語文課程標准與教學設計

『壹』 怎樣基於課標進行小學語文教學設計

在日常的小學語文教 研中，老師部可以寫教學設計，但有的老師是照著別人的模板或教參
上的格式生搬硬套出來的，我本人也曾經有過這種尷尬的經歷。歸結原因，我們的教學設計
理論基礎太薄弱。因此，給大家簡單介紹一下教學設計各個環節的一些基本理論知識和方法，希望能夠解決和我有類似經歷朋友的困惑。
一、教學設計的起點分析
任何學科的教學設計必須搞清以下三個問題：「為誰設計，設計什麼，如何設計」。這三個問題有行為上的邏輯關系，只有搞清教學設計的對象、目標，才能有效地設計教學。首先設計的對象是學生，對學生的分析通常包括兩方面的內容：學生當前的狀態(知識、技能、情感、態、度、價值觀)和學生的特徵分析(認知發展水平、學習風格、動機水平、個人對學習的期望等)。其次是教學目標分析，要把它搞清楚就必須對「教材」和「課程標准」分析。要從整個小學階段語文學科教學目標、單元教學目標與課時教學目標，從學科邏輯結構，知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的要求來分析教學目標。最後，就是如何設計的問題，對學生和教學目標的分析之後，選擇較為高效的教學方法和策略。 二、教學目標的設計

教學目標就是指通過教學活動，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面發生的預期變化。教學目標是分析教材和設計教學活動的依據，也是評價教學的科學依
據，同時還可以幫助教師評鑒和修正教學過程，所以教學目標的設計很重要。對教學目標的設計可以從以下幾個方面思考： 1．對教學目標要科學分類
認真分析教材鑽研課程標准，從而確定教學目標。確定哪些是知識與技能的要求，過程與方法的要求，情感、態度、價值觀的要求。注意，並不是每節課教學設計的目標都必須列出三維目標，這要結合具體的教學內容來確定。 2．教學目標要有系統性
在進行教學目標設計時，必須考慮目標體系的橫向和縱向聯系。要充分考慮不同教育階段，不同學科之間的培養目標、本學科教學目標、本學科的學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的相互聯系，採取有效的教學設計策略使它們整合。例如，從整個小學語文
學習階段、整本教科書和單元教學要求來確定教學重點，從學生的已有知識基礎和認識發展
水平來確定教學難點。明確哪些是必須教的，那些是可教可不教的，哪些是不要教的。 3．教學目標的表述要科學

如何才能科學、合理地表述教學目標呢 以研究行為目標而聞名的馬傑(Mager)在1962年出版了《程序目標的編寫》一書，在這本經典著作中他提出一個科學合理的教學目標應包括三
個基本要素：行為、條件、標准。因此，我們在表述教學目標時要從這三個基本要素出發。首先，行為的表述要說明學生通過學習之後應該獲得怎樣的能力，所用的行為動詞必須是具體的，不是抽象的。例如，「說出、舉例、比較」等。還要注意，行為的主體是學生，而不是教師。其次，條件的表述要說明學生表現學習時所處的環境、條件等因素。例如，要表述一個「要求學生辨別各種鳥類」的教學目標，那麼必須指明完成任務時的條件「從黑白照片，還是從彩色照片中，允許使用工具或不使用工具」。最後，標準的表述一般要從行為的速度、准確度和質量三方面來確定，同時這是教學行為完成質量可被接受的 最低程度的衡量依據。 三、教學內容的設計
教學內容的編排是對已選定的學習任務進行組織和編排，使它具有一定的系統性或整體性。由於每個教師所處的教育區域整體發展水平不同，所授的班級學生認知基礎和水平的不同；教師對教學內容的理解程度，教師的教學風格不同所以，對於教學內容的組織和編排沒有
什麼統一的編排順序，教師要因地制宜地來編排教學內容的』 諄。通常編排教學內容時要注意兩個原則：—個是要按學科知識的邏輯順序來編排，另一個就是按學生的認知基礎、水平和認知效果來編排。

例如，蘇教版五年級下冊新增課文《我和祖父的園子》，文中語言平實、質朴、自然，富有獨特的藝術個性。整篇文章除了「溜」「謊花」外，沒有什麼生詞，即使城裡的孩子也能輕松地讀懂、讀出趣味。因此在設計時，不必要按照小節順序逐段講解。否則，「園子」就完全失去了自由和生機，「孩子」也沒有了樂趣。根據課文內容可以讓學生圍繞「這是一個怎樣的園子?」「文中的我在園子里生活得怎樣?」這兩個中心話題去讀書，讀出自己的感受。 四、教學方法和教學媒體的設計
教學方法是教師完成教學所採用的方法。教學方法和教學媒體如果選擇和運用的得當，可以起到事半功倍的效果。那麼在教學方法和教學媒體的選擇上要注意的事項有哪些呢?首先，教師在選擇教學方法時要考慮教學內容的性質，學生的認知發展水平，教法的使用范圍， 也就是說使用哪種教法效果更好的問題。其次，教師要明白，多媒體只是我們實現教學目的的技術手段、物質基礎，在多媒體設計上，我們要從教學的實效來確定是否使用多媒體。要避免出現這樣的錯誤認識，片面地認為所有教學設計都必須要通過多媒體來呈現。 五、教學結構的設計
教學結構的設計是指為了更有效地完成教學目標，在時間和空間上對教學因素的「排列」和「組合」。教學結構的設計對於優化教學過程，提高教學質量和效率有著重要的作用。教學結構的設計我們可以從以下幾個方面來考慮：首先，整體上確定教學設計中有哪些教學環節，從學生的認知水平、認知規律、知識的邏輯結構來確定各教學環

節的先後順序。然後再從教學目標的要求來看，對重點知識、難點知識在各教學環節上所用的間要安排合理。最後，從教學內容的抽象程度、學生的認知規律來確定在哪個教學環節上使用多媒體等。 六、教學設計的評價
教學設計的評價是教學設計的最後一個環節，只有通過對設計的教學方案進行比較全面
的、准確的評價和反饋，才能指導教師更科學地調整和修改教學設計。那麼，教學設計該如何評價呢?判斷一個教學設計方案的優劣，要從其最終的目的是否有效地促進學生的學習。通 常用「四性」來評價，即：
(1)教育性：看其是否能用來向學生傳遞課程標准所規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務。
(2)科學性：看其是否正確反映了學科基礎知識，基本概念。 (3)藝術性：看其是否有較強的表現力和感染力。 (4)經濟性：看其是否以較小的代價獲得較大的效益。 七、結語
盡管上述介紹不是非常全面，但我相信，這篇文章會解釋一些大家在教學設計中的困惑。學習教學設計，也是學習一種教學技能。任何一門技能，如果沒有一法指導，效果是不理想的。因此，掌握教學設計的基本原理對教師提高教學設計的能力很重要。

『貳』 語文課程與教學論什麼是語文教學設計

我一一給你回答啊

1.初試是全國統考 政治 英語 教育學專業基礎；教育學專業基礎考的是教育學原理 中外教育史 教育心理學 教育科學研究方法。沒有規定的教材，一般大家推薦的是:

教育學原理:

全國12所重點師范大學聯合編寫 《教育學基礎>>
袁振國主編的 《當代教育學》
王道俊 王漢瀾 《教育學》 人民教育出版社

說明：以上三本綜合起來基本包括了全部大綱上的點，而且是公認的最權威的書目之一。尤其是《當代教育學》，今年大綱新增的地方很多是取自這本書。但是每本書都不全，而且每本書上都要很多根本用不著看的東西，所以大家要對照大綱，取其精華。

中外教育史:

華東師范大學出版的孫培青編著的《中國教育史》 北京師范大學吳式穎編蓍的《外國教育史教程》
孫吳的這兩本書基本上包括了全部知識點，而且標准答案明顯是參考的這兩本書，所以有這兩本書應該是足夠了。
如果有時間，以下兩本書也可以看看：

王炳照等編寫的《簡明中國教育史》 北京師范大學出版
王天一等編著的《外國教育史》上下冊 北京師范大學出版社

教育心理學:
北師大出版社出版的陳奇、劉汝德主編的《當代教育心理學》
吳慶麟主編的，《教育心理學》
馮中良、武新春等編著的《教育心理學》 人民教育出版社出版
華東師大出版社《教育心理學》
說明：以上幾本內容都不能全部包括大綱，但各和所長，如果全買的話根本不現實，建議選一兩本買來看。華東師范大學出版社有兩個版本，都不錯。

教育科學研究方法:
裴娣娜編的 《教育研究方法導論》(白皮的，安徽教育出版社) 上海教育出版社 葉瀾《教育研究方法論初探》
高等教育出版社 袁振國《教育研究方法》

說明：第一本裴娣娜的很詳細，和大綱符合的很好，如果有這本的話以這本為主。研究方法的這些書說的都不全，最好是買一本比較詳細的大綱解析。大綱解析較常見的有：華中師范大學許文安編的，還有華東師范大學編的，還有山東李保強編的，金聖才編的，，廈大的，北師大出版社的等等.

復試得看你靠什麼學校，上他們研究生網去看 都有的。

2.就業其實都要靠自己 只要讀自己感興趣的專業 好好學就行了。

3.錄取分數也得看你報的學校 一般都能查到的。競爭是肯定激烈的 但是你要是好好准備，在初試考上線一般就有很大把握了，因為初試就會刷下去很多人的。
課程與教學論相對其他的來說要好考些，但都還是得努力！

4.專業排名更重要些。

希望能幫到你。
我也是大三準備考教育學的，呵呵，有空交流。

『叄』 語文教案中的課程標準是什麼

第一學段(1～2年級)
(一)識字與寫字
1．喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的願望.
2．認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫.
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構.初步感受漢字的形體美.
4．努力養成良好的寫字習慣,寫字姿勢正確,書寫規范、端正、整潔.
5．學會漢語拼音.能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節.能准確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節.認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》.
6．學習獨立識字.能藉助漢語拼音認讀漢字,學會用音序檢字法和部首檢字法查字典.
(二)閱讀
1．喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣.養成愛護圖書的習慣.
2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.學習默讀.
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.藉助讀物中的圖畫閱讀.
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事,嚮往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流.
5．誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美.
6．認識課文中出現的常用標點符號.在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣.
7．積累自己喜歡的成語和格言警句.背誦優秀詩文50篇(段).課外閱讀總量不少於5萬字.
(三)寫話
1．對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想像中的事物.
2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語,學習清楚連貫地表達自己的意思.
3．根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號.