政治課課程教學方法

『壹』 如何在政治課堂中使用教學方式提升課堂有效性

高中歷史是高中階段重要的教學科目之一，可以為學生展現更多的歷史事件，對於培養學生成熟的歷史觀具有至關重要的作用。然而在現階段的高中歷史課堂教學中，教學效率低下一直是困擾歷史任課教師的難題，怎樣提高高中歷史課堂教學的有效性，成為一個十分值得探索的重要問題。一、高中歷史課堂教學效率低下的原因每一門課程都會在一定的階段面臨教學效率低下的考驗，這跟課程自身的教學特點息息相關，而針對高中歷史課程，影響其課堂教學有效性的因素主要是以下兩點。 1.1教學內容過於局限歷史是一門延續性很強的課程，高中歷史的教學內容是在初中歷史的基礎上進行更加深層次的學習，但是所學習的具體歷史事件、歷史人物都是初中階段所學習過的，這就使得歷史課程的教學內容對學生而言缺少新鮮感，從而影響學生學習的積極性。而且在應試教育的環境下，對歷史知識點的考察時有重點和非重點之分，而歷史課程教學的重點就是考試考察的有限的重點內容。學生在反復記憶和思考固定的幾類問題的情況下，會心生厭倦從而嚴重影響學習效率。 1.2教學方式功利性太強受應試教育影響，高中歷史的教學方式也是圍繞考試所展開的，在高中歷史課堂上任課教師圍繞考試重點內容進行分析，教導學生學習各類型問題的答題技巧，而對具體的歷史事件及其所產生的影響不做深入的分析，只是讓學生簡單的記憶。這種簡單的教學方式，只讓學生知其然而不知其所以然，死記硬背的效率十分低下，而且對知識點的記憶不深刻，隨著記憶內容的增加，很容易使得學生記憶混亂。這種為了應對考試的功利性強的教學方式，嚴重壓制了學生學習的主觀能動性，放過來也制約了高中歷史課堂的教學有效性。二、提高歷史課堂課堂教學有效性的舉措針對造成高中歷史課堂教學效率低下的原因，應當通過創新型的教學手段來予以解決，可以嘗試以下幾種教學方式。 2.1拓展教學內容，增加內容趣味性歷史課程本應是所有高中課程當中最生動有趣的，但是因為限制了高中歷史教學內容，才使得高中歷史變得了無生趣。為了能夠吸引學生的興趣和注意力，在高中歷史課堂上，應當豐富教學內容，增加教學內容的趣味性。拓展教學內容不是變向增加學生的學習負擔，而是由教學重點入手，拓展其周邊的相關內容，使得教學重點變得飽滿而生動，但是最終仍要落實到教學重點本身。以王安石變法為例，由變法開始拓展到在變法過程中所發生的歷史事件及其所造成的影響，由這些具體的事件的影響再最終匯集為整個王安石變法的意義和影響。高中歷史的教學內容應當由簡入繁，再刪繁就簡，有趣的內容才能夠提升學生學習的動力。 2.2豐富教學方式，採取講壇式教學歷史教師不應當只是學生敦促學生背誦記憶歷史知識的監督員，更是歷史內容的傳播者，正確歷史價值觀的傳道者。在高中歷史課堂上要豐富教學方式，通?^創新的教學方式來提升教學效率，可以學習百家講壇的形式，百家講壇作為一檔歷史講座類節目，收視率一直居高不下，所起到的歷史普及作用也十分樂觀，高中歷史教師可以採取類似的形式，每一節課前都進行精心准備，把每一節歷史課都當做是一次歷史講座，細致入微的去闡述一件歷史事件及其歷史影響，讓學生對其產生深刻的印象，從而加深學生的記憶。通過這樣開放式的教學，不僅僅讓學生記住相應的歷史知識點，還讓學生能夠學習分析歷史的清晰思路，從而即便不死記硬背某一歷史事件的歷史影響，學生也能夠根據自己的分析思路，進行比較調理的分析。 2.3技巧專門化，採取分離式教學高中作為大學之前最重要的教育階段，面臨的高考壓力也是不容忽略的，既要讓學生學到一定的歷史知識，又要滿足高考的需求，因此高中歷史課堂教學也不能忽視應試教育的現實需要，為此可以採取分離式教學，將歷史課程的應試技巧和歷史內容教學進行分離開，可以概括為將高中歷史課分為技巧課和理論課兩種形式，前期以學習歷史知識點和歷史價值觀的理論課為主，而後期則以歷史應試技巧課為主。這樣職能式的分離可大大提高每一節歷史課的教學有效性。三、結束語綜上所述，高中歷史課程由於其教學內容局限於考試重點內容，而且課堂教學方式也是圍繞考試內容展開，從而大大影響了學生學習的積極性，限制了課堂教學的有效性。為此，應當豐富教學內容，遵循由簡入繁，再刪繁就簡的教學原則，採用講壇式的教學方式，並且將應試技巧與歷史知識教學分割開來，通過這樣創新式的教學方式來提升高中歷史課堂教學的有效性。

『貳』 如何優化初中政治的教學方法

很多人認為思想品德課是充滿說教，枯燥乏味；思想品德是等級科，簡單，不花時間也能及格。原因之一是長期以來思想品德課教學方式方法的陳舊、落後。新課程理念認為：學生是學習和發展的主體，關注學生的個體差異和不同需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
一、調動積極性，由「要我學」轉變為「我要學」
「我要學」是基於學生對學習的一種內在需要，「要我學」同是基於外在誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，學生一旦具有某種興趣，就成為主動性得以發揮的動力源泉，學生就會主動、深入地去探究和思考。另一方面表現為學習責任，在學習中，要培養學生主人翁的責任感，主動承擔起學習的責任。
二、興趣是最好的教師
美國心理學家皮亞傑認為：「所有智力方面的工作都依賴於樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣 。」興趣是最好的老師，興趣是推動學生進行學習活動的內在驅動力。在新課程理念下，趣味性應當是思想品德課課堂教學的基本要求。
1.導入激趣
俗話說，「良好的開端是成功的一半。」「萬事開頭難」。開好頭，是課堂成功的基礎。我們可以選擇多種有效的方式導入：1、故事導入法。故事，誰都會講，誰都愛聽，也容易引起學生的興趣，給學生以啟迪，並能開闊視野、拓寬知識。2、時政導入法。用國內外發生的重大時事導入，引發學生興趣，增強學生學習的主動性和自覺性。
2.內容激趣
新課程提倡教師要充分挖掘現實生活中的資源、來自學生身邊的素材，創設情境，組織教學。實踐證明，學生對發生在自己身邊的事例和社會上熱點問題很感興趣，並且記憶深刻，所以在教學過程中，思想品德課必須盡量地圍繞學生的熱門話題展開教學。提高了學生的興趣，又達到了多維教育的目的。這就要求教師在日常生活中，多關注社會生活，捕捉生活中的熱點問題，了解學生的興趣所在，從學生的優勢發展需要出發，從現實生活的實例中激發學生的學習興趣。
3.媒體激趣
中學生的思維特點是比較直觀的，再加上缺少生活閱歷，這就決定了中學生對抽象知識的接受能力有限。因此，我們在教學較抽象的知識時，可以充分利用多媒體的直觀、形象、信息容量大等優勢組織教學。
三、注重聯系實際，實現知識學以致用
由於思想品德課課堂脫離農村學生的實際，他們往往很難理解和接受這些材料，關鍵在於從學生的生活實際出發，提出問題、選擇材料、引導思考和指導行為，重視指導學生進行探究發現學習，培養學生主動解決問題的興趣，真正成為學習的主人。
方法一是結合農村調查。生活離不開所處的環境，學生身邊農村發生的事情能夠引起他們的高度重視，教師在課堂教學中就可以要求學生對熟悉的農村生活，通過分析、綜合、比較和鑒別，把感性認識上升到理性認識，再將書本上的理論知識運用到實際生活之中，知道學什麼、思考為什麼和學會怎麼做。
方法二是結合經濟生活。經濟常識是思想品德課教學的重要內容，思想品德課要引導學生關注我國社會主義市場經濟條件下的經濟活動和經濟生活，特別是新農村建設中一些涉及鄉親和自己生活密切相關的內容，使學生在實實在在的可觸摸的經濟生活事實中理解比較抽象的理論知識。
方法三是結合時事政治。教師可以把焦點問題（如「釣魚島」事件）、熱點問題和感興趣的問題（如中國足球）與教材相關內容的結合，就能充分調動學生對這些問題做進一步的討論，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
方法四是結合藝術形式。思想品德課教學不是古板的教導，還可以充分吸收其他藝術形式為思想品德課教學注入新的活力，如對一些理論術語和法律條文可以通過影視、歌曲、漫畫、攝影等這些藝術形式的通俗註解，使深奧的變得淺顯，抽象變得形象，讓學生學得有情、有趣、有感、有悟。
因此，改變思想品德課堂教學的方式方法，以新課程理念為指導，堅持情理互動，通過加強課堂教學的趣味性、科學性、思想性就會提高課堂教學的實效性，達到優化課堂教學的目的。

『叄』 高中思想政治課教師如何組織有效的教學方式

「有效教學」是指教師遵循教學活動的客觀規律， 以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得好的教學效果，從而實現特定的教學目標。新課程理念下的「有效教學」增加了新的內涵， 就是要促使學生在教師的指導下主動、 充滿個性和富有成效地進行學習。 如何提高高中思想政治課教學的有效性呢？ 筆者就這一問題談談自己的認識。
一、課前精心備課。課前精心備課是上好課的前提。思想政治課教師在備課過程中要做到以下幾點：
1.備教材 。 教材是教師組織教學活動以及學生學習和探究的重要依據。 教師在備課時要以思想政治教材為依據，認真鑽研教材，根據教材的內容確定教學目標、 教學的重點和難點及教學方法， 做到教學目標明確、重點難點突出、教學方法靈活多樣。要結合教學內容廣泛閱讀時政報刊，搜集教學中可能需要的素材和資源。
2.備學生 。 學生是教學活動的主體， 教師在備課過程中要了解學生的情況，根據學生的情況拓展或縮減教學內容，選用相應的教學方法，設計相應的練習，使教學具有針對性和實效性，以提高教學效率。
3.備教學方法 。 教學方法是圍繞教學目標完成教學任務的手段。教學方法既包括教師的授課方法，也包括學生的學習方法。 教師要根據教材和學生的實際情況設計適當的教學方法。在思想政治課教學中，筆者主要採用「目標體驗」教學法進行教學。 這種教學方法的主要程序是 ： 導 入 新 課 ———展 示 學 習 目標———自學指導（提出思考題，指導學生閱讀課文）———問題探究（引導學生探究重點和難點問題）———反饋評價 （教師根據學生自學和探究的情況精講重點知識）———分層訓練（包括必做題選做題和思考題
3個部分）———課堂小結（先由學生進行小結，然後教師進行點評）。
4.備教學形式 。 思想政治學科既具有很強的理論性， 又具有很強的實踐性，這就要求學生不僅要很好地掌握理論知識， 而且還要把所學的理論知識應用到社會實踐中去，並在實踐中發現問題、分析問題、解決問題。教師要根據學生的特點、教學內容和教學設施，設計教學形式。要注重培養學生的協作意識，指導學生合作探究，形成良好的學習習慣和實踐能力。 筆者在思想政治課教學的過程中，採用讀（閱讀）、議（議論）講（精講）、練（訓練）、記（記憶）相結合的形式進行教學，並根據不同的教學內容設計出相應的活動形式， 讓學生積極主動地參與教學活動。例如，在講「經濟生活」第六課 「投資理財的選擇」 這一內容時，組織學生設計投資理財方案；在講「政治生活」中的「民主決策」這一內容時， 組織學生開展模擬聽證會等活動。通過多種形式的教學活動，充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性， 取得了良好的教學效果。
二、激發學生的學習興趣。興趣可以誘發和強化學習動機。我國古代思想家、教育家孔子認為：「知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。」瑞士著名心理學家皮亞傑認為：「所有智力方面的工作都依賴於樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。」思想政治課教師要善於激發學生學習的興趣，引導學生由消極被動地學習變為積極主動地學習，由「要我學」變為「我想學、我要學、我能學」。例如，在學習「樹立正確的消費觀」這一內容時，筆者從學生的日常生活入手，提出了幾個激發學生興趣的問題：「我們每個人都是消費者， 每天都需要消費一定的物品。那麼這些消費品是從哪裡來的？我們每個人的家庭情況各不相同，我們應該怎樣消費？什麼樣的消費觀才是正確的？」這些問題激發了學生的學習興趣，學生都積極參與到對教材的閱讀和討論之中，提高了課堂教學的有效性。
三、充分發揮學生的主體作用，優化課堂教學。美國著名哲學家、教育家杜威認為：「任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處於變化之中的個體，學生是學習活動的主體， 是教學過程的能動參與者，而不是被動接受知識的『容器』。」傳統的教學方式以教師為中心， 教師總是希望學生掌握更多的知識， 過多地講授擠佔了學生自主學習和消化吸收的時間，使學生獲益較少，教學效率低下。新課程理念下的教學要充分發揮學生的主體作用。教師要轉變觀念，樹立平等的師生觀， 在課堂上做學生學習的指導者、合作者與促進者，把學習的主動權交給學生， 使學生真正成為主動的、 活躍的、 發展的學習主體。 例如，可以組織學生進行課前 5分鍾時政點評， 要求學生根據所學的知識， 對每天的時政新聞進行點評，培養學生關心國家大事、深入思考的習慣。 還可以組織學生在課堂上就相關問題進行辯論。要提高課堂教學實效， 教師必須優化教學目標、教學內容、教學方法和手段、課堂練習等。優化教學目標，要求在確立教學目標時要做到科學、全面，教學目標要包括知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標，並根據教學的具體情況有所側重。 例如，「經濟生活」這一模塊，重點應該是學習經濟學的基本知識、黨和國家的經濟政策，而

『肆』 如何處理思想政治教學法課程重點難點

思想政治教育研究涉抄及的范圍比較廣,教育的內容比較豐富,而且形式多樣,但在思想政治教育研究領域問題很多。思想政治教育領域的研究要根據教育工作者的研究特長與研究方向相結合進行研究。在研究中要明確研究的重點和難點,以滿足思想政治教育發展的需要。當前思想政治教育研究的重點是思想理念教育、愛國主義教育和實際生活中的思想政治教育。思想政治教育最高目標是引導學生為實現理想的社會價值而努力奮斗,現實目標是幫助學生解決在現實生活和學習中遇到的思想問題,提高學生的生活質量。思想政治教育的最高目標和現實目標是相互促進和相互依賴的,在解決現實問題的基礎上,引導學生為實現更高的目標奮斗。

『伍』 中學思想政治課的教學方法選擇的依據是什麼

依據的是課程的教學目標、學生的實際生活、現實社會的實際情況等。無論是那種教學方法，都以最大限度的提高教學質量為最終的評判標准，並讓學生獲得全面的發展。

『陸』 怎樣進行思想政治課教學設計

評價是泛指對人或對事物的一種價值判斷。發展性教學評價是注意充分發揮評價的學生主體、教師主體和家長主體的作用，全面評價學生的綜合素質，以最終實現促進學生的全面發展、全體發展、自主發展和個性發展為宗旨的評價。
政治課發展性教學評價是根據思想政治課的課程標准、任務和基本原則，利用一定的評價技術和方法（手段），對教學過程及其效果給予教學價值與教學效益上的判斷，為被評價者提供一個自我展示的平台和機會，鼓勵被評價者展示自己的水平和成績，並做出結論或資格證明。在很大程度上，它是檢驗教學效果及教學改革方向正確與否的重要手段，是檢驗思想政治課教學有效性程度的有力措施，也是有效教學的一個不可分割的重要組成部分；同時也是一種積極、有效的激勵手段。
思想政治課教學評價既包括教學設計方案的評價，也包括教學過程和教學效果的評價。教學設計方案的評價是對思想政治課教師所設計的教學方案進行全面的價值判斷；教學過程和教學效果的評價是對教學設計方案實施過程及其有效性如何的評價。設計與實施是教學的不同環節，設計是實施的操作藍圖，實施則是把藍圖變為現實。教學設計的評價側重於對教學方案科學性、創新性、實用性、針對性和可操作性進行評估；而教學過程和教學效果的評價則是側重於對學生自主學習與合作的探索過程和綜合素質的發展做出評判。兩者既不能截然分開，也不能相互代替，而是相互補充、相得益彰。
一、評價的基本原則
思想政治課教學評價的指標體系內容十分廣泛，評價對象可以是個體也可以是集體。一句話，在教學過程中，對一切人與事都可以進行評價。但評價並不是盲目、隨意的，也不是主觀想像的，而要遵循下列基本原則的要求，力求評價指標體系的科學性、系統性和權威性。
1.主體性原則
思想政治課教學不同於其他各科的教學，它更強調學生在教學中的主體地位，更要注重學生學習方式的轉變。學生的主體性越突出，獨立探索與合作的機會就越多，創造性情感、學習的慾望就越強，其創造精神與實踐能力越有可能得以培養，教學就越有針對性和有效性。
因此，教學評價必須突出主體性原則，強調以人為本，以學生發展為中心，讓學生從被動接受性學習的評價逐步轉向主動參與性學習的評價，自覺地將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，從而使思想政治課教學真正成為培養學生創造性的「樂園」，讓教學活動（過程）充分體現學生是發現問題、探索問題、提出問題和解決問題的行為主體。
2.發展性原則
發展性教學評價的關鍵，就是要求評價者用發展的眼光看待教與學的主體。從總體上說，評價是指導教師去大膽的創造適合學生的教育，也就是說教學應當是教師去主動地適應學生，而不是去主宰學生。評價是為學生的進步與發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。
在教學過程中，教師必須注重全體學生創造力的發展，不能把目光只投向少數尖子生、專長生；要注重學生的全面發展，不能只突出一方面而偏廢其他方面；還要注重全體發展和全面發展前提下的個性發展和自主發展。因此，教學評價既要考慮全體學生的面上的活動情況，更要重視特長學生的個性發展狀況，為學生的終身發展而奠基。當然，評價也是為了促進教師自身的發展。
3.創造性原則
激發創造情感是實施發展性教育的前提和基礎，也是思想政治課發展性教學的內在要求。思想政治課教學的各個環節、各種手段和整個過程，都應該充分體現創造性思維，做到與時俱進，營造無時不創造、無事不創造、無人不創造的生動活潑的環境氛圍，使學生在創造情感的支撐下使創新思維活動得以充分實現，使創造才能和創新精神得以充分展示、外顯。
因此，發展性教學評價的主要原則是創造性原則。沒有創造就沒有發展，沒有創新就沒有教育，創新是發展性教學的靈魂。當然，主要原則並不等於唯一原則，評價標准應當多元化而且必須多層次化。因為單以「創造性」來評價教學過程，就會引導教師單純追求教學設計的創意，追求教學方法、教學媒體的特色而忽視教學過程的科學性和有效性。
4.可操作性原則
可操作性是指將評價的各項指標化為具體的目標或者操作程序，堅持定性評價與定量評價相結合，以量化的指標體現質性的規定，並更多地採用質性評價法，並且使用操作性語言加以解讀。例如，設計方案的科學性、有效性是教學設計的目標之一。
但是，科學性是抽象的、原則性的概念，不具有直接操作性。但它包含的指標很多，可以根據教學的實際情況，選擇以下三項直接可測性的指標來體現「科學性」：一是教學設計與施教方案的觀點、目標、內容、方法是否正確；二是設計方案是否符合現代教學規律，是否體現新一輪課改的方向與精神，教學過程是否優化有序，是否體現教與學的互動、合作、探究；三是設計方案與教學方法是否從學生的實際出發，具有可行性和針對性。總之，評價指標只有用可操作性語言來描述，評價才可能是科學、可行和有效的。
二、發展性評價的重要性
發展性教學評價歸根到底就是以促進師生共同發展尤其是促進學生的全體發展、全面發展和個性發展為目的教學評價。其核心是以師生為本、以學生自主學習為中心，強調在一個有利於培養學生健康、豐富個性的情景中通過教師的引導和幫助，激發學生對知識主動探索，主動發現和對所學知識體系與意義的主動建構。
對思想政治課教學的發展性評價是思想政治學教學理論研究和教學實踐的需要，也是思想政治課教師與時俱進、適應未來發展的需要。通過這一評價對思想政治課的發展性教學行為進行導向、激勵、鑒定、制約和調整，從而有效地促進課堂教學效益的提高，也有利於師生群體整體素質的提高。從實踐上看，發展性教學評價的重要意義主要體現在：
1.評價的目標導向功能有利於堅持思想政治課教學的正確方向和基本任務。評價向學生傳授馬列主義的基礎知識，宣講毛澤東思想和鄧小平理論的基本立場、觀點和方法，引導學生領會「三個代表」重要思想的精神實質，使之成為適應社會主義市場經濟需要的創新型、合作性和復合性人才。
2.評價的過程反饋調節機制有利於發展性教學模式的優化和有效性的充分實現。一個好的教學模式，並不是一蹴而就的，必須經過協商、討論、辯論、比較等不同的溝通方式進行反復的修改和完善才能得以完成。發展性教學新模式的完善是通過恰當、系統、積極的評價環節來實現的，只有經過評價反饋、調整、反思，才能產生最優化最有效的模式。
3.評價的動機激勵作用有利於調動政治教師的積極性、主動性、創造性，把有效教學活動逐步引向深入。學校領導可以通過發展性教學評價，樹立典型，推廣經驗，表彰先進，激勵後進，充分調動教師積極性，使教學模式不斷創新，從而不斷提高課堂教學的有效性。
4.評價的鑒定、總結功能有利於推進思想政治課的有效教學，實現發展性教學的目標。評價可以客觀地、科學地鑒定各種教學模式和教學過程的質量狀態，具有哪些優點和缺陷，有哪些長處和不足，是否體現現代教學新理念，從而激勵政治教師以自己獨特的見解和風格去設計教學模式，形成教學特色，促進學生的進步與發展，與此同時提升自身的素質。
三、發展性評價的基本方法
發展性評價的方法已經由傳統單純注重量化的考試分數轉變為更注重質性的評價。對學生來說，具體的方法有：檔案袋評價法、表現性展示評價法、優秀政治小論文評價法、辯論與演講評價法、評價量表、個案分析、課後訪談等等；對教師來說，可以採用開放性訪談、參與型和非參與型觀察、實況錄像分析、即席演講等等。
思想政治課教學發展性評價標準的設計要具有科學性、方向性、可行性、前瞻性。因此，評價標准應該符合發展性教學和新課改提出的要求，應該把評價學生是否具有創新精神與實踐能力和促進學生的未來發展放在首位，使所培養出來的學生能運用所學書本知識解決現實社會的實際問題，以促進每個個體最大限度的發展，特別高水平學生的全面而充分的發展。與此同時，還要考評教師的創新素質與教學的有效性。