批註式閱讀教學課程教學計劃

1. 如何指導學生進行批註式閱讀

周三語文科組學習，仍舊是有關主題閱讀的話題。今天播放的課例是陳金才老師執教的《窮人》一課，他的這節課是批註式閱讀教學的展示課，我從中受到了很多的啟發。
怎樣指導學生進行批註式閱讀呢？在這節課中，陳老師給了我們三個層面的指導方法：
第一，是從句子的層面進行指導，引導學生從詞語、標點符號等角度進行批註，例如，文章中有這樣一句話：
古老的鍾沙啞地敲了十下,十一下…… 始終不見丈夫回來
如何幫助學生在課文中寫批註呢？陳老師通過交流提問：從「古老」「沙啞」這些詞語你能體會到什麼？文中的省略號有什麼作用？能刪掉嗎？這樣的批註引導讓學生有方法可循。
在教學中，我們要引導學生善於抓關鍵句，通過添詞或減詞的方法去感悟詞語運用的不同效果，如教學《桃花心木》一課，學生能夠很快找到這篇文章的中心句，也是關鍵句：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
針對這句話學生寫批註是沒有多大問題的，但是容易忽略其中的「比較」這個詞，可不可以去掉？學生通過減詞讀，思考到了其中的含義，從而也寫下不一樣的批註。
第二，是從段落的層面進行指導，通過對比發現、想像等方式引導學生寫批註。陳老師以第一自然段作為批註指導時重點出示了「寒風呼嘯」、「洶涌澎拜」和「狂風的怒吼」、「波濤的轟鳴」讓學生進行前後對比，學生感受到了天氣的變化與妻子的持續擔憂。
在教學中，我們可以引導學生發現一個段落或前後段落中反復出現的相似句子，通過對比體會作者這樣寫的用意，寫寫自己的思考，我認為這樣的批註也是很有效的。如教學《唯一的聽眾》引導學生從第二個層面寫批註,文中第3自然段、第7自然段、第8自然段分別出現這樣的相似話語：
1、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
2、她一直很平靜地望著我。
3、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
老師首先要引導學生勾劃出這樣反復出現的句子，然後從反復出現的詞語「平靜地」體會作者的心情，通過設身處地的想像寫下自己不同的理解，這樣的批註也就不會是千篇一律的了。
第三，是從篇章的層面進行指導，通過提出有分析性、有價值的問題引導學生寫批註。陳老師在這節課中是讓同學們以小組合作的形式進行的，先讓學生在小組內提出問題，再交流理解，最後匯報體會。
在實際教學中，我們可以有針對性地對學生進行第三層面的批註指導，或由老師給同學們提出問題，或從課題入手，或從小組內提煉問題著手，或由學生自主提出問題，讓學生帶著問題在課本中圈點，進行深入思考，寫下自己獨特的感受。如教學《別餓壞了那匹馬》這一課，從課題著手，可讓讓學生思考：
課文幾次寫到「別餓壞了那匹馬」，用意何在？
學生帶著這樣的問題，就必然會對文章進行或立意、或結構、或語言等方面的思考，批註的內容必然會豐富多彩，理解課文的能力也不斷得到提高。

2. 小學生語文批註式閱讀是什麼意思

批註式閱讀教學是以批註為基本方式的一種閱讀教學活動。狀態的專注化、感受的語詞化、討論的充分化、理解的深刻化是其基本特徵。實施批註式閱讀教學，有利於學生習得科學的閱讀方法，全面提高學生的語文素養。

1. 基本理念：「批註式閱讀」是傳統讀書方法「不動筆墨不讀書」的直接體現，與古之所謂「評點」一脈相承。

2. 批註。是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和註解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。

3. 批註式閱讀教學是在閱讀教學之前，在教師引導下，學生通過圈點批註，自學字詞，並運用批註這一方式把自己對文章的獨特感受表達出來，在此基礎上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現各對話主體間不斷超越的一種閱讀教學形式。

(2)批註式閱讀教學課程教學計劃擴展閱讀：

批註式閱讀教學的終極目標。學生自能讀書，不待老師講。過程則是讓學生在瀏覽、略讀、精讀中，不斷反復親歷閱讀實踐，學習並運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好閱讀習慣。它重在讓學生自己與文本充分對話，通過「自主、合作、探究」的閱讀方式，來完成從課內到課外的閱讀任務，具有極強的實踐性。

3. 如何在課堂上落實學生主體地位 批註式閱讀教學模式.學習心得

隨著時代的進步與發展，教育在其前進的步伐中也與時俱進，新的教育教學理念不斷回產生，並在教學實答踐中不斷總結，新課改隨之產生，新課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次課改當中。新課程的理念要求我們廣大教育工作者轉變觀念，更新知識，注重角色轉變，改變在以往的教學中只注重對學生知識的傳授，而忽略了學生的主觀能動性，要讓學生學會自主學習，讓學生主動參與課堂教學，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。

4. 如何有效開展批註式閱讀教學10

批註式閱讀能讓學生來靜心地與文源本對話,有利於拓展思維空間,進行 多樣化、有創意地閱讀.這種閱讀方式能提高學生的自學能力、自悟能力、以及閱讀理解和寫作能力.同時批註式閱讀教學能夠改變教師的教學模式,提高閱讀教學 效率、提升閱讀教學質量

5. 如何引導學生進行批註式閱讀

周三語文科組學習，仍舊是有關主題閱讀的話題。今天播放的課例是陳金才老師執教的《窮人》一課，他的這節課是批註式閱讀教學的展示課，我從中受到了很多的啟發。
怎樣指導學生進行批註式閱讀呢？在這節課中，陳老師給了我們三個層面的指導方法：
第一，是從句子的層面進行指導，引導學生從詞語、標點符號等角度進行批註，例如，文章中有這樣一句話：
古老的鍾沙啞地敲了十下,十一下…… 始終不見丈夫回來
如何幫助學生在課文中寫批註呢？陳老師通過交流提問：從「古老」「沙啞」這些詞語你能體會到什麼？文中的省略號有什麼作用？能刪掉嗎？這樣的批註引導讓學生有方法可循。
在教學中，我們要引導學生善於抓關鍵句，通過添詞或減詞的方法去感悟詞語運用的不同效果，如教學《桃花心木》一課，學生能夠很快找到這篇文章的中心句，也是關鍵句：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
針對這句話學生寫批註是沒有多大問題的，但是容易忽略其中的「比較」這個詞，可不可以去掉？學生通過減詞讀，思考到了其中的含義，從而也寫下不一樣的批註。
第二，是從段落的層面進行指導，通過對比發現、想像等方式引導學生寫批註。陳老師以第一自然段作為批註指導時重點出示了「寒風呼嘯」、「洶涌澎拜」和「狂風的怒吼」、「波濤的轟鳴」讓學生進行前後對比，學生感受到了天氣的變化與妻子的持續擔憂。
在教學中，我們可以引導學生發現一個段落或前後段落中反復出現的相似句子，通過對比體會作者這樣寫的用意，寫寫自己的思考，我認為這樣的批註也是很有效的。如教學《唯一的聽眾》引導學生從第二個層面寫批註,文中第3自然段、第7自然段、第8自然段分別出現這樣的相似話語：
1、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
2、她一直很平靜地望著我。
3、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
老師首先要引導學生勾劃出這樣反復出現的句子，然後從反復出現的詞語「平靜地」體會作者的心情，通過設身處地的想像寫下自己不同的理解，這樣的批註也就不會是千篇一律的了。
第三，是從篇章的層面進行指導，通過提出有分析性、有價值的問題引導學生寫批註。陳老師在這節課中是讓同學們以小組合作的形式進行的，先讓學生在小組內提出問題，再交流理解，最後匯報體會。
在實際教學中，我們可以有針對性地對學生進行第三層面的批註指導，或由老師給同學們提出問題，或從課題入手，或從小組內提煉問題著手，或由學生自主提出問題，讓學生帶著問題在課本中圈點，進行深入思考，寫下自己獨特的感受。如教學《別餓壞了那匹馬》這一課，從課題著手，可讓讓學生思考：
課文幾次寫到「別餓壞了那匹馬」，用意何在？
學生帶著這樣的問題，就必然會對文章進行或立意、或結構、或語言等方面的思考，批註的內容必然會豐富多彩，理解課文的能力也不斷得到提高。
我們可以看看，高年段里出現的對學生閱讀能力的考核，不外乎是指向於以上三個層面的，所以我要說，批註式閱讀是學生理解課文內容的一把金鑰匙，如能很好操作運用，必將讓學生受益無窮。
主題閱讀給了我們一雙明亮的眼睛，我要用明亮的雙眼去發現更多的驚喜。

6. 如何在小學語文閱讀中進行批註教學

批註式閱讀能讓學生靜心地與文本對話,有利於拓展思維空間,進行 多樣化、有創意地閱版讀.這種閱讀方式權能提高學生的自學能力、自悟能力、以及閱讀理解和寫作能力.同時批註式閱讀教學能夠改變教師的教學模式,提高閱讀教學 效率、提升閱讀教學質量.而這正是批註式閱讀的優勢所在.在小學語文教學中開展批註式閱讀教學的研究,是本人在查閱相關文獻資料之後,並結合本人多年教學 實際進行探討,分析實施批註式閱讀的作用,並提出進行批註式閱讀應注意的幾個問題,為優化當前語文教學提供一定的參考及借鑒.