信息技術與課程整合的教學結構

『壹』 如何進行信息技術與課程整合，優化課堂教學

方法有如下：

一、信息技術與課程整合：

1、信息技術整合於課程教學，不是被動地納入，而是主動地適應課程的發展，並與其和諧自然地融為一體。作為課程改革中不可缺少的條件，它的飛速發展，必須引起一場學習的革命，使教師更新教學觀念，營造學習環境，完善教學模式，變革評價方法。讓課堂更精彩。

2、通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程融為一體。正因為信息技術既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖像、聲音、文字與時代氣息為一體，教師使用這一媒體，可以豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓自己的課堂富有吸引力，所以，在整合中作為重要工具的信息技術，可以提高教與學的效果，改變傳統的教學模式。

3、信息技術與課程整合的目的是為了減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來。這種整合是一種和諧，一重互動，而不等於混合，它強調在利用信息技術之前，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。其基本特徵是它具有學科的交叉性和立足於能力的培養。

二、優化課堂教學：

1、信息技術簡單地應用於教學，而應該創設主動學習的情景，創造條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期的學習效果。

2、信息技術與其主體是課程，而並非是信息技術。教學中不能為運用信息技術而使用信息技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為根本出發點，以改善學習者的學習為目的，選擇適用的信息技術。

3、教學方式、教學手段的更新，既要繼承、發揚優秀的傳統經驗，又要充分體現時代精神和創新精神。在整合過程中，教師應加強學習管理，加強課外輔導，重視學科基本素養的培養。在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，不能否定傳統教學方式，生硬地使用信息技術。

4、信息化時代的教師必須有更高的素質。對教材的處理、學生的特點、教法的變革要能准確把握，同時，要積極學習有關的教育教學理論，努力提高自身的信息素養，即獲取、選擇、加工信息的能力，由於信息的單一化轉變為多元化，學生由被動接受轉變為自由選擇、自主探索、合作交流，這樣可能會使部分學生在信息的「海洋」中迷失方向，使課堂無法調控，完不成教學任務，導致學生成績兩極分化。

5、在信息技術與課程整合的實踐中，切忌好高騖遠，要從一點一滴做起。既要勇於創新探索，又要善於總結過去的經驗教訓，既要學習了解信息技術，又要深刻認識學科教學的真諦。

6、說明：

（1）信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。但整合不等於混合，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，並了解學科教學的需求。在整合過程中，教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。

（2）現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎，在教與學的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學實踐中，沒有一種理論具有普適性，無論哪一個理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導理論。

（3）行為主義學習理論，在對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習中突顯出來。

（4）認知主義學習理論的指導作用，則主要體現在激發學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機。

（5）建構主義學習理論，提倡給學生提供建構理解所需要的環境和廣闊的建構空間，讓學生自主、發現式地學習。如利用信息技術進行適當的內容重復，幫助學生記憶知識。通過信息技術設置情景，讓學生便於意義建構。

(1)信息技術與課程整合的教學結構擴展閱讀：

1、信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。但整合不等於混合，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，並了解學科教學的需求。在整合過程中，教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。

2、信息技術與課程的整合應該根據不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對於學習類型和思維類型不同的人來說，他們所處的學習環境和所選擇的學習方法將直接影響他們的學習效果。如有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環境，需要明確的指導和講授。

『貳』 信息技術與課程整合有哪些基本方式

開展信息技術與學科教學的整合是我國面向二十一世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實踐改革了傳統的教學觀念，為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
近年來我校在信息技術與學科教學的整合過程中作了很多的探索，取得了一些成效，教師們在實踐中尋找整合點，大膽開展實踐活動，真正把信息技術作為學生的認知工具來促進學科知識學習和能力提高。我們在實踐中主要採用以下四種整合形式。
1．利用計算機中現有工具進行整合教學。
常規的計算機輔助教學往往要為一節課製作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實施教學前要作大量的准備工作。其實計算機本身就具有強大的教學功能。我們從1999年起就嘗試利用這些功能進行教學實踐活動，取得了較好的效果。例如:低年級利用智能ABC打字，中年級利用Excel來進行數學數據分析、利用圖表工具學習製作統計圖表，高年級利用計算器進行數學驗算、利用畫圖工具來學習幾何圖形的認識等，均是充分挖掘了計算機中現有的工具進行學科教學。這樣，既達到了學習、應用技術的目的，又較好地促進了學科知識的學習，同時還有效地激發了學生的學習興趣。《環保中的數學問題》的教學就是其中一個典型案例。以往教學這部分內容往往把重點放在統計圖表的認識和繪制上。結果教師教得很辛苦，學生花了很多時間去畫圖製表，卻對統計圖表的意義和如何利用這些圖表獲得有效信息研究得較少。而後者恰是統計知識教學的主要目標。利用計算機中的圖表工具，只要輸入相應的數據，計算機在幾秒鍾之內便自動產生統計圖，而且可以根據需要產生不同形式的統計圖表。這樣可以將更多的時間放在對數據變化趨勢的分析推斷上，培養學生的分析應用能力。實踐表明，學生通過整合教學，既達到了學會看統計圖，能根據數據的變化作出適當的分析與推測，並提出自己的建議的數學學科教學目標；又達到了學會用圖表工具製作統計圖的信息技術教學目標；還培養了良好的環保意識，激發了使用計算機的興趣。短短40分鍾，完成了原來至少要2節課完成的學習任務，大大提高了教學效率。
2．利用計算機信息加工能力進行整合教學。
計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。例如：低年級可利用計算機畫圖配字表達自己的想法；中年級通過上網查找、下載資料，利用Word製作出學習匯報材料；高年級可通過多種形式收集資料，處理信息，製作網站。《衣、食、住、行五十年》一課的教學就充分利用了計算機信息加工這一功能。課前教師製作了一個專門介紹新中國五十年來巨大變化的主頁，裡面有許多資料、圖片和數據。學生可自由選擇其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最後以小組合作的形式完成研究報告。在這節課里，學生在虛擬的網路中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然後根據學習目標進行信息篩選，並對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造，最終得到學習成果。有的學生還把學習成果製作成網頁的形式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演「信息工具」的角色，促使他們的信息素養得到提高，另一方面以「出版工具」的角色出現，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和頎賞等多項知識完成研究報告，使知識內化並激活。
3．利用計算機進行模擬實驗的整合教學。
隨著信息技術的飛速發展，新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持。許多在現實中很難做到的試驗，可以通過計算機來模擬，從而給學生以真切感，促進學生掌握知識、發展能力。典型案例如《可能性的大小》一課。該課所涉及到的數學知識——概率是極為抽象的內容，為了讓學生能更好地理解這一知識，並真正提高應用能力，我們在教學中採用了兩項策略：一是創設具體情境，讓學生改變角色，以商場「老總」的身份來選擇促銷方案；二是利用計算機來進行大量重復的模擬試驗，體驗「概率」的含義，幫助做出正確的決策。由於計算機可以幫助得出成千上萬的模擬結果，也可以快速、准確地對數據進行分析、統計，因此將計算機技術整合到「概率的認識」中後，學生不僅減輕了大量的重復實驗和繁瑣的計算，提高了學習效率，而且更容易理解掌握概率的意義，體驗到大量的重復試驗會使結果更為精確，有助於做出合理的決策。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。
4．利用網站進行研究性學習和協作學習。
研究性學習指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。計算機網路技術為更好地開展研究性學習和實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。如：提供豐富的研究資源、創設生動的研究情境、大大地擴充協作范圍，提高協作的效率、改革學習的方式。《北京奧運——我們的期盼》就是利用網路開展研究性學習，提高協作能力的典型案例。該課例以學生為研究主體，以小組活動為主導方式進行。學生們先通過網上瀏覽、圖書查閱、調查訪問等各種形式收集有關奧運及申奧方面的信息，在此基礎上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然後小組成員根據主題進一步多渠道收集、分析、整理有關信息，提出設想和建議，再利用信息技術將上述內容製作成極具個性的網站；最後全班各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。整個活動歷時兩周，學生表現出極大的研究熱情，克服了無數困難，各小組均製作了獨具特色的申奧主頁，內容涉及廣泛。本次活動圓滿完成預定任務，對學生的發展產生多方面的良好影響：在認知領域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發E-mail等技術，Word編輯排版、FrontPage網頁製作、COOL3D動畫製作和Photoshop圖像處理等技術，語言文字組織能力，數據處理和版面設計、美化等知識；在人際交往領域中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態度領域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學習自信心。可以說，這是對學生已有知識、能力的一次大檢閱。
在以上這些典型的課例中，信息技術都以工具的形式與整個教學過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學過程中分離出來，因為它是直接為教學目標服務的。而且在整個教學過程中，學生的主體性和個性得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利於學生創新精神和解決問題的能力的培養。同樣，教師通過整合任務，發揮了自己的主導作用，他們以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。

『叄』 信息技術與課程整合的概述

信息技術與課程整合的概念源於何處現已很難查明，但可以認為最初是源於課程整合的概念。 整合一詞，來源於英語的integrative意為：使結合（with）；使並入(into)；使一體化，使其成為一體。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機聯系，將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國教育技術學校十五課題開題研討會上說：所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。」這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。
信息技術與課程整合是指「信息技術」與「課程」的整合，而不是指「信息技術」與「課程整合」，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，「整合」表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為「大整合論」和「小整合論」兩種。
「大整合論」所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。
「小整合論」則將課程等同於教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同於信息技術與學科教學整合。
我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是：⑴要在多媒體和網路為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。⑵ 對課程教學內容進行信息化處理後成為學習者的學習資源。⑶利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。
何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合於各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以「自主、探究、合作」為特徵的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性教充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。整合的三個基本屬性：營造新型教學環境、實現新的教與學方式、變革傳統教學結構。

『肆』 李克東教授認為信息技術與課程整合在教學過程中把什麼和課程內容有機結合

本文通過作者十餘年的工作體會主要從三個方面談了談信息技術與語文學科教學整合中的一些問題。第一，什麼是應用到教學中的信息技術，應用到教學中的信息技術應當包括所有的電子產品，相應的影像設備以及計算機網路。第二，為什麼要進行信息技術與教學的整合，從信息技術的特點和語文的教學目標上分析，藉助信息技術可以更快更好的完成教學目標。第三，怎樣進行信息技術與教學的整合，將傳統教學媒體與手段和信息技術有機結合，優勢互補，這樣才能做到信息技術與學科的真正整合。
【關鍵字】信息技術語文教學教學目標有機結合
在信息技術迅猛發展的今天，人們已經感受到了科技的進步帶給我們的巨大變化，包括我們的生活工作和學習。作為一名教育工作者也深深的感受到了信息技術對我們教學所產生的深刻影響，下面就我自己十餘年來的工作經歷談一談信息技術和語文教學的整合中的一些感受。
首先讓我們看一段話「在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進人每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合」。這是前教育部長陳至立同志在2000年全國信息技術教育工作會議上的講話摘錄，時至今日每每想起這段話我由衷的欽佩國家領導人的高瞻遠矚，我自1999年參加工作，至今十年有餘，在這十年裡親歷了我們教學方式的轉變尤其是信息技術在教學中應用的不斷成熟，使一屆屆的學生受益。好的教學方式影響的不僅僅是學生短短幾年的成績而是終生的思維方式與行為習慣，可以說這些都得益於我們國家對教育工作的正確引導。
而這些年我的教學和信息技術的整合也經歷了從無到有，從少到多，從單一的輔助教學到有機融和的過程，在這個過程中我對信息技術與教學的整合也是一步步深入。作為語文教師我把自己對信息技術與本學科整合的體會歸納如下：
第一，對於應用到教學中的信息技術的理解。信息技術是指利用電子計算機和現代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術，這是詞典中對信息技術的解釋。而在我們教學中很多老師認為信息技術就是電腦，投影儀，幻燈片等，這實際上很片面的。我認為教學中的信息技術應當包括所有的電子產品，相應的影像設備以及計算機網路，尤其是不能忽略網路的重要性，網路中海量的知識存儲是我們寶貴的教學資源。
第二，為什麼要進行信息技術和教學的整合。可以從兩個方面解釋：首先，當今社會科技日新月異，學生每天可以社會上接受大量的信息去充斥他們的大腦，而我們的課堂如果還是一如既往的呆板無趣必然難以引起學生的學習興趣，而我們的教學任務也就很難完成。如果將信息技術應用於我們的課堂，情況將大不相同，運用教學媒體可以把本來是乾巴巴的最難引起學生興趣的教學內容變換成多彩多姿，生動形象的音響和畫面。這些具體可感的形象便會引起學生的好奇和注意，激發他們的求知慾望，調動他們的學習情緒，使他們感情的參與下進行理智的活動，能在愉快的氛圍中完成教學任務。其次，從語文單科特點進行分析也可以發現將信息技術與教學整合以後的巨大優勢。我們知道語文教學目標是培養學生的以下四種能力：1，閱讀能力：朗誦與默讀，精讀與略讀，速度與聽讀等。2，寫作能力：審題，立意，選材，謀篇，遣詞造句，修改。3，聽話能力：辨音，會意，記住要點。4，說話能力：說普通話，語音清晰，語意連貫，文明得體。在進行四種能力培養中如果我們藉助信息技術會讓我們事半功倍，比如朗誦，我們完全可以從網路上下載一些名家朗誦錄音讓學生去聽，必然效果明顯。而寫作時學生最頭疼就是資料匱乏，此時我們可以毫不費力的為他們搜出充足的資料和例文。可見，將信息技術用於教學後我們必定會如魚得水。
第三，怎麼樣做到信息技術和語文教學的整合。我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是：⑴要在多媒體和網路為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。⑵對課程教學內容進行信息化處理後成為學習者的學習資源。⑶利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。可見，整合絕不是上課時用了一下幻燈片，或放了一段錄像這么簡單，它必須是將信息技術與傳統的教學方式進行有機融合轉變為嶄新的現代教學模式。怎麼樣做到真正整合呢？信息技術有自身突出的優點，但它並不排斥傳統教學媒體和手段；傳統教學媒體和手段也有自身的長處，要改變盲目使用信息技術的現象，運用信息技術就要表達其它教學手段難以表達或無法表達的教學內容。比如，在進行《蒹葭》教學時學生往往難以體會到詩中的意境，這是我們就可以藉助多媒體進行教學，畫面選用露濃霜白的蒼茫遠景，配上同樣風格的音樂如《在水一方》小音量渲染氣氛，以放飛學生的心靈，馳騁其想像。讓學生神遊在想像的天宇，感受那凄美的意境，凄清的氣氛，戀者思慕伊人不得的悲涼凄苦心緒，此情綿綿永可待的悠悠情思，鍥而不舍的上下求索、失意悵惘的情懷，聖潔美好的情思，效果肯定與傳統教學大不相同。將傳統教學媒體與手段和信息技術有機結合，優勢互補，這樣才能做到信息技術與學科的真正整合。
以上就是我本人在教學過程中的一些心得體會，其中必有不到或值得商榷之處懇求各位同仁提出批評意見，相信在我們共同努力下信息技術必將在我們的教學中發揮更大的作用，我們的教學水平必將隨之提高而最終得益的是我們千千萬萬的孩子們!

『伍』 什麼是信息技術與課程整合

新型教學結構類型
更多義項
信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教回育教學改革的答一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

『陸』 信息技術與課程整合的特徵

信息技術與課程整合的最基本特徵是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足於能力的培養。具體表現在以下幾個方面：
1、任務驅動式的教學過程：信息技術與課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。比如目前的網路游戲，剛進去玩時，系統一般都會提供一系列的新手任務，當你完成這些新手任務後，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術在游戲中的體現。
2、信息技術作為教師、學生的基本認知工具：在信息技術與課程整合中，強調信息技術服務於學科的內在需求，服務於具體的任務。教師和學生都以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，把各種技術手段完美、恰當的融到課程的教學與學習中去。
3、能力培養和知識學習相結合的教學目標：信息技術與課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養。強調能力的培養也是我國新課改的重中之重，現在的中小學課程改的很厲害，其實說白了就是要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養，所以看現在的新課改的教材和示範課你會覺得有些內容或程序總有點多此一舉，但其實這都是學生能力培養所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔。
4、「教師為主導、學生為主體」的教學結構：在信息技術與課程整合的教學結構中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。
5、個別化學習和協作學習的和諧統一：信息技術能夠為我們提供一個開放性的實踐平台，是每一位學生在這個平台上可以採用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對於發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。

『柒』 信息技術與課程整合的2

ISBN：7303093958 作者： 何克抗 出版社：北京師范大學出版社 上架日期：2008-10-28 出版日期：2008-8-1 版次：初版 裝幀：平裝 開本：32開 第一章 信息技術與課程整合概論
第一節 當前我國信息技術與課程整合存在的主要問題
第二節 信息技術與課程整合的目標
一、信息技術教育應用發展概況
二、信息技術與課程整合的目標（意義）
第三節 信息技術與課程整合的內涵（實質）
第四節 信息技術與課程整合的方法（途徑）——國外的經驗
一、教育信息化深入發展進程中的「瓶頸」問題
二、發達國家關於信息技術與課程整合的理論研究
三、發達國家實施信息技術與課程整合的現狀及效果
第五節 信息技術與課程整合的方法（途徑）——國內的探索
一、要運用先進教育理論來指導「整合」
二、要緊緊圍繞「主導——主體型教學結構」的創建來進行「整合」
三、要運用「學教並重」教學設計理論進行「整合」課的教學設計
四、要努力建設信息化教學資源
五、要結合不同學科特點創建能支持新型教學結構的教學模式
第六節 信息技術與課程整合對我國教育深化改革的重要意義
一、通過「整合」可彌補多年來教學改革所存在的重要缺陷——忽視「教學結構」改革
二、通過「整合」和教育理論創新可實現基礎教育的跨越式發展
第二章 信息技術與課程整合的理論基礎之一——建構主義理論
第一節 建構主義的由來與發展
第二節 建構主義學習理論簡介
一、關於學習的含義
二、關於學習的方法
第三節 建構主義教學策略的內容及實施
一、支架式教學（Scaffolding Instruction）策略
二、拋錨式教學（Anchored Instruction）策略
三、隨機進入式教學（Random Access Instruction）策略
第四節 建構主義學習環境下的教學設計特點
一、強調以學生為中心
二、強調「情境創設」對意義建構的促進作用
三、強調「合作學習」對意義建構的深化作用
四、強調對學習環境（而非教學環境）的設計
五、強調利用各種信息資源來支持「學」（而非支持「教」）
六、強調學習過程最終目的是完成意義建構（而非達成教學目標）
第五節 建構主義理論和「信息技術與課程整合」
一、以多媒體和網路為標志的信息技術是建構主義理論應用於教學過程的前提條件
二、建構主義是「信息技術與課程整合」的重要理論基礎
三、建構主義理論指導下的「信息技術與課程整合」課例
第六節 進入21世紀以後對建構主義理論的反思
……
第三章 信息技術與課程整合的理論基礎之二——教學結構理論
第四章 信息技術與課程整合的教學設計——「學教並重」教學設計
第五章 信息化教學資源的設計及有效運用
第六章 信息技術與課程整合的教學模式——課內整合模式
第七章 信息技術與課程整合的教學模式——課外整合模式

『捌』 信息技術與課程整合的內涵是什麼

信息技術與課程整合的內涵：改變傳統教學結構、實施創新人才培養。

信息技術專與課程整合是中屬國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。

信息技術與課程整合是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

(8)信息技術與課程整合的教學結構擴展閱讀

1、目標

（1）優化教學過程，提高教學質量和效益。

（2）培養學生的信息素養。

（3）培養學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養學生終身學習的態度和能力。

2、原則

（1）運用教育理論指導課程整合的實踐。

（2）根據學科特點構建整合的教學模式。

（3）根據教學內容選擇整合策略。

（4）「學教並重」的教學設計理論來進行課程整合的教學設計。

（5）個別化學習和協作學習的和諧統一。