自閉症課程和教學調整有哪些

① 自閉症的溝通課程

建議先做發音聯系吧
孤獨症兒童的發音練習

語音發展是語言發展的前提。任何兒童要獲得有聲語言，首先要進行發音練習。孤獨症兒童由於他們個體差異極大，所以在發音訓練中呈現的狀況差別極大。有的兒童能在較短的時間內突破語音關，較快地進入到語言發展階段，而有的兒童則存在較大的發音障礙。我們可以觀察到這部分兒童在吮吸、吞咽、咀嚼動作和吸氣、呼氣及唇、舌活動方面有較大問題，很多兒童經過醫生的檢查，並未發現他們的發音器官結構異常，那麼他們的問題就可能是發音功能發育不成熟。當然聽覺系統、神經中樞的發展與成熟也是語音發展的必要條件。發音器官的功能包括：1、呼吸器官（氣管、支氣管和肺）的呼吸功能，語音一般在呼氣時發出。2、發音體（喉頭和聲帶）的振動功能，氣流經過聲門而引起聲帶振動時就會發出聲音。3、口腔、鼻腔和咽腔的共鳴功能，其中作用最大的是口腔。它包括舌、唇、上下鄂等部分。正是由於嘴的自由開合；舌的自由升降、伸縮；唇的自由展開或撮圓，使口腔形成不同形狀的共鳴器，使氣流通過時發出不同的聲音。據此我們來分析一下孤獨症兒童的發音問題。一類孤獨症兒童能夠正確模仿口型，但是發不出聲音，仔細觀察我們可以發現他們在模仿口型時並沒有氣流的呼出（有氣流呼出才能發出聲音）；另一類孤獨症兒童也能正確模仿口型，而且有氣流呼出，但是他們發出的音是清音，氣息明顯很微弱，他們的問題在於發音時聲帶未能產生振動；還有一類孤獨症兒童雖然能夠完成隨意發音，但是聽起來是一種尖聲，這仍是由於聲帶振動不正常（聲帶肌肉過於緊張）而造成的；更有一些孤獨症兒童由於不能自如地開合嘴、自如地升降、伸縮舌頭、自如地展開或撮圓嘴唇，因此，他們在相當長的一段時間里只會發一個或幾個音，語音發展十分緩慢。又有人指出，孤獨症兒童的語言障礙是由於觸覺及本體感覺（指人對自己的肌肉、關節、韌帶的活動及身體的位置、姿勢的感覺）的障礙引起的。由於對自身發音器官（口腔、舌頭、牙齒、面頰）缺乏覺察，無法使口腔肌肉的運動自如而妨礙了他們說話的能力。因此，運用各種感覺的手法使孤獨症兒童記住自己的嘴巴是非常重要的。 「當印尼的孤獨症兒童開始獲得刷口治療以了解身體器官時，他們即開始發音，說出有意義的語言。」還有臉頰運動訓練也屬於感覺訓練的一種。這種訓練就是用手輕拍雙頰、下巴、嘴唇，並且力圖發出聲音來，還可以緊閉嘴唇吹氣使臉頰鼓起來，還可以做出各式各樣可以牽動臉頰肌肉的鬼臉，後兩種做法可能孤獨症兒童會有較大困難。在訓練者發音說話時，讓孤獨症兒童用手去感覺氣流、聲帶的振動，下巴的下降與抬高，兩頰肌肉的活動情況是非常有必要的。發音訓練的目的就是要讓孤獨症兒童充分感覺多種形式的發音動作，幫助他們體會發音要領，掌握發音技巧，培養正確的語音習慣，促使孤獨症兒童發音器官功能的發展與成熟，學會發音。發音訓練包括以下內容：1、呼吸訓練；2、舌部訓練；3、口部訓練；4、鼻音訓練；5、嗓音訓練；6、四聲訓練。鑒於孤獨症兒童感覺發展的特殊性（本體感覺發展不足）所以發音訓練還應該包括被動發音訓練。訓練一定要在兒童已開始對聲音感興趣的基礎上加大力度，反復練習。訓練中要注意保持輕松愉快的情緒。強制、威脅會使兒童更感緊張，甚至拒絕發音。怎樣進行呼吸訓練和兒童一起做吹蠟燭、紙條、風四的游戲；也可把乒乓球放在桌子上，從不同的方向去吹動它，並把距離從嘴前逐漸移動至嘴前方十公分的距離。用吸管吹水、吹泡泡。和兒童一起吹口哨，吹口琴。嘴唇噘起，慢慢吹氣，手置於嘴膠 10~20 厘米處感受氣流。雙唇閉合，發「噝、、、、、、」，並用手感受氣流。聞花香或香水及其他有芬芳氣味的東西。練習吸管喝飲料。怎樣進行舌部訓練舌的伸出、縮回，並抖動發出聲音。舌頭向左右嘴角移動。舌頭用力抵左右腮。舌頭添上下唇。舌尖抵上下齒。練習舌尖的發音動作： da （大）——， ta （他）——， la （拉）—— 怎樣進行口部訓練唇的張合練習。嘴張很大發啊啊啊的音。嘴巴圓起來發喔喔喔的聲音。嘴巴小圓發嗚嗚嗚的音。嘴巴翹起發魚魚魚的音。嘴巴扁起來發鵝鵝鵝的音。牙齒對齊發衣衣衣的音。練習雙唇的發音爸爸爸、坡坡坡、啪啪啪。練習唇邊音啦啦啦。練習唇齒音發發發、服服服。怎樣進行鼻音練習閉唇發「m」，微張發「n」，並哼唱這兩個鼻音。練習有鼻音的音節 ma（媽）、mo（摸）、mi（米）、ni（泥）。怎樣進行嗓音練習所謂嗓音訓練就是促使孤獨症兒童活動聲帶，聲氣結合，發出響亮的聲音，要兒童盡量放大聲音讓一口氣直接沖出來，不要只在喉嚨里轉。首先練習發六個母音： a、 o、 e、 i、 u、 u ，其中 a、 e、 i、 u 四個發音又是發音重點。聲、氣結合發響亮的音： ma（媽）、ba（爸）、da（大）…… 怎樣進行四聲練習利用六個母音 a、 o、 e、 i、 u、 u 反復練，並用手勢來輔助表示。選合適的兒歌、繞口令反復練習。比如下面兩首繞口令就是很好的語言材料：（1）媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬。（2）妞妞騎牛，牛擰，妞妞擰牛。當兒童已注意聲音，對聲音有興趣，但模仿發音動作十分困難，這時我們要用各種方 法去幫助他們體會嘴、舌、唇的各種活動狀況，幫助他們活動臉部肌肉，幫助他們體會呼與吸。總之想辦法幫助孤獨症兒童做各種被動練習也是發音訓練中不可忽視的一項重要內容。如何幫助孤獨症兒童做臉部運動雙手的食指、中指、無名指並攏在兒童臉上由內向外，再由外向內輕輕轉揉。做二個八拍（或視情況增減）。雙手拍打兒童臉頰。手法要輕柔，如兒童不拒絕，手法可適當重一點，也可輕重交替。雙手直立，放在兒童臉頰兩側，從內向外，再從外向內輕輕按壓，視情況由慢到快。當由外向內按壓時最後一下可用手掌的下部把兒童的嘴擠成圓形。如何幫助孤獨症兒童做口運動訓練者用手拍打自己的嘴巴，並發出哇哇哇的聲音，再拍打兒童的嘴巴，鼓勵他出聲，這樣交替進行。坐在孩子對面，用五個手指（先清潔手）把兒童的嘴撮成圓形，再松開，做兩個八拍。訓練者不時地給兒童示範發「嗚」音，並可延長發成「嗚——」，鼓勵兒童在嘴被撮成圓形時也發「嗚」音。用前四個手指（先清潔手）輕放在兒童的上嘴唇邊緣，一上一下幫他把上唇噘起來，做兩個八拍。訓練者不時也要自己做示範並發出「知」、「吃」、「師」的音來。用拇指和食指幫兒童把唇展平，做二個八拍。訓練者不時示範把自己的唇展平發「衣」音，並可延長發成「衣——」，鼓勵兒童也發「衣」音。用食指輕推兒童的下唇，使之與上齒接觸，再放開手。如此反復做二個八拍，也可以保持一段時間（5秒或 10秒）再放開手。訓練者不時地示範，當下唇接觸到上唇時發「佛」或「服」的音，並可延長時間發成「服——」。鼓勵兒童下唇被推向上齒時也發「服」音。如何幫助孤獨症兒童做被動舌部運動用筷子或壓舌板（也可用冰淇淋小勺）輕輕把兒童的舌尖往上抬，延長一段時間（5秒）再放開，反復多次，讓兒童體會舌尖如何往上翹。用筷子或壓舌板（也可用冰淇淋小勺）輕輕把兒童的舌尖往下壓或往後推，使其嘴巴自然張大，訓練者不時地也做示範，嘴張大時發「啊」音，鼓勵兒童也這么做。如何幫助孤獨症兒童做被動呼吸動作孤獨症兒童不能自主地進行深吸氣和有力的呼出氣流時，訓練者採取用手指捏住兒童鼻子和嘴唇的方法，讓兒童憋一大口氣，憋氣的時間越長（可由 5 秒逐漸增長），換氣時就有一個深呼吸過程，通過反復訓練，對孤獨症兒童的呼吸動作會有大的幫助。坐在兒童對面，用食指和拇指捏住他的鼻子，約 5 秒鍾（可通過數數來計算），放開手指，讓兒童自主做深呼吸。可反復做 3~5 次。憋氣的時間長短要視兒童的反應而定。坐在兒童對面，用食指和拇指捏住他的鼻子，其餘手指捏住兒童的嘴（針對那些不會閉嘴的兒童），其他操作方法如上。提示：1、發音訓練可讓兒童先跟跟著動作模仿，在慢慢引入到口型及發音的模仿。2、進行發音訓練的同時，也要注意改善兒童吸吮吞咽、咀嚼動作，讓兒童吃點稍硬且有韌性的東西對改善咀嚼動作很有幫助。3、每天模仿仿漱口的動作，對唇、舌和顎的機能改善有很大好處。還可以把水含在嘴裡，把頭上仰，發出喉聲來動嘴中的水。4、通過游戲來訓練發音會提高兒童的興趣。如模仿一些動物的叫聲，一些機器發出的聲音以及一些樂器的聲音等。5、要充分運用擬聲詞（嘰嘰嘰、嗒嗒嗒、咚咚咚……）和擬態詞（搖搖搖、跳跳跳……）6、特別注意兒童的偶然發音，並且有意強化它。7、對發音不清晰的兒童，要選一部分發音容易又好理解的字、詞反復練。8、一開始反模仿兒童偶然發音能引起兒童對聲音的興趣。9、注意使用長音（把聲音延長）和連續音（連續發一個單音）。10、模仿聲音要從無意義的聲音到與實物和動作相結合的有意的單音，再到雙音。11、應有計劃地把拼音學完，使兒童的語音系統化。

② 如何調整自閉症兒童在上課期間注意力不集中的問題

孩子出現這種情況家長首先要分析其原因，孩子這段時間是否因外界的影版響情緒上有權變化，所以出現無心學習注意力不集中的現象，如果是這樣我們就要給孩子營造好的生活環境，減少孩子的焦慮。再者思考孩子是否因為對課程的設置不感興趣，如果是這樣我們就要改變我們的教學方式，從孩子的興趣點出發，利用孩子感興趣的東西吸引孩子的注意力，並且形式要多樣，可以通過做游戲唱兒歌的方式調動孩子參與的積極性。 查看原帖>>

③ 特殊教育課程和教學大綱有什麼規定

特殊教育學校暫行規定是中華人民共和國教育部令第1號1998年12月2日頒布的。
中華人民共和國教育部令第1號
特殊教育學校暫行規定
1998年12月2日
第一章總則
第一條加強特殊教育學校內部的規范化管理，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，依據國家有關教育法律、法規制定本規程。
第二條本規程所指的特殊教育學校是指由政府、企業事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、少年實施義務教育的機構。
第三條特殊教育學校的學制一般為九年一貫制。
第四條特殊教育學校要貫徹國家教育方針，根據學生身心特點和需要實施教育，為其平等參與社會生活，繼續接受教育，成為社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。
第五條特殊教育學校的培養目標是：培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，具有良好的品德，養成文明、禮貌、遵紀守法的行為習慣；掌握基礎的文化科學知識和基本技能，初步具有運用所學知識分析問題、解決問題的能力；掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，身體素質和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復；步步樹立自尊、自信、自強、自立的精神和維護自身合法權益的意識，形成適應社會的基本能力。
第六條特殊教育學校的基本教學語言文字為漢語言文字。學校應當推廣使用全國通用的普通話和規範字以及國家推行的盲文、手語。
招收少數民族學生為主的學校，可使用本民族或當地民族通用語言文字和盲文、手語進行教學，並應根據實際情況在適當年級開設漢語文課程，開設漢語文課程應當使用普通話和規范漢字。
第七條特殊教育學校實行校長負責制，校長全面負責學校的教學和其它行政工作。
第八條按照「分級管理、分工負責」的原則，特殊教育學校在當地人民政府領導下實施教育工作。特殊教育學校應接受教育行政部門或上級主管部門的檢查、監督和指導，要如實報告工作，反映情況。學年末，學校要向主管教育行政部門報告工作，重大問題應隨時報告。
第二章入學及學籍管理
第九條特殊教育學校招收適合在校學習的義務教育階段學齡殘疾兒童、少年入學。招生范圍由主管教育行政部門確定。學校實行秋季始業。
學校應對入學殘疾兒童、少年的殘疾類別、原因、程度和身心發展狀況等進行必要的了解和測評。
第十條特殊教育學校應根據有利於教育教學和學生心理健康的原則確定教學班學額。
第十一條特殊教育學校對因病無法繼續學習的學生（須具備縣級以上醫療單位的證明）在報經主管教育行政部門批准後，准其休學。休學時間超過三個月，復學時學校可根據其實際情況並徵求本人及其父母或其他監護人的意見後編入相應年級。
第十二條特殊教育學校應接納其主管教育行政部門批准、不適應繼續在普通學校就讀申請轉學的殘疾兒童、少年，並根據其實際情況，編入相應年級。
學校對因戶籍變更申請轉入，並經主管教育行政部門核符符合條件的殘疾兒童、少年，應及時予以妥善安置，不得拒收。
學校對招生范圍以外的申請就學的殘疾兒童、少年，經主管教育行政部門批准後，可准其借讀，並可按有關規定收取借讀費。
第十三條特殊教育學校對修完規定課程且成績合格者，發給畢業證書，對不合格者發給結業證書；對已修滿義務教育年限但未修完規定課程者，發給肄業證書；對未修滿義務教育年限者，可視情況出具學業證明。
學校一般不實行留級制度。
第十四條特殊教育學校對學業能力提前達到更高年級程度的學生，可准其提前升入相應年級學習或者提前學習相應年級的有關課程。經考查能夠在普通學校隨班就讀的學生，在經得本人、其父母或者其他監護人的同意後，應向主管教育行政部門申請轉學。
第十五條特殊教育學校對品學兼優的學生應予表彰，對犯有錯誤的學生應給予幫助或批評教育，對極少數錯誤嚴重的學生，可分別給予警告、嚴重警告和記過處分。學校一般不得開除義務教育階段學齡學生。
第十六條特殊教育學校應防止未修滿義務教育年限的學齡學生輟學，發現學生輟學，應立即向主管部門報告，配合有關部門依法使其復學。
第十七條特殊教育學校的學籍管理辦法由省級教育行政部門制定。
第三章教育教學工作
第十八條特殊教育學校的主要任務是教育教學工作，其他各項工作應有利於教育教學工作的開展。
學校的教育教學工作要面向全體學生，堅持因材施教，改進教育教學方法，充分發揮各類課程的整體功能，促進學生全面發展。
第十九條特殊教育學校應按照國家制定的特殊教育學校課程計劃、教學大綱進行教育教學工作。
學校使用的教材，須經省級以上教育行政部門審查通過；實驗教材、鄉土教材須經主管教育行政部門批准後方可使用。
學校應根據學生的實際情況和特殊需要，採用不同的授課制和多種教學組織形式。
第二十條特殊教育學校應當依照教育行政部門頒布的校歷安排教育教學工作。特殊教育學校不得隨意停課，若遇特殊情況必須停課的，一天以內的由校長決定，並報縣級教育行政部門備案；一天以上的，應經縣經人民政府批准。
第二十一條特殊教育學校不得組織學生參加商業性的慶典、演出等活動，參加其他社會活動不應影響教育教學秩序和學校正常工作。
第二十二條特殊教育學校要把德育工作放在重要位置，要結合學校和學生的實際實施德育工作，注重實效。
學校的德育工作由校長負責，教職工參與，做到組織落實、制度落實、內容落實、基地落實、時間落實；要與家庭教育、社會教育密切結合。
第二十三條特殊教育學校對學生應堅持正面教育，注意保護學生的自信心、自尊心，不得諷刺挖苦、粗暴壓服，嚴禁體罰和變相體罰。
第二十四條特殊教育學校要在每個教學斑設置班主任教師，負責管理、指導班級全面工作。班主任教師要履行國家規定的班主任職責，加強同各科任課教師、學校其他人員和學生家長的聯系，了解學生思想、品德、學業、身心康復等方面的情況，協調教育和康復工作。
班主任教師每學期要根據學生的表現寫出評語。
第二十五條特殊教育學校要根據學生的實際情況有針對性地紿學生布置鞏固知識、發展技能和康復訓練等方面的作業。
第二十六條特殊教育學校應重視體育美育工作。
學校要結合學生實際，積極開展多種形式的體育活動，增強學生的體質。學校應保證學生每天不少於一小時的體育活動時間。
學校要上好藝術類課程，注意培養學生的興趣、愛好和特長，其他學科也要從本學科特點出發，發揮美育功能。美育要結合學生日常生活，提出服飾、儀表、語言行為等方面審美要求。
第二十七條特殊教育學校要特別重視勞動教育、勞動技術教育和職業教育。學校要對低、中年級學生實施勞動教育，培養學生愛勞動、愛勞動人民、珍惜勞動成果的思想，培養從事自我服務、家務勞動和簡單生產勞動的能力，養成良好的勞動習慣；要根據實際情況對高年級學生實施勞動技術教育和職業教育，提高學生的勞動、就業能力。
學校勞動教育、勞動技術教育和職業教育，應做到內容落實、師資落實、場地落實。
學校要積極開展勤工儉學活動，辦好校辦產業；勤工儉學和校辦產業的生產、服務活動要努力與勞動教育、勞動技術教育和職業教育相結合。學校參加勤工儉學活動，應以有利於學生的身心健康和發展為原則。
第二十八條特殊教育學校要把學生的身心康復作為教育教學的重要內容，根據學生的殘疾類別和程度，有針對性地進行康復訓練，提高訓練質量。要指導學生正確運用康復設備和器具。
第二十九條特殊教育學校要重視學生的身心健康教育，培養學生良好的心理素質和衛生習慣，提高學生保護和合理使用自身殘存功能的能力；適時、適度地進行青春期教育。
第三十條特殊教育學校應加強活動課程和課外活動的指導，做到內容落實、指導教師落實、活動場地落實；要與普通學校、青少年校外教育機構和學生家庭聯系，組織開展有益活動，安排好學生的課餘生活。學校組織學生參加競賽、評獎活動，要執行教育行政部門的有關規定。
第三十一條特殊教育學校要在課程計劃和教學大綱的指導下，通過多種形式評價教育教學質量，尤其要重視教學過程的評價。學校不得僅以學生的學業考試成績評價教育教學質量和教師工作。
學校每學年要對學生德、智、體和身心缺陷康復等方面進行1－2次評價，畢業時要進行終結性評價，評價報告要收入學生檔案。
視力和聽力言語殘疾學生，1－6年級學期末考試科目為語文、數學兩科，其它學科通過考查確定成績；7－9年級學生學期末考試科目為語文、數學、勞動技術或職業技能三科，其它學科通過考查評定成績。學期末考試由學校命題，考試方法要多樣，試題的難易程度和數量要適度。
視力和聽力言語殘疾學生的畢業考試科目、考試辦法及命題許可權由省級教育行政部門確定。
智力殘疾學生主要通過平時考查確定成績，考查科目、力法由學校確定。
第三十二條特殊教育學校要積極開展教育教學研究，運用科學的教育理論指導教育教學工作，積極推廣科研成果及成功的教育教學經驗。
第三十三條特殊教育學校應合理安排作息時間，學生每日在校用於教學活動時間，不得超過課程計劃規定的課時，接受勞動技術教育和職業教育的學生，用於勞動實習的時間，每天不超過3小時；畢業年級集中生產實習每天不超過6小時，並要嚴格控制勞動強度。
第四章校長、教師和其他人員
第三十四條特殊教育學校可按編制設校長、副校長、主任、教師和其他人員。
第三十五條特殊教育學校校長是學校的行政負責人，校長應具備、符合國家規定的任職條件和崗位要求，履行國家規定的職責。校長由學校舉辦者或舉辦者的上級主管部門任命或聘任；副校長及教導（總務）主任等人員由校長提名，按有關規定許可權和程度任命或聘任。社會力量舉辦的特殊教育學校校長應報教育行政部門核准後，由校董會或學校舉辦者聘任。校長要加強教育及其有關法律法規、教育理論的學習，要熟悉特殊教育業務，不斷加強自身修養，提高管理水平，依法對學校實施管理。
第三十六條特殊教育學校應具備國家規定的相應教師資格和任職條件，具有社會主義的人道主義精神，關心殘疾學生，掌握特殊教育的專業知識和技能，遵守職業道德，完成教育教學工作，享受和履行法律規定的權利和義務。
第三十七條特殊教育學校其他人員應具備相應的思想政治、業務素質，其具體任職條件、職責由教育行政部門或學校按照國家的有關規定製定。
第三十八條特殊教育學校要根據國家有關規定實行教師聘任、職務制度，對教師和其他人員實行科學管理。
第三十九條特殊教育學校要加強教師的思想政治、職業道德教育，重視教師和其他人員的業務培訓和繼續教育，制定進修計劃，積極為教師和其他人員進修創造條件。教師和其他人員進修應根據學校工作需要，以在職、自學、所教學科和所從事工作為主。
第四十條特殊教育學校應建立健全考核獎懲制度和業務考核檔案，從德、能、勤、繢等方面全面、科學考核教師和其他人員工作，注意工作表現和實績，並根據考核結果獎優罰劣。
第五章機構與日常管理
第四十一條特殊教育學校可根據規模，內設分管教務、總務等工作的機構（或崗位）和人員，協助校長做好有關工作。招收兩類以上殘疾學生的特殊教育學校，可設置相應的管理崗位，其具體職責由學校確定。
第四十二條特殊教育學校應按國家有規定建立教職工代表會議制度，加強對學校民主管理和民主監督。
第四十三條校長要依靠黨的學校（地方）基層組織，並充分發揮工會、共青團、少先隊及其他組織在學校工作中的作用。
第四十四條特殊教育學校應根據國家有關法律法規和政策建立健全各項規章制度，建立完整的學生、教育教學和其它檔案。
第四十五條特殊教育學校應建立學生日常管理制度，並保證落實。學生日常管理工作應與社區、家庭密切配合。
第四十六條特殊教育學校應按有利於管理，有利於教育教學，有利於安全的原則設置教學區和生活區。
第四十七條 寄宿制特殊教育學校實行24小時監護制度。要設專職或兼職人員，負責學生的生活指導和管理工作。並經常與班主任教師保持聯系。
第六章衛生保健及安全工作
第四十八條 特殊教育學校應認真執行國家有關學校衛生工作的法規、政策，建立健全學校衛生工作制度。
第四十九條特殊教育學校的校園、校舍、設備、教具、學具和圖書資料等應有利於學生身心健康。學校要做好預防傳染病、常見病的工作。
第五十條特殊教育學校要特別重視學生的安全防護工作，建立健全安全工作制度，學校校舍、設施、設備、教具、學具等都應符合安全要求。學校組織的各項校內、外活動，應採取安全防護措施，確保師生的安全。
學校要根據學生特點，開展安全教育和訓練，培養學生的安全意識和在危險情況下自護自救能力。
第五十一條特殊教育學校應配備專職或兼職校醫，在校長的領導下，負責學校衛生保健工作和教學、生活衛生監督工作。
學校應建立學生健康檔案，每年至少對學生進行一次身體檢查；注重保護學生的殘存功能。
第五十二條特殊教育學校要加強飲食管理。食堂的場地、設備、用具、膳食要符合國家規定的衛生標准，要注意學生飲食的營養合理搭配。要制定預防腸道傳染病和食物中毒的措施，建立食堂工作人員定期體檢制度。
第七章校園、校舍、設備及經費
第五十三條特殊教育學校的辦學條件及經費由學校舉辦者負責提供，校園、校舍建設應執行國家頒布《特殊教育學校建設標准》。
學校應具備符合規定標準的教學儀器設備、專用檢測設備、康復設備、文體器材、圖書資料等；要創造條件配置現代化教育教學和康復設備。
第五十四條特殊教育學校要重視校園環境建設，搞好校園的綠化和美化，搞好校園文化建設，形成良好的育人環境。
第五十五條特殊教育學校應遵照有關規定管理和使用校舍、場地等，未經主管部門批准，不得改變其用途；要及時對校舍設施進行維修和維護，保持堅固、實用、清潔、美觀，發現危房立即停止使用，並報主管部門。
第五十六條特殊教育學校應加強對儀器、設備、器材和圖書資料等的管理，分別按有關規定建立健全管理制度，保持完好率，提高使用率。
第五十七條特殊教育學校對義務教育階段學生免收學費，對家庭生活困難的學生減免雜費。特殊教育學校收費應嚴格按照省級人民政府規定的收費項目和縣級以上人民政府制定的標准及辦法執行。
各級政府應設立助學金，用於幫助經濟困難學生就學。
第五十八條特殊教育學校的校辦產業和勤工儉學收入上繳學校部分應用於改善辦學條件，提高教職工福利待遇，改善學生學習和生活條件。學校可按有關規定接受社會捐助。
第五十九條特殊教育學校應科學管理、合理使用學校經費，提高使用效益。要建立經費管理制度，並接受上級財務和審計部門的監督。
第八章學校、社會與家庭
第六十條特殊教育學校應同街道（社區）、村民委員會及附近的普通學校、機關、團體、部隊、企事業單位聯系，爭取 社會各界支持學校工作，優化育人環境。
第六十一條特殊教育學校要在當地教育行政部門領導下，指導普通學校特殊教育班和殘疾JL童、少年隨班就讀工作，培訓普通學校特殊教育師資，組織教育教學研究活動，提出本地特殊教育改革與發展的建議。
第六十二條特殊教育學校應通過多種形式與學生家長建立聯系制度，使家長了解學校工作，徵求家長對學校工作的意見、幫助家長創設良好的家庭育人環境。
第六十三條特殊教育學校應特別加強與當地殘疾人組織和企事業單位的聯系，了解社會對殘疾人就業的需求，徵求畢業生接收單位對學校教育工作的意見、建議，促進學校教育教學工作的改革。
第六十四條特殊教育學校應為當地校外殘疾人工作者、殘疾兒童、少年及家長等提供教育、康復方面的咨詢和服務。
第九章附則
第六十五條特殊教育學校應當根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《殘疾人教育條例》和本規程的規定，結合實際情況制定學校章程。承擔教育改革試點任務的特殊教育學校，在報經省級主管教育行政部門批准後，可調整本規程中的某些要求。
第六十六條本規程適用於特殊教育學校。普通學校附設的特殊教育班、特殊教育學校的非義務教育機構和實施職業教育的特殊教育學校可參照執行有關內容。
第六十七條各省、自治區、直轄市教育行政部門可根據本規程制定實施辦法。
第六十八條本規程自發布之日起施行。

④ 自閉症的精細課老師必備

怎樣上好自閉症兒童的精細課

一、精細課的重要性有位學者曾說過:「如果想培養出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經常鍛煉手指的活動能力，由於手指的活動而刺激腦髓中的手指運動中樞，就能促使全部智能的提高。」現代醫學研究也證實了人體內的各個器，每一塊肌肉，都在大腦皮層中有著響應的「代表區」，而手指的運動中樞在大腦皮層中又戰局了較為廣泛的區域，這些區域的神經中樞都是由神經細胞群組成。當一個人的雙手從事精細、靈巧的動作時，能夠激發這些細胞群的活力，使動作和思維的活動能保持有機的聯系後相互對應。因此，手的動作越復雜，就越能積極地促進大腦的思維功能。難怪前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯曾說過:「兒童的智力發展體現在手指尖上。」並且，還把手比喻成大腦的「老師」。由此可見，手的活動對孩子各方面發展的重要性。手的活動其實也就是指小肌肉發展運動，即運用手指、手腕及協調雙手的活動，而精細課就是以訓練孩子小肌肉運動能力而專門開設的課程，作為一名教師，為了讓孩子們擁有一雙靈巧的雙手，為了讓他們更快更好的康復，怎樣上好精細課才能更好的幫助這些特殊的孩子呢?從接手精細課接近一年的時間里，我有以下心得和大家分享。

二、怎樣上好精細課精細課不僅僅只是老師一個人的活動，尤其在特殊的機構，除了教師的課程設計以外，家長的課堂輔助、孩子的配合能力都是構成良好課堂氛圍的重要要素。因此，上好精細課應從以下幾方面入手:(一)備學生教學計劃的制訂和具體內容的設計是課堂教學的基礎。對於一個教師來說，課堂教學是對學生集中進行教育的主要手段，學生是教學活動的主體，因此精細課的進行應該建立在對各發展階段兒童心理水平和基本情況充分了解的基礎上，

如:

1、學生的年齡

2、學生的小肌肉發展水平

3、學生日常的行為習慣

(一)雖然兒童的小肌肉發展速度各不相同，但都遵循了可預測的途徑和模式，體現了心理各因素成長的水平。例如，從一幅兒童塗鴉作品中線條的控製程度，看出兒童手、眼的協調能力的高下;從某一兒童畫經常表現的題材，推斷出其自我意識的成長水平。我們可以收集兒童在學習過程中的代表作品，並在作品上註明姓名、年齡、作品名稱、創作時間等，同時附上教師對該作品所呈現出來的兒童美術能力和心理發展各方面的評價。比較一位學生的連續作品，就能看出其各階段心理發展的軌跡，了解兒童的進步速度和他所做出的努力。教師只有做到對學生的基本情況了如指掌，才能在教學活動進行的過程中做出合理的計劃及適當的指導，才能在對孩子可能出現的狀況進行預測並提前想好解決方案。

(二)備家長學生是主體，而家長則是輔助這一主體的重要力量，可以說，學生精細能力的提高極大程度上決定於家長輔助的技巧和心態。通常，面對精細課，家長的態度有三種:第一種，重視並且注意方法。這類的家長心態好，不僅在對孩子輔助時耐心，而且能聽取教師的意見，並積極同其他家長交流輔助的心得與技巧，從中學習更好的方法。這類家長的孩子往往能得到比較好的訓練，進步也比較快，小肌肉發展也很穩定。第二種，重視但完全不懂得輔助技巧。這類的家長往往在心態上特別急躁，他們很希望自己的孩子能夠在短時間內迅速提高精細能力，然而小肌肉的訓練往往是一個量的累積過程，而他們往往因過於急躁而沒有顧及到輔助方法，或因急躁導致在輔助開始時茫然不知所措，乾脆胡亂輔助，這樣不講究方法的後果往往是導致孩子對精細課產生厭煩甚至恐懼的情緒。第三種，完全不重視精細課程。這類的家長有比較明顯的偏科現象，他們往往認為來機構訓練最重要的課程便是個訓課和感統課，其他的課程並不重要，對孩子沒什麼幫助，因此，這類型的家長在課堂上往往對孩子放任自流，然後自己則和其他家長聊天或無所事事。這類家長的孩子在精細方面的能力只會停步不前，甚至隨著年齡的增長出現倒退現象。面對這三類家長，教師要深入和他們交流並針對家長的不同心態進行正確的引導。第一類家長積極的心態和輔助技巧教師應當在課堂上宣傳並予以鼓勵，以此去影響和促進其他家長的輔助水平提高。第二類家長則需要教師多指導他們的輔助技巧，安撫情緒，並在適當的時候親自示範輔助其孩子。對第三類家長，教師應當首先明確告訴他們集體課的紀律，然後再跟他們交流精細課的重要性，逐步改變他們的觀點，並且要不斷抓住時機去用其他學生的成果去激勵他們，在課堂上多對他們的孩子進行親自輔助，以此帶動他們的積極性。(三)備教具精細課涉及的教具比較多，工作很細，因此課前的准備非常重要，如果沒有準備齊全，課程的進行將會受很大影響。例如，平常要多收集彩紙，廢紙等常用材料，按時清洗、清點教具，及時補足不夠的教具。

(四)建立一個學生精細情況調查表精細課除了手指操部分教師需要在講台前示範以外，其他的時間則主要以對家長和學生進行指導為主，那麼教師可以建立一個長期的跟蹤調查，例如，在課堂情況允許的條件下，每周選定一到兩個學生親自進行課程輔助，並在課後記錄下該調查學生的具體情況，然後固定時間再進行調查，建立長期的學生跟蹤調查表。情況表的建立可以將各個孩子的小肌肉發展情況進行對比，在以後的教學中也可以借鑒。

三、精細課教學中應遵循的原則教學原則是我們在教學實踐中總結和概括出來的，在精細教學過程中必遵守的基本准則。普通基礎教學中經常運用的教學原則大部分也適用於自閉症兒童的精細課教學。如啟發性原則、因材施教原則等。同時，我們還應看到自閉症兒童與正常兒童之間存在著明顯的差異，這決定了在特殊兒童的精細課教學中，還有著一些體現其特殊性的教學原則:

1、系統性原則我們為自閉症兒童設置的精細課教育要體現系統化。自閉症兒童小肌肉發展的過程也是他們心理不斷發展的過程。我們可以根據他們不同階段的心理發展狀況，對精細教學的內容進行由簡單到復雜，逐步深化的安排，只有系統化的教學內容才能有助於兒童的心理發展。例如，兒童學習造型的順序可以是這樣的:最初是用塗鴉的手段聯系畫線;接著練慣用線或者簡單的圖形、符號進行組合，然後形成一定的樣式，最後能對表現對象的細節進行更加寫實的刻畫。總之，對自閉症兒童精教育內容應系統化，其依據是兒童心理發展的邏輯。

2、適應性原則自閉症兒童的知識經驗來源於對生活的直接感受.教師對教學內容的選擇應該盡量適應他們的經驗范圍。讓兒童表現他們熟悉的或者感興趣的題材，而不是片面地強調技能的訓練.教師在選擇教學內容時還應充分考慮到自閉症兒童的實際發展水平，過於超前或者不適合其心理水平的內容都不能達到預期的教學目標。教師在教學時，一定要適合障礙兒童的實際經驗和發展水平，為他們選擇樂於接受和能夠接受的教學內容。

3、個別化原則自閉症兒童的個體差異非常明顯。輕度自閉症、重度自閉症以及少部分高功能自閉症兒童的心理發展水平極不均衡。教師應非常熟悉每一個兒童同的發展特徵，在教學中盡可能地採用適合他們的方式進行指導。個別化原則並不是指脫離課堂教學的模式，而是指在課堂中進行分層次的指導，做到集體教學與個別指導並重;相對於普通兒童的課堂教學，適當提高個別指導的比重.

4、補償性原則自閉症童由於先天和後天不利因素的影響，會出現多方面的發展缺陷，如感知覺異常、認知能力差、語言障礙等。教師在進行教學時，應充分考慮到每一個學生的障礙缺陷，有意識地進行補償。例如，對語言障礙的自閉症兒童，只能用最易懂的簡單詞彙進行指令，如果要表達較復雜的意圖，盡量配合直觀的手勢、表情;對於聽覺不靈敏的兒童，可以多用視覺、觸覺的手段進行刺激，以豐富其獲得經驗的渠道。

5、鞏固性原則自閉症兒童普遍存在認知水平差的特點.同樣的教學內容，正常兒童只需練習幾遍就會熟練，而障礙兒童可能實踐了很長時間都沒什麼進步，他們需要更多的練習和更長的時間才能消化。教師應該給予耐心細致的指導，讓他們反復地練習，不能盲目求進。同時，雖然自閉症兒童對知識和技能的掌握速度較慢，但一旦穩定下來，是不容易忘記的，因此當他們的知識技能還沒穩定時，教師要間隔一段時間對他們的訓練內容進行復習鞏固。總結以上幾點，教師一定要了解各階段的兒童心理發展的特點和所呈現出來的特徵。在此基礎上，提供符合其需要的精細教育，制訂最適合的教學內容.在精細課堂教學中，對自閉症兒童進行具體深入的指導.在對自閉症兒童的教育中，教師應更尊重自閉症障礙兒童的心理特點和發展規律，摒棄拔苗助長的實用主義觀念;教師應尊重兒童已有的經驗世界，不斷地幫助他們充實和擴大經驗知識，而不是否定或用成人的經驗取代他們的經驗;;在對自閉症兒童的教育中，教師應尊重自閉症患兒的自主意識，盡可能地留給他們自由發揮的餘地和空間;同時我們也應藉助豐富的教學活動，讓自閉症兒童充分表達自己的情感，宣洩自己的情緒;在對自閉症兒童進行教育的過程中，我們還應使兒童對自我有新的認識，感受群體的重要性，提高他們的社會適應能力。多點環境給他們「思」;多點時給給他們「練」;多點機會給他們「悟」，自閉症障礙兒童的精細能力一定能迅速提高。「世界上沒有殘疾的學生，只有殘疾的教育」，相信我們的自閉症兒童，只要教育者為他們提供健全的教育，他們的明天同樣充滿希望。

⑤ 自閉症自然教學法主要對哪些方面的能力有所提高

從理論上說，自然教法有其特殊的優點。例如自然教法可以提升自閉症兒童行為的主體性、自然性和普及性。自然獎勵物的運用具有自然性及減少人為性.自然教法還可以增強自閉症兒童學習動力並減少抵觸行為等等。