教學目標等於課程目標

『壹』 什麼是課程目標

.廣義的課程目標
在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關系，內是一個比較大容的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
2.狹義的課程目標
在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指「教育目標」。在狹義上，課程目標不包含「教育方針」，只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。

『貳』 課程目標與教學目標的區別是什麼

課程目標的涵義定位於教育與社會的關系,是一個比較大的視角,涵蓋面是全層次的.它即是教育意圖,包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」.而教學目標的范圍要小,包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標.

『叄』 什麼是課程標准課程標准和課程目標有什麼不同

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。

課程標准和課程目標的區別：課程標準是一個指導性文件，包含課程目標。課程目標是課程標準的其中詳細表達教學目的的一部分。

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現。

(3)教學目標等於課程目標擴展閱讀：

（一）知識與技能（一維）所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。

（二）過程與方法（二維）所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。

過程目標的表達舉例：通過學習，認識分數的發生和發展過程。所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

（三）情感·態度·價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。

目標表達舉例：通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。

『肆』 什麼是課程與教學目標它與教育目的、教育目標是什麼

對教育目的、教育目標、課程目標、教學目標等概念的辨析

對這些概念的內涵外延的模糊不清，導致了我們在撰寫教案，設計教學目標時往往張冠李戴、大而化之甚至無所適從，給課堂教學帶來了許多不良後果，造成教學任務不能更好的完成，教學效率低下，教學無序。所以有必要對它們的進行解釋和辨析，以助於教育教學行為。
（1）對教育目的、教育目標、培養目標、課程目標、教學目標等概念的辨析。
教育目的是一定社會培養人的總要求。是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心健康發展的狀況確定的。它反映了一定社會受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標，確定教學內容，選擇教育方法，評價教學效果的依據。教育目的帶有方向的含義，表現普遍的、總體的、終極的價值。
教育目標是表明教育內容的結構、組成、階段及具體的價值，是教育實踐和評價活動的直接目標。教育目標帶有里程碑的含義，表現個別的、部分的、階段的價值。
培養目標是指各級各類學校或各個學段具體應該達到的目標，是根據國家的教育目的和自己學校的性質和任務，對培養對象提出的特殊要求，是總的教育目標的具體化，培養目標必須通過課程目標和教學目標才能實現。
課程目標是學校培養目標在教學過程中的具體化，是指導整個課程編制過程最為關鍵的准則，它從課程的角度規定了人才培養的具體規格和質量要求，是課程設置的直接目標，是課程計劃的重要組成部分，只有確定了課程目標才能確定課程方案，才能確定教學目標。
什麼是教學目標?克拉克認為，教學目標是「目前達不到的事物，是努力爭取的、向前的、將要產生的事物」。[6]教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導和評價教學的基本依據，它是具體的教學過程和學生行為的准則，也是學科課程目標與具體教學內容的結合與具體化。教學目標在每個單元或每節課的教學過程中得到體現。
綜上可知，教育目的是培養人的總目標，是一個國家教育工作的長期目標，而教育目標是教育目的的具體化，是可操作的。培養目標是教育目標的具體化，它的實現要通過各級各類學校的具體操作才能完成。要實現培養目標，必須靠課程目標的制定和教學目標的制定才能完成，因此，課程目標與教學目標是實現培養目標的核心，教學目標是實現課程目標的具體手段。
在以上諸多目標中，教學目標與課程目標是最易混淆的兩個概念，有必要重點加以區分。
（2）教學目標與課程目標的關系
教學目標與課程目標兩者之間既有聯系又有區別。首先，目標內容方面有許多相通的地方，相對於培養目標來說，二者都是培養目標的具體化，只有通過課程目標和教學目標的實施，培養目標才得以實現。其次，二者都要以教育目的為總目標，以培養目標為具體指導，在各自的范圍內提出適應社會、適應學科、適應學生的具體教育教學要求。再次，課程目標和教學目標應當是明確而又清晰的，它們都是菜單式的，在對學生的培養要求上又是具體的，體現面向全體學生，使之全面發展，引導學生具有創新意識。最後，課程目標和教學目標都有「內容」和「行為」兩個方面，都可以通過評價學生實際掌握事實、技能、知識的程度進行評價，也為課程教學的展開和教學效果的評定提供了依據。
總之，不論是課程目標還是教學目標，在知識體繫上，都要體現循序漸進的原則，體現出邏輯性、序列性、階段性、整體性特點，使受教育者在「熟悉」的情境中獲取知識，並在新的「情境」中選擇適合的知識。
課程目標和教學目標雖然都是教育目的、教育目標及培養目標的具體化，但兩者之間的區別又是明顯的。首先，目標的制定人不同。課程目標是課程工作者制定的，是課程工作者所要明確的目標，也是教育工作者及受教育者所要完成的目標，而教學目標是教學工作者制定的，是教學工作者和受教育者所要明確和完成的教學目標不僅是課程目標的具體化，而且是在對學生、社會及學科等方面進行深入研究之後作出的一種明智選擇。其次，適應范圍不同。課程目標的首要作用是為課程編制提供依據和參考，其次是為教師教和學生學提供參考，如果課程目標在內容和表現形式上與教學目標雷同，那就失去了自身的意義。課程目標是管某一科類或某一學科的全局，對該學科產生影響和制約作用。教學目標是為教師教和學生學提供依據，它是對局部的教與學產生導向、激勵和制約作用。再次，教學目標雖然處於教育目標的最低層次，卻是最具實踐性和實效性的教育目標，教育目的、培養目標、課程目標的主要意圖和方針都要通過教學目標來體現，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據。課程目標雖在教學活動的實踐指導方面弱於教學目標，但它的銜接作用和指導意義卻是其他教育目標不可代替的，它是培養目標和教學目標的橋梁。

『伍』 教學內容就是教學目標

教學目標和教學內容不同的。

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標准、教材和課程等等。

新課程改革，基於生成性教學思維理念，人們對於教學內容有了新的認識。「教學內容，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務於教學目的達成的動態生成的素材及信息。」學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和，也叫課程。

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

(5)教學目標等於課程目標擴展閱讀：

教學目標的功能定位主要有以下幾項：

1.定向功能

教學目標具有定向功能，使教學具有明確的方向性。一切教學都必須從定向開始。因此毫無疑問，教學目標是教學過程中一個重要的結構要素。

2.激勵功能

心理學已經證明，動機是人的活動的推動者，它體現著所需要的客觀事物對人的活動的激勵作用，把人的活動引向一定的滿足他所需要的具體目標。

3.反饋功能

教學目標是一種給定信息，教學結果則是一種輸出信息，但教學過程不是一個線性的因果鏈條，因此一次性地通過教學手段一般不能直接得到與目標完全一致的結果。

4.強化功能

學習是艱巨的勞動，並非每堂課都充滿趣味和歡樂。在許多時候，學習是不能吸引人的，甚至是枯燥乏味的，這就要求學生有頑強的毅力，需要有作為注意力表現出來的有目的的意志。

『陸』 三維目標是課程目標還是教學目標

無論課程目標還是教學目標通過三維目標的形式呈現出來。從大的方面來說是課程目標，具體到每節課就是通過教學目標落實課程目標。

『柒』 什麼是課程與教學目標

課程目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。而教學目標的范圍要小，包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。

『捌』 課程目標和教育目標有什麼不同

課程目標與教學目標的區別與聯系
教學目標是課堂教學的核心，是課堂教學的根本出發點和歸宿。當我們拿到一份教學設計時，首先會閱讀教學目標，作為評價教學活動的主要依據。因為教學目標是教師根據《課程標准》中的教學要求和學生的實際情況制定的，是教學過程的主要依據，我們聽課時也主要評價教學活動與教學活動的關系和教學目標達成的程度。因而，教學目標的表述應明確、具體、有層次。1. 教學目標的表述例如：《苯 芳香烴》的教學目標表述「知識與技能」目標：掌握苯的物理性質（顏色、狀態、熔點、沸點）、苯的分子結構以及苯能夠燃燒的化學性質。「過程與方法」目標：通過對苯的物理性質和分子組成及結構的探究，進一步認識研究有機物的一般過程和方法。「情感態度與價值觀」目標：體驗想像力和創造力在科學探究中的重要意義；認識技術的更新對科學發展的推動作用。 這時一份表述較准確的教學目標，從這個例子可以看出，首先，①三維教學目標的表述層次清晰，具體可測，例如，「知識與技能」目標：掌握苯的物理性質（顏色、狀態、熔點、沸點）、苯的分子結構以及苯能夠燃燒的化學性質。通過提問或習題即可測試出學生是否掌握了目標中所述的知識。「過程與方法」目標：通過對苯的物理性質和分子組成及結構的探究，進一步認識研究有機物的一般過程和方法。可以通過一個研究陌生有機物的任務測試出學生是否可以應用研究有機物的一般過程和方法。「情感態度與價值觀」目標：體驗想像力和創造力在科學探究中的重要意義；認識技術的更新對科學發展的推動作用。可以通過訪談等形式測試。②表述以學生為主體，沒有出現「使學生學會……」等以教師為中心的表述。③表述清晰具體，利於學生和同行理解。從以上幾個特點我們可以明確，表述清晰的教學目標可以有效地知道自己的教學，也利於反思自己的教學。2. 教學目標的可行性設計教學目標是建立在深刻領會課程標准中規定的內容和對教學內容的功能價值深入分析，例如教學內容承載哪些學科思想方法觀念等，結合教材，分析把握其深廣度，對學生來說，教學目標的制定基於學生的發展，建立在學生的學習基礎上，切合學生的實際水平，過高或過低的教學目標會影響學生的學習積極性。回顧上述例子，我們可以看出教學目標對中等以上的學生具有較好的可行性。（1）兩者的含義不同。課程標准通常包括了幾種具有內在關聯的標准，主要有內容標准（劃定學習領域）和表現標准（規定學生在某領域應達到的平）。在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標一般從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某一課期望達到的目標。 （2）兩者的指導對象不同。課程目標指導整個課程，而教學目標只是指導某一課的教學過程。（3）兩者的概括程度不同。課程目標較為抽象，是對科學課程在宏觀上的指導，教學目標則較為具體，對教學細節上的要求。 （4）兩者的實施主體不同。 課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。 （5）兩者的靈活程度不同。課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家反復研討、推敲的結果，具有導向作用。課程目標一旦確立，輕易不會改動；而教學目標往往是由任課教師根據自己對課程目標的理解和對實際教學狀況的把握來制訂的，隨著教學活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學期、某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標是可以隨時隨地調整更新的。課程目標和教學目標兩者的密切聯系：（1）課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作進行導向。（2）教學是實施課程目標的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。一切教學過程都必須以課程內容來支撐，不可能脫離課程而獨立存在。小學科學課同樣如此。課程目標明確了教學活動的方向，而教學目標就是課程目標的具體化、精細化。當教師和學生在教學、學科學的過程中互動的時候，就把課程理念與教學實踐鏈接起來、融合在一起了。綜上所述，課程目標與教學目標之間的關系是既有區別又有密切聯系，把握好它們之間的關系，有助於我們提高教學工作的自覺性和主動性。

希望能幫到你

『玖』 教學目的與教學目標的區別是什麼

1、定義不同

教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

3、關系不同

教育目的與教學目的是普遍與特殊的關系。教育目的是國家培養什麼樣人才的總要求，反映社會成員在教育上總的需要。教育目的引導著教學目的，教學目的必然受制於教育目的。通常，教育目的要轉化為教學目的，使社會需要具體化為教學主體的需要。

3、重點不同

教學目的它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。

教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。