語文學科與語文課程教學資源

A. 為什麼說教師和學生也是語文課程資源

因為可以及時更新語文的內容
連接網的一個點

B. 如何開發和利用語文課程資源

《語文課程標准》(全日制義務教育)一出台，便深受廣大語文教師的歡迎。它以嶄新的面目倡導綜合性學習，而且在綜合性學習中提出了與自然、生活聯系的觀點，既契合時代的要 求，又符合語文學習的規律，充分展示出現代教育意識及語文學習的根本所在。在{標准)的 第三部分「實施建議」中，將「課程資源的開發和利用」單列一項，這既是一個創新，也是一種落實．它為廣大語文教育工作者指明了方向，要求語文教育工作者要徹底轉變教育觀念，要 真正從狹小的語文教育(單純的課本)圈子裡跳出來，放眼生活，放眼自然，放眼世界。只有 這樣，才能使語文教育走向成功。那麼，如何才能合理而最大限度的開發和利用課程資源呢?本文將從以下方面進行探討。
一、教師要強化資源意識，並致力於發現資源，整合資源
語文教師要明確語文課程資源具有廣泛性。語文課程不同於其他課程，尤其是不同於理科課程；語文課程的資源是豐富多彩的，概括說有以下內容：
1、學科資源。
即教科書、工具書．這里既指語文學科本身，又指其他學科。語文教科書、工具書理所當然是語文課程資源，而且是很重要的資源．因為學生從課堂走向自然、社會的起點就是語文教科書。脫離語文教科書則有可能紙上空談，至少不能快捷的尋到語文學習的規律，掌握語文學習的方法．學生在課堂學習語文不能局限於語文，除英語外的其他各科教科書也是用漢語寫成的，其中對一些科學知識的介紹是非常講究的,或敘述說明，或分析歸納，或詳略得當，或首尾照應，所以將其作為語文課程資源能夠培養學生運用語言的能力，同時還可以從中掌握知識甚至積累書面表達的材料。
2、校園資源。
一是指校內可視性語文課程資源．這主要包括學校閱覽室、圖書室、圖書角、宣傳欄、壁報、標語等。實驗表明，人的各種器官所獲得的知識的比例，視聽佔了94％，而其中的視覺又 佔了83％，是智慧的最重要的能源。廣泛閱讀現在已被提上議事日程，越來越顯示出其重要作用，閱讀學的建立也充分證明了這一點。另外，閱讀的作用是多方面的，對人的影響也是潛移默化的。學校這些可視性課程資源，恰恰給學生提供了閱讀的空間，同時在內容上又做了引導，不致使其誤入歧途．
二是指校內視聽資源。包括各種集會等視聽資源．如報告會、演講會、辯論會、研討會、文藝會演等。這種種活動本身就為學生創設了學習語文的環境．作為旁觀者，能感受現場氣 氛，受到一定程度的感染，作為參與者，不僅內心深受熏陶，其聽說讀寫的能力也會得到鍛煉，還能讓學生發揮自己的特長，施展自己的才華．還包括校內信息媒體等視聽性資源，主要指廣播、電視、電影、網路等。校園廣播能鍛煉學生的多種能力。電視、電影由於視聽結合，具有生動的感官功能，所以深受學生的喜愛．再加上信息量大，故將此作為課程資源開發是十分必要的。只是教育者要認真組織，正確引導，將其負面效應降到最低點。
3、家庭資源。
家庭是學生學習語文的重要場所。家長應為孩子配備必要的語文學慣用晶，創造優良的語文學習環境，為學生提供安靜的讀書空間。另外，學生要通過家長感受親情，通過家長了解社會，與家長合作獲取更多的知識，提高多方面的能力。
4、社會資源。
這包括自然資源和各種人文資源。美麗的自然風光，能引起人們無限遐想，或禁不住陶醉其中，產生「最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤」的感受，或景情融通，物我一體，形成「感時花濺淚，恨別鳥驚心」的體驗。它能觸發人們創作審美的靈感。人文資源范圍廣泛，有文化建設、文物古跡和風俗人情等。具體包括社會可視性和視聽性語文資源．如校外閱覽室、展覽 室、紀念館及各種廣告、集會、輿論等。這些方面為學生的學習提供了豐富的內容，不僅能開闊學生的眼界，而且還能進行心靈的凈化，情操的陶冶．總之社會資源具有極大的開發性，而且就在學生周圍，甚至與學生的生活息息相關。充分利用這些資源一是能陶冶學生的情操，提高其審美能力；二是能感受到祖國山河的美好，文化的博大精深；三是能體悟人情，增強其辨別能力，提高其運用語言的能力。
二、開發和利用語文課程資源應遵循的原則
1、課內與課外相結合的原則。
課內是學習的基礎。抓住課內，才能打好基礎，而圍於課內又根底淺薄，捉襟見肘。因為學生終歸要走出課堂。我們應該一方面將語文活動延伸到課外，讓學生主動自覺的延續課內的語文活動；另一方面開辟豐富多彩的第二課堂，讓學生在課外應用課內所學的知識。「得法於課內，活用於課外」，是語文學習的一條重要途徑。
2、科內與科外相結合的原則。
語文學科的學習是語文學習的主渠道，是學生打基礎、學方法、摸規律的重要手段。然而，其他學科也是語文課程資源，這其中也包含著語文要素，教師要引導學生在學習其他學科中學語文，尤其要學習語言的應用和內含的人文精神。
3、校內與校外相結合的原則。
校園的物質環境和精神環境為語文學習提供了素材、空間、樣板，不僅可以練就學生「活」的語文能力，而且感染學生的精神、調整學生的心理。然而，學生的學習應是終身性的，單靠校內並不能解決根本問題，這就需要教師將學生引向校外，促使學生形成主動意識，摒棄只有校園內才能學語文，只有語文課才能學語文的錯誤觀點，積極主動地從社會中、生活中尋
找語文學習的內容，提高語文能力。只有這種學習才是真正意義上的、具有生命活力的學習。
4、有序與靈活相結合的原則。
任何語文課程資源的開發和利用，都不能不加指導，讓學生隨意為之，它要符合學生的實際，符合由近及遠、由簡及繁、由淺入深、由易而難的認識規律。一開始，教師就應制定嚴格 的計劃，對學生進行有效地引導、規范地訓練和及時地調控，尤其要充分利用好學科資源和校園資源，並把它作為學生接觸社會資源的起點，使之盡早把握科學的方法、養成良好的習慣。
但資源又不是單一的、孤立的、一成不變的，它們之間緊密聯系，具有很強的綜合性。這就決定了在開發利用時應彼此滲透、借鑒、通融、促進，達到靈活有效，協調發展。
5、放開與控制相結合的原則。
對語文課程資源的開發和利用，不能抓其一點不及其餘，亦不能面面俱到不夠深入，要點面結合擴展延伸。放開手腳，放遠視野，放寬思維，如此才能腳踏實地，頭頂藍天。放開有利於大資源觀的形成，有利於大語文觀的產生。然而，放開並非放縱，並非信馬由韁地亂搞一氣，這需要教師在提高學生能力的前提下，制定針對性的措施，嚴格要求學生，控制其盲目、 無效的行為，盡量避免其少走彎路。放開與控制二者相輔相成，做到既要放得開，又要收得攏。
三、拓寬渠道，靈活設計，搞好語文課程資源的開發和利用
明確資源的廣泛性及開發利用的原則還只是第一步，重要的是教師要真正從心裡重視，將這種種語文課程資源作為語文教育的重要組成部分，納入語文教學的內容；還要創造性的開展各類語文活動，在語文實踐中達到開發的目的。缺乏後者，語文課程資源還仍停留在靜態的層面上，不能為我所用。因此，在實際的開發利用中，教師的創造性就顯得尤為重要。上海建平中學程紅兵老師就創造性的開發了信息媒體資源，他引導學生收看收聽{東方時空)節目，然後組織學生開展一系列語文活動，討論問題，發表看法，暢談感想，匯集知識等，深受學生歡迎，大大提高了學生的語文能力。
報載英國小學利用自然資源開展語文活動的做法，對我們進行語文課程資源的開發利用也頗有借鑒意義。他們把學生分成四組，活動分為四項，一是分組用地圖尋找集合點；然後根據介紹分頭尋找藏起來的小盒子。二是分小組測量水流速度。三是定點觀察周圍的自然環境、植物和人物活動。四是觀察山頂上的一堆石頭廢墟，結合大草原，假定在濃霧季節，想像自己獨自回家的情景。回校後學生整理寫作一系列文章，共五篇。一篇是說明文，配圖介紹草原地圖，並標出河流，房屋、道路和自己的行走路線。一份實驗報告，學生寫明測量流水的目的、 手段、操作方法和實驗的結果。一篇描寫文，描寫草原上的一種典型植物，或描寫他在某一點觀察到的人物活動。一個虛構的故事，以草原、濃霧和城堡(廢墟聯想成的)為背景創作一個 故事：想像自己意外地離開了隊伍，不得不獨自尋路回家的歷險故事。一篇敘述文，學生按實際順序敘述整個活動的自然過程。最後，教師再將這些作品編成一個專輯。語文是最具綜合性的學科，上述語文活動也正體現了這一特點，實地測量，虛構假想，察圖尋物、設境感悟，說明敘述、聯想創造，動手實驗、動腦分析，校外體驗，校內表達，單篇作文、整理編輯，最大限度地訓練了學生的綜合能力。如此活動，學生豈能不喜?語文也是最富創造性的學科，可以說離開了創造性，就不是真正意義上的語文訓練。以上例子頗富創造性地開發和利用了自然資 源，學生從中所受益處就不是淺層的，平面地，而是深層次立體化的，尤其是多角度鍛煉了學生分析問題解決問題的能力。然而無論是綜合性還是創造性，始終緊扣著研究性。學生是學習的主體，動手動腦搞研究的應是學生。這是語文資源開發的根本所在。總觀例子能概括一句話：利用資源做研究，可以這樣說，資源是形式，研究是內容：資源是載體，研究是實質，資源是手段，研究是目的。有了研究，才有學生思維的機敏和能力的提高。
實際上，語文課程資源在具有廣泛性的同時還具有開放性。一是任何人都可去開發利用，一是由於每位語文教師的綜合素質和創造性不盡相同，同樣的資源對不同的開發利用者會帶來 不同的結果。這就再一次告訴我們，語文教師要始終保持積極的思維狀態，尋找最佳突破口，以最優化的方式創造性地開發利用語文課程資源。比如組織學生搜集自己最喜歡的廣告詞，然後審視其中的文化內涵、文化底蘊。最後再據此寫成敘述文、描寫文，感想文等。再比如組織學生從作文中搜集錯別字，從社會上搜集錯別字，然後進行歸類，分析其產生的原因，提出避免的措施等。
由此可見，語文課程資源的開發和利用，對學生語文能力的提高提供了充足的條件和可靠的保證。語文教師應積極主動，想方設法地去珍惜利用。然而，有些時候又不是語文教師一人 之力所能達到，這需要包括學校在內的多方支持、配合。因此，學校應積極創造條件，努力為語文教師配置相應的設備，創設優良的教學環境。
學校要結合本校的特點，突出人文精神，形成立體化的語文教學資源。讓一草一木都說話，讓一牆一壁都育人。美化教學環境，優化教學資源，以豐富多彩的活動和可視可感的素 材，激活學生內在的語文學習因子。建好用好學生閱覽室，像高密一中那樣，使每一本優秀的書籍都活起來，真正成為學生的精神食糧。
學校要與社會各方面聯系，以最大限度的開發利用社會語文課程資源。即使學生自發零散的去利用也能取得一定成效。倘是老師有組織地引導學生效果肯定會更好。而最高層次則是學生自覺主動的去開發利用。這最高層次還需教師平時的正確引導。因此，學校就有責任有義務與社會各方面取得聯系，為學生的發展廣辟渠道，提高學生的語文綜合能力。
總之，語文課程資源對學生能力的培養十分重要。語文教師及學校要真正想辦法，有創造性地去開發和利用它。只有這樣，語文教學才算走出一條真正的成功之路。

C. 語文教學資源應該怎樣更好地和課程融合

一、運用信息技術的優勢，創設情境，激發學生學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：「興趣是最好的老師。」興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣。就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步，學生對教師所教授的內容感興趣才能有激情。一直以來，小學語文教學只是停留在「說教」這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。語文本來是最開放的學科，與生活同在，色彩斑斕。但是，應試教育卻使學生感到語文索然無味，只有激發學生的學習興趣，學生才能樂於接受，此所謂「好之者不如樂之者」。在語文課堂教學中應用計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體於一體，動靜結合、圖文並茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。
我在教學《望洞庭》一課時，首先用充滿感情的語言導入：同學們，在一個秋天的深夜，詩人劉禹錫行經洞庭湖，被這樣一幅美景迷住了。此時，電腦屏幕上相機展現如下畫面，音箱里同時傳出優美動聽的配樂朗誦：「洞庭湖裡的水清清的，綠綠的，湖面平靜得像鏡子一樣，天空中一輪明月灑下一片銀光。月光倒映在水中，湖水閃爍著銀色，這是多美的一幅秋月照鏡圖，更妙的是，遠望那洞庭的山和水，在這皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，多麼像那銀盆里放著一個小小的青螺呀，這簡直是一件精美的藝術品……」色彩鮮明、動靜結合的畫面，舒緩流暢的音樂、滿懷激情的解說相互揉合在一起，生動逼真地再現了洞庭湖的美景。詩中蘊含的美，變得那麼鮮明、具體。接著，教者請學生把書合上，在頭腦中畫畫，把洞庭湖的美景畫出來。學生爭著發言，有的說：「我在藍藍的天空中畫了一輪又大又圓的月亮，月亮倒映在水中……」有的說：「我在湖中央畫了一座山，山上長滿了青青的草……」有的說：「我還在水面加了一點銀光。」學生多種感官並用，不知不覺進入了詩的意境，煥發出愉悅的情感……
二、運用信息技術突出重點，分化難點，引導學生積極參與
課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字元號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。
如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，我設計了以下動態畫面：夜空中，一隻蝙蝠邊飛嘴裡邊發出聲音，用「））））」代表聲音。「））））」碰上一棵大樹，「（（（（」反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎上，屏幕出現第二幅畫面：蝙蝠變為飛機上的雷達，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機依靠雷達安全飛行的畫面便展現在同學們眼前。這些生動的畫面不僅幫助學生理清了蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程，而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到啟示才發明出來的。蝙蝠和雷達兩者這一勾連，文本內容一下子成為生活中可見可摸的實實在在的東西。
三、運用信息技術可減輕學生在課文難點處理解的坡度對突出重點有益處
《語文課程標准》強調要重視學生的審美情趣，這是因為小學語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術PPT課件科學的、藝術的進行審美教育，可幫助學生逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學生充分地感受美、欣賞美和自我展現美，提高學生的審美情趣和語文素養。小學語文教材具有生動的故事情節，鮮明的人物形象，優美的環境和景物描寫，在教學中利用PPT效果讓美的情境感染學生。從而積累語言，在語文教學中充分運用信息技術，跨越時空限制；把難以見到的事物適時有效地展現在學生面前，讓大量的多樣化的信息同時作用於學生的多樣感官；讓創設的特定環境喚起學生的審美意識，使他們在有限的時間內以較快的速度攝取較多的審美體驗，進而提高他們感受美、認識美、欣賞美的能力，享受語文的審美功能和人文魅力。
四、優化過程，提高效果
我們都知道小學語文的識字，寫字教學一直以來都比較單調、枯燥。老師厭教，學生厭學。但是如果利用多媒體就能「化厭為喜」了。我時常或下載或設計一些識字游戲，如「摘蘋果」「找朋友」等應用於識字教學中，學生們學得開心，記得也牢。還有寫字教學，我們可以利用多媒體的直觀性給學生們做出最好的示範。
五、運用信息技術，模擬課文內容，啟迪學生思維
思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。並不說明他們對事物的認識只停留在形象階段，運用信息技術為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發展。
我們在語文教學中可以用信息技術對課文進行背景資料的介紹，幫助學生對作者思想感情的了解，對課文的理解。因為小學生的直接經驗和間接經驗都不豐富，對於有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲備。對課文的理解則可能出現障礙，而教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。
六、注重拓展，深化學生體驗。
想像力的基礎首先是豐富的感性知識。其次還要有對具體形象的生動語言描繪的能力和對感性知識重新組合的能力。電教媒體能給學生提供豐富的感知表象，教師不失時機地利用這些感性材料，培養學生語言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學生充分展開想像的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足於僅僅利用感性材料達到教授知識的階段.如《富饒的西沙群島》一文，這是一篇介紹我國最南端景色的課文，有海灘、海底、海島許多美麗的地方。課堂上如何融趣味性、生動性為一體進行教學是至關重要的。我在課件製作中搜集大量的西沙群島的圖片及錄像，在讓學生自主學習課文的基礎上，觀看神秘的海底世界和充滿生機的島嶼，從而歌頌我們的祖國有如此美好的景色。
教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要藉助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。從文本到多媒體再到課外知識,無形中,讓學生們學會了自主學習,引導他們探求新知的慾望。從而也更透徹的讓他們理解了課本知識。
在近幾年的教學實踐中，我深切地感受到多媒體教學要從教學的實際需要出發。它與傳統教學方法不同是因為介入了現代教學媒體，在教學的過程中只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教學質量才有可能提高，才能充分體現多媒體教學的真正含義。只有有機結合語文教學的特徵，多媒體優化小學語文教學目標才能更好地實現，素質教育才能真正地落到實處。

D. 如何進行語文課程資源的開發和利用

（一）創造性地處理教材資源，激發學生學習興趣。
傳統教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學習，完成教學任務；或者大膽的進行單元學習，求同存異：但最終都是要體現出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學生早都走到了前面，再來學習如同嚼蠟。我們教學中就應該有意識的避開這種現象，對編寫者的意圖進行創造性的改編，將會收到意想不到的效果。如在教學「探險」單元時，學生可能早已把本單元的課文讀過好幾遍了，當你做老師的講到「探險」話題時，同學們可能並沒有被那些「探險」家的精神所感動，反而對探險的刺激津津樂道（如攀岩、公園水渠沖浪等等），那就可以因勢利導，給予一定時間讓他們探討這個問題，還可設計設計一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱孫呢？誇父和孔子呢？提示同學們寫出你認為真正的英雄應該是怎樣的？緊接著還可趁機設計了本單元的綜合性學習：講心中（作品中）的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也可以創造性地完成本單元的學習。
（二）充分運用網路媒體資源，拓寬學生學習面。
當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網路、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的逐步普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。
如上了《月亮上的足跡》一文，請學生進行《探索月球的奧秘》的綜合性學習，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了三個網址，於是就先引導學生上網查找閱讀收集相關材料，相互交流，然後再開展知識競賽，最後再動筆，這樣學生的思路就開闊多了，也可以寫出較好的想像作文。
此外，可以引導學生利用互聯網中各種學習論壇和E—mail的形式與校內外的同學、老師進行交流，使得語文學習打破「學校圍牆」的限制，使同學們不斷增加自主學習的機會，提高語文水平。
（三）有效利用學校課程資源，加強學科滲透。
應該說學校生活中，可開發的資源是相當多的，真可謂「學校處處皆教材」。但是過去的語文教學視教材為聖書，關注書本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課標強調，語文學習應開放，留心處處皆語文，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗學校生活是學習積累的捷徑。如，結合「名著欣賞」課，指導同學們自編自演，先由同學們討論、確定劇本的主題、內容、人物，然後再分工協作準備資料，豐滿人物形象和相關情景；再由同學們分頭執筆寫出自己負責的章節或片斷，在試演中修改，在修改中試演，如是反復幾次，最終創作出自認為不錯的作品來。學生們能在創作中體會出艱辛與樂趣，更加體會出那些名篇巨著並不是一揮而就的，而是如《紅樓夢》般「增刪十載」而成，由是更有滋有味地投入到名文佳作的閱讀中去尋找靈感與體味美感了。
除此以外，還可利用班級、學校組織的各項活動進行指導訓練，最大限度地開辟語文學習空間，最大限度地爭取語文學習時間，最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地激發語文學習興趣，從而滿足學生自身發展需要。比如開設書法課、歌詞鑒賞會、詩文朗誦、讀書報告會、口才課、佳作欣賞課、賽詩會、故事會、講演會、讀書筆記交流會、課本劇表演會、時事討論會、辯論會、辦手抄報等等豐富多彩的語文活動，充分體現語文學習的生活化、社會化，充分體現語文學習的主體性原則、整體性原則、靈活性原則，充分體現出語文學習的開放性，大大地激發學生學習語文的興趣，使學生品嘗到成功的喜悅，使學生得到全面的長足的發展。
（四）留心大自然，開展實踐活動。
生活是語文的源泉，語文的外延等同於生活的外延。因此語文教學要突破教室、課堂生活圈，走進大自然，走向社會，讓學生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態度，認識價值。旅遊、參觀、訪問、調查都是學習語文的形式。 可以引導學生走向街頭、書攤、市場，假期隨父母旅遊一些知名景點或一些不起眼的小山村，學生能把生活中的現實用語言文字表述出來即是語文學習。
社會是一個大家庭。人與人的交往，使學生對現實、對生活、對價值的認識不斷的改變和加深，讓學生把社會的體驗表達出來，這就走向了與做人相結合的道路。社會的交往，是情感的交往，是做事態度的交往，是價值取向的交往，因此語文學習也應重視交往的過程。在這交往的過程中，學生形成了獨特的體驗。學生很願意把這種體驗表達出來，既反映了作文的真實，又反映了人生的態度。 如，為了上好《漫遊語文世界》，學生通過走上街頭，學來活生生的街頭語言，並能把它們再現於舞台，批評指正人們不規范的言行；收集大量的生活用語，也能對他們鑒賞品評；並且學以致用，寫出很好的廣告用語及標牌、對聯等。
（五）結合家庭生活，滲透親情體悟。
「家」是活動的環境和感情的載體，家庭生活是學生寫作的素材庫。但是學生卻常常覺得無內容可寫。即使寫了，筆下的文字也是一個個被「擠」出來的，缺乏情感激盪。的確，「感人心者，莫乎於情」。如果不注意啟發引導學生去體會感情，習作時，他們往往會以局外人的身份應付寫作。因此，引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，為說真話、訴真情、寫真文將提供了有利條件。
總之，語文課程資源的開發和利用有利於學生在開放式的語文學習中得到全面發展。陶行知先生說：「社會即學校」。劉國正先生也說過，「語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解」。因而在社會這個大課堂學習語文，在實踐中運用語文，讓學生觀察生活，做生活的有心人，充分打開語文學習的各種渠道，實現語文學習的生活化、實踐化、社會化。

E. 在語文教學中如何開發與利用語文課程資源

一、充分開發與利用好教師資源
教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的選擇和利用，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好語文、用好語文的典範，而且潛移默化地影響了學生的語文學習興趣，對學生語文素養的全面提高起著不容忽視的作用。在教學中，要充分把教師的情感資源與語文教學相結合。如教《盧溝橋烽火》、《我的戰友邱少雲》、《豐碑》等愛國篇目時，彷彿親眼目睹英雄們或昂首闊步走向敵人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地撲向正在噴射著子彈的槍口，或在敵人嚴刑拷打之下視死如歸的英雄形象，胸中湧出對英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感動，才能以這一感動走向學生，激起學生學好課文的情感。
二、充分開發與利用好校園環境資源
學校是學生學習的主要場所，合理的校園布局、優美的校園環境帶給學生的不僅是身心的愉悅、美感的熏陶，而且為學生學習語文描繪一幅多彩的畫卷。校園文化建設是學校內涵發展的重要內容，也為學生語文學習創設了良好的空間與載體。關注校園文化，品味校園文化，帶給學生的將是無盡的語文養料。一塊標語牌本身就是語言的精華所在，引導學生感悟，使學生體會到語言的精練和表現力；一處處名人名言催人奮進，發人深省；一條條文化長廊是語文知識的海洋，引領學生在語文世界裡遨遊。如《九寨溝》、《三亞落日》等一些優美景物描寫的課文或相似的景物寫作訓練，可以以校園為直觀對象，掌握寫作方法，體會優美景物。
三、充分開發與利用好社會資源
要開發與利用社區資源，引導學生聯系生活學語文，生活是學生學好語文的最好的教科書。組織學生春遊，參觀紀念館等各種校外活動，體會家鄉的優美景色，了解家鄉的自然風貌，懂得家鄉的革命歷史等，從中學到許多在課堂上無法學到的知識，陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，更好地培養學生愛自然、愛家鄉的感情。例如：在教《小鎮的早晨》一課前先布置學生進行目的性觀察：觀察早晨的鎮上有哪些人物？有哪些景象？發生了哪些事？要求各選擇一個側重點進行觀察。上語文課時，由於學生有了素材積累，便三個一群、五個一夥地交流，交流自己所觀察到的景象，交流自己對此的感想……真所謂暢所欲言，掌聲不絕，收到了良好的課堂教學效果。教師還要幫助學生運用語文知識為社區服務，如當讀報員，為身邊的小朋友、老人讀書報；當宣傳員，為社會出好宣傳板報。在宣傳知識的過程中，讓學生增長知識，增強能力。
四、充分開發與利用好學科資源
語文學科具有鮮明的綜合性特點，這決定了它與其他學科之間存在千絲萬縷的聯系。因此，我們在開發與利用語文課程資源時，必須打破僵化的學科框架，完善學科體系，讓學生從語文學科與其他學科的聯系中，利用好學科資源。例如，在教學描寫「春天」的課文時，可以溝通語文學科與美術、音樂學科的橫向聯系，圍繞「感受春天」這個主題，讓學生吟誦描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱春天的歌曲，促進學生提高語文綜合素養。