新課程理念下的教學模式有哪些

❶ 我國新課改提倡的教學模式有哪些

一、新課程倡導建立哪些新的學習方式
新課程改革遵循「以學生發展為本」的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。
新課程倡導建立的自主合作探究學習方式是建構在大眾教育的課程理念之上，是建構在現代學習理論基礎之上的。
什麼是大眾教育的課程理念？大眾教育的課程理念就是面向每一個兒童，對每一個兒童的生存和發展都有益，要讓所有的兒童具有終身學習的意識和能力要適應大眾教育課程理念指導下的我國基礎教育新課程的學習就必然要建立新的學習觀和學習方式。
什麼是現代學習理論？現代學習理論是指近百年來，眾多心理學家對「學習是如何發生的？學習有哪些規律？學習應該以怎樣的方式進行？」等問題進行了深入的研究所形成的理論。其中最具代表性的流派有行為主義學習論、認知主義學習論、建構主義學習論。
什麼是現代學習方式？現代學習方式不僅包含許多具體的學習方式，更是一個以弘揚人的主體性精神和促進學生可持續發展為目標，包含學習方法、學習習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內容的開放的學習系統。它的本質特徵主要有如下幾點：
1.主動性，2.獨立性，3.獨特性，4.體驗性，5.問題性，6.交互性，7.生成性。

❷ 教學模式，教學模式有哪些，教學模式改革

當代有影響的教學模式主要有：
（1）系統教學模式。以教師的系統講授、學生系統記憶——復現知識技能為中心的一種教學活動體系。
（2）程序教學模式。是把教材分成連續的小塊，嚴格按照邏輯編成程序的一種自動教學活動體系，主要用於具體的技能、觀念或其他內部或外部的行為方式的傳授與學習。
（3）發現學習教學模式。主張引導學生通過自己的主動發現來學習，把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來的一種教學摸式。
（4）非指導性教學模式。強調形成一個有利於學習者發展自身能力的環境，使學生在接受教師援助的同時能認識自身，分析自身的問題，而且掌握自我實現的能力。
（5）合作教學模式。
關於教學模式改革：

目前，我國職業教育正處於大力發展的好時機，但教學改革中還存在諸多問題，主要表現在：一是能力培養單一，教師在授課時只注重專業技能的培養，忽略了職業能力的培養。二是課程重組不徹底，現在一些課程改革還是「換湯不換葯」，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調動學生的學習興趣、發揮學生的學習能動性。實現教學轉型的關鍵是教師隊伍轉型。2014年，引入德國巴符州著名職業教育專家托馬斯・胡格教授獨創的「能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式」，這一模式要求徹底改變課堂形態，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發既符合德國標准又體現中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設入手，結合教學改革實踐，培養教學轉型帶頭人;同時研究這種教學模式對職業院校教學組織管理和教務安排帶來的新挑戰。一年多來，我們進行了相關教學實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學能力提升明顯，教學設計思路開闊，教學手段多樣，團隊合作精神意識強烈。 一、 實施目標 （一）職業技能培養向綜合職業能力培養的轉型 職業技術教育必須以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的實踐動手能力和創新精神為重點，使學生具有全面素質和綜合職業能力。綜合職業能力包括身心素質、思想品德、職業道德、創新精神，以及知識、技能、經驗、合作、交流等完成職業任務所需的一切內容，是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。結合目前中國職業學校學生學習與就業現狀，胡格教學模式改革試驗班將實現綜合職業能力的培養，以培養扎實的專業基礎能力和較深的專門化職業技術能力為目的，務使學生具備快速的崗位適應能力、有效完成工作任務的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業發展及變遷應具備的可持續發展能力。 （二）學科課程體系向項目課程載體的轉型 從職業教育教學改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學科體系，只是把某幾門專業特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結合職業活動崗位或企業工作過程開展教學內容的組合和課程模塊建設。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的「手動沖壓機」教學項目作為第一年的專業課教學內容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎課）的門類、課程標准和課時的要求，逐步貫徹統一的教學理念和風格（學科知識型的課程也可以嘗試自主學習，項目教學的目的在於培養學生的獨立學習能力和知識運用能力）。專業教學方面，建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養教學體系的建立，實現有獨立工作能力、有職業道德和社會責任心的現代職業人（高素質技術技能型人才）培養目標。在完成專業教學的過程中，建立一套完整統一的綜合素質培養和職業能力培養有機結合的教學體系。 （三）傳統教學法向行動導向教學法的轉型 有了面向職業、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學方法。胡格模式教

學以行動導向教學法為基本教學原則，學習活動引用不同的學習法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉木馬法、關鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復習法、魔法盒法等。教學實施方面逐步落實以學生為中心的教學理念，實現有效教學。結合學生的實際情況，做好教師角色轉型，正確處理好教與學的關系。

❸ 新課程理念下如何轉變教學方式

根據學生認知發展秘人格發展的具體特點，我們要改變以往的傳統教學觀念。教學觀念對教學起著指導和統率作用，現代教育理論倡導多樣化的學習方式，同時科學素養的的培養是通過科學教育來實現，最有效方法是措施科學探究活動。學生在科學課程中的學習方式也應體現自然科學的特點，有利於激發學生的創新意識和培養實踐能力，我認為在教學設計過程中，應發揮學生學習自主性，讓課堂成為溝通現實生活和書本知識的橋梁，在教學設計上，應體現學生的自主探究，開發和利用課程資源，圍繞學生的學習，引導學生在社會大環境中自主學習和探索。 一、充分發揮學生的自主學習 首先，創設有效的課堂情景激發學生的自主學習，讓學生處於一種輕松、愉悅的氛圍，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」教學過程中讓學生的身心得到輕松、愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生才能產生積極的動力和探究的慾望，才能將精力集中到學習上，才能實現真正的人與人心靈的溝通，彼此產生信任，讓學生充分發現自己，意識到自己的存在，在潛移默化中主動獲取知識。其次，激發動機激勵學生自主學習，希望被肯定是每個人的心理趨向，特別是身心發展不很成熟的學生，更需要得到老師的肯定，贊賞和激勵使學生正確認識自我，正確認識自身的價值，使學生得到極大的滿足感，從而堅定學生學習的信心和決心。再次，利用問題，設置懸念，激發學生強烈的學習願望，可以使學生的注意力集中，積極主動地投入到學習中，同時可以激發學生勇於探索，創造和追求真理的科學精神，激發學生學習認識的沖動和思維的活躍性，能夠有效地促進學生的自主學習。總之，只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力，才能真正將學習變成人的主動性、能動性和獨立性的不斷生成、張揚、發展和提升的過程。 二、在科學探究中落實新課程理念 在傳統的實驗課教學模式中，限於探究材料條件，教師一般只能從資料分析→講解教材→歸納現象→得出結論的教學方式，或者教師僅要求學生嚴格遵照教材指導，並受教學時間限制的實驗，在實施教學過程中，科學探究的理念沒有得到較好的落實和體現，僅側重於對知識的理解、掌握和技能訓練，而挖掘學生自主學習、主動探究、科學思維、互相交流合作的空間相對較少，束縛了學生探究願望或創新思維的形成。作為一名生物學教師，應改變以往的教學方式，讓學生從有限的資料、圖片、數據的變化中進行分析、得出結論。使學生養成思維的習慣，在教學活動中，教師積極地創設情境，使學生合作探究，總結強化，學以致用，使學生在探究問題的活動中不斷學習。 三、開發和利用資源，讓學生生活融入課堂 課堂之所以沒有聲音和活力，是因為脫離了學生的生活，沒有突破教材，沒有超越陝隘的教學內容，不能讓師生的生活和經驗進入教學課堂，應該說與學生的書本世界相割裂無不聯系，受傳統教學的影響，過分的強調其封閉性，在教學設計上，沒有開發和利用新的教學資源，從而使課堂教學變得機械，沉悶和缺乏生氣，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，無法讓教學「活」起來和改變學生在教學中的地位，不能使學生從被動知識接受者轉變成為知識的共同的建構者。遠未達到激發學生學習的積極性和主動性，沒有徹底的轉變教師的教育教學觀念，從中更好的激發教師的創造性。 總之，只有學生來自內在的、發自內心的、貼近生活的、是學生自己的精神需要，才是一種可持續性的學習行為。因此，適應於教育的本質的教學活動，適應於現化教學理念的教學設計，才能促進學生自主學習，使學生勇於探索，並創造性地進行學習。

❹ 新課程的主要理念有哪些

新課程體現出以下三大課堂教學理念：
1．生活性（——回歸生活，體現生活性，是新課程教學的基本特徵） 追求教學的真實性，淡化教學的純藝術性追求，即教學語言滴水不漏；教學環節天衣無縫；細節處理獨具匠心；時間安排精確無誤；教學運行波瀾壯闊。我們寧要有缺陷的真實，也不要虛假的完美。要回歸生活，強調對話、交往、互動的生成性教學。
2．發展性——發展性教學新課程的核心理念是為了每一位學生的發展。關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。 一線教師要按照新課程的要求，反思原有課堂教學模式的弊端及造成的原因，積極進行教學模式改革的研究，在理論上研究，在實踐中探索，從根本上摒棄陳舊的灌輸式教學模式，構建新課程精神指導下的新的教學模式與方法，要以學生發展為本，注重學生自主學習和探究，強調課堂上師生互動，關注課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，使學生成為課堂的主人，讓課堂教學煥發出生機和活力。 新課程實際上對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者。
3．生命性——生命化教學 要把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是新課程教學的最高境界。 課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今後的多方面發展和成長；對於教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。 葉瀾教授在「讓課堂煥發出生命活力」一文中做出過這樣一連串的追問：「當學生精神不振時，你能否使他們振作?當學生過度興奮時，你能否使他們歸於平靜?當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪?當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量?你能否從學生的眼睛裡讀出願望?你能否聽出學生回答中的創造?你能否覺察出學生細微的進步和變化?你能否讓學生自己明白錯誤?你能否用不同的語言方式讓學生感受關注?你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳?你能否讓學生的爭論擦出思維的火花?你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？……也許，還可以再列出一百個這樣的問題，但卻不可能窮盡一個真正充滿生命活力的課堂可能發生的一切。」 這不正是我們新課程苦苦探求的課堂教學的理想境界嗎？ 只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長。 生活性——體現了對學生的現實關懷——使課堂教學充滿生活氣息； 發展性——體現了對學生的未來關懷——讓課堂教學以人的發展為本； 生命性——體現了對學生的終極關懷——使課堂教學充滿生命氣息。 在這樣的教學理念指導下，就會使知識變得鮮活起來，使課堂煥發出生命活力。

❺ 新課程理念下習題課的教學方法有哪些

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。