初中科學課程標准2011word版

『壹』 科學課程標准哪一年出版

最新的小學科抄學課程標襲準是2011版
義務教育小學科學新課程標准(2011版),本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

『貳』 教師資格證考試初中《科學學科知識與教學能力》 考什麼

全國統考，初中教師資格證考試《科學學科知識與教學能力》考試內容：(一)科學學科與教學知識
1.科學專業知識
(1)掌握與初中科學課程密切相關的科學基礎知識，包括：大學物理中的力學、電磁學、熱學、光學和原子與原子核物理知識的基礎知識;大學化學中的無機化學、有機化學的基礎知識;大學生物學中的植物學、動物學、生理學、生態學、遺傳學、進化論的基礎知識;大學自然地理和天文學方面相關的基礎知識。
(2)能運用科學基本原理和基本方法分析日常生活中涉及到的相關科學現象。
(3)掌握科學研究方法和實驗手段;了解科學發展的歷史與最新發展動態。
2.科學教學知識
(1)熟悉《義務教育初中科學課程標准(2011年版)》，理解初中科學課程的性質、基本理念和課程目標。
(2)了解科學課程教學的基本原則，認識科學課程教學過程的基本特點及其規律，熟悉一些常用的教學方法。
(3)了解科學教育的基本思想，具備科學課程教學設計、教學實施以及教學評價相關知識。
(二)教學設計
1.前期分析
(1)能根據《義務教育初中科學課程標准(2011年版)》、科學教材以及學習者特徵，分析、處理教材內容，確定科學教學內容在初中科學課程中的地位和作用。
(2)能結合初中生的認知水平和心理特徵、已有知識和能力，確立教學重點與難點。
2.確定教學目標
(1)理解「科學探究」、「科學知識與技能」、「科學態度、情感與價值觀」、「科學、技術、社會、環境」四個方面的教學目標。
(2)能根據《義務教育初中科學課程標准(2011年版)》、教學內容以及學生的基礎和發展需求，確定並准確表述具體的教學目標。
3.選擇教學策略
(1)能根據教學目標、教學內容和初中生的特點，選擇合適的教學策略和教學方法。
(2)能根據教學實際合理選擇、利用和開發教學資源。
4.設計教學過程
(1)能根據科學課程教學過程的特點和規律，合理安排教學內容，選擇教學方法，設計教學過程。
(2)能創設教學問題情境，激發學生的學習興趣，有效地開展教學。
(三)教學實施
1.課堂學習指導
(1)掌握指導學生學習科學課程的方法和策略，能依據科學課程特點和初中學生認知特點和心理特徵，恰當地運用教學方法與手段，幫助學生有效學習。
(2)能根據學生的反饋優化教學。
2.課堂教學組織
(1)掌握初中科學課程教學的基本形式和策略，能有效組織多樣化的教學，尤其是自主、合作和探究學習。
(2)理解科學實驗的教學功能、特點與方法，能在教學過程中有效運用科學實驗開展教學。
(3)教學過程條理清楚、重點突出，能適時地對教學內容進行歸納總結，合理布置作業。
(4)合理選用教學媒體，整合多種教學資源，提高科學課程教學效率。
(四)教學評價
1.能依據《義務教育初中科學課程標准(2011年版)》倡導的基本評價理念，在教學過程中恰當體現評價的診斷、反饋、激勵、甄別等功能。
2.能運用教學反思的基本方法和策略對教學過程進行反思，並針對存在的問題提出改進思路。
3.能編制、選擇符合教學目標和教學內容的作業，能運用多樣化的評價方法對學生的學習活動進行正確評價，以促進學生的發展。

『叄』 教師資格證考試初中《科學學科知識與教學能力》考什麼

教師資格證考試初中《科學學科知識與教學能力》考什麼？）科學學科與教學知識,綜合素質（中學）、教育知識與能力（中學）.

『肆』 初中科學課程標准有哪些版本

我找了個國家的課程標准。你看看，有些東西一樣的，業務考試都一樣的。 國家課程標准初中科學課程標准（第一部分 前言） 第一部分 前言 20世紀以來，科學,

『伍』 引用初中科學課程標准，參考文獻格式是怎樣的

這個不能做為引用的，直接寫。不用寫入參考文獻當中。

『陸』 誰有初中科學（浙江教育出版社）的課程標准阿發我一份可以嗎謝謝。[email protected]

浙江的沒有電子稿。是一本淡藍皮的書。我找了個國家的課程標准。你看看，有些東西一樣的，業務考試都一樣的。

國家課程標准初中科學課程標准（第一部分前言）
第一部分前言

20世紀以來，科學技術進入了有史以來發展最快的歷史時期。在以相對論、量子論、DNA雙螺旋結構和板塊學說的提出為標志的科學革命的推動下，科學理論無論在深度和廣度上均得到迅猛的發展。信息技術、現代生物技術、新材料技術、新能源技術、航天技術等迅速地改變著世界的面貌，推動著社會的進步。另一方面，在科學技術與社會發展的同時，也產生了生態環境惡化、資源枯竭等一系列負面的問題，嚴重阻礙了社會的可持續發展。這些都對教育提出了嚴峻的挑戰。
面對上述挑戰，學生必須逐步領會科學的本質，崇尚科學，破除迷信；必須初步養成關注科學、技術與社會問題的習慣，形成科學的態度和價值取向，樹立社會責任感；必須更多地學習終身必備的科學知識，以順應時代的要求；必須體驗科學探究的過程，學會一定的科學思維方法，以解決自身學習、生活、工作和社會決策中遇到的問題，為學生的終身發展奠定基礎，為社會的可持續發展提供支撐。因此，7～9年級的科學課程必須進行整體設計，力求創建一門將科學作為一個整體、有利於學生自主學習的課程。

一、課程性質和價值
(一)科學課程（7～9年級）是以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程
科學課程（7～9年級）將在科學課程（3～6年級）的基礎上，通過進一步學習必要的和基本的科學知識與技能，為學習其他學科的知識和後繼學習打下基礎。
科學課程將通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發展初步的科學探究能力。
科學課程將培養學生良好的科學態度、情感與價值觀，使學生初步認識科學的本質以及科學、技術與社會的關系，形成保護自然的意識和社會可持續發展的意識，培養社會責任感。
科學課程為學生養成健康的生活方式，合理地解決個人生活、工作和社會決策中所遇到的問題，以及終身發展奠定基礎。
(二)科學課程建立在以下對科學本質認識的基礎上,並將引導學生逐步認識科學的本質
自然界是有規律的，這種規律是可以被認識的。科學是認識自然最有效的途徑。科學知識反映了人類對自然本質的認識，對自然現象具有解釋和預見的功能。科學可以轉化為技術，變成改變世界的物質力量。科學技術是第一生產力。
科學是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動。科學探究不僅涉及邏輯推理和實驗活動，同時還是一個充滿創造性思維的過程。科學知識是全人類，特別是科學家探究活動的結果，它是人類智慧和勞動的結晶。科學不僅是科學家的事業，而且是一項全社會的事業。每一個人都應當關注科學技術的發展。
科學是一個開放的系統。科學知識具有相對的穩定性並不斷發展和進步，它不是絕對真理，只能在一定的條件與范圍內適用，也不能解決所有的問題。可驗證性是科學與偽科學的重要區別之一。科學強調和尊重經驗事實對科學理論的檢驗。
科學活動應當促進社會的進步，並將受到科學道德和社會一般道德的雙重約束。
(三)科學課程的獨特作用
同各分科課程相比，科學課程試圖超越學科的界限，統籌設計，整體規劃，強調各學科領域知識的相互滲透和聯系整合。這樣的課程，有助於學生從整體上認識自然和科學，根據統一的科學概念、原理和各領域知識之間的聯系來建立開放型的知識結構；有助於學生知識的遷移和學習能力的發展；有助於對學生科學探究能力培養的總體安排，使學生得到全面的科學方法的訓練；有助於學生較為全面地關注和分析與科學技術有關的社會生活問題，獲得對科學、技術與社會關系的理解。

『柒』 如何理解初中科學課程標準的四個維度

怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒有數，要等專家或領導的點評才行。其實，每個老師上完了課不需要問別人，問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高。這就是我最近提出的「高效課堂要回答的四個問題」。

第一個問題：你打算這節課讓學生獲得什麼？（目標問題）

老師在上課時頭腦一定要清楚，這節課到底要讓學生獲得什麼？不是說一節課熱熱鬧鬧就行了，這節課結束的時候學生到底有什麼收獲，是知識的、能力的還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。國家的課程標準是全國統一的，是最低標准，不論發達地區還是欠發達地區都要達到這個標准，這是教學質量的底線。與過去的教學大綱不同，新的課程標准只有下限沒有上限，各學校可根據自己的情況確定本校的課程標准，甚至每個教師可以根據本班的情況確定本班的課程標准。

第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）

課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內容，有的老師課前不布置預習，課後不布置作業，課上解決全部問題。這是最高水平的課。比如：現在山東省高青縣的幾個農村初中也做到了「課前無預習、課後零作業」，他們提出把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，學生的負擔很輕但升學成績很好，這就是真正的素質教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學生表演，而課後卻布置大量的預習和作業，加重了學生的負擔，這是違規規律的。有的老師說預習不是負擔。一定要明確：預習也是負擔，也是作業，凡是課後佔用學生時間而與課本教學直接相關的活動都是負擔。

第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）

要完成教學目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養。一堂課老師講多長時間為宜？現在有些學校規定教師每堂課教師講授不能超過10分鍾，學生的練習時間不能少於35分鍾。為了轉變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助於改革的進程。但不同的教學對象和教學內容不能硬性規定時間，基本的原則是：只要是學生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學生看書，書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講。現在許多老師上課就講是基於一個錯誤的假設：今天是新授課，學生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學生連一個概念也看不懂嗎？老師給學生自學的時間了嗎？從理論上講，全班只要有一個學生會老師也不要講，先讓學生講，學生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西並不多，關鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學。

第四個問題：你怎麼知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）

一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現。一個老師在下課後能不能自豪的說：這節課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。這才是真正的好課。每個學生的能力有差別、價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。

如果一個老師下課後對這四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。我們也可以用這四個問題來評價別人的課。