞好學校內部與外部的協調。校長要注意學校與社區及學生家長之間的關系處理，加強學校與校外各種力量的溝通與交流，調動學生家長在教學改革中的積極性，努力為學校的教學改革創設一個良好的外部環境。作為校長只有主動作好協調多方關系，不坐守觀望，教學改革才有生命力。 五、校長應成為課堂教學改革的具體實踐者 校長在課堂教學改革中，不僅是管理者，更是參與者和實踐者，因此校長必須及時轉換角色。在教學改革中必須與教師一起去發現、分析、解決問題。校長只有站在教學第一線，深入到課堂，深入到教師和學生中去，才能從多個視角去發現差異，尋找改革中的問題，做出與新課程改革相適應的、符合新課改精神的決策。新課程倡導教師的個性化教學，倡導教學方法的百花齊放，倡導學生的自主學習和發展，作為校長要少點指令，多點指導;少說空話，多參與教學實踐活動;與課改同步，與師生同行;與許多前所未有的新問題面對面，科學高效地組織。參與全校的教改工作，到師生中去，到課堂中去，堅持上課、聽課、評課，掌握教改的主動權，成為推動課堂教學改革的忠實實踐者。 六、校長應成為課改中教師專業成長的引導者 推進課堂教學改革的主要實踐者是教師，而我們的教師多數是從傳統教學中成長起來，課堂上灌，課下壓，多布置作業，題海戰術，體罰學生是教師的看家本領。在課堂教學改革中他們自然又成了新兵，因此，關注教師成長是校長在教學改革中的重大責任。首先要營造教師成長的氛圍。作為校長要摒棄過去那種滯後的管理做法，花大力氣構建新課程理念的各種管理制度，特別是教學管理制度。只有引導教師把自己的工作當事業來服務，當人生的目標來追求，教師工作起來才有積極性，才有源動力，才會不斷創新，才會熱心於改革。否則，課堂教學改革就會成為教師的負擔，就會難以達到預期的效果。因此，校長要把推動課堂教學改革與教師的成長聯系起來，努力創設教師實現自我價值的氛圍，努力構建教學改革的自我展示平台，促進教師成長。其次要抓好校本培訓。教學改革的推動需要我們轉變教師觀念，並充實和更新教師知識。因此校長要重視抓好教師培訓，把培訓貫穿於教學改革的全過程中，切實做到邊實驗，邊培訓，邊研究，邊開發，必須堅持不斷學習、實踐、感悟、提高、深化，把教學改革與教學實踐結合起來。在校本培訓中，特別要倡導合作交流，形成共同探索的良好氛圍，切實提高培訓的實效。再次要扎實開展校本教研。校本教研就是直接圍繞學校自身所遇的真實教育問題開展的教學研究活動。它是引導教師踏上問題設計行動反思教研旅程的新模式，也是目前學校發展和教師成長的方向和重點。教研活動的方法應多種多樣。如集體備課、研討交流、觀摩聽課、課後評議、課後反思、教學論壇等。校長應努力為培養一批教學骨乾和優秀教師創造條件。 七、校長應成為課改中學生自主發展的服務者 一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展這是課堂教學改革的出發點和落腳點。能否讓學生最大限度地自主發展把學生培養成為符合現代文明要求的時代新人，作為校長要為學生自主發展積極創造條件。一是要創造理想的學習環境，不斷加強校園文化建設，創建一個環境優美、健康向上、人文氣息濃厚的校園。二是要創造民主平等、和諧健康的人際環境。努力建立起民主融洽的師生關系和團結友愛的同學關系。真正形成團結友愛，奮發向上，充滿和諧的集體氛圍。三是要創造積極向上的學習氛圍。倡導新的學習方式，不斷強化學生良好習慣的培養，給學生創設更多的自主學習、合作學習與探究學習的時間與空間。四是要改變評價體制。力求建立一套適合課堂教學改革的評價體系，正確評價學生的成長與發展，正確評價教師的教學水平與教學效果。不斷推動學校課堂教學改革的深入實施。 課堂教學改革是一項復雜系統工程，能否真正推行課堂教學改革，能不能真正引領教師擺脫傳統教學思想的束縛，關鍵是學校校長有沒有堅定改革的先進理念、勇氣和毅力。一個好校長就是一所好學校，一個矢志改革的校長必然會帶出一個富有改革特色的學校。我相信課堂教學改革的旋風一定會吹醒各中小學校，萍鄉教育的明天一定會百花齊放，大放異彩。
G. 淺談如何應對新課程改革
由於我國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間存在著巨大的反思，因此，我國掀起了基礎教育課程改革的高潮。對於我們一線教師來說，如何面對這新課程改革呢？我覺得，關鍵在於更新觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。教育觀念不轉變，教學改革無從談起，教學只有更新了觀念，才有可能有全新的教學行為。 更新教師觀 1、「權威性」向「民主性」轉變 面對新的形式，教師必須確立這樣一種觀念：教師不再是「知識的主要載體」，不是一錘定音的絕對權威，而是幫助學生處理各種信息、幫助學生學習、與學生共同學習的夥伴。教師的職責不僅僅是傳統意義上的傳道、授業，更重要的是解惑、啟疑，教育肩負的任務不僅僅是傳遞知識，更重要的是激勵思考。在學生遇到疑難問題時，教師應當是一位參謀、一位顧問、一位幫助發現問題而不是拿出現成真理的人。「差教師向學生奉獻真理，好教師引導學生發現真理」，教師要實現由「權威性」向「民主型」轉變。 2、「經驗型」向「反思型」轉變 教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要試行》，強調教師對自己的教學行為要進行反思，促進教師教學水平的不斷提高。面對日益深入的新課程改革，努力做一名反思型的教師，是教育改革與發展的必然要求，是新時期教師專業化發展與成長的迫切需要。 在新課程改革的實施過程中，教師難免會遇到各種各樣的新問題，而這些問題都是過去的經驗和理論難以解釋和應付的。教師不能被動的等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去。教師要以一個研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。這樣，教師才易於面對各種紛繁的教育教學現象、問題，才能由感性認識上升到理性認識，提高教學水平。 教育改革家魏書生強調，不寫教研文章的老師只不過是經驗型的，而常寫者極有可能是創造型。寫得多、寫得好的未必是名師、大師，但不寫者則一定不是名師、大師。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基，就是從寫教學日記開始，成為著名教育家的。他贊成不斷反思總結、勤奮寫作，教學日記積累了無數本。波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長的公式；經驗+反思=成長。這個公式反映了反思對教師順利成長的重要作用。試想，一個教師教了幾十年書，教育教學實績平平，歸究原因恐怕與他因循守舊、不善反思是有密切關系的。面對新課程改革，教師們只有由「經驗型」轉向「反思型」，才能更好的創造性地實施新課程。 更新學習觀 傳統的被動、單一、封閉的學習方式，使學生的主體性喪失，導致學生的主體性、主動性得不到充分發揮。它已經成為影響素質教育在課程教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過九年或十二年學習生活的孩子，整天處於被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對於所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那麼，我們怎麼能夠想像和指望他會成為一個高素質的人？基於此，新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，它注重培養學生的獨立性和自主性，倡導適合時代要求的「自主、合作、探究」的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。 1、還給學生自由的空間。學生是學習的主體，理應成為學習的主人、發展的主人。但傳統教學過分強調「教」，以「教」為中心、以「教」為基礎，淡化忽視了學生。學生的自主性喪失了、萎縮了。為此，在新課程改革中，強調自主學習，教師可讓學生自由選擇學習內容、學習形式、學習夥伴，並給學生創造優良的自主學習的空間，讓他們擁有充分自主的學習時間。這樣，學生擁有充分展示的平台，他們的潛能會得到充分挖掘。美國心理學家羅傑斯認為，一旦教師尊重學生，學生就能離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開束縛走向創造。 2、增強學生的合作意識。聯合國教科文組織提出「學會共同生活，學會與他人一起生活。」是教育的四大支柱之一。因此，合作學習成為課程改革積極倡導的學習方式之一。那麼，教師如何倡導小組合作這一學習方式呢？ a、合作學習的問題要有價值。在合作學習時，要選取課文中沒有直接告知，而要通過推想才能得出結論的問題或概括性強又提到節骨眼上的有意義的問題。這樣，學生才樂於合作，也需要合作。 b、合作學習的分工要明確。為了確保合作學習順利進行，小組內必須合理分工，明確責任。如匯報員、記錄員、檢查員、整理員等，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。這樣，能充分體現小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱、被動的學困生能積極地參與到學習中來，充分體驗自身的價值。 c、合作學習的時間要充分。合作學習關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動的閱讀、探索、分析、補充、歸納的過程。要完成這一過程必須有一定的時間做保證。 d、合作學習的組內要競爭。合作與競爭相結合的教學效果明顯高於單純競爭的教學效果。作為學生個體，不僅要完成自己的任務，同時也要與其他組員密切合作，才能在競爭中取勝。學生好勝心強，哪一組也不甘落後，為了比其他組學得更好，每一位組員都會以飽滿的熱情投入到學習之中。組內既有分工，更有合作與鼓勵，思維的伙花會不斷閃現。 3、強調學習的探究性。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。因此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和經歷結果表面上卻一無所獲。但是，這都是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可替代「長效」、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。 綜上所述，面對新課程改革，教師要更新觀念，轉變學習方式「一切為了每一位學生的發展」，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。
H. 在新形勢下教師如何適應新課程改革
在新一輪基礎教育課程改革中, 知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼籲教師角色的轉變，教師的任務不再局限於「傳道、授業、解惑」，而且要「啟智、陶情、冶性、錘志、健體」。在新課程推廣之際，教師對自身角色的重新審視與定位已成為當務之急。 我們現在面臨的首要問題則是改變教學觀念，要把教育新理念融入到日常的教學決策與教學行為中。新課程需要有新理念支撐，需要教師具有與之相應的思維方式。 首先，我們要把課堂的主動權讓給學生，放手讓學生「學」。新課程帶給我們一種全新的教學模式——參與式學習，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢問、敢說、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。在課堂上，教師精講少講，騰出1／3到1／2的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教等幾種教學組織形式。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。 其次，精心設計提問，激發學生思維。課程改革有兩個不可分割的因素，即技術因素和人的因素。課程設計是課程改革的「技術因素」，教師是課程改革中「人的因素」，只有實現「技術因素」與「人的因素」的統一，新課程實施工作才能順利進行。在新課程中，教師作為「人的因素」，不僅是課程的執行者，而且是課程的建設者、調試者，是課程實施中問題的協商者、解決者。因此，新課程對教師在課程決策、開發、研究能力上提出了許多新要求，同時，教師的課程地位和對課程的作用也將獲得新的提升。上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發學知識的主動性。 再者是學生學習方式轉變。我們要注意做到：（1）既重視科學精神，又充滿人文精神教育，也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。（2）既重視實踐能力的培養，又突出創新精神的鼓勵，學生要好質疑問難，喜歡探究問題，好問「為什麼」，能言善辯，不管對、錯，都要真實地吐出心裡話，「不吐不快」，形成運用不同策略解決問題的初步能力。（3）既重視德、智、體、美諸育的整合，又強調信息技術與學科整合。 再次是教學模式觀發生轉變。隨著學生學習方式的轉變，教學模式要發生轉變。傳統的教學模式不論是注入式，還是啟發式，都是以教師傳授知識，學生接受、記憶、理解知識為目的，學生是被動地接受知識的容器。研究性學習，是學生主動從事的學習活動，是自尋研究方向、自主探究、自主解決問題的，可以說教學模式是學生帶著問題走向教師，請教師解答以前沒有遇到過的問題。因此，教師在研究性學習活動中，就要轉變教學模式觀，主動地、大膽地激勵學生積極思維，敢於質疑，主動探究。在拓展性練習中，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種。一題多解，旨在增強學生分析問題的能力。 最後是教學評價觀的轉變。要獲得親身參與和研究探索的體驗，培養發現問題和解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息資源的能力；要培養科學素養，養成科學思維的習慣，掌握科學方法；要學會與同學分享與合作，培養對社會的責任心和公德心。就要根據教學目標的改變轉變過去的評價方式，從評價教學結果轉到既評價學習過程和方法，又評價結果；從評價記憶、理解知識轉到評價知識技能的應用，從評價個人鑽研轉到評價交流和合作；從關注少數尖子生轉到關注全員參與。全面評價全體學生參加學習活動的過程，在學習中採用的方法，學習中的態度、情感，以及與人交流和合作的情況，親自動手實踐的能力，運用知識解決疑難的能力。這樣，評價就發生了全新的變化。 教師的自身素質也應隨之不斷變化。第一，具備德高為范的政治素質。教師必須有高尚的道德品質，必須有科學的世界觀、人生觀、價值觀，必須處處以身作則，用自己的好作風、好道德、好思想為學生樹立好的榜樣。第二，具備學高為師的業務素質。教師既應具備扎實的專業知識，又要了解相關學科的一般知識，做到一專多能。只有這樣，教師在新一輪課程改革中才能站得高，看得遠，高屋建瓴，游刃有餘。要走出「應試教育」的窠臼，適應素質教育的需要，就要轉變教育觀念，摒棄傳統陳舊的教法，探索教學規律，掌握、運用科學的教學方法。第三，具備熱愛學生的心理素質。愛學生是教師必備的心理素質。教師愛學生就要對學生尊重，理解，信任，與他們建立起平等、民主、親切的關系。第四，具備開發課程資源的能力。教師要能夠依據地緣特性、地方文化特色以及學生的個性差異和需求，建構校本課程；教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出教材、走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行學習與探索。