方案教學課程的目標
Ⅰ 教學目標，教育目的，教育目標，課程目標的排列順序
按照范疇由大到小的邏輯順序排列為教育目標、教育目的、教學目標、課程目標。
教育目標就是指所培養的人才應達到的標准。這個目標可高可低按需而定（教育目標是培養人的方向和規格）。是反映教育目的的，具體而可觀測的變化（或進步）。
教育目的是培養人的總目標。關繫到把受教育者培養成為什麼樣的社會角色和具有什麼樣素質的根本性質問題。是教育實踐活動的出發點。根據一定社會的生產力、生產關系的需要和人自身發展的需要來確定。
課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。
教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。
(1)方案教學課程的目標擴展閱讀：
課程目標與教學目標之間的區別：
1、兩者的指導對象不同。
課程目標指導整個課程，而教學目標只是指導某一課的教學過程。
2、兩者的概括程度不同。
課程目標較為抽象，是對科學課程在宏觀上的指導，教學目標則較為具體，對教學細節上的要求。
3、兩者的實施主體不同。
課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
4、兩者的靈活程度不同。
課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家反復研討、推敲的結果，具有導向作用。課程目標一旦確立，輕易不會改動。
而教學目標往往是由任課教師根據自己對課程目標的理解和對實際教學狀況的把握來制訂的，隨著教學活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學期、某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標是可以隨時隨地調整更新的。
Ⅱ 教學目標的設計
教學目標的設計：
1、教學目標應定位在學生預期的學習成果上；
2、教學目標的設計，必須具有完整性、合理性和可行性；
3、教學目標的陳述要盡量可操作化。
課堂目標的設計是我們日常教學所必不可少但又經常忽視的一個環節，掌握一定的思路和方法，這對於我們的教學效果的提升會起到很大的作用。
課堂教學目標設計對於課堂教學活動具有十分重要的意義。它規定著教學活動的方向，是教學活動展開的依據；同時，也是評價學生學習的重要標准。教學目標所具有的這些功能，決定了教學目標的設計必須要有一定的思路和方法。
拓展資料：
課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。
課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。
平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。
課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。
有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。
教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。
教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。
教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標的內容就是教書育人的重要內容之一。
如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那麼回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產生混亂，以至於不知道是哪一個學科了。
如果寫出來，每一節課都差不多一樣，不但是違反了教學目標的唯一性原則，還會寫大了、寫多了、寫偏了、寫遠了。有可能就成了是其他學科的教學目標了，如：政治學科、哲學學科等。
隱含的教學目標不但要有，更重要的是能在課堂教學的過程中，既能體現出來，又不能影響教學主線。還要能夠有助於突出教學重點，突破教學難點，順利地達成本節課的教學目標。
隱含目標的實現，可以藉助於教案中的活動主題、活動任務、列舉的案例等來實現。如：
①圖形圖像課中，對比今昔天安門廣場全景圖的技術實現。
②電子表格課中，判斷剛剛設計、輸入的公式對錯與否，不是某一個，某幾個學生、老師的判定的，也不是什麼民主投票決定的，「實踐是檢驗真理的唯一標准」運行一下，就知道了！
③聲音信息感覺媒體課上，舉例音樂的曲調和歌詞的傳播信息的特點和效果時，舉例「日本鬼子投降後，曾克林帥部入關，在沈陽火車站唱《國際歌》」「抗日時期，冀中平原夜間老百姓讓門外來人唱《三大紀律八項注意》」。
在課堂教學效果評價的過程中，還要設計有對愛國主義教育、辯證唯物主義思想教育等的評價分數，如：百分制的5分。
教學又是藉助不同的形式實現的。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供我們選擇的教學組織形式有：教學的基本形式--課堂教學；教學的輔助形式--現場教學和個別指導；教學的特殊形式--復式教學；教學的電化形式--多媒體教學。
教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的釐定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。
教學出現了「個性化教學」一說，即一個老師教一個學生，制定特有的學習方案，因材施教，能幫助學生有效的解決學習難點。課外教學出現很多這樣的機構，像至善教育等一些教育機構的出現也在逐漸影響學校的教學方式和模式。
教學出現以來漸次形成的特殊作用是：
（1）教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，從而大大提高了教學的效率。各種教學規章制度的形成更規范了師生的教學行為，使教學活動免除了隨意性和零散性，從而變成一種專業性很強的特殊活動。
（2）教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體。這比起學生自己選擇，自發學習社會上散在的經驗，無論其目標、內容、時間、效果都要優越得多。
（3）教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反復的嘗試錯誤過程。而且，教師又總是試圖選擇最優的方法去完成教育的任務，這就保證了學習者學習上的每一步都能夠順利地進行。
（4）教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，它要完成的任務始終是全方面的，既有知識的獲得、智力的發展、能力的培養和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發展等等，這種全面發展的實現只有教學才能做到。
參考資料：網路-教學目標
Ⅲ 方案教學的目的是什麼
由於我們所認同的教育理念，我們倡導了方案教學。簡單地說，方案教學是要豐富孩子的心靈生活。所謂的心靈，不單指知識和技能，也包含情感、道德，以及美的敏感度。 當年幼的孩子努力地解讀自身的經驗以了解世界時，真正的教育應該能涵蓋他們整個成長中的心靈，鼓勵他們提出問題，想辦法解決問題，關心環境。大多數4到8歲的孩子仍非常樂意授受大人的建議，為團體盡力，也都很願意多方嘗試。方案可以提供給孩子許多這樣的機會。接下來，我們將分五點來說明為什麼要將方案教學融入幼教課程。 （一）心知目標與心靈生活 近年來，英、美及其他各地的幼教人士遭受與日俱增的外在壓力，被要求強化幼兒的學術成就。這類學術化課程通常有既定的步驟，孩子一定要照著既定的次序學習，理想狀況是進度與年齡一致，最好大家可以在同一天學會相同的事物。一向在學術化課程中居主導地位的讀、寫、算，自然也被分成個別的技能，依序教給孩子。老師將孩子分組，正式地教他們這些技能，並要求孩子反復地做紙筆練習。孩子多半心不在焉，因為這些活動對他們毫無意義，也跟他們周圍的事物沒什麼關系。 學術化的課程過於強調學術本身的需要、要求和限制，也太過度強調那些狹隘的技能與氣質。經由這樣的課程內容或活動，所學到的垂直相關會多於水平相關。所謂的垂直相關（vertical rele-vance）是指，前次的教學是為下次的教學做准備，亦即所謂的「教育是為了未來的生活做准備」。水平相關（horizontal relevance）則是指學習者所學的能幫他處理眼下所遇到的問題，不論是教室里或是教室外的，也不分是校內的或是校外的。 許多家長及教育界人士都認為課程要用二分法：不是採用學術化的課程，就是要用社會化或游戲化的課程，亦即英美國家的傳統教學觀，提供孩子許多自我活動的機會和器材去玩，或者進行游戲，強調從游戲中學習。 我們的立場是，單是學術化或游戲化的課程對年幼的孩子都是不夠的。因為這兩者均未能充分挑戰孩子的心智。幼兒期的游戲及社會化的機會的確能使孩子受惠良多。但是，很多孩子，即使只有5歲大，也可以從學術化課程中學到不少東西。問題是，我們認為真正符合發展原理的課程應該是強調心智目標。因此，我們認為，孩子應該要全神貫注去增進、強化他們對自身經驗及環境的了解。基本上，孩子越小，大人應該提供越多讓他們動腦筋的活動， 等孩子大些才讓他們從事比較機械性的、重復的、學術性的工作，因為孩子要到那時才比較能真正體會出「學技能需要反復練習才能熟練」的道理。可惜幼教老師常犯一個毛病：高估孩子的學術能力，卻低估孩子的心智能力。 本章一開始，我們曾描述一群孩子非常投入地研究校車，他們不單檢視校車內外部，也搜集各方面的相關資料，全身心地投入去發現校車各部位名稱、功能及各類安全裝置，這些孩子有機會明白，生活中的尋常事物也可能充滿精彩、有趣以及值得研究、發掘的細節。 幼兒園教室中常見可愛的狄斯奈卡通人物裝飾，隱約傳達出某種信息，這類信息在不知不覺中阻礙了心靈的培育：用可愛的微笑動物來標示圖畫的位置以及學習角的主題或內容，甚而孩子有時戴著五顏六色寫著「好聽眾」、「小幫手」的皇冠，這一切暗示著娛樂和快樂即教育。這類裝飾物對待孩子比較像寵物，而不是有智慧的（雖然經驗較少）人類。 快樂是娛樂的目的，卻不應該是教育的目的。教育的主要目的在於增進學習者對所處世界的了解，並強化學習者繼續學習的氣質。如果教育者真能做到這一點，學習者自然就會發現他們的經驗是愉快的。換言之，快樂應該是教育的副產品，來自於從事有意義的活動，學習者的努力以及學習過程。 （二）平衡課程活動 方案不應該完全取代現有的幼教活動，也不應當成為幼教課程的全部。然而，假如能在課程中佔有一定比例，那方案將有助於孩子學習新技能。進而掌握該技能。 方案應該可以補充並且增強孩子從游戲和結構性教學中所學到的東西。對學前的孩子而言，方案具有一貫性和連續性，這一點一直是老師在設計課程時希望達到的目標。就這一點來看，方案算是學前課程中比較結構化的部分。不過，由於方案具有偶發性及可商議性、而不是完全由老師事前決定，因此，對學齡兒童而言，方案提供了較不結構化、非正式的課程。 我們非常能了解許多老師是因為遭受來自上級、同事、家長的強大壓力而強調學術性教學，從而犧牲自發性、有創造力的課程。然而，現今並沒研究資料證實正式的學術化教學真能嘉惠4歲孩子（Schweinhart， Weikart，＆ Larner，1986a； Karnes，ahwedel，＆williams， 1983）。隨著孩子年齡的增長，才會慢慢有足夠的能力從正式的學術化教學中受益。大約從5歲起，孩子就可以接受一些正式教學。從兒童學習發展的觀點來看，孩子經由正式課程所獲得的知識、技能有可能因有機會應用而變得更扎實，這也意味著採用方案將有助於平衡課程。 （三）學校即生活 方案教學的另一個目的是讓成人與孩子都視學校為生活；讓孩子的學校經驗是真實的日常生活體驗，而不是與現實脫離的經驗。從孩子的眼光來看，在學校所經歷的經驗並不造作、組織化的。對他們而言，學校就跟其他地方一樣，對於專心、努力、挑戰、投入程度，有不一樣的要求。有時候沒有外在壓力，有時得努力工作，有時則可以完全放鬆。將方案納入課程，孩子就有機會遇到不同程度的壓力或要求。 大一點的孩子還比較可能分辨哪些感覺和顧慮是不應該帶到學校的。但是，年幼的孩子還沒有這樣的觀念。相反地，就兒童發展的角度而言，幼兒的特性之一，就是對他們所有的經驗一視同仁，用類似的方法反應。幼兒並不會把他們日常生活的經驗歸類為歷史或科學。幼兒經驗的內涵比較像一個個的事件或主題，而不是個別的學科。設計方案的目的之一，就是將孩子的心靈由學科的界限中解放出來。原則上，孩子的年齡越小，課程的統整性應該越高。 （四）教室社區化 第四個目的是讓孩子體驗到，教室就是一個社區。不論孩子付出的方法是否一致，當每個孩子都被期待和鼓勵為團體貢獻時，社區的氣氛就會出現。方案提供許多機會培養合作的氣氛。比方那群研究校車的孩子，就共享許多經驗。分組研究校車，交換彼此的發現，都增強了他們屬於一群小學者的感覺。 教師在幫助孩子發展這類屬於群體、為團體付出的感覺中，扮演著極為重要的角色。我們將不斷地在本書中探討這個重要的教育層面。 （五）教師視教學為挑戰 方案教學的另一個目的是讓老師視教學為挑戰。我們曾與許多來自不同環境的老師共事，有些老師處於惡劣的硬體環境，有些教學資源不足，有的老師所教的班級人數極多，師生比例懸殊，有些老師教混齡班。也有很多老師每天會面對兩組完全不同的孩子，因此這兩組孩子必須共同使用教室及設備。雖然上述的各種狀況常常引發嚴重的問題，我們還是要在此呼籲，這些狀況往往也可以被視為不同的挑戰。下面兩個例子也許有助於各位讀者了解。 某位幼兒園老師，教上午班，孩子年齡是4歲大。這位老師不太願意採用方案教學，因為他擔心上午班和下午班的孩子會破壞彼此的作品。然而，一旦他願意把這個困難視為挑戰，他就可以運用這個情境進行教學。上午班的孩子留言給下午班的孩子，老師幫他們寫下來，「我們正在去警察局，你們有沒有什麼建議？」下午班老師念給他班上孩子聽，詢問他們的意見，寫下來。上午班老師則把下午班孩子的意見念出來並和孩子一起討論。結果上午班孩子終於開始進行他們的方案，下午班的孩子也隨時視察研究他們的進度，提建議卻不幹預。兩班的孩子不但學到了如何傳遞信息給無法會面的對方，更對書面文字的功能與價值有了全新的了解。 第二個例子是有位老師一早到校，卻發現工人在整修教室屋頂，連校長都不知道那天會進行該項工程，更糟的是，沒有其他的備用教室。經過與校長討論之後，老師決定要整天留在教室並進行全天候的研究，看究竟會發生什麼事。老師將孩子分組、配對，有些孩子負責觀察工人一天的進度；一部分孩子負責訪問工人；有孩子做出教室模型，包括屋頂及其他各部分；有的畫工人所用的工具、學習工具名稱、畫出工程各部分。有的畫工人所用的工具、學習工具名稱、畫出工程各部分。一位工人更被邀請進教室和孩子們談一談屋頂的修復。孩子們邊研究工人所用的工具，邊研究修補屋頂的各層材料，像瀝青這種建材，得要預先加熱到定溫。最後，孩子們在牆上展出他們豐富的研究成果，包含了當天的每一件事，每個細節。 上述的兩個例子中，可能的危機被巧妙地轉化為充滿創意、積極的教學活動。老師將現實狀況視為挑戰，而不是教學的限制。誠然，並不是每一種教學困境都能找出有創意的答案，但是，老師應該積極培養自己及孩子具有這種在逆境中求突破的氣質。
Ⅳ 什麼是課程與教學目標它與教育目的、教育目標是什麼
對教育目的、教育目標、課程目標、教學目標等概念的辨析
對這些概念的內涵外延的模糊不清，導致了我們在撰寫教案，設計教學目標時往往張冠李戴、大而化之甚至無所適從，給課堂教學帶來了許多不良後果，造成教學任務不能更好的完成，教學效率低下，教學無序。所以有必要對它們的進行解釋和辨析，以助於教育教學行為。
（1）對教育目的、教育目標、培養目標、課程目標、教學目標等概念的辨析。
教育目的是一定社會培養人的總要求。是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心健康發展的狀況確定的。它反映了一定社會受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標，確定教學內容，選擇教育方法，評價教學效果的依據。教育目的帶有方向的含義，表現普遍的、總體的、終極的價值。
教育目標是表明教育內容的結構、組成、階段及具體的價值，是教育實踐和評價活動的直接目標。教育目標帶有里程碑的含義，表現個別的、部分的、階段的價值。
培養目標是指各級各類學校或各個學段具體應該達到的目標，是根據國家的教育目的和自己學校的性質和任務，對培養對象提出的特殊要求，是總的教育目標的具體化，培養目標必須通過課程目標和教學目標才能實現。
課程目標是學校培養目標在教學過程中的具體化，是指導整個課程編制過程最為關鍵的准則，它從課程的角度規定了人才培養的具體規格和質量要求，是課程設置的直接目標，是課程計劃的重要組成部分，只有確定了課程目標才能確定課程方案，才能確定教學目標。
什麼是教學目標?克拉克認為，教學目標是「目前達不到的事物，是努力爭取的、向前的、將要產生的事物」。[6]教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導和評價教學的基本依據，它是具體的教學過程和學生行為的准則，也是學科課程目標與具體教學內容的結合與具體化。教學目標在每個單元或每節課的教學過程中得到體現。
綜上可知，教育目的是培養人的總目標，是一個國家教育工作的長期目標，而教育目標是教育目的的具體化，是可操作的。培養目標是教育目標的具體化，它的實現要通過各級各類學校的具體操作才能完成。要實現培養目標，必須靠課程目標的制定和教學目標的制定才能完成，因此，課程目標與教學目標是實現培養目標的核心，教學目標是實現課程目標的具體手段。
在以上諸多目標中，教學目標與課程目標是最易混淆的兩個概念，有必要重點加以區分。
（2）教學目標與課程目標的關系
教學目標與課程目標兩者之間既有聯系又有區別。首先，目標內容方面有許多相通的地方，相對於培養目標來說，二者都是培養目標的具體化，只有通過課程目標和教學目標的實施，培養目標才得以實現。其次，二者都要以教育目的為總目標，以培養目標為具體指導，在各自的范圍內提出適應社會、適應學科、適應學生的具體教育教學要求。再次，課程目標和教學目標應當是明確而又清晰的，它們都是菜單式的，在對學生的培養要求上又是具體的，體現面向全體學生，使之全面發展，引導學生具有創新意識。最後，課程目標和教學目標都有「內容」和「行為」兩個方面，都可以通過評價學生實際掌握事實、技能、知識的程度進行評價，也為課程教學的展開和教學效果的評定提供了依據。
總之，不論是課程目標還是教學目標，在知識體繫上，都要體現循序漸進的原則，體現出邏輯性、序列性、階段性、整體性特點，使受教育者在「熟悉」的情境中獲取知識，並在新的「情境」中選擇適合的知識。
課程目標和教學目標雖然都是教育目的、教育目標及培養目標的具體化，但兩者之間的區別又是明顯的。首先，目標的制定人不同。課程目標是課程工作者制定的，是課程工作者所要明確的目標，也是教育工作者及受教育者所要完成的目標，而教學目標是教學工作者制定的，是教學工作者和受教育者所要明確和完成的教學目標不僅是課程目標的具體化，而且是在對學生、社會及學科等方面進行深入研究之後作出的一種明智選擇。其次，適應范圍不同。課程目標的首要作用是為課程編制提供依據和參考，其次是為教師教和學生學提供參考，如果課程目標在內容和表現形式上與教學目標雷同，那就失去了自身的意義。課程目標是管某一科類或某一學科的全局，對該學科產生影響和制約作用。教學目標是為教師教和學生學提供依據，它是對局部的教與學產生導向、激勵和制約作用。再次，教學目標雖然處於教育目標的最低層次，卻是最具實踐性和實效性的教育目標，教育目的、培養目標、課程目標的主要意圖和方針都要通過教學目標來體現，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據。課程目標雖在教學活動的實踐指導方面弱於教學目標，但它的銜接作用和指導意義卻是其他教育目標不可代替的，它是培養目標和教學目標的橋梁。
Ⅳ 教學設計中的教學目標怎麼寫
教學目標可以分為三個層次：
一是課程目標；
二是課堂教學目標；
三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。
教學科目（學科）是教學內容的基本門類。課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。
如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：
「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」
(5)方案教學課程的目標擴展閱讀：
課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。
課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。
平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。
課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。
有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。
教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。
參考鏈接：網路-教學目標
Ⅵ 如何理解課程目標與教學目標之間的關系
課程目標與教學目標之間的區別：
含義不同：
1） 課程標准通常包括了幾種具有內在聯系的標准，主要有內容標准（劃定學習領域）和表現標准（規定學生在某領域應達到的水平）。
廣義上，課程目標定位於教育與社會的關系，視角比較大，涵蓋是全層次的。包含了：包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」；
2） 教學目標一般從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某一課期望達到的目標。
或者理解為：課程目標是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的准則，也是課程自身性質和理念的體現；
教學目標即教學目的和要求，專指課程教學中教師對學生學習結果的預期。通過一個特定教學過程（如一節課），學生的學習結果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態度的形成或獲得。
2.指導對象不同：
課程目標指導整個課程；教學目標只是指導某一課的過程。兩者的指導范圍大小有差異。
3. 概括程度不同：
課程目標較為抽象，是對科學課程上的宏觀指導；教學目標較為具體，是對教學細節上的要求。
4. 實施主體不同：
1）課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
2）教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。課程目標的實施主體更廣。
5. 靈活程度不同：
1）課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家研討、推敲的結果，一旦被確定不會輕易改動，具有一定的導向作用；
2）教學目標往往是由任課老師根據自己對課程的理解和實際教學情況來確定的，某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標都是可以靈活調整的。
兩者的密切聯系：
提出或指定的依據相同。
兩者的教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從，服務於培養新人這個總目標。
2. 教學所起的作用相同。
兩者都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向等起著重要的導向作用。
3. 課程是學校教育的核心，課程目標對日常教學工作進行導向；教學是實施課程目標的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。
總結：綜上所述，課程目標與教學目標之間的關系是既有區別又有密切聯系，把握好它們之間的關系，有助於我們提高教學工作的自覺性和主動性。
課程目標
拓展資料：
課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。
分類：
廣義的課程目標：在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。
它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
2. 狹義的課程目標：在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指「教育目標」。
在狹義上，課程目標不包含「教育方針」，只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。課程目標直接受教育目的、培養目標的制約和影響，是我們對於課程與教學預期的結果。
教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。
分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。